作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

輪椅上的霍金課文教案篇一

(學生默讀,，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓,、剝奪了他的說話功能,、身體徹底變形)

師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能,、讓他身體徹底變形,，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場,，運動員活動的場景,；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲,；音樂廳里的大合唱……)

(接著出示兩組句式)

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓,，他不能________,，不能_________……

句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________,，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來說一說,。

(學生紛紛發(fā)言)

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁,，不能和朋友們一起快樂地爬山……

生：命運讓霍金雙腿癱瘓,，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

生：命運剝奪了霍金的說話功能,，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

生：太多了,。

師：而霍金自己是怎么認為的呢,？(出示霍金的話，引導體味)

反思：“教材無非是個例子”啟示我們,，學生學語文并不等于學課文（教材）,，教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字,、教文學,、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性,?！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬?nèi)容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗,。因此品味文本語言時,，學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗,，教學中采用了填補文本空白的方式,，抓住空白，提供句式及畫面,，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓,，他不能怎樣？讓他失去說話的功能,，他不能怎樣,？學生思維的閘門被打開，表述的同時,，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動,，我的大腦還能思維,；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足,、樂觀、頑強,、執(zhí)著……老師如能在教學時,，創(chuàng)造性地運用教材，讓學生學動腦,，動手學,，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑,，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學生學習的積極性,。

輪椅上的霍金課文教案篇二

教學要求：

1、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2,、聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果,。

3,、理解課文內(nèi)容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力,。

教學重,、難點：

能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家,，也是一位生活強者,，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：

有關(guān)霍金的補充資料,；制作演示文稿

教學過程：

一,、導入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（ 霍金 ）是的,，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）

權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦,，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家,。今天,，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力,，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼,。

（板書課題）齊讀課題——

二、初讀課文：

師：請同學們?nèi)〕稣n文,，輕聲朗讀,，邊讀邊思考,。同時留心一下，文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力,。劃出來讀一讀,。

生自由默讀,，師行間巡視,，了解情況。

三,、精讀感知：

１,、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎,？

學生讀，師出示第８小節(jié)——找得準,！我們一起讀（板書：物理天才,、生活強者）

2、指導,、交流

點撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”,，劃出來，讀一讀,，想一想,。

1、生讀句子,，說感受（說說你的看法?。ㄕ務勀愕南敕ǎ?/p>

2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］

地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展,，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展,、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄,。

3,、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,，

（……）憑著堅毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！

他的確是一個很有魅力的物理天才,。

點撥二：

1,、（出示句子）

“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說,，這句話就是霍金的真實寫照,。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想

“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓,、長期禁錮在輪椅上

“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的,？

2,、簡單了解“盧加雷氏癥”

它是一種什么樣的病,，有什么危險？（運動神經(jīng)細胞萎縮癥,，輕則全身癱瘓,，失去生活自理能力，重則很快喪失生命,，現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策）

那時是1963年,，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂,，前程光明的時候呀,！這對霍金的打擊是可想而知的！

3,、——理解兩個“徹底”,！是呀！命運對霍金真的十分殘酷,！

4,、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標志性形象,。

5,、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法,？

引：同學們,，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運,，他會怎么樣,？（……）

但霍金仍然在……注意兩個“必須”

學習、工作對霍金來講,，雖然很艱難,，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力,、再努力,！

6、是的,，疾病沒有擊垮霍金,，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……

這樣的人怎能不讓人景仰,！怎能沒有魅力呢,！一齊讀——第八小節(jié)

點撥三：

師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的,？

你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么,？（……）

a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映,？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么,？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動,，不氣惱）

微笑,，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題,，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么,？你讀懂了什么,？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍?、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀,、堅韌,、滿足、幸?！鎸埧岬拿\,，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷,，他還在“感恩”,，他到底在感謝什么？

為什么感恩,？再讀一讀這一段,！相信你的體會會更深刻！

f)指導朗讀

ａ,、霍金用他那一顆感恩的心,，打動了所有的人。誰來讀這段話,！

ｂ,、心靈震撼之余,，掌聲雷動，……敬意,！

——這就是霍金不斷求索,，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節(jié),！

世人推崇霍金,，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士,，心跳不止,，追求不息。這,，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立,，讓我們懷著對他無比的景仰,，齊讀這一段話！

四,、升華情感

師：他能夠生存本來就是一個奇跡,，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者,，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,，吸引了大眾的注意，更感動了全世界,。（假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上,，為霍金頒獎，你想說些什么,？拿起你的筆,，把你想說的寫下來。）

假如霍金來到了我們的教室,，來到我們身邊,，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者,，你難道不想對他說些什么嗎,！拿起你的筆，把你想說的寫下來,。（感謝,、贊揚、佩服……）

小練筆交流,！

五,、結(jié)束課文

你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信,，在霍金精神的感染下,，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn),。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金,，永遠記住霍金說的這段話！——

板書：

物理天才

輪椅上的霍金 魅 力

生活強者

輪椅上的霍金課文教案篇三

課題：10,、輪椅上的霍金第二課時

教學目標：1,、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。）

2,、認真閱讀《輪椅上的霍金》,，通過理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者,。（閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想,。）

重點與難點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個令人折服的生活強者。為什么稱霍金為一個非凡的科學家,？

課前準備：貝多芬的《命運交響曲》,。 板塊

教師活動

學生活動

教學目標及達成情況

一、復習上節(jié)課的內(nèi)容

1,、復習生字詞的讀音,。

2、說說課文的主要內(nèi)容,。

齊讀課題,。學生思考組織語言回答。進一步了解課文內(nèi)容,，惹事霍金,。 二,、用心靈跟文本對話

1、在女記者眼里,，霍金失去了很多,，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié),，劃出相關(guān)的語句,。誰來念一念。

2,、是啊,，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀）,，讀文獻呢,，（帶讀）

學習、工作對霍金來講,，雖然很艱難,，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力,、再努力！

學生默讀,。指名讀,。談感受。表述自己的理解,。表述自己的理解,。學生跟讀。理解霍金的不屈不撓精神,，理解和把握文章的情感,，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。 三,、用心靈與強者對話

1,、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者,，文中有一句話點明了霍金的魅力,，是哪句話呢？

2,、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,，是一個生活強者呢？

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄,。

簡單了解《時間簡史》

師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個又一個奇跡,！他的確是一個很有魅力的物理天才。

指名讀第七自然段,。學生到文中劃出來,，讀一讀，想一想,。句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

句子2：他在大腦中…………思考著,、發(fā)現(xiàn)了、推論出,、建立了……

句子3他被選為……?? 霍金獲得的榮譽又何止這些,，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。

句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,，生讀句子,，說感受。地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展,，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展,、不斷深入）生一起讀。（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）（生讀）（齊讀）（指名說）（生讀）通過反復讀,、說,，理解課文，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個令人折服的生活強者,。 四、用心靈與自己對話

1,、讀到這兒,，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段,。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2,、同學們,，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題,，他是怎樣的反映,？

a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

b)霍金直面問題,，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么,？你讀懂了什么,？

d)（樂觀、堅韌,、滿足、幸?！鎸埧岬拿\,，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷,，他還在“感恩”,，他到底在感謝什么？

為什么感恩,？

f)指導朗讀

a,、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音,。

b世人推崇霍金,，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士,，心跳不止，追求不息,。這,，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰,，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧,！

（齊讀）（恬靜的微笑）恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動,，不氣惱）

微笑,，說明他很樂觀！

學生朗讀感悟：還能——只能

不僅有理想,，而且在不懈追求?。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹?/p>

幸福,！愛和被愛都是幸福的

齊讀這一段話,！通過學習,，讓學生明白做人就要想霍金這樣，引導學生樹立正確的人生觀,、世界觀,、價值觀。 五,、升華情感

1,、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績,，他是一位生活的強者,，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意,，更感動了全世界,。同學們，學完了這篇課文,，你有什么話想對霍金說嗎,？

小結(jié)：好的，從同學們的話中,，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界,，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者,，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡,。

（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者,。產(chǎn)生對他的崇敬之情,。 六、拓展延伸

1,、學完這篇課文,，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們,，愿霍金的精神永遠激勵著我們,。（出示）

2、我們一起來念一念,。

3,、課堂小結(jié)： 今天我們走進了霍金的內(nèi)心世界，感受到他樂觀的人生態(tài)度,，讓我們以霍金為榜樣,，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧,！

4,、課外閱讀,。

海倫·凱勒《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

輕聲讀一讀。

（①上帝既造就天才,，也造就傻瓜,，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果,。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞,，人總應有所作為，有生命就有希望,。

④如果一個人沒有夢想,，無異于死掉。 ）

完成作業(yè),。感受到霍金樂觀的人生態(tài)度,，讓學生以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者,，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡,。

說明：1、重點突出板塊設(shè)計,； ????? 2,、備課時重點突出教學設(shè)計（包括教師與學生活動設(shè)計） ????? 3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫,。課題：10,、輪椅上的霍金第一課時

教學目標：1、學會本課的9個生字,，理解由生字“膜”,、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強的獨立識字能力,。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,。）

2、能用普通話正確,、流利地朗讀課文。（能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。）

3,、初步認識霍金是位非凡的科學家,，也是一位生活的強者。（閱讀敘事性作品,，了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場景,、人物、細節(jié),。）

重點與難點：朗讀課文,，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人,。

課前準備：搜集有關(guān)霍金的圖片和文字資料,。 板塊

教師活動

學生活動

教學目標及達成情況

一、導入課文

1,、板書課題：輪椅上的霍金 ?2,、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人,？

3,、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金,，去感受這位奇人,，令人“費解”的人——輪椅上是霍金

學生介紹資料。 ? ? ? ?齊讀課題 ? ? ?通過交流與學生互動,，形象地,、生動地、活潑地導入課文,。 二,、學生自學課文

出示自學要求。

1,、讀準這字音,，讀順句子，讀通課文,，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文想一想,。

2、學生自由朗讀課文,，從課文的具體語言文字中去認識霍金

1,、請學生正確朗讀書本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3,、理解詞語的意思

4,、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人,？

請同學們認真讀課文,，給課文分段并寫出段意。

學生自由朗讀課文。 ? ? ? ? ? ?學生讀生字詞,。

分自然段朗讀課文,。

理解詞語：

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜,、尊敬,。

震顫：顫動唐突；很突然的意思,。 ?學生自由交流發(fā)言

學生交流分段及段意：

第一部分（1—2自然段）撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”,。

通過初讀課文，讓學生整體把握課文,，明確每個生字的讀音與意義,。 ?理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句,。

三,、檢查學生自學情況

分清課文的層次

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊,。

攤：每一部分都要寫得細長,，結(jié)構(gòu)緊湊。

第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡,。

第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾,。

能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析課文，使學生對于課文的脈絡更加清晰,，便于學生理解課文,，更好的把握課文所要表達的思想內(nèi)容。 四,、

布置作業(yè)

1,、朗讀課文

2、完成習字冊 3,、積累勵志名言,。

學生認真完成作業(yè)。學會本課的生字,，積累勵志名言,。 ?????? 說明：1、重點突出板塊設(shè)計,； ????? 2,、備課時重點突出教學設(shè)計（包括教師與學生活動設(shè)計） ????? 3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫,。

輪椅上的霍金課文教案篇四

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,。

2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈,，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。

3. 結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓練,。

4. 學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

教學重點：

1. 有感情地朗讀課文。

2. 結(jié)合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格,。

教學難點：

1. 用寫話的訓練模式遷移寫作方法,。

2. 學習霍金的偉大人格。

教學準備：

1. 教學課件,。

2. 寫話訓練表格,。

教學過程：

一、 復習導入

出示填空,，要求將句子補充完整,。

讀了課文，我認為霍金是一個,。

（物理天才,；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻,，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）

（生活強者,；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書：物理天才

能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說,。 板書：生活強者

（非凡的科學家,；怎么理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨,，并且在物理學研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡

誰能說說“非凡”的意思,，或用這個詞說一句話？

（與眾不同的,，超出一般的,；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）

二,、 精讀課文,，感悟非凡

1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家,？請邊讀邊想邊圈畫,。

（學生默讀課文，圈畫,，教師巡視）

2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,，但他一直頑強地活了下來,，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。

請談談你讀了這一句的感受,。

（霍金不但頑強地活了下來,，而且成為了世界公認的科學巨人。）

在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人,？

（在令人難以想象的艱難中）

指導朗讀,。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境,？誰來給大家念一下,，并談談自己的理解。

a,、“1963年,，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思,？

（束縛,、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊,，命運對霍金十分殘酷,。

b、“1985年,，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢,？

（完全奪去，再也無法恢復）是啊,，命運對霍金實在是殘酷,。還有嗎？

c,、“40年過去了,，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？

（別人沒有,，唯獨霍金是這種形象,，而且已不可改變）

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象,，頭只能（引讀）看來,，命運對霍金真的很殘酷。

d,、是啊,，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀）,，讀文獻呢,？（引讀）

e,、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”,，讓我們再來讀一讀這句,，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）

3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家,？

句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型,。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。

對,，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就,，對于霍金在學術(shù)上非凡的成就和榮譽，那些同學經(jīng)過課外研究性學習有了進一步的了解,，能給大家簡單講講嗎,？

（請學生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）

4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家,？

句段3：雖然,，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是,，他的思維卻飛出了地球,，飛出了太陽系，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處,，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,，論證著,，計算著。

（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中,，霍金始終沒有停止思考和科學研究,，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）

讓我們再來讀讀這段話,，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？

（霍金雖然行動不便,，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出,、飛出,、飛出,、飛到,、飛向”看出。）

（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算,。）

點出相應詞語,。

齊讀,，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究,。

5. 再找一找,，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程,？

學生找出并朗讀5-7自然段,。

在這里“頂禮膜拜”是什么意思,？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié),，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）

是啊,，霍金不愿意把時間用在盲目崇拜著的身上,，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？

（好幾個小時的潛心研究,；無私地幫助正在學習的研究生；鼓勵學生質(zhì)疑）

6. 正是因為這樣,，所以說

句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者,。

指導朗讀兩遍,。

想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,。

點出“不僅在于……更因為……”指名讀好,。

讀到這里，我們一定對霍金的生平有了更深的感受,，誰愿意再一次使用這樣的句式表達自己的閱讀感受？

出示讀了課文,，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。

看來很多同學已經(jīng)成為非凡的科學家霍金的知音,。和大家的感受一樣……

引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

7. 也正是因為這種深深的感動,，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題,，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答,。

誰來讀一讀女記者的提問,。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？

（景仰：敬佩,，仰慕,；悲憫：同情，哀憐,。）不能理解的話請將提示語一起讀一下,。

那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲,、一片靜默,？

（說的對，人們都同意,，才會鴉雀無聲,、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）

換做別人,，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷,，滿眼的淚水，但是霍金,，他的反應又是怎樣的呢,？老師來讀霍金的反應,，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好,，接著讀下去。

出示句段5：我的手指還能活動,，

我的大腦還能思維,；

我有終生追求的理想,，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了,，我還有一顆感恩的心……

師生交替讀,。

大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答？（學生嘗試說）

誰愿意再來讀一讀,，感受一下霍金的內(nèi)心世界,？

學生讀，教師引導：女記者認為命運讓霍金失去了很多,，霍金卻認為自己擁有很多,？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢,？再讀霍金的話,。

（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想 懂感恩是啊，也正是因此,，在艱難地回答女記者的提問時,，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的,、感恩的笑容,，這是一種非凡的表情。

再次齊讀霍金的話,。教師接讀課文最后一個自然段,。

8. 每個人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落，而只有懷著一顆感恩的心,，我們才會發(fā)現(xiàn)其實我們已經(jīng)擁有了很多,；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠充滿了動力和熱情……

同學們,，懷著一顆感恩的心,，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來吧,。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……

出示：我的生活中也有煩惱和失落,，但是，

我有?????????????????????????????????????????????????????????????????? ,，

有????????????????????????????????????????????????????????????????? ,，

有????????????????????????????????????????????????????????????????? ，

對了,，我還有????????????????????????????????????????????????????????????????? ……

學生嘗試擴寫,，交流。

同學們,，今天和大家一同讀偉人的故事,，感受偉大的人格,，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西,，謝謝大家,！下課！

輪椅上的霍金課文教案篇五

教學目標：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語言材料,，了解霍金是一位非凡的科學家,，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格,。

教學重,、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神,。

教學準備：自制課件

教學過程：

一,、激發(fā)興趣，導入新課

1,、（板書課題）（指課題）同學們,，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）,。

2、面對輪椅上的霍金,，假如同學們都是一名記者,，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢,？（生答）好,，大家提得不錯！

3,、（放背景音樂）師：一天,，霍金應邀去做一個學術(shù)報告。報告作得非常精彩,?？删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前,。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問,，背景音樂停。）

師：請一位同學來讀女記者的提問,。（學生讀女記者的提問,。）

4、師：同學們,，女記者的這個問題你聽懂了嗎,？

（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了,。ppt出示這句話,。）

二、用心靈跟文本對話

5,、師：是呀,，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了,，那么命運究竟讓霍金失去了什么,？失去了多少呢？（讓學生短暫思考,。）請同學們把書打開,，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號,。（學生充分研讀課文第三自然段,。）

6、師：好,，同學們,，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？

a,、命運對霍金十分殘酷,。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢,？請繼續(xù),。

b、“1963年,，……”“完全”意味著什么,？是啊，命運對霍金十分殘酷,。讀出感情

c,、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢,？（指名）是啊,，命運對霍金實在是殘酷。

d,、“40年過去了,，……”這里的“徹底”又意味著什么呢,？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷,。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金,。

出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高,，雙手緊緊并在當中,，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著,。嘴已經(jīng)歪成s型,，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子,。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么,？

小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言,，病痛的折磨,，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上,，他的身上,。

ppt命運讓他失去了，失去了,，失去了,。

是啊，命運真的讓霍金失去太多了,。同學們,，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里,，你的心情怎樣,？（學生交流）

7、同學們,，從你們的話語中,，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈,、充滿傷感的心,，這就是“悲憫”。是啊,，這位女記者和大家一樣,，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣,。）

三,、用心靈與強者對話

1、同學們,，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,，可能會怎么想、怎么做呢,？（指名說）

2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,，面對殘酷的命運,，如果霍金軟弱一下，說,，算了吧,，反正一共只有兩年了！那么,，就有可能痛苦的活著,，平庸的消失。但是,，霍金卻對命運說：反正就是一死,，你的能耐再大，也不過如此,。隨你的便吧,！”結(jié)果，兩年過去了,，許多個兩年過去了,，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么,？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

3,、這些稱號與這樣一個不能走、不能動,、不能說話,、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受,？

那么,，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié),，來解開心中的疑惑吧,！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點,，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛,。讀完以后，與你的同桌討論交流一下,。（學生讀書,，討論交流。巡視）

4,、交流：

出示：雖然,，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是,，他的思維卻飛出了地球,，飛出了太陽系，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處,，飛向了神秘莫測的黑洞。

交流要點：①這是一句排比句,，“飛出了,、飛出了、飛出了,、飛到了,、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S,，越飛越遠。（讀好排比句）

②聯(lián)系“一點也沒有離開過輪椅”,，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體,，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

③他的思維在科學王國中自由的馳騁,，讀：“他在大腦中想象著,，計算著——”

過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維,，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛,，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢,！

5,、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點,？

交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌,，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳,，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀,，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀,，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運,，還撒了一個善意的謊。

②“好幾個小時”對常人都不容易做到,，更何況是一個身患絕癥的病人呢,？

③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許,，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

小結(jié)：瞧,，作者用了一個典型的事例,，就使我們對霍金有了如此深切的感受,，我們以后寫文章時,，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例,，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神,。

6、正因為霍金對科學的孜孜以求,、不斷求索,、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推斷出——”

而這樣的成就,，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，

讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜,，肩膀也是左低右高,，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤,，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著,。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑,，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子,。”

四,、用心靈與自己對話

1,、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢,？請找出有關(guān)文字來讀一讀,。（生讀）

這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音,，聽不出任何情感,。（生讀）

2、聯(lián)系剛才女記者的那番話,，你有何感想,？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

3,、除了這番話,，讓我們感動的還有霍金的神情?；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂?？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑,；自豪的笑,；恬靜的笑；坦然的平和的笑,。）

4,、但是，如果霍金能開口說話,，他會如何說這一段話呢,？（指導有感情地朗讀這句話）

5、齊讀最后一小節(jié),。同學們,，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢,？

6,、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢,？（板書：非凡）

7,、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂）,，如果你就是現(xiàn)場的觀眾,，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么,？

8,、同學們,，今后，當我們在人生道路上遇到困難,、遇到挫折,、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者,，他就是——（指板書）,。學習他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡,。

五,、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金,，我想對您說”為題寫一段話

2,、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

板書：輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡

生活強者（樂觀感恩）

教學反思：

在這節(jié)課中,，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學,，合理選擇并調(diào)整了教學內(nèi)容，引導學生在讀中悟,，悟中讀,，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強,、樂觀的人格魅力,。

課結(jié)束后,，我覺得有幾個地方不到位：

1,、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調(diào)動學生的情感,，激發(fā)學生的情感,。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會,，他的思維越來越遠,，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情,，可采用一組一組加進讀的形式,，讀出層次，讀出情感,。

2,、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起,，讓學生面對霍金說出自己的感受,，臨近下課,，匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮,，甚為遺憾,！

輪椅上的霍金課文教案篇六

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗,，最終成為了一位非凡的科學家的故事,。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力,，使學生體會到面對逆境應該昂起頭,，永不放棄追求的人性魅力。

根據(jù)課程標準和第一課時的教學內(nèi)容,，我確定了本課的教學目標：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.學會本課的6個生字,，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。從提供的詞語中選兩個造句,。

3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷,。

本課教學的對象是六年級的同學,，已經(jīng)掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練,，也有了一定預習課文的能力,。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學習方式搭設(shè)學生與文本之間交流的平臺,，使他們經(jīng)歷閱讀的親近,、內(nèi)化、超越的過程,，感受與文本對話的充實,。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難,、痛苦之處,。

一、導入新課,。

美國著名教育學家布魯納認為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習,，它能激發(fā)學生的內(nèi)部動機,，注重反饋,，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和學習能力將產(chǎn)生深遠的影響?！陛喴紊系幕艚鸬纳钆c大部分學生的現(xiàn)實生活有著很大的差距,，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難，為幫助學生理解課文內(nèi)容,，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語入手,，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒,、貝多芬等,，并交流霍金的有關(guān)資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》,，并齊讀課題,。這樣激發(fā)了學生的興趣，也為學生后面的學習作了鋪墊,。

二,、檢查預習。

進入高年級,，語文課堂上,，預習工作的質(zhì)量決定了學習效果的好壞。對于課文的生字,，要求學生在預習時,，熟練掌握其音、形,、意,，達到能默寫的要求，除生字以外,，其實在長長的課文里,，還隱藏著一些學生沒見過的詞語,，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法,，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文,，那因為課文較長,，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子,。

三,、有任務的默讀。

《新課程標準》強調(diào)第三學段學生的默讀并且有一定的速度,，根據(jù)學成導航的課堂范式,，本堂課,，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基于準確理解的默讀,，即在檢查完預習以后,，讓學生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法,，指導學生為課文分段,，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法,。

第二種是增強體驗的默讀,，本課為了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文,，并寫下感受,，然后通過交流和對關(guān)鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

輪椅上的霍金課文教案篇七

教材分析：

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓,，被長期禁錮在輪椅上的情況下,，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn),，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼,。

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、認真朗讀課文,，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：霍金面對困難不屈服,，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神,。（也是重點）

教學過程：（第二課時）

一、激發(fā)興趣,，導入新課

1,、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的,，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）

權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦,，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家,。今天,，讓我們再次走近霍金,，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼,。（補充板書課題）齊讀課題

2,、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者,，給你一次采訪的機會,，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

3,、有這樣一位年輕的女記者,，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎,？打開課本,，誰來說。（指讀,，出示）誰來把這句話念一念,？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答,，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思,？（指名）誰再來念一念？（指名）

4,、同學們,，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎,？（命運太不公了,、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍,。（齊讀）

二,、用心靈跟文本對話

1、是呀,，在女記者眼里,，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢,？請同學們默讀第三小節(jié),，劃出相關(guān)的語句。（學生默讀）誰來念一念,。（指名）

a、命運對霍金十分殘酷,?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢,？請繼續(xù)。

b,、“1963年,，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么,？是啊,，命運對霍金十分殘酷。繼續(xù)

c,、“1985年,，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊,，命運對霍金實在是殘酷,。還有嗎？

d,、“40年過去了,，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）

出示霍金圖片,，師引述：這就是霍金標志性的形象,，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷,。

2,、是啊，他不能寫字,，看書必須怎么樣（帶讀）,，讀文獻呢？（帶讀）

三,、用心靈與強者對話

1,、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,，可能會怎么想,、怎么做呢？（指名說）

2,、面對苦難,，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮,，迎難而上,。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者,，文中有一句話就點明了霍金的魅力,，是哪句話呢？誰來念一念,？（指名）對,，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）,。

3,、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來,，讀一讀,，想一想。

生讀句子,，說感受（說說你的看法,，談談你的想法）

（1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字,，點擊關(guān)鍵詞）

地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞,，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展,、不斷深入）??? 一起讀,！

師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

（2）他在大腦中…………

師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人,，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,。

（3）他還建立了非常美的科學的……教授。

師：憑著堅毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個又一個奇跡,！他的確是一個很有魅力的物理天才。

4,、師：那么,，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節(jié),，劃一劃有關(guān)句子,。（生自讀思考后交流）

a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺,。

（不愿被外人打擾,，喜歡清靜，不計名利得失）

同學們,，生活中,，一些明星出了名,，常常會不斷出席各種首映式、開幕式,，或是巡回演出,，許多人追著他們簽名,、合影,，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧愿……）從中你體會到了什么,？

b,、此時他一定坐在這間……幾個小時。

（工作時間長,，忘我工作）

c,、每天下午4點，……一個咧嘴笑容,。

（堅持工作的不易,，對學生的和藹）

5、出示：所以,，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……,。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）

四,、用心靈與自己對話

1、是的,，大家都為霍金所感動,，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾,，正如那位女記者在一學術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……,？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內(nèi)……,?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢,？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來,。（出示霍金的那段文字，齊讀）

2,、指導朗讀：（1）霍金是不是如此激動呢,？書上有個詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地,、輕輕地,、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢,？（緩慢，因為書屏幕上就是“緩慢”地顯示,，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤,。）再次指讀、齊讀

3,、霍金每一句都是那樣的激動人心,，哪句話最讓你激動？（理解句子）

4,、女記者認為霍金失去太多,，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀,！如果我在場,，我會為此而鼓掌，你們呢,？（引讀最后一段）

相機板書：非凡的科學家

5,、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄,，更因為他是人生的斗士,，心跳不止，追求不息,。這,，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立,，讓我們懷著對他無比的景仰,，再次齊讀霍金的話。

老師相信,，在霍金精神的感染下,，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn),。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金,，永遠記住霍金說的這段話！

五,、拓展延伸

學完這篇課文,，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們,，愿霍金的精神能永遠激勵著我們,。（出示，生讀）

六,、作業(yè)

1,、以“輪椅上的霍金,，我想對您說”為題寫一段話

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計：

物理天才

輪椅上的霍金?????????????????????????? 非凡的科學家

生活強者