每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇一

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科,。能夠說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來(lái)還需我們共同努力。

在17世紀(jì)時(shí)期,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn),，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn),，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格好處上的科學(xué),。1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo),。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可,。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì),，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力,。

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變,。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù),，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一齊分析,，透過分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否?！钡诙N定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系,。透過模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問題,，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問題分析和了解并解決,。小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科,，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變,。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面,。因此,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī),，其后果影響至今,。作者認(rèn)為這不必須是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題,。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷,。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”,，“蹩腳的魔術(shù)”,。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性,。

首先,，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性,。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義,。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次,，我們能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè),，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體,。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析,，不斷假設(shè)推斷,，透過證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問題的方法,。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

首先,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事,。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看,，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果,。透過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究,，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷,。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一,，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力,，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突,。其次,，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性,。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在,。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言,，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重,，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,。

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了,，消費(fèi)提高了,，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑,。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái),，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題帶給了模型,，在此模型中我么能夠看到理想的世界,，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果,。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對(duì)策,，那么就應(yīng)會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。

[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇二

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時(shí),，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力為首要目標(biāo),，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué),，盡可能做多的實(shí)驗(yàn),，運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類學(xué)生,；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),；教學(xué)。

1引言,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較晚,，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議,，才確定《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一,，自此,，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中,，滿足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求，才是開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo),，教授好學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門課,。原因有多個(gè)方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué),、數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，對(duì)高等數(shù)學(xué),、矩陣代數(shù),、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)都具有比較高的要求,，可想而知，這對(duì)于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn),。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢,？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中面臨的問題,，并對(duì)如何根據(jù)實(shí)際情況教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索,，希望對(duì)相關(guān)同仁有一定幫助。

筆者剛開始教學(xué)時(shí)也有很多誤區(qū),，當(dāng)時(shí)只想盡量的把知識(shí)教授給學(xué)生,，每個(gè)過程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差,，進(jìn)度慢,，導(dǎo)致學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用拋諸腦后，而把主要精力投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法上,，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng),，筆者進(jìn)行反思,，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來(lái),，也有較明顯的效果,。所以,，教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo),，比較繁瑣,，而且沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),，理論與公式根本無(wú)法理解，教授過程也比較難,。如果老師在教授過程中只注意理論講解,、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)感覺晦澀難懂,，很難跟上,，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大部分會(huì)半途而廢,。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些,，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)就差些,，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合,，這三門都較難，如果任何一門學(xué)的不好,，以此為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了,。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多,，二本的學(xué)生自覺性也差,，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時(shí)只聽不練的習(xí)慣,，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期,，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具性課程,，不像與英語(yǔ)、會(huì)計(jì),、金融,、保險(xiǎn)、海關(guān)等方面的證書相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來(lái)沒什么用,，上課去了也不好好聽,，甚至看手機(jī)，做其他作業(yè),、看跟考證書有關(guān)的課程,；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽著聽著就感覺難了,，跟不上,，也就不好好學(xué)了。

2.4學(xué)習(xí)知識(shí)太僵化,。

在多年的教學(xué)過程中,，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化,，一是一,，二是二，不會(huì)變化,，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，按照老師說的死記硬背，稍微一變,，就錯(cuò)一片,。不知是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后,，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果,，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能學(xué)到表面,，根本無(wú)法靈活運(yùn)用,。

2.5教學(xué)課時(shí)少。

除了基礎(chǔ)差,、缺乏興趣,，學(xué)習(xí)課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時(shí)間改為16周,，每周課時(shí),，課程學(xué)分不斷減少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難,，需要時(shí)間較長(zhǎng)的課時(shí),，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難,、課時(shí)很緊張,，更何況要理論與運(yùn)用共同進(jìn)行呢,，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好,，沒有實(shí)踐，理論也很快就忘,，到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會(huì),。

隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來(lái)越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性,，以及相對(duì)輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法上,，無(wú)疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學(xué),，與學(xué)生交流,，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1合適的定位,。

二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說有點(diǎn)低,，學(xué)習(xí)的自覺性相對(duì)也較差，如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生,，有很大難度,，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門門有難度,，這樣怎么辦,，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通,，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書,。因此，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出,，我們不能像對(duì)理科的學(xué)生那樣要求他們,，也不能按計(jì)量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況,，結(jié)合我們的目標(biāo),，我們學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果所有理論與計(jì)算原理都掌握那當(dāng)然是好,，但是我們最終的要求是會(huì)運(yùn)用,，對(duì)于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的,，在有限的學(xué)習(xí)過程中,，讓他們掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4],，會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,，達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的,。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的計(jì)算有軟件幫助,，只要懂得原理,，這樣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性,，減少畏難情緒,。

3.2經(jīng)典的案例。

運(yùn)用,，是我們最終的目標(biāo),。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗(yàn)，但是依然很難運(yùn)用到實(shí)踐中,，如何運(yùn)用,？這才是我們教授學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),，及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)掌握的并不是太靈活,，即使掌握較好地，讓他們運(yùn)用到實(shí)際中也很困難,，這就需要大量的實(shí)際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5],，目前，我國(guó)大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論,，在時(shí)間有限的條件下,，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫,，尋找適合,、淺顯易懂、容易操作的案例,，讓學(xué)生參與討論,，使他們鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)盡可能了解這門課的意義，為學(xué)生打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門功底,。

3.3選擇合適的軟件,。

如上所說，我們對(duì)二本學(xué)生更重視結(jié)果——運(yùn)用,，而不是過程,，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計(jì)算不要求他們,，在如此短的時(shí)間內(nèi),，也無(wú)法要求，那就需要運(yùn)用輔助工具——軟件,，來(lái)幫助所有的過程計(jì)算,，軟件給出最后結(jié)果,，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的,，學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺也更有意義,，而不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的計(jì)算失去了興趣，也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為計(jì)算才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角,。但是又一個(gè)問題來(lái)了,，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，一門課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張,，再加上一個(gè)軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的,，有些軟件確實(shí)很難,，要編程，那就要單獨(dú)學(xué)習(xí),，但對(duì)于本科學(xué)生的要求本身不是太高,，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問題,，更重要的是,，它是傻瓜式的軟件，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單,，一般情況下不需要再編程,，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習(xí)。

3.4合適的實(shí)驗(yàn),。

雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例,，讓學(xué)生基本理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，但是距離真正獨(dú)立運(yùn)用還有一定差距,，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用,，所以必須安排合適的實(shí)驗(yàn)。每章代表一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn),，里面會(huì)有許多小的知識(shí)點(diǎn),，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí),，更需要合適的實(shí)驗(yàn),，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的目的。實(shí)驗(yàn)課上,，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí),，同時(shí)學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，這樣會(huì)具有明顯的進(jìn)步,，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù),、獨(dú)立思考的能力,。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內(nèi),，包括理論又有實(shí)驗(yàn),，想學(xué)完目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難,，那就需要在教學(xué)過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中,，比較自覺的學(xué)生,，而且有興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué),，很多都是被動(dòng)的接受,。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,，除了課后實(shí)驗(yàn),、練習(xí)外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找,，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國(guó)外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》,、伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練,，作為平時(shí)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容,，不會(huì)感覺困難,。

4結(jié)論。

在教學(xué)過程中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),，因材施教,，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論,，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ),，要運(yùn)用考試、小組討論,、上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段,，運(yùn)用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)問題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析,、解決實(shí)際問題的能力,。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇三

摘要：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存,，相得益彰。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底,，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式,，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1引言,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀,、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分,，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注,，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問題,。因此,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑,。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境,，對(duì)于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段,。

理論教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),，國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識(shí)，由于理論本身的枯燥乏味,，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦,，很難形成感性認(rèn)識(shí)，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí),，并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考,。這一教學(xué)模式在我國(guó)高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用,，但總體效果卻不甚理想,，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式,。

2．1教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),，推陳出新。

人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,，要敢于打破落后的教學(xué)計(jì)劃,，根據(jù)社會(huì)需求來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識(shí),，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望,，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而深化,，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上,，要推陳出新,，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時(shí),，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用,，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離,，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,。

2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量,。

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,，理論教學(xué)枯燥乏味,，適當(dāng)增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，理論知識(shí)變得更生動(dòng),、更形象,，通過同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā),，化被動(dòng)為主動(dòng),，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中,，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍,，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力,。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問題，帶到課堂向老師請(qǐng)教,，在與老師探討的過程中,，深化了對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結(jié)合,。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升,，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高,，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng),，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2．3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),，提升教學(xué)水平。

教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體,，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科,，新的知識(shí)和理論不斷涌現(xiàn),，因而要重視對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識(shí),，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中,，從而提升教學(xué)水平。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題,。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué),，須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋,，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律,，能否有效地指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是評(píng)判經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),。因此,，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分,。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識(shí),。但目前許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,，只是做做形式，走走過場(chǎng),，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配,，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效,，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作,。

3．1加強(qiáng)理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),，安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例,，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，又能使學(xué)生熟悉計(jì)量軟件操作。將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中,，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析,，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)。這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式,，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),，并提升其分析解決實(shí)際問題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ),。

3．2調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,。

激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生,，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用,，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài),，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的,。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者,，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué),，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會(huì)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)上一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)學(xué)校做專題講座,，讓同學(xué)多了解社會(huì),，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

3．3重視探索性實(shí)踐教學(xué),，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，切忌照本宣科,，作是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力,。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程,，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行定量分析,，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過程中,，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核,，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”,。

理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存,，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ),，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行,，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，同時(shí),，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的,，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路,，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式,。

4．1案例教學(xué)與課堂討論,。

首先利用案例教學(xué)提出問題,，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論,，讓他們提出對(duì)問題的理解和解決問題的方法,，老師然后針對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié),，讓學(xué)生較好的體驗(yàn)與感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，而不只是空談理論。利用案例來(lái)提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論,，提高其學(xué)習(xí)興趣,，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論,，發(fā)表自己的見解,，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感,。

4．2學(xué)術(shù)論文探討模式,。

閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇,，既要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活,，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀,，然后進(jìn)行討論,，這可對(duì)有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法,，對(duì)那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來(lái)說,，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。

4．3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式,。

由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,，將學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目,，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,，提升其理論和實(shí)踐能力?；陧?xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式,，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的分析中去,，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。

5結(jié)論,。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,，我們要充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立的特性,，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動(dòng)的發(fā)展模式,，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合,，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo),。

參考文獻(xiàn),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇四

《經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展》。

《經(jīng)濟(jì)問題探索》,。

《世界經(jīng)濟(jì)文匯》,。

《南開經(jīng)濟(jì)研究》。

《鐵道運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)》,。

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》,。

《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》。

《經(jīng)濟(jì)地理》,。

《經(jīng)濟(jì)問題》,。

《經(jīng)濟(jì)管理》。

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《經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理》《計(jì)劃經(jīng)濟(jì)研究》,。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》。

《上海經(jīng)濟(jì)研究》,。

《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》,。

《世界經(jīng)濟(jì)研究》。

《稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)》,。

《企業(yè)經(jīng)濟(jì)》,。

《商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究》。

寫作部分：

一,、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么,？

2.模型中的系數(shù)如何估計(jì)出來(lái)。

二,、如何判斷計(jì)量論文的水平高低,？

掌握了上面兩個(gè)要點(diǎn)，只是說你能寫出一篇計(jì)量論文,，并不是說能寫出一篇高水平的論文,。水平的高低在于你處理這兩個(gè)要點(diǎn)時(shí)水平的高低。

三,、做計(jì)量的“殺手锏”有哪些,？

所謂的殺手锏，不是指超級(jí)復(fù)雜的計(jì)量方法,，而是指這種東西一旦用起來(lái),，一般不會(huì)有人來(lái)攻擊。所謂的一招斃命,，斃了審稿人的命,。計(jì)量方法很多,，可以說滿天飛,。但是,，真正有價(jià)值的方法，被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”）,，只有5種(貪多嚼不爛),。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點(diǎn)大部分初學(xué)計(jì)量的人都不會(huì)意識(shí)到,?？吹綍辖榻B一個(gè)方法，就認(rèn)為這是一個(gè)好方法,。其實(shí)不是,。你如果查閱一下國(guó)際上關(guān)于經(jīng)驗(yàn)研究類的論文，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無(wú)非是：簡(jiǎn)單回歸,；工具變量回歸,；面板固定效應(yīng)回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece),；狂忒二回歸(quantile),。

工具變量(iv)回歸，這不用說了,，有內(nèi)生性變量,，就用這個(gè)吧。一旦有內(nèi)生性變量,，你的估計(jì)就有問題了,。國(guó)際審稿人會(huì)拼了老命整死你。國(guó)內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟(jì)研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）,。工具變量的選擇只要掌握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就行：找一個(gè)和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的,，但是和殘差沒有關(guān)系的東西，這就是你的iv了,。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的,，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離,，那是自然形成的,，沒人認(rèn)為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性,。這就很好,。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng)，iv的效果就越好,。就這么一段話,，iv變量回歸就講完了。

要注意,，iv不靈不代表你不能發(fā)表,。你只要找到一個(gè)iv,，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā),。當(dāng)然不能發(fā)國(guó)際一流了,。國(guó)內(nèi)是沒問題。國(guó)內(nèi)審稿人沒人會(huì)重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題,，因此你說這個(gè)iv效果已經(jīng)是最好的了,，世界上還找不到第二個(gè)比這個(gè)更好的了，審稿人也沒的話說,。就發(fā)表唄,！如果審稿人說，另外一個(gè)iv效果可能要比你的好,。那你就采納他的建議用他的iv,，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了,，哈哈哈哈,！

四、差分再差分(difference-in-differences),，或者叫作差差分法,、雙差分法，是固定效應(yīng)的一個(gè)變種,，在估計(jì)某個(gè)事件發(fā)生帶來(lái)的效應(yīng)時(shí)最有用的方法,，特簡(jiǎn)單。關(guān)鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉,，就剩下來(lái)事件的凈效應(yīng)了,。舉一個(gè)例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的,。zf為了拉動(dòng)某個(gè)地方的房?jī)r(jià),，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價(jià)格有多少差別,。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格上升,，難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎？北京房?jī)r(jià)一直飆升,，很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的?，F(xiàn)在你要檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房?jī)r(jià)上升。差分再差分,，這個(gè)方法要湊效的秘訣是：學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化,，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū),，一個(gè)著名小學(xué)突然在某個(gè)沒學(xué)校的地方建分校,，或者一個(gè)著名小學(xué)搬遷,，這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例,。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房，這個(gè)區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房,。然后收集建校前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上,、a和b區(qū)域房?jī)r(jià)的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法,，就是：a區(qū)域兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的平均房?jī)r(jià)差距-b區(qū)域兩時(shí)間點(diǎn)上的平均房?jī)r(jià)差距=d,，這個(gè)d就是建校對(duì)房?jī)r(jià)的影響了。d是兩個(gè)差距之間的差距,，所以才叫做差分再差分,。用計(jì)量回歸把這個(gè)d給估計(jì)出來(lái)，是有辦法的：

p是房?jī)r(jià),，da是虛擬變量,，在區(qū)域a則為1，否則為0,，dt是時(shí)間虛擬變量,，建校后為1，建校前為0,。stata一跑,，就把d估計(jì)出來(lái)了。為什么d可以如此表示,？自己思考一下啦,。實(shí)在想不出來(lái)，wooldridge的書上有精確嚴(yán)格的解釋,。這里給出一個(gè)直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房?jī)r(jià)每個(gè)月都在上升,，因此需要控制這部分因素，這就是時(shí)間因素dt,；區(qū)域不同自然也有差別,，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da,，這就控制了即使不建校也存在的差距,；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來(lái)的房?jī)r(jià)提升效應(yīng)了,。這下明白了哦,。

2.1，pp26,，見下面),。如果是異方差問題,，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個(gè)圖上注明了預(yù)測(cè)值是e(y|x),，就是y的條件期望,，就是那根回歸預(yù)測(cè)直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點(diǎn)的連線,，就是1/2分位數(shù)點(diǎn)的連線,。如果那條預(yù)測(cè)線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)上，那么預(yù)測(cè)結(jié)果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值）,，而是1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)的預(yù)測(cè)值,。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測(cè)直線在不同的分位數(shù)點(diǎn)上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù),。通常的ols預(yù)測(cè)直線,，僅僅是一個(gè)特例而已。進(jìn)一步推廣,，可以推廣到任意分位數(shù)點(diǎn)回歸的情況,。道理一樣。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇五

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力,。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語(yǔ),，絕對(duì)相信教科書上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述,，很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別，特別是,，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來(lái),，通過比較和辨別，能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性,，以及能否從中提煉出可供研究的問題,。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的計(jì)量模型時(shí),，能否聯(lián)想到中國(guó)不同階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源是什么,，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費(fèi)增長(zhǎng)下滑,，還是投資或出口下降?進(jìn)一步,，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與之前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的背后原因是否相同?教師在講授上述計(jì)量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野,，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，通過對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考,，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵,。

筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計(jì)量模型或者是成熟的模型,，而對(duì)于相對(duì)陌生的計(jì)量模型和研究領(lǐng)域,，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對(duì)既定計(jì)量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題,，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索性,、嘗試性分析。我們知道,，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,，仁者見仁,，智者見智,，不同的人會(huì)選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋,。問題的關(guān)鍵在于,，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對(duì)重要的影響因素作為計(jì)量模型的解釋變量,。比如，在建立我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量,，進(jìn)行批判性思考。我國(guó)是一個(gè)城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國(guó)家,，所以,，在研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問題時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量,，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型可能有所不同,。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時(shí),，在分析現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上,，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數(shù),、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資,、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入(如財(cái)產(chǎn)繼承),、被抓的概率,、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上,，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計(jì)量模型,。教師在上課時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練,。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時(shí)需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力,。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上,，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量模型,。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn),，對(duì)其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識(shí),，并且要學(xué)會(huì)通過不斷的比較和深化,，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華,。比如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是不是平穩(wěn),，時(shí)間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題,，不能局限于教科書之中,，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運(yùn)用合適的計(jì)量理論和方法,，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法,，等等。

在前文分析的基礎(chǔ)上,，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力,，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色,，在具體講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí),，需要改變傳統(tǒng)的上課方式,，學(xué)會(huì)通過一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中,。在講授參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí),，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗(yàn)方法?這種檢驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案,，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中,，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容,。其次,，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中,，有效地集中注意力,，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如,，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時(shí),，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機(jī)選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計(jì)出不同的樣本函數(shù),，并進(jìn)行選擇和比較,。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖,，自己得到最后的估計(jì)結(jié)果,，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過程之中,，他就會(huì)切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會(huì)得到不同的樣本參數(shù)估計(jì)值,。在這個(gè)過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生,，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去,，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法,，最后通過比較,、鑒別，得到一個(gè)相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果,。

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo),，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味,、毫無(wú)興趣,。因此，在計(jì)量教學(xué)過程中借助案例教學(xué),，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律,，將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出,，水到渠成,。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例,，然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定,、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn),，如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。師通過結(jié)合一個(gè)具體的案例,，完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,。在案例教學(xué)的同時(shí),，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如,，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型,，既能研究宏觀層面的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題，同時(shí),，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題,，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是,，在具體應(yīng)用的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義,。

傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論,，但是這種機(jī)械式的背誦既不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力,。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng),、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和方法，因?yàn)樵谡n程論文中有一個(gè)完整的過程,，需要學(xué)生完成從建立模型,、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì),、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測(cè)的整個(gè)過程,，通過這個(gè)過程學(xué)生能夠相對(duì)完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí);另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,?？傊?，通過課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇六

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論,、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上,，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,，探討如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來(lái)定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過程中,，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題,，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一,。

1.教材知識(shí)體系不當(dāng)。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),。一種是教材過于數(shù)理化,，另一種是教材過于實(shí)用化,。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo),，但相關(guān)的案例分析不夠，對(duì)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分,。后者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心,，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識(shí)前后聯(lián)系不足,。

2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠,。

網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái),。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),，包括教學(xué)文件,、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等,。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述,、教學(xué)大綱,、實(shí)施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí),、歷年試卷,、答疑解惑及案例庫(kù)等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版,，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò),，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

3.資源動(dòng)態(tài)程度不高,。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹,、各章重難點(diǎn),、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課ppt為主,，o2o資源較為缺乏,。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求,。

4.資源建設(shè)目的不突出,。

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性?，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情境化教學(xué),、探究式學(xué)習(xí),、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面,、學(xué)習(xí)進(jìn)度,、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

二,、基于pbl混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路,。

pbl(problembasedleaning)，意為基于問題的學(xué)習(xí),。這種教學(xué)模式以問題為起點(diǎn),，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題掛鉤,，通過小組分工協(xié)作來(lái)解決問題,，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力,。

1.確定pbl混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架,。

利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中pbl教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段,，從課程設(shè)置目標(biāo),、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程pbl混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架,。

2.構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式,。

結(jié)合pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā),，構(gòu)建pbl混合式教學(xué)模式,，即實(shí)現(xiàn)pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法,，將pbl混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題,，所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理,，構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺(tái),，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》pbl課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。

三,、基于pbl混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程,。

從pbl教學(xué)模式過程可以看出pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同;pbl教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的,，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

pbl教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一,，學(xué)生要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析,，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例,、教師的講授來(lái)完成;第二,，學(xué)生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練,，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三,，問題研究是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用,，也就不同于一般的漫談,，使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;第四，問題研究是針對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析,，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算,，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五,，問題研究結(jié)束之后,，學(xué)生還要撰寫研究報(bào)告，并制作ppt進(jìn)行口頭匯報(bào),，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力,。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇七

摘要本文對(duì)農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,，并對(duì)未來(lái)課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述。在課程教學(xué)中,，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因材施教，通過多種教學(xué)方式,，將計(jì)量模型與經(jīng)濟(jì)實(shí)例相結(jié)合,，提高課堂效率,。

關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問題;對(duì)策。

中圖分類號(hào)g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)核心課程,，自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國(guó)之后，發(fā)展迅速,，課程的重要性不言而喻,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程,，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助,，如國(guó)際金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)以及金融衍生工具等,，這些課程在一定程度上需要借助計(jì)量模型進(jìn)行輔助分析,。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有深入的認(rèn)識(shí),，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解,，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于,，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題建立合理的模型,，并根據(jù)模型結(jié)果對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量和定性的分析,，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。在以上背景下,，本文對(duì)普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析,，對(duì)未來(lái)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討。

1.1學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足,。

由于授課對(duì)象為普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生,，教學(xué)中遇到的首要問題，便是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足,。農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生,，專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，接觸到的理論知識(shí)較多,，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門偏重實(shí)證分析的課程認(rèn)識(shí)不足,。一方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué),，不是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，認(rèn)識(shí)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多,，多數(shù)學(xué)生存在一種錯(cuò)誤觀念,，即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，如背公式、多做題,，便可以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。由于以上觀念的存在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難,，如果不能在教學(xué)開始時(shí)明確課程的重要性,，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法，會(huì)加大課程的教學(xué)難度,。因此,，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不足，是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1],。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,。

普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題,。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)，相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少,，難度也較低,，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定,、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析,，都用到了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí),，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),。此外，借助計(jì)量模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí),，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識(shí),，如分析彈性時(shí)涉及偏導(dǎo)，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生,，數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱,，在分析此類問題時(shí)存在較大困難。以李子奈,、潘文卿《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）》為例（下同）,，第五章（時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型）第一節(jié)的教學(xué)中，在講解滯后項(xiàng)時(shí),，涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí),，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)滯后項(xiàng)概念有所模糊,，因而需要對(duì)一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解,。在講解移動(dòng)平均數(shù)時(shí)也涉及高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，但由于相關(guān)知識(shí)的欠缺,，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念,，學(xué)生不能很好地理解，無(wú)法將其當(dāng)作一個(gè)已知的概念引入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中,，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低,。又如，在對(duì)第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)）進(jìn)行講解時(shí),，使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念,，具體而言，在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)的普通最小二乘法（ols）時(shí),，為了使因變量的估計(jì)值和實(shí)際觀察值之差的平方和最小,，需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0，這涉及微積分的相關(guān)知識(shí),。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,，無(wú)法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念，只能對(duì)普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背,，缺乏深入的理解,。上述案例表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時(shí),，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率,，進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生對(duì)涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深,，對(duì)涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒,，影響課程教學(xué)。此外,，由于大部分學(xué)生課下不會(huì)及時(shí)預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果,。綜上所述,，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2],。

1.3單一教學(xué)方式的不足,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科，而是計(jì)量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程目的在于建立計(jì)量模型,，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析,。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,，應(yīng)避免空洞的理論教學(xué),，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計(jì)量模型,，通過設(shè)計(jì),、構(gòu)建模型進(jìn)行分析。目前,，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，主要講授計(jì)量軟件（eviews、spss等）的簡(jiǎn)單應(yīng)用,，并借助教材案例,，重復(fù)案例的回歸結(jié)果。例如,，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入,、勞動(dòng)投入之間的關(guān)系時(shí)，需要考察三者之間的關(guān)系,，根據(jù)回歸方程,，對(duì)資本投入和勞動(dòng)投入的系數(shù)進(jìn)行分析，同時(shí)考察資本投資和勞動(dòng)骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1,，但是,，教材案例內(nèi)容單一，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果,，并不能很好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用,，不能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行自主分析的能力[3]。

2.1因材施教,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

面向普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有其課程教學(xué)的特殊性,，鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,，在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的先導(dǎo)課程具有重要意義。在正式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前,，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾堂先導(dǎo)課程,，對(duì)課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),，可以集中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),，也可在每一章課程內(nèi)容之前,，對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充,，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。例如，在第二章的教學(xué)中,，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù),、均值,、偏導(dǎo)數(shù)等概念,，在顯著性檢驗(yàn)的教學(xué)中，涉及分位數(shù),、正態(tài)分布的概念,。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前,，可以對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧,。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理,，系統(tǒng)地對(duì)關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面,，可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行集體復(fù)習(xí),，以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理之后，再開始計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解,，有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，可以使課堂效果達(dá)到最好。

2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合,。

目前,，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，鑒于上文提到的局限性,，在課程教學(xué)中,，一方面，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì),，可節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間;另一方面,，規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢(shì)，在無(wú)形中加快教學(xué)進(jìn)度,、削弱課堂教學(xué)效果等,，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,，教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如,，在對(duì)數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時(shí),，首先，可以利用多媒體教學(xué),，對(duì)涉及的異方差概念進(jìn)行講解,，讓學(xué)生對(duì)概念性問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其次,，對(duì)均值的預(yù)測(cè)空間等知識(shí)點(diǎn),，利用板書進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生分組討論,，并自行推導(dǎo),，掌握預(yù)測(cè)區(qū)間的計(jì)算過程。再次,，借助計(jì)量軟件對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,，對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以計(jì)算出均值的預(yù)測(cè)區(qū)間,，與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)一步加深對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間的理解。最后,，指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù),，自主構(gòu)建模型，對(duì)均值的預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,，在自主學(xué)習(xí)的過程中,，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時(shí)討論解答。綜上所述,，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，利用多種教學(xué)方式，可以避免空洞的理論知識(shí)講解,，降低課程難度,，同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高課堂效率,，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[4],。

2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,，僅使用課程案例進(jìn)行講解,，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此,，在今后的課程教學(xué)中,，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材案例進(jìn)行拓展分析,。如,，對(duì)中國(guó)內(nèi)地上市公司股票價(jià)格和匯率變動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后,，可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù),，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價(jià)格和匯率數(shù)據(jù),，對(duì)其進(jìn)行分析,。通過拓展分析，鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力,，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉,，同時(shí)通過對(duì)比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容,。其次，為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力,，在案例分析之后,，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù),，并完成課程論文,。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，獨(dú)立完成模型構(gòu)建,、模型設(shè)計(jì)以及模型分析，又能提高學(xué)生的文字分析能力,。教學(xué)中的案例分析大多比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義,、文獻(xiàn)綜述,、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等，通過撰寫課程論文,，可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問題的能力,，使學(xué)生更加深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識(shí)[5-6]。

3結(jié)語(yǔ),。

本文以普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因,，并對(duì)未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免高難度的理論教學(xué),，同時(shí)借助多媒體,、板書、課程演示等多種教學(xué)方式,，結(jié)合案例和課程論文,，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

4參考文獻(xiàn),。

基金項(xiàng)目2019年度北京教育委員會(huì)社科計(jì)劃一般項(xiàng)目（sm20191002,。

0003）;北京農(nóng)學(xué)院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項(xiàng)目（17sk0。

01）;北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（bua2019jg030）,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇八

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù),，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校,，目前在校人數(shù)2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,，擁有學(xué)生1470名,，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生,。該課程的課時(shí)較少,，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大,。綜合實(shí)際教學(xué)效果,，本專業(yè)需要針對(duì)具體情況制定合理的教學(xué)方案。

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,，學(xué)習(xí)興趣不高,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時(shí),，沒有明確本門課程的教學(xué)目的,。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想,、重方法,、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級(jí)學(xué)生開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱,，實(shí)驗(yàn)條件較差,。針對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生,，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程,，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好,。因此，從20xx級(jí)開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,，共16學(xué)時(shí),，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課,，但是由于總學(xué)時(shí)太少,，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí),，無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié),。

4.師資薄弱,，學(xué)生創(chuàng)新能力差。

很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱,，沒有學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)這門課程望而生畏,。以本院財(cái)務(wù)管理系為例,，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名,。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,，教師既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn),，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響,。

從學(xué)生方面來(lái)看,，由于本校是獨(dú)立學(xué)院,，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中,，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差,，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí),，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考,，創(chuàng)新能力較差，面對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析,。

三、教學(xué)改革的建議,。

1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科,，調(diào)整課程定位。

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論,，也不同于數(shù)學(xué)、概率論,、統(tǒng)計(jì)學(xué),。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位,。如果不明確課程定位,，教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得更加困難,。

2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué),、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式,。

經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中,，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用,，對(duì)計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此,，課堂講授時(shí),，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想,、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì),，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文,，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用,，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究,。

針對(duì)經(jīng)管類本科學(xué)生,，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變,，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，切不可以“一言堂”的方式死板地講課,，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主進(jìn)行研究,。在課外，教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流,、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實(shí)踐,，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境,，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇九

1．案例不夠豐富,，沒有思考專業(yè)差異,。

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常狀況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授,。案例主要涉及一元,、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析,，如居民消費(fèi)問題,、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛,，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法,。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合,，不能拓寬學(xué)生的視野,，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐,。

2．課程難度大,，學(xué)生重視程度不一。

量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí),。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ),，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代,，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ),，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí),。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四,，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后,，說明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大,。

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼,，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí),，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言,，在上課過程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),，影響教學(xué)進(jìn)程。

4．課時(shí)安排偏少,。

透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課,，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn),。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí),。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí),，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用,，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠,，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí),，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái),，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的,。應(yīng)對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生,，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易,。透過短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難,。此外,，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果,，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野,，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制,，一般得不到實(shí)施,。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難。

以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的,，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews,、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù),，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì),、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的,。實(shí)際教學(xué)過程中,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析,，但對(duì)學(xué)生而言,，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析,，缺乏實(shí)踐,。

1．做好課程銜接和課時(shí)安排。

從調(diào)查的結(jié)果看,，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大,，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好,。因此,，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接,，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程資料,。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決,。從課時(shí)安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí),。增加理論課時(shí)一方面能夠講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性,、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí),，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量,、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野,，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí),，有條件的院校可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè),。從上機(jī)課時(shí)看,，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí),，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入,，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手,。

2．改革教學(xué)目標(biāo)。

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校,，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大,，主要是課程信息量太大，難以取舍,，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上,，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景,，在授課過程中應(yīng)個(gè)性注意介紹基本思想,、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景,。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候,，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過程,，要求學(xué)生“知其然”即可,，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí),，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,，因此，要把理論教學(xué),、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái),。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué),、課堂討論等方式,。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料,，提前定下討論資料,，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備,，加深對(duì)理論知識(shí)的理解,。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例,。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析,，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù),，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo),，對(duì)于基本的操作，能夠透過教師演示,，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí),。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù),、建立模型,、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過程,，只有這樣以后才能學(xué)以致用,。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程,，推薦增加課程論文,。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì),、管理等方面的問題,，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論,，選取相關(guān)變量,，搜集數(shù)據(jù),，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過程,，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督,。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過程,，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手潛力和實(shí)踐潛力，由于整個(gè)過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的,，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充,。

5．改革考核方式。

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力,，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動(dòng)力,。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一,。學(xué)生不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料,，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核,，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，一是要增加上機(jī)測(cè)試,，二是對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計(jì),、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析,、模型檢驗(yàn)和提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告等環(huán)節(jié)也在評(píng)價(jià)中給予必須比例的分值,。推薦上機(jī)測(cè)試、課程論文各占15%的分值,，理論測(cè)試占70%的分值,，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時(shí),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政改革主要依賴于案例教學(xué),，案例的選擇、組織和實(shí)踐對(duì)課程思政的效果具有決定性的作用,。本文針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇問題進(jìn)行了研究,，重點(diǎn)討論了案例中不同思政教育目標(biāo)的融入問題以及案例思政的實(shí)現(xiàn)方式和具體實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政案例;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。

0引言,。

課程思政是推進(jìn)思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對(duì)不同課程內(nèi)容的特點(diǎn),，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)課程,，它的課程思政就需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。由于在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論方法時(shí),，必須結(jié)合特定的題目或者案例,，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識(shí)點(diǎn),，又能履行思政教育使命的案例就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革中必須完成的一項(xiàng)重要工作,。而進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問題,。

1案例由誰(shuí)選擇,。

1.1教師選擇為主。

任課教師是課程思政建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人,，不但承擔(dān)著課程理論的講授任務(wù),，更肩負(fù)著在課程教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思政教育的使命，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幾乎全部的內(nèi)容都是基于案例來(lái)講解的,，思政要素的提煉也主要來(lái)源于這些案例,，所以，教師理應(yīng)對(duì)課程思政的案例負(fù)責(zé),，不但需要恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例,，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標(biāo)。

1.2學(xué)生選擇為輔,。

教師為主的案例選擇并不是說學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師的安排,，沒有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生也參與其中,，主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),，被動(dòng)的教育才會(huì)變成主動(dòng)地思考。因此,，教師應(yīng)該劃定某些特定的范圍,，讓學(xué)生參與一部分案例的選擇。這個(gè)特定的范圍,，可以結(jié)合案例的組織設(shè)計(jì)來(lái)考慮,。只要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，他們是可以找到合適的案例的,，而在尋找和分析案例的過程中,，思政教育的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。但由學(xué)生進(jìn)行案例選擇的前提一定是教師有預(yù)先設(shè)定的思政教育框架,，學(xué)生的工作是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下完成的,，學(xué)生不能不受約束地任意發(fā)揮。

2案例如何組織,。

2.1總體組織原則,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所選擇的每個(gè)案例是為課程特定的內(nèi)容服務(wù)的,，相對(duì)來(lái)說，各個(gè)案例之間缺少特定的聯(lián)系,，對(duì)案例的講解和分析以能夠解釋概念和學(xué)習(xí)方法為前提,，這就使得課程的理論和方法體系相對(duì)完整，而對(duì)案例所反映的問題缺乏重視,。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生不會(huì)思考案例內(nèi)容本身的意義,，只會(huì)關(guān)注依托于案例之上的課程知識(shí)點(diǎn)或者需要掌握的理論方法是否得到了清晰的呈現(xiàn)。課程思政改革,，就需要若想改變這種狀況，就需要在不影響課程既定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的前提下,，讓學(xué)生重視課程案例內(nèi)容本身帶來(lái)的思考,。課程思政不需要也不應(yīng)該改變課程既定的理論體系和教學(xué)重點(diǎn)，只是希望學(xué)生在完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),，在案例分析中得到教育和啟發(fā),，能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此,，思政案例的總體組織原則是不偏離課程原有的理論講解體系,，但在課程知識(shí)體系下需要進(jìn)行一些必要的組織和設(shè)計(jì)。

2.2具體組織方式,。

在能夠講解清楚課程的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的方法理論的前提下,，對(duì)思政案例的組織和選擇無(wú)非有兩種方式：一種是按照思政教育的目標(biāo)設(shè)定主題，然后尋找相關(guān)案例;另一種是在根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容講解需要而選擇案例時(shí),，有目的地選擇具有思政教育意義的案例,，然后將所有的案例的思政教育價(jià)值重新進(jìn)行梳理，獲得一個(gè)相對(duì)完善的課程思政案例教育體系,。盡管兩種方式最后的工作目標(biāo)是一致的,，但顯然后一種方式更容易實(shí)施，案例組織工作能夠比較容易完成,。

3案例中如何融入思政教育目標(biāo),。

課程思政建設(shè)離不開基于課程知識(shí)的思政元素的提煉，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例中蘊(yùn)含著大量的思政要素,，將它們系統(tǒng)性的提煉和總結(jié)就能夠很好地完成課程思政的建設(shè)工作,，以案例來(lái)進(jìn)行思政教育的目的就能夠得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合以往的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的探索,，可以考慮分層次、分目標(biāo)地踐行課程思政教育的使命,，具體地講,，可以從案例中提煉如下一些方面的思政要素,，進(jìn)行課程思政建設(shè)。

（1）對(duì)健康生活方式的提倡,。比如通過研究吸煙與肺癌發(fā)生的關(guān)系這樣的案例,，提醒學(xué)生健康生活的重要，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式,。

（2）對(duì)身邊事的關(guān)注與思考,。比如通過研究學(xué)校食堂飯菜銷售數(shù)量與影響因素分析的案例，通過研究大學(xué)生消費(fèi)支出與生源地,、家庭收入,、是否得獎(jiǎng)學(xué)金等因素關(guān)系的案例，學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)理論知識(shí)分析解決問題,，得到有信服力的結(jié)論,。

（3）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀認(rèn)識(shí)。這樣的案例非常多,，比如居民消費(fèi)支出變動(dòng)的研究,，地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量,、人均教育消費(fèi)等影響因素的關(guān)系研究,，中國(guó)國(guó)內(nèi)旅游收入的增長(zhǎng)與國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)、各類型人口人均消費(fèi),、鐵路里程數(shù)的關(guān)系研究,，我國(guó)各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等。這些案例用真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面的發(fā)展,，既能看到成績(jī)，也能顯示問題,，對(duì)學(xué)生的教育和啟示更有說服力,。

（4）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。在我國(guó)改革開放的進(jìn)程中,，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面都不斷地有具體的政策被推出,，這些政策的效果如何測(cè)量，政策作用是否明顯等,，都可以借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具體案例來(lái)分析,。比如關(guān)注中國(guó)儲(chǔ)蓄和收入以及相關(guān)政策的關(guān)系，就可以了解相關(guān)政策的效果,。

（5）對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)問題的準(zhǔn)確把握和深刻理解,。本門課程選修的學(xué)生基本上都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,，其中大量的案例與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，比如我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易問題,、股票市場(chǎng)問題,、勞動(dòng)力就業(yè)問題等,，都分別能與各自專業(yè)的學(xué)習(xí)相呼應(yīng),，案例所揭示的變量間的關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)具體的專業(yè)知識(shí)有更切實(shí)的體會(huì)。而且,，結(jié)合這部分內(nèi)容可以將案例搜集的工作安排給學(xué)生,，這也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的敏感性。（6）對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的了解,。經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材國(guó)外版本的居多，教材中的案例基本上都是國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的反映,，使用這樣的教材進(jìn)行教學(xué),，自然就能夠?qū)?guó)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況獲得一部分?jǐn)?shù)據(jù)上的認(rèn)知，也能夠?qū)⑦@些結(jié)論與我國(guó)類似問題的研究結(jié)論相對(duì)比,，清楚認(rèn)識(shí)兩者的差異,。

（7）對(duì)科研精神的追尋。思政案例的選擇除了需要考慮課程的知識(shí)點(diǎn)講授所需之外,，還可以考慮搜集一些故事類的案例進(jìn)行講解,，以此增加課程的趣味性和激勵(lì)性，讓學(xué)生對(duì)課程所屬學(xué)科的發(fā)展多一些了解,。比如,，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的多次獎(jiǎng)勵(lì)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)，可以將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),，指出這些成果的意義,，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要對(duì)未知問題具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘢獙?duì)科學(xué)問題保持熱情,，要甘于寂寞,，不怕困難和失敗，要具有努力拼搏和不怕困難的精神,，這也應(yīng)該成為學(xué)生以后做任何事情的一種行為準(zhǔn)則,。同時(shí)，結(jié)合課程的學(xué)科特征,，鼓勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí),，要以事實(shí)和數(shù)據(jù)說話,，遇到問題不要想當(dāng)然。

4案例思政的方案如何實(shí)踐,。

好的方案還需要好的實(shí)踐才能取得預(yù)想的效果,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政工作需要借助案例教學(xué)來(lái)完成，思政案例的設(shè)計(jì)和選擇方案明確后,，接下來(lái)就必須尋找到有效的實(shí)踐方式和實(shí)踐途徑,。課堂講授是必不可少的也是最主要的實(shí)踐方式，這是教師的主要工作,，同時(shí)也需要學(xué)生層面的積極參與和配合,。教師的講解只有被學(xué)生理解和掌握才能體現(xiàn)為設(shè)定的思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1上機(jī)操作的實(shí)踐,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有別于其他課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程所有的理論知識(shí)都依賴與上機(jī)實(shí)踐來(lái)完成,，這為課程思政提供了一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。在不斷實(shí)踐的過程中努力進(jìn)行多種思考,，這本身就是將思政教育工作融入了課程的理論方法的教學(xué)中,，兩者相輔相成。只要案例選擇恰當(dāng),，問題設(shè)計(jì)合理,，學(xué)生的每一步工作除了包含對(duì)計(jì)量方法的實(shí)踐之外，同時(shí)必然包含著對(duì)案例問題的理解,、分析和思考,。每一個(gè)案例的上機(jī)實(shí)踐的完成都標(biāo)志著學(xué)生對(duì)案例問題所蘊(yùn)含的思政教育的接受，這種影響伴隨著整個(gè)課程的全部教學(xué)工作,。

4.2學(xué)生案例搜集和分析的實(shí)踐,。

上機(jī)實(shí)踐操作多數(shù)情況下是學(xué)生對(duì)教學(xué)選定案例的上機(jī)和分析實(shí)踐，雖然也是以親身的操作來(lái)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容和體會(huì)案例的思政教育含義,，但還是缺少了自己對(duì)問題的獨(dú)特尋找和發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn),，而在教師的要求下自行搜集案例，設(shè)定研究問題,，并進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考,，這種案例思政的方式將更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論方法的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)思政教育的接受程度，案例搜集和案例實(shí)踐的方式相互配合,，學(xué)生對(duì)案例的政教育意義體驗(yàn)將更為深刻,。教師可以圍繞前文設(shè)定的幾種思政教育目標(biāo)來(lái)布置任務(wù)，明確學(xué)生工作的方向,，做好引導(dǎo)者的工作,。

4.3案例討論的實(shí)踐。

通常數(shù)量分析類課程以習(xí)題演練和上機(jī)操作為主要教學(xué)實(shí)踐方式，定性理論講解居多的課程討論課安排較多,，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程思政改革時(shí),，討論課必不可少。這些討論基本上針對(duì)課堂上講授的案例,、課后布置的作業(yè)案例,、學(xué)生自行搜集的案例進(jìn)行。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例討論,，其設(shè)定的目的除了要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程理論方法的掌握之外,，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所涉及的經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)以及由此衍生的思政教育內(nèi)容的接受。具有數(shù)據(jù)支持的結(jié)論更能夠讓學(xué)生對(duì)案例所反映的問題有更清楚的認(rèn)識(shí),，對(duì)案例所蘊(yùn)含的思政教育的意義也更愿意主動(dòng)接受,。案例討論可以安排專門的課時(shí)，也可以分散在方法講授和作業(yè)講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié),，分散性的討論和實(shí)踐可能效果更好一些,，因?yàn)樗鼪]有體現(xiàn)為刻意的說教，能夠做到思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的自然融合,，學(xué)生接受于潛移默化之中,。

參考文獻(xiàn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十一

正如凱恩斯所說,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定基本是以線性假定為前提的,，juselius在談及var類模型的局限時(shí)，也提起過var類模型的設(shè)定是線性的,，因此其對(duì)于跨越多個(gè)時(shí)期的模型預(yù)測(cè)并不十分理想。

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本持肯定態(tài)度,，李子奈認(rèn)為,，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的建立、估計(jì)與檢驗(yàn)過程來(lái)說,，其方法具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì),、邏輯基礎(chǔ)，符合科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法實(shí)質(zhì)上就是回歸分析,，是證實(shí)與證偽、歸納與演繹,、檢驗(yàn)與發(fā)現(xiàn),、相對(duì)與絕對(duì)相結(jié)合的過程。并探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型政策評(píng)價(jià),、結(jié)構(gòu)分析,、預(yù)測(cè)與檢驗(yàn)功能上的局限。

李子奈在他的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的若干問題”，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限”中均有提到這一觀點(diǎn),。洪永淼認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型面臨三個(gè)主要問題：非重要因素的影響問題,、觀測(cè)數(shù)據(jù)問題以及樣本外預(yù)測(cè)問題。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟與全面,，只是由于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的時(shí)變性,、不可逆性以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的缺陷導(dǎo)致了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、預(yù)測(cè)沒有物理學(xué)那樣精確,，這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)最大的區(qū)別,。

那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)究竟是怎樣的科學(xué)？它是否具有其自身難以避免的不足與局限,？要對(duì)這一問題進(jìn)行解答,，就要從其模型方法的概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行探討，從其表述語(yǔ)言,、方法論及功用層面進(jìn)行基礎(chǔ)研究,，以提高其應(yīng)用研究的科學(xué)性，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究沿著正確的方向發(fā)展,，這也正是本文的研究目的,。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言分析：模型語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)表述的非充分性,。

經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向引發(fā)人們對(duì)語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)分析中作用的廣泛關(guān)注,，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要語(yǔ)言是什么,？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言具有什么特征,？其在經(jīng)濟(jì)分析中又處于什么地位？要解決這些問題,，就要從什么是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言的方法論地位來(lái)著手,。

要探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言，離不開對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定及其基本分析結(jié)構(gòu)的探討,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過模型來(lái)表述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的,，基于統(tǒng)計(jì)、概率方法的模型構(gòu)建是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)表述的主要手段與方式,，也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究與分析,，以及作用于應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)途徑。從學(xué)科的自我表述與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面來(lái)說,，一方面,，以概率和統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的主要表達(dá)方式，也就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“語(yǔ)言”,；另一方面,，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析結(jié)構(gòu)來(lái)說,，模型是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基本結(jié)構(gòu)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)描述,、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的主要手段,，也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)科表述與對(duì)外自我表達(dá)的主要途徑，可稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型語(yǔ)言”,。以概率和統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,，既是方法又是語(yǔ)言，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)分析中處于核心地位,。作為經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，其研究方法從方法論上來(lái)說是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法，其語(yǔ)言也必然離不開經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的方法論基礎(chǔ)地位,，是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言,。那么，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中處于何種位置,？其經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述充分性如何,？是否能夠替代自然語(yǔ)言？要回答這些問題,，首先就要明確經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本質(zhì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證模型語(yǔ)言的方法論地位,。作為社會(huì)科學(xué)的“皇冠”，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定其不等同于物理學(xué)這樣的自然科學(xué),，同時(shí)人類社會(huì)也不等同于實(shí)驗(yàn)室,。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜多變性，人性與人類心理的不可預(yù)測(cè)性,，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程成為一個(gè)異常復(fù)雜的有機(jī)體,，這些必然復(fù)雜化經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述及其語(yǔ)言，單一的基于以概率和統(tǒng)計(jì)的模型語(yǔ)言難以完成這一任務(wù),。此外,，從經(jīng)濟(jì)科學(xué)理論表述層面來(lái)看，經(jīng)濟(jì)理論并不必然由數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)證明,。經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言是多元而非一元的，數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析語(yǔ)言中不可替代一種,，是“多元”中的“一元”，但并不必然比其他語(yǔ)言更重要,。當(dāng)然,，這也解釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以概率和統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的模型語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)分析語(yǔ)言中的地位。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化經(jīng)濟(jì)研究的一個(gè)重要體現(xiàn),，但同時(shí)也難以避免其自身與生俱來(lái)的方法論局限：

首先,，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言面臨經(jīng)濟(jì)研究中價(jià)值判斷理念的計(jì)量化問題,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的表述是建立在表示現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)果數(shù)據(jù)的概率分布假定基礎(chǔ)之上的，模型語(yǔ)言對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中不可度量的社會(huì)關(guān)系,、政策和心理等價(jià)值理念的處理是通過主觀假定賦值或虛擬變量來(lái)完成的,。從一定程度上來(lái)說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言對(duì)價(jià)值判斷的這種表述稍顯隨意,、主觀,，是不精確的；此外,，很多價(jià)值判斷理念難以通過統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言或概率分布來(lái)表述,。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言存在著價(jià)值判斷理念計(jì)量化的問題,。經(jīng)濟(jì)研究是以人及其構(gòu)成社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與關(guān)系為核心的,，而這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的表述不僅是“量”的統(tǒng)計(jì)，還包括“質(zhì)”的描述,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的解釋與描述是通過變量與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素的映射來(lái)完成的,，因此，模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的解釋是建立在模型方程涵蓋待解釋經(jīng)濟(jì)變量這一前提之上的,。那么就產(chǎn)生了一個(gè)問題,，模型是否可以包含所有經(jīng)濟(jì)因素，也就是經(jīng)濟(jì)因素都可以通過適當(dāng)量化的形式納入模型語(yǔ)言的表述范圍嗎,？答案是否定的,。很多宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的政策、環(huán)境因素以及微觀計(jì)量模型中的心理因素,，都很難一一映射為計(jì)量模型中等價(jià)的變量形式,。雖然虛擬變量是一種選擇方式，但現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的虛擬變量通常是簡(jiǎn)單的“二進(jìn)制”（0,，1）,，這種“是與否”的極端表述方式很難精確描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的漸變過程與漸變效應(yīng)。

此外,，即便勉強(qiáng)將價(jià)值判斷理念通過主觀賦值的變量進(jìn)行計(jì)量化,，還存在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)因素與觀測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式的非“一一映射”問題。很多模型表達(dá)的變量或符號(hào)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中有多個(gè)對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)方式,，而每種方式的選取都代表著不同的樣本數(shù)據(jù),，有時(shí)甚至?xí)绊懙侥Ｐ偷墓烙?jì)結(jié)果。如探討外商直接投資與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系時(shí),，涉及到國(guó)家開放程度這一政策理念及其模型對(duì)應(yīng)變量的選取,。究竟用什么代表開放程度，現(xiàn)實(shí)中選取模型樣本數(shù)據(jù)時(shí)就涉及一個(gè)選擇的問題,，有的研究者將年進(jìn)出口貿(mào)易總額的gdp占比作為一國(guó)開放程度的度量標(biāo)準(zhǔn),，有的將對(duì)外政策的頒布作為開放程度的度量,。這種變量的選取通常以模型的估計(jì)結(jié)果是否更優(yōu)作為條件，可以說這種選取模式是稍顯主觀隨意的,，并不具備嚴(yán)格的科學(xué)性,。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言難以完全取代經(jīng)濟(jì)學(xué)表述中的自然語(yǔ)言,，一元的模型語(yǔ)言難以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行全面,、充分表述。第一,，能夠表述經(jīng)濟(jì)世界的是語(yǔ)言性的詞語(yǔ)而不是人為創(chuàng)造的符號(hào),、模型，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型語(yǔ)言并不比自然語(yǔ)言更接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),，同時(shí),，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言所描述的邏輯建構(gòu)具有其本身的局限，不能完全取代經(jīng)濟(jì)學(xué)自然語(yǔ)言的使用,。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言中的數(shù)學(xué)公式與統(tǒng)計(jì)推斷過程本身也是一種話語(yǔ),，但這種“話語(yǔ)”本身也有語(yǔ)言問題，愛因斯坦指出,，“就數(shù)學(xué)定律指涉現(xiàn)實(shí)而言,，它們并不確定；就其確定性而言,，他們并不指涉現(xiàn)實(shí)”,。數(shù)學(xué)哲學(xué)的觀點(diǎn)展示出數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)的模型語(yǔ)言,，作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)研究語(yǔ)言,，其所構(gòu)建的“經(jīng)濟(jì)世界”并不比自然語(yǔ)言的更準(zhǔn)確，也不比自然語(yǔ)言的更接近現(xiàn)實(shí)世界,。第二,，人們生活的世界是詞語(yǔ)的世界而非函數(shù)的世界，對(duì)語(yǔ)言最重要的溝通與交流功能來(lái)說,，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言作為交際語(yǔ)言并不具備足夠的充分性,。雖然其在統(tǒng)計(jì)推斷與函數(shù)符號(hào)表達(dá)上具有嚴(yán)謹(jǐn)性與便利性，并因此一定程度上體現(xiàn)了其科學(xué)性,，但對(duì)于語(yǔ)言最為重要的交際功能,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言并未表現(xiàn)出任何超越其他語(yǔ)言范式的優(yōu)勢(shì)，尤其是在與公眾交流時(shí),。用函數(shù)與符號(hào)表達(dá)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是自然科學(xué)的通用語(yǔ)言,，“對(duì)自然科學(xué)家而言,，它就像過去拉丁語(yǔ)對(duì)學(xué)者一樣,，而對(duì)許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說它不幸是希臘語(yǔ)”,，因之其模型方程與符號(hào)的表達(dá)范式可能更容易使人們感覺它只想通過深?yuàn)W的數(shù)學(xué)讓人肅然起敬，而不是更有助于交流,。

還有一個(gè)不得不說的問題,，不論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語(yǔ)言多么嚴(yán)謹(jǐn)、精確,，也不可能做到對(duì)完整社會(huì)關(guān)系進(jìn)行精確表述,，這取決于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定的非精確性與局部性，因?yàn)槿魏文Ｐ投疾豢赡馨颜麄€(gè)社會(huì)復(fù)雜多面的關(guān)系全部納入模型體系,，無(wú)論從技術(shù)層面來(lái)說還是從方法論層面來(lái)說,，這是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十二

摘要：本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹,，輕能力培養(yǎng),，重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用等問題;然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求,、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用,，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。

在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題,，因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1],。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,，按照教學(xué)目標(biāo)的要求,，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1.重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國(guó)外引進(jìn),，國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對(duì)于一般本科生而言有較大難度,。近年來(lái),，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而,，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo),，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明,，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課,，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2],。我國(guó)大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,，因此,，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2.重方法介紹,，輕能力培養(yǎng),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu),、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn),、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹,，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,，卻很少討論,，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式,，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力,，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3.重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因,，許多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo),，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它,，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題,，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無(wú)從談起,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科,，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí),，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué),，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī),，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科,，勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果,。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué),，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者,，這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此,，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要,。

1.開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。

開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實(shí)際操作來(lái)鞏固書本知識(shí),，加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解,，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3],。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式,，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過開放性實(shí)踐教學(xué),，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理,，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn),，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇,。

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā),，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具,，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ),，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫(kù),，針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材,，教材內(nèi)容實(shí)用即可,，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性,，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4],。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化,，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理,、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目的進(jìn)行,，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力,，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,。

3.開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。

開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià),，在實(shí)際工作中是非常重要的問題,。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以多種形式,、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果,，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過各種形式的`社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等,，綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生,，不容易作弊,，能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金,、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件,。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài),，這不利于學(xué)生能力的提高,，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐,。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué),，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競(jìng)賽,，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問,，這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力,。

以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題,。希望通過以上的幾點(diǎn)建議,，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十三

摘要：衛(wèi)生資源配置與人類健康息息相關(guān),，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有促進(jìn)作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)有了明顯變化,。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，實(shí)證分析了衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接和間接關(guān)系,，拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領(lǐng)域,。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);衛(wèi)生資源配置;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1研究?jī)?nèi)容,。

選擇衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù),、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)、衛(wèi)生總費(fèi)用作為衛(wèi)生資源配置的指標(biāo),，選擇gdp作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo),，利用2005—2018年相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建衛(wèi)生資源配置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的聯(lián)立回歸方程模型,。通過預(yù)測(cè)和結(jié)構(gòu)分析,，探討我國(guó)衛(wèi)生資源配置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

2研究意義,。

醫(yī)療衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置屬于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和范疇,，但如果僅從衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行研究過于狹隘，無(wú)法從各方面,、多角度對(duì)這一問題進(jìn)行充分探討,。以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生資源優(yōu)化配置效率為研究對(duì)象，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生資源配置效率之間的實(shí)際關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他部門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上,，從新的角度拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領(lǐng)域,。

3實(shí)證分析。

衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟(jì)之間存在多種聯(lián)系[1],。通過資料查詢和文獻(xiàn)參考,，得出在衛(wèi)生資源配置方面影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素包括醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)量、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量,、衛(wèi)生總費(fèi)用和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)[2-3],。查詢中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的相關(guān)數(shù)據(jù)，得到2005—2018年相關(guān)數(shù)據(jù),，建立模型并實(shí)證分析,。

3.3顯著性檢驗(yàn)。

（1）f檢驗(yàn),。在給定顯著性水平,？琢=0.05的條件下，在f分布表中查出自由度為k=4和n-k-1=9的臨界值f,？琢（4,，9）=3.6331，f=740.99212.9752,，所以拒絕原假設(shè),，說明回歸方程是顯著的。

（2）t檢驗(yàn),。在給定顯著性水平,？琢=0.05的條件下，查t分布表的自由度為n-k-1=9的臨界值t,？琢/2（n-k-1）=2.2622,。由數(shù)據(jù)可知，lnx3解釋變量對(duì)被解釋變量的影響是顯著的,，其余變量的影響是不顯著的,。

3.4多重共線性檢驗(yàn)。

對(duì)模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn),，通過相關(guān)系數(shù)矩陣與方差膨脹因子兩種方法進(jìn)行確認(rèn),。

根據(jù)相關(guān)性分析，解釋變量之間存在著高度相關(guān)關(guān)系,，因此變量之間的共線性較高,。為了進(jìn)一步確認(rèn)變量的共線性，對(duì)模型進(jìn)行方差膨脹因子檢驗(yàn),。由于解釋變量的vif值均是大于10的,，變量之間的共線性比較高,，對(duì)變量進(jìn)行進(jìn)行逐步回歸。

（1）一元回歸：所有變量的t檢驗(yàn)均通過,，但lnx3的擬合優(yōu)度最高,，因此以lnx3為基礎(chǔ)加入其他變量。

（2）二元回歸：由于加入lnx2的擬合優(yōu)度最高,，且t檢驗(yàn)均通過,，因此以lnx3、lnx2為基礎(chǔ)加入其他變量,。

（3）三元回歸：可以看到新加入的變量均是不顯著的,，因此逐步回歸留下的變量為lnx2、lnx3,。

3.5異方差檢驗(yàn),。

運(yùn)用懷特檢驗(yàn)對(duì)變量的異方差性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)逐步回歸后的結(jié)果是否存在異方差,。檢測(cè)結(jié)果“obs*r-squared”為3.2609,，相對(duì)應(yīng)的概率值prob值為0.65980.05。在0.05的顯著性水平下,，接受同方差的原假設(shè),，即模型不存在異方差,。

3.6自相關(guān)檢驗(yàn),。

對(duì)樣本量為n=14、2個(gè)解釋變量的模型,，在,？琢=0.05的顯著水平下，查dw分布表,，可得臨界值dl=0.905,，du=1.551，模型中dudw=1.74044-du,，因此判斷模型不存在一階自相關(guān),。

為了檢驗(yàn)變量是否存在二階自相關(guān)，運(yùn)用lm檢驗(yàn)方法,，可以看到“obs*r-squared”為4.1745,，對(duì)應(yīng)的prob值為0.12400.05，在0.05的顯著性水平下,，接受不存在序列相關(guān)的原假設(shè),，且“resid（-1）”和“resid（-2）”對(duì)應(yīng)的p值大于0.05，因此模型既不存在一階序列相關(guān),，也不存在二階序列相關(guān),。

3.7最終模型,。

3.8經(jīng)濟(jì)意義。

模型估計(jì)結(jié)果說明,，在假定其他變量不變的情況下,，平均每千人口衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量每增長(zhǎng)1%，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值減少1.0737%;衛(wèi)生總費(fèi)用每增長(zhǎng)1%,，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增加1.1773%,。

從變量的當(dāng)期系數(shù)所反映的結(jié)果來(lái)看，每千人口衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值產(chǎn)生負(fù)面影響,，衛(wèi)生總費(fèi)用的提高會(huì)促使國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值穩(wěn)步提升,。這說明衛(wèi)生總費(fèi)用會(huì)拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有積極影響,。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,，衛(wèi)生投入不足成為衛(wèi)生資源配置的首要經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題。衛(wèi)生支出的逐年增長(zhǎng),，是衛(wèi)生資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵和保障,。只有將增加衛(wèi)生投入作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)政策，才能保證和促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步和諧發(fā)展,。要最大限度利用現(xiàn)有資源,，提高資源配置效率，促進(jìn)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展,，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶躍.衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社,，2013.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十四

初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要資料,，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三,。以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵,，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式,。

2基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng),。

可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來(lái)感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，透過寫作論文的方式加以體現(xiàn),，然后交流討論,，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì),，幫忙學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念,，提升解決實(shí)際問題的潛力。

3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,。

級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分,，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均到達(dá)97%以上,，總體平均滿意度超過99%。由此可見,，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果十分成功,。

4結(jié)論。

回歸假設(shè),、回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性,、有效性和一致性和異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)資料,，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及透過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐分析證明本文提出的基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十五

補(bǔ)充材料：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考研院校主要有：北京大學(xué),、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué),、清華大學(xué),、北京師范大學(xué)、南開大學(xué),、上海交通大學(xué),、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué),、吉林大學(xué),、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué),、華東師范大學(xué),、南京大學(xué),、浙江大學(xué),、武漢大學(xué)、中山大學(xué),、四川大學(xué),、首都師范大學(xué)、大連理工大學(xué),、東北師范大學(xué),、上海大學(xué)、蘇州大學(xué),、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué),、廈門大學(xué),、華中科技大學(xué),、華中師范大學(xué)、湘潭大學(xué),、湖南大學(xué),、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué),、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué),、重慶大學(xué),、陜西師范大學(xué),、蘭州大學(xué),、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué),、北京工業(yè)大學(xué),、河北師范大學(xué)、上海師范大學(xué),、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué),、福州大學(xué),。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十六

1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異,。

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,，通常狀況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元,、多元線性回歸及放寬古典假定的資料,，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題,、財(cái)政收入影響因素等,。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中,，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合,，不能拓寬學(xué)生的視野,，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐,。

2．課程難度大,，學(xué)生重視程度不一。

量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí),。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ),，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析,，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ),，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外,，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四,，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足,。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大,。

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號(hào),，本來(lái)就心存畏懼,，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言,，在上課過程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程,。

4．課時(shí)安排偏少,。

透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí),，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課,，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些,，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí),。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí),，這樣的學(xué)時(shí)安排,，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠,，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,，務(wù)必將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái),，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。應(yīng)對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一,、理解潛力有別的學(xué)生,，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面,、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚,，已屬不易。透過短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能,，也顯得勉為其難。此外,，在教學(xué)過程中,，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野,，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施,。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難,。

以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews,、sas等)操作方法,，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì),、檢驗(yàn)方法,。這樣的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過程中,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法,，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言,，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合起來(lái),，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐,。

1．做好課程銜接和課時(shí)安排,。

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大,，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí),，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面,，必須要做好課程的銜接,，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程資料,。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決,。從課時(shí)安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí),，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí),。增加理論課時(shí)一方面能夠講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整,、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí),，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等,，開闊學(xué)生的視野,，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院?？蓪⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè),。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作,，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉,，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入,，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo),。

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校,，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作,。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大,，難以取舍,，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面,。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景,，在授課過程中應(yīng)個(gè)性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍,，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景,。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候,，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面,，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過程,，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”,。

3．改革教學(xué)方式,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,，因此,，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái),。理論教學(xué)部分,，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式,。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的用心性,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料,，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解,。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備,，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),，教師提前選取好專業(yè)方面的問題,。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù),，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過程,。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo),，對(duì)于基本的操作,，能夠透過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí),。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用,，務(wù)必經(jīng)過一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型,、估計(jì)和檢驗(yàn),、模型應(yīng)用的一個(gè)過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用,。因此,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程,，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù),，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì),、管理等方面的問題，分成小組,，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論,，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù),，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。這個(gè)過程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督,。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手潛力和實(shí)踐潛力,，由于整個(gè)過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的,，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

5．改革考核方式,。

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力,，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動(dòng)力。在調(diào)查中,，有63%的同學(xué)反映沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一,。學(xué)生不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題,，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式,，一是要增加上機(jī)測(cè)試,，二是對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集,、數(shù)據(jù)分析,、模型檢驗(yàn)和提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告等環(huán)節(jié)也在評(píng)價(jià)中給予必須比例的分值。推薦上機(jī)測(cè)試,、課程論文各占15%的分值,，理論測(cè)試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀,，把工夫用在平時(shí),。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十七

[摘要]社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立提出了更高要求,?；诖耍恼戮投嘣椒蚣芟碌挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)概述,，旨在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)存問題,，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ǎ龠M(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)穩(wěn)定有序發(fā)展,，以供參考,。

在早期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程中,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)的結(jié)合體,，主要肩負(fù)起解決經(jīng)濟(jì)問題、開展經(jīng)驗(yàn)定量研究等職責(zé)[1],。相關(guān)研究人員將大量的時(shí)間與精力投放在科學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中,，借助對(duì)數(shù)學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與數(shù)量論證，切實(shí)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中專項(xiàng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性水平,。

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)為先驗(yàn)主義,，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明經(jīng)濟(jì)理論真實(shí)性的重要性,。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型多被用在經(jīng)濟(jì)理論參數(shù)值估算過程中,。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)起將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論科學(xué)化的重要職責(zé)，因此作為一類獨(dú)立于數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科被發(fā)展至今,。

其一,，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先驗(yàn)主義傾向與邏輯實(shí)證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性,。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容被剝奪,，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論的證實(shí)工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過于注重經(jīng)驗(yàn)證實(shí),，極易受到后期操作主義的影響,，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的證實(shí)目標(biāo)背道而馳;其三，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗(yàn)證流程,，僅將研究的重點(diǎn)放在實(shí)用主義與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的融合上,，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)效作用沒有被充分發(fā)揮出來(lái)。

基于邏輯實(shí)證主義下的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以多元方法論為基礎(chǔ),，其在實(shí)際應(yīng)用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家效仿以及自然科學(xué)的研究過程更加顯著,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)著名的方法論爭(zhēng)論，也是由傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā),。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最為明顯的短處就是對(duì)理論的驗(yàn)證較為薄弱,，在針對(duì)相同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論探討的過程中，無(wú)法從競(jìng)爭(zhēng)理論中找出最佳論調(diào),，使得傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸退出歷史的舞臺(tái),。

科學(xué)哲學(xué)的不斷演化使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展速度不斷加快,，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已然無(wú)法概括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究過程中的全部?jī)?nèi)容，促使證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)[2],。在證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)的重要作用是度量經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)研究方式,，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究,，以便能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)理論增添更多豐富內(nèi)容。

在證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型主要利用檢驗(yàn)理論假說構(gòu)建,，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)假定進(jìn)行真實(shí)性判別，以便利用證偽形式對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn),。證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn),，大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了激烈的探討。部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支,，需利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)進(jìn)行判定;還有部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)工具,，可為經(jīng)濟(jì)理論提供重要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)施過程中的弊端不可忽視,。一方面,，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不具備一個(gè)具有說服力的程序，無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證;另一方面,，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的診斷性經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ洼^為武斷,，其指導(dǎo)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論規(guī)定存在一定差距。由此可見,，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)追隨者所指出的證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺陷具有一定研究?jī)r(jià)值,，但依然無(wú)法將證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)應(yīng)用。

同時(shí),，偽證主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論自身還具有哲學(xué)內(nèi)部一致的問題,。偽證主義方法論本身在哲學(xué)領(lǐng)域也頗具爭(zhēng)議，爭(zhēng)論主題多集中在偽證主義的驗(yàn)證,、觀測(cè)可錯(cuò)性與理論依賴分析等方面,。偽證主義是用來(lái)證明與偽證邏輯不對(duì)稱的基礎(chǔ)。此種不對(duì)稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來(lái),，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式,。但仍有部分學(xué)者贊成知識(shí)的可錯(cuò)性，因?yàn)閭巫C主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也可適用于觀測(cè)報(bào)告,。雖然偽證主義追隨者認(rèn)為指出證實(shí)主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究?jī)r(jià)值,，但作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，偽證主義并不具備有效方法論的條件,。偽證主義在解釋自然科學(xué)的過程中依然存在較為嚴(yán)重的問題,，因此將其作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論基礎(chǔ),，未免有些不當(dāng)。

證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定矛盾使其無(wú)法承擔(dān)起計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)的重任,，因此部分人將研究重點(diǎn)放置在工具主義上,，誕生了工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要就是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行更加精準(zhǔn)的預(yù)測(cè),，使其成為經(jīng)濟(jì)理論樣本外的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),。主張工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究人士認(rèn)為工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可從根本上體現(xiàn)出樣本外預(yù)測(cè)工作的重要性。借助對(duì)經(jīng)濟(jì)理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋,，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型成為預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有力工具,。

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，工具主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用,，但仍不可成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)方法論,。具體來(lái)說,，工具經(jīng)濟(jì)學(xué)與其自身的科學(xué)體系存在較大差距,，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)說的現(xiàn)實(shí)性。過于重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的預(yù)測(cè),，只會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨更大危機(jī),。

在因果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)因果觀,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀構(gòu)成,。因果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不完全依賴統(tǒng)計(jì)意義與統(tǒng)計(jì)工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說,。但由于依靠單一的因果主義無(wú)法闡明清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論,，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架，對(duì)不同主義的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互融合,。針對(duì)因果科學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念,，計(jì)量學(xué)的重要任務(wù)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系等方面。統(tǒng)計(jì)相關(guān)衡量的區(qū)分作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)與核心問題,，其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際發(fā)展過程中,，也研究得出以下三種方法論。

第一,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概率因果觀,。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián),，因此原始經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少,，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標(biāo)準(zhǔn)下的概率分布模型。

第二,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)因果觀,。結(jié)構(gòu)因果僅為,，經(jīng)濟(jì)理論直接決定著的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián),。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性與宏觀性特征,，因此其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應(yīng)該借助概率工具進(jìn)行度量。

第三,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀,。格蘭杰因果觀的可操作性更強(qiáng),，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個(gè)時(shí)間序列的變量遞增可預(yù)測(cè)性定義,，無(wú)法真正意義上的證明因果定義,。

從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論具有多元性,，在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實(shí)證主義,、偽證主義、工具主義與因果主義等各項(xiàng)方法論,，任何方法論的單一組合都無(wú)法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一詮釋與合理界定,，同時(shí)也不可以將其作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架進(jìn)行引導(dǎo)，支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,。因此從一定角度分析,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定必然是在多元方法論框架中進(jìn)行，以研究科學(xué)化經(jīng)濟(jì)為目的,，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論中的統(tǒng)計(jì),、數(shù)學(xué)方式驗(yàn)證并解決經(jīng)濟(jì)問題，使其成為多重學(xué)科以及多元化方法的重要基礎(chǔ),。

為從根本上理解多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵和性質(zhì),，需對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行根本分析，更好地明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確立期間的各項(xiàng)法則以及實(shí)踐作用,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為科學(xué)化經(jīng)濟(jì)體系的重要手段,，其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學(xué)科的科學(xué)性,。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性不可能是絕對(duì)的,，其科學(xué)性會(huì)相對(duì)體現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系上，首先,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性決定了其與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是探詢覆蓋法則的學(xué)科，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中，也會(huì)受到社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)體系的影響,，由此可見,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的理想化研究。其次,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行擬真,，并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的精準(zhǔn)描述。再次,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)使其無(wú)法成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù),，得出非精準(zhǔn)性估計(jì)結(jié)果。最后,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)決定了其自身的非精準(zhǔn)性與非確定性,，使其對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)而言，存在一定的局限性,。換言之,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究方式，其語(yǔ)言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計(jì),、概率等模型表達(dá)手段,，無(wú)法完全適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語(yǔ)言,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)驗(yàn)實(shí)證語(yǔ)言與方式,，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結(jié)構(gòu)分析,、理論驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化,。

6結(jié)論,。

總而言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有可靠性強(qiáng),、精準(zhǔn)度高等特征,。與其他經(jīng)濟(jì)性學(xué)科相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步稍晚,，實(shí)際積累經(jīng)驗(yàn)不足,，自身實(shí)用價(jià)值尚處于有待提升階段。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文選題篇十八

（1）充分利用校院兩級(jí)帶給的資源,。

鼓勵(lì)與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí),，拓展研究視野、提升教學(xué)潛力,。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果,。

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展,，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料，另一方面跟蹤國(guó)外,、國(guó)家與省級(jí)精品課,、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法,。

（3）改革課程考核方式,，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

課程的考試分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程論文,。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)量軟件eviews的應(yīng)用,，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ),；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作潛力,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的潛力,，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué),。

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用,，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。透過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決,，了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法,。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際,，而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣,。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué),。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié),。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授資料的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn),，幫忙學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的資料,。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上,，在教師的引導(dǎo)下,，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計(jì)的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個(gè)部分的具體操作,。實(shí)踐證明,，經(jīng)過8學(xué)時(shí)及以上的訓(xùn)練,，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的eviews軟件操作,，都具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步潛力。

（3）課程論文,。

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路,、方法和工具,，解決一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文,。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會(huì)，從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力,。透過實(shí)踐性教學(xué),，不僅僅能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模潛力,。一方面能夠參加相關(guān)的建模競(jìng)賽,，更能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點(diǎn),。

該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,、模型計(jì)算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究,、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中到達(dá)學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的,。具體而言，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法,，形式靈活,，效果良好,。例如,，對(duì)一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)資料,，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別,，t檢驗(yàn)法,、p值對(duì)回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別,，回歸模型存在多重共線性時(shí)會(huì)出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果,，內(nèi)生變量和外生變量,、模型識(shí)別的階條件和秩條件,，采用精講教學(xué)形式,。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)資料，如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,，多重共線性,、異方差,、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施,，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法,，采用案例教學(xué)形式,。對(duì)一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn),，對(duì)數(shù)線性模型,、半對(duì)數(shù)模型、線性對(duì)數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義,，采用比較,、討論教學(xué)形式。對(duì)有些難點(diǎn)資料,，如內(nèi)生變量和外生變量,、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講、案例,、討論等多種教學(xué)形式,。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)。

透過多媒體教學(xué)講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制,，節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量,，使課堂教學(xué)形象化,、生動(dòng)化。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué),。

安排1/4的時(shí)間，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),，保證了教學(xué)效果,。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例,、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚囐Y料方面,，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實(shí)際應(yīng)用型的考題,；題型設(shè)計(jì)多樣化,；增加題目覆蓋的專業(yè)面。