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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇一
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué),,經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一,。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果并不理想,,存在不少問題。本文以筆者一線《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,,并在此基礎(chǔ)上從教材選取,教學(xué)資料,、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改善,。
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一,。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,。獨(dú)立學(xué)院作為我國本科層次的院校,經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程,,然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理,,教材選取不當(dāng),教學(xué)方法單一,教學(xué)資料過多等問題,,同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí),,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,用心性差,。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意,。基于這種狀況,,改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫,。
(一)課程體系安排不恰當(dāng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),,要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟(jì)學(xué),微積分,,線性代數(shù),,概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識。因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前,,務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),,高等數(shù)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故,,有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué),這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)候并沒有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識做支撐,。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識較差,,講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求,講解的知識資料過少以及過于簡單,。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),,缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。
(二)教材選取不合理
當(dāng)前國內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo),,課本資料注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹,,對如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,說明甚少,。另外雖然國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍資料體系完整,,案例資料豐富,但是思考到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)較少,,學(xué)生的理論知識相對缺乏,,學(xué)習(xí)起來比較有難度,因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材,。
(三)教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,,經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要以回歸分析為主,,現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識包括有時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等,。獨(dú)立學(xué)院教師上課時(shí)選取的教學(xué)資料偏少,,只包含回歸分析的一元線性回歸模型,多元線性回歸模型以及多重共線性,、異方差和自相關(guān),不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識,。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識基本一無所知,,不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。
(四)教學(xué)方法單一
目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講,,學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行,,教學(xué)方式簡單,教學(xué)方法單一,。在教學(xué)過程中,,大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識的講解,同時(shí)對一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo),。在這個(gè)過程中缺乏良性的師生互動(dòng),,課堂的氣氛沉悶乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差,,學(xué)生開小差,,玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍,導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差,。
(五)考核方式不全面
目前獨(dú)立學(xué)院教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡單,,期末最終成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績包括考勤和作業(yè),,占總評成績的30%或者40%,,期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一,,不全面,。同時(shí)期末考試的試題主要是對單一知識點(diǎn)的考察,很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力,。因此最終得出的成績很難綜合評價(jià)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識的理解程度,。
根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題,本文提出幾點(diǎn)對應(yīng)的推薦:
(一)合理安排課程體系
根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資料的要求,,合理安排課程體系,。時(shí)間上,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè),。課程上,,提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),,微積分,線性代數(shù),,概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué),;資料上,講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時(shí),,既要強(qiáng)調(diào)理論性,,也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體資料體系的認(rèn)識,,也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué),,統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(二)合理選取教材
一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),。教材選取不恰當(dāng),,會(huì)大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況,,一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材,。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫,邏輯結(jié)構(gòu)比較完整,,應(yīng)用資料相對豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較適宜,。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整,,資料豐富,,案例詳實(shí),淺顯易懂,,很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材,。
(三)合理設(shè)置教學(xué)資料
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資料十分的豐富,即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識,,也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識,。教師在選取的教學(xué)資料不能過少,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,,學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的狀況,,能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主,輔以時(shí)間序列分析,。在講授資料的時(shí)候,,以基本的思想和方法為主,理論的證明推導(dǎo)為輔,。講授時(shí),,理論與實(shí)踐相結(jié)合,重在應(yīng)用,。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法
在課程資料講授中,,多媒體課件與板書相結(jié)合,。課件展示主體的教學(xué)資料,板書展示理論的演繹,。為了活躍課堂氣氛,,多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選取與學(xué)生的生活貼近,,學(xué)生關(guān)心的,,并且了解的案例材料;講解中注重透過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生,,幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系,。同時(shí)能夠增加小組課程論文,并要求每組學(xué)生上講臺把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽,。在聽的過程中,學(xué)生能夠用心提問,,并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>
(五)創(chuàng)新考核方式
獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園,,那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個(gè)大方向?yàn)榛鶞?zhǔn),在平時(shí)作業(yè),,期末考試,,出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式,首先,,增加隨堂作業(yè),,并規(guī)定完成時(shí)間,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性,。第二,,增加小組課程論文,要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析一個(gè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,,考核學(xué)生對應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實(shí)際問題的潛力,。這樣多種考核方式相結(jié)合,更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論,。
[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版)[m].科學(xué)出版社,2014.
[2]李文潔.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j].創(chuàng)新教育,2013(30).
[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高??萍?
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇二
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一,但從教學(xué)的角度來看,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門難教難改的課程,,其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握,還需要重點(diǎn)培養(yǎng)對現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問題的解決能力,。因此,,從教學(xué)方法、教學(xué)手段,、教學(xué)內(nèi)容等方面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新,,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力,。
一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來已久,,但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨(dú)立范疇,,主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多,,喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材,、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?!倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下,,對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的,、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn),,加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式,?!?/p>
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義,從定義來看不盡相同,。由此可見,,一項(xiàng)或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn):(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo),并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略,??傊粋€(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題,、目標(biāo),、條件、程序和評價(jià)等五個(gè)要素,。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同,,功能也就具有差異性,它們之間既有區(qū)別,,又相互聯(lián)系,,相互蘊(yùn)含、相互制約,,共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式,。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的,從教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)原理,、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式,,并將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐中,。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式,,轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式,,培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
二,、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授,,缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié),,這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味,教學(xué)效果也很不理想,,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差,。
(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)
作為一門方法論的學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng),,不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論,、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合,更注重對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決,。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn),缺乏對實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),。例如,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù),、建立理論模型,、參數(shù)估計(jì)、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用,,很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上,,但對如何提出經(jīng)濟(jì)問題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,,估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少,,學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。
因此,,雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法,,卻無法靈活運(yùn)用這些方法,或者只會(huì)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對模型做出估計(jì)而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋,,尤其是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng),。
(二)重理論模型的推導(dǎo),輕實(shí)際操作
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科,,在教學(xué)過程中,,會(huì)利用很多的數(shù)學(xué)方法,但又不完全等同于數(shù)學(xué),,加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好,,如果在教學(xué)過程中將大量的時(shí)間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上,不但事倍功半還讓學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼,,不像理科生,,數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難,他們也對推導(dǎo)過程不感興趣,。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,,經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論,因此,,教學(xué)過程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo),,只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué),、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科,必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的,,而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ),,盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味,打擊學(xué)生的積極性,。
(三)缺乏案例教學(xué),,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足
目前各個(gè)大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,理論體系相對都比較完備,,很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析,,但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過于理論化而不易讓學(xué)生接受,加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,,無法很好地理論聯(lián)系實(shí)際,,更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋,加上課時(shí)所限,,實(shí)驗(yàn)課程不足,,導(dǎo)致部分學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣,甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用,。因此,,應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。
三,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革措施
(一)革新教學(xué)方法
本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主,,理論主要以理解思路和原理,采用啟發(fā)式教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大,,尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高,很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣,,在教學(xué)過程中,,應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例,以專業(yè)期刊為輔助參考,,以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型,,引入學(xué)科解釋,便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義,。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用,。同時(shí),在課堂上應(yīng)該展開討論,,同時(shí)根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行提問,、解答,找出解決辦法,??梢詫W(xué)生進(jìn)行分組,通過資料調(diào)查,、思考,,進(jìn)行分組討論。討論過程中,,教師要適當(dāng)進(jìn)行提示,,并進(jìn)行評價(jià)。這樣可以將以人為本,、以生為本的要求深入到教學(xué)中,這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,,提高學(xué)生參與感,。此外,可以組織專家開展講座,、報(bào)告等,,運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用,,尤其是非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的模型,需要大量的數(shù)據(jù)存取,,并有繁雜運(yùn)算過程,,但如果使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式運(yùn)算,既耗費(fèi)時(shí)間和人力,又沒有效率,。很多模型的建立和運(yùn)算都需要輔助于計(jì)算機(jī)來完成,,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面,。在教學(xué)中知識的講授與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合,,讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應(yīng)用就十分重要,除了理論課程以外,,應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間,,熟練掌握應(yīng)用軟件,學(xué)生通過上機(jī)訓(xùn)練,,能夠更加清楚直觀地了解各個(gè)模型與公式,,領(lǐng)會(huì)運(yùn)算結(jié)果的概念并判斷運(yùn)算結(jié)果是否合理。此外,,還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò),,將教學(xué)的大綱、計(jì)劃,、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上,,將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上,以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí),,并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng),,提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式
本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主,,傳統(tǒng)的考試模式以測驗(yàn)和理論考試為主,,很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論,、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式,,這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué),、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等需要通過考核方式的革新來進(jìn)行測試,,以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式,,現(xiàn)將考核方式改為課堂測試,,側(cè)重于基本知識的掌握情況;上機(jī)實(shí)驗(yàn),側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計(jì);課程論文寫作,,側(cè)重于理論與實(shí)踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合,,課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等,,上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用能力,,課程論文寫作是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分,最終將測試定為平時(shí)測試、上機(jī)實(shí)驗(yàn),、課程論文和理論考試四部分,,并進(jìn)行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來,,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況,,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí),,教師可以憑借課程評價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題,,積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,,人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng),,但同時(shí)也加大了信息篩選的成本,為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習(xí)途徑,,就需要針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫,。其中有幾方面需要引起關(guān)注:(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實(shí)情況,且易被學(xué)生接受的,,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義,、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學(xué)生,,同時(shí)還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)不斷變化,,這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性,更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,,培養(yǎng)其求索精神,。
教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探索,,自發(fā)學(xué)習(xí),,將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來,將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析,,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。教師們通過實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),,對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重,,采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué),,通過列舉事實(shí)來具體分析,啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式,。建立多元化的教學(xué)體系,,增加多媒體教學(xué)分析,增加實(shí)驗(yàn)比重,同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,,以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇三
摘要本文對農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,,并對未來課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述,。在課程教學(xué)中,教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,因材施教,,通過多種教學(xué)方式,將計(jì)量模型與經(jīng)濟(jì)實(shí)例相結(jié)合,,提高課堂效率,。
關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問題;對策
中圖分類號g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼a
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)核心課程,自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國之后,,發(fā)展迅速,,課程的重要性不言而喻,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程,,也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助,如國際金融學(xué),、金融市場學(xué)以及金融衍生工具等,,這些課程在一定程度上需要借助計(jì)量模型進(jìn)行輔助分析。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),,不僅能讓學(xué)生對專業(yè)課程有深入的認(rèn)識,,對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解,更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力,。因此,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于,學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),,根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題建立合理的模型,,并根據(jù)模型結(jié)果對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量和定性的分析,同時(shí)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明,。在以上背景下,,本文對普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析,對未來教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討,。
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)生對課程認(rèn)識不足
由于授課對象為普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生,,教學(xué)中遇到的首要問題,便是學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足,。農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生,,專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),,接觸到的理論知識較多,對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門偏重實(shí)證分析的課程認(rèn)識不足,。一方面,,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué),不是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),,認(rèn)識不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面,,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多,多數(shù)學(xué)生存在一種錯(cuò)誤觀念,,即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,,如背公式,、多做題,,便可以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于以上觀念的存在,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難,,如果不能在教學(xué)開始時(shí)明確課程的重要性,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法,,會(huì)加大課程的教學(xué)難度,。因此,,學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識不足,,是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1],。
1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,,這成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué),,相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少,,難度也較低,,且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實(shí)際教學(xué)效果來看,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定,、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析,,都用到了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識,,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,基礎(chǔ)知識掌握不牢,,影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),。此外,借助計(jì)量模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí),,需要對經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識,,如分析彈性時(shí)涉及偏導(dǎo),但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生,,數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱,,在分析此類問題時(shí)存在較大困難。以李子奈,、潘文卿《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第四版)》為例(下同),,第五章(時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型)第一節(jié)的教學(xué)中,在講解滯后項(xiàng)時(shí),,涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識,,但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,對滯后項(xiàng)概念有所模糊,,因而需要對一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解,。在講解移動(dòng)平均數(shù)時(shí)也涉及高等數(shù)學(xué)的知識,但由于相關(guān)知識的欠缺,,對于一些簡單的概念,,學(xué)生不能很好地理解,無法將其當(dāng)作一個(gè)已知的概念引入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中,,導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低,。又如,在對第二章第三節(jié)(一元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì))進(jìn)行講解時(shí),,使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念,,具體而言,在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)的普通最小二乘法(ols)時(shí),,為了使因變量的估計(jì)值和實(shí)際觀察值之差的平方和最小,,需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0,,這涉及微積分的相關(guān)知識,。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,,無法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念,只能對普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背,,缺乏深入的理解,。上述案例表明,,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時(shí),,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率,,進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度,。由于學(xué)生對涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深,,對涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒,影響課程教學(xué)。此外,,由于大部分學(xué)生課下不會(huì)及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),進(jìn)一步影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果,。綜上所述,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,,是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2],。
1.3單一教學(xué)方式的不足
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科,而是計(jì)量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科,,課程目的在于建立計(jì)量模型,,對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此,,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,,應(yīng)避免空洞的理論教學(xué),文字不能闡述清楚的問題,,可以借助計(jì)量模型,,通過設(shè)計(jì)、構(gòu)建模型進(jìn)行分析,。目前,,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,主要講授計(jì)量軟件(eviews,、spss等)的簡單應(yīng)用,,并借助教材案例,重復(fù)案例的回歸結(jié)果,。例如,,分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動(dòng)投入之間的關(guān)系時(shí),,需要考察三者之間的關(guān)系,根據(jù)回歸方程,,對資本投入和勞動(dòng)投入的系數(shù)進(jìn)行分析,,同時(shí)考察資本投資和勞動(dòng)骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1,,但是,,教材案例內(nèi)容單一,重現(xiàn)案例回歸結(jié)果,,并不能很好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用,不能提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行自主分析的能力[3],。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對策
2.1因材施教,,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
面向普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),,有其課程教學(xué)的特殊性,,鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的先導(dǎo)課程具有重要意義,。在正式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前,,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾堂先導(dǎo)課程,對課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行梳理,,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),,可以集中對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),也可在每一章課程內(nèi)容之前,,對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,。數(shù)學(xué)知識的補(bǔ)充,,為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,,在第二章的教學(xué)中,,最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值,、偏導(dǎo)數(shù)等概念,,在顯著性檢驗(yàn)的教學(xué)中,涉及分位數(shù),、正態(tài)分布的概念,。因此,在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前,,可以對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧,。一方面,可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理,,系統(tǒng)地對關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面,,可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論,對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行集體復(fù)習(xí),,以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理之后,再開始計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解,,有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ),,可以使課堂效果達(dá)到最好。
2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合
目前,,多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式,,鑒于上文提到的局限性,在課程教學(xué)中,,一方面,,利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢,可節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間;另一方面,,規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢,,在無形中加快教學(xué)進(jìn)度、削弱課堂教學(xué)效果等,,與其他教學(xué)方式相結(jié)合,,如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,,教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等,,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,。例如,,在對數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時(shí),,首先,可以利用多媒體教學(xué),,對涉及的異方差概念進(jìn)行講解,,讓學(xué)生對概念性問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識。其次,,對均值的預(yù)測空間等知識點(diǎn),,利用板書進(jìn)行講解,同時(shí)讓學(xué)生分組討論,,并自行推導(dǎo),,掌握預(yù)測區(qū)間的計(jì)算過程。再次,,借助計(jì)量軟件對預(yù)測區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,,對數(shù)據(jù)的分析,可以計(jì)算出均值的預(yù)測區(qū)間,,與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對比,,進(jìn)一步加深對預(yù)測區(qū)間的理解。最后,,指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù),,自主構(gòu)建模型,對均值的預(yù)測區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,,在自主學(xué)習(xí)的過程中,,發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時(shí)討論解答。綜上所述,,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,,利用多種教學(xué)方式,可以避免空洞的理論知識講解,,降低課程難度,,同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,提高課堂效率,,加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解[4],。
2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,僅使用課程案例進(jìn)行講解,,不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,。鑒于此,在今后的課程教學(xué)中,,需要進(jìn)行一些改進(jìn),。首先,引導(dǎo)學(xué)生對教材案例進(jìn)行拓展分析,。如,,對中國內(nèi)地上市公司股票價(jià)格和匯率變動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)(案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)),,在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后,可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù),,如查詢2017年,、2018年上市公司的股票價(jià)格和匯率數(shù)據(jù),對其進(jìn)行分析,。通過拓展分析,,鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力,讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉,,同時(shí)通過對比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因,,擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。其次,,為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力,,在案例分析之后,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目,、收集數(shù)據(jù),,并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文,,既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,,獨(dú)立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計(jì)以及模型分析,,又能提高學(xué)生的文字分析能力,。教學(xué)中的案例分析大多比較簡單,學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉,,鑒于課程論文包含了研究意義,、文獻(xiàn)綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等,,通過撰寫課程論文,,可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問題的能力,使學(xué)生更加深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識[5-6],。
3結(jié)語
本文以普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),,對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述,分析問題出現(xiàn)的原因,,并對未來教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,,避免高難度的理論教學(xué),,同時(shí)借助多媒體、板書、課程演示等多種教學(xué)方式,,結(jié)合案例和課程論文,,提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果,。
4參考文獻(xiàn)
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇四
一、研究框架:教學(xué)的次優(yōu)原理
(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析
本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景,,研究針對非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律,,最終在教學(xué)資料比重和方法上提出相應(yīng)的推薦。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”,,主要資料包括三大部分:第一部分對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理,,重點(diǎn)在于區(qū)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分,并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實(shí)證方法分析非計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識和方法論知識,,調(diào)查具備計(jì)量分析潛力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,,基于“次優(yōu)”思路,對現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的資料和方法進(jìn)行調(diào)整,,提出“有所為,,有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點(diǎn)是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時(shí),,其他條件同樣務(wù)必按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值,,而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn),否則效率會(huì)更差,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個(gè)問題,。
(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理
當(dāng)學(xué)生不可能在必須的學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時(shí),就應(yīng)以應(yīng)用潛力為基本目標(biāo),,對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要資料的基本原理做語言介紹,。換個(gè)角度講就是將計(jì)量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實(shí)際案例)引入到教學(xué)中,使其更有效率,。
二,、實(shí)證分析:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
通常會(huì)有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科,,最理想的狀況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展,。但是,理論的證明和發(fā)展往往需要堅(jiān)實(shí)的理論根基,,研究者個(gè)體需要很長時(shí)間的專門訓(xùn)練,。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下,科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此,,對于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講,其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時(shí)有限,不可能進(jìn)行超多的理論學(xué)習(xí),。因此,,就應(yīng)以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看,,現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用,,即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ),但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看,,熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫忙,,反過來卻更為困難一些。因此,,在本科階段,,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就應(yīng)在操作層次上掌握計(jì)量分析的基本方法,在思想層次上了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理,。
(二)教學(xué)資料的選取及優(yōu)劣排序
能夠透過很短時(shí)間的介紹使學(xué)生掌握,。因此,,經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項(xiàng)資料之后,,學(xué)生能夠在更高層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理是整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”,,進(jìn)行復(fù)雜計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究務(wù)必熟練掌握這部分資料,。在本科階段,沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識訓(xùn)練。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個(gè)最大的問題就是對于上述資料沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x取和排序,,而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式,,對于數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理過于強(qiáng)調(diào),往往放在教學(xué)最重要的位置,。結(jié)果在每一個(gè)階段學(xué)生都不能掌握基本的資料,,往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法,、軟件應(yīng)用等,效果很差,。因此,對于上述資料務(wù)必按照“次優(yōu)原理”做出排序,,并在不同階段選取教學(xué)重點(diǎn),?;镜呐判蚓蛻?yīng)是,,首先是基本方法,務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件,、參數(shù)范圍等),,其次是軟件的應(yīng)用,接下來依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理,。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問題,,避免重復(fù)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授,、實(shí)驗(yàn)和課程論文三個(gè)部分,。理論講授就應(yīng)著重解決分析方法的問題,以介紹的方式使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理;實(shí)驗(yàn)對應(yīng)軟件的應(yīng)用,,透過超多的軟件操作和結(jié)果分析,,使學(xué)生對于實(shí)際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分,透過對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析,,訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,,具有對計(jì)量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的潛力。課程階段的時(shí)間有限,,就應(yīng)以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo),,至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧,就應(yīng)放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃之中安排,。因此,,課程階段內(nèi)的教學(xué)方法就應(yīng)以前兩者為主,,課程論文方式能夠放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段實(shí)施。
(四)教學(xué)手段計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步
使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,,就應(yīng)更有針對性地使資料與教學(xué)手段對應(yīng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo),,例題演示,,講解時(shí)需要超多的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫,,則必然浪費(fèi)課堂時(shí)間,,因而多媒體教學(xué)就應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面,,多媒體教學(xué)由于省略了實(shí)際的操作過程,,盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度,但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),,導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)資料,,減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)資料的印象。因此,,多媒體教學(xué)更適宜介紹性的資料,,比如上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式,,這一點(diǎn)無可厚非,。但是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握,而不是分析技巧的培養(yǎng),。因此,,案例教學(xué)的中心就應(yīng)放在分析過程,而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出,。
三,、結(jié)論
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果普遍較差,其根本的原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系龐大和學(xué)時(shí)有限之間的矛盾,。根據(jù)“次優(yōu)原理”,,就應(yīng)在資料和目標(biāo)上做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x取?;镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學(xué)的首要目標(biāo)和資料,,本科階段務(wù)必解決這兩方面的問題,否則就會(huì)導(dǎo)致此刻普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都務(wù)必重復(fù)操作的訓(xùn)練,。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,,就應(yīng)作為綜合訓(xùn)練部分在學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文之中進(jìn)行。而作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理,,就應(yīng)是復(fù)雜計(jì)量分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中解決的問題,,對于此層次課程來講,,適宜采用語言或演示方式進(jìn)行介紹性教學(xué)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇五
摘要:[目的/意義]通過對國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對比分析,,了解國內(nèi)外相關(guān)研究的差距所在,,并且根據(jù)研究熱點(diǎn)的變化,在一定程度上推測國內(nèi)外今后的研究方向,。[方法/過程]本文選取cnki和webofscience作為數(shù)據(jù)來源,,對國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科2008-2017年的文獻(xiàn)通過可視化軟件citespeace從年代分布、關(guān)鍵詞,、期刊,、研究熱點(diǎn)、研究前沿等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,。[結(jié)果/結(jié)論]研究表明,,國內(nèi)外的研究熱度一直處于較高的水準(zhǔn),在研究涉及的領(lǐng)域廣度和深度方面,,國內(nèi)略落后于國外,,運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決各類社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)際問題可能會(huì)是今后研究的新熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);研究熱點(diǎn);研究前沿;發(fā)展趨勢
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ),,運(yùn)用數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù),以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段,,定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,,它對描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有實(shí)用性強(qiáng)、精確性高與時(shí)效性佳等優(yōu)點(diǎn),,因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的運(yùn)用中占主流優(yōu)勢。
國外首先將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用于微觀經(jīng)濟(jì)分析,,宏觀經(jīng)濟(jì)理論出現(xiàn)后,,在宏觀經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用發(fā)展很快,由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展,,更加促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,。同時(shí),作為一門用于分析各種現(xiàn)象的學(xué)科,,結(jié)果的可信度尤為重要,,例如imbensgw等就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)如何更好地設(shè)計(jì)研究,提升方案評估的準(zhǔn)確度進(jìn)行了研究[1];而在國內(nèi),,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用比較晚,。近30年我國才比較廣泛地應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。朱成全等[2],、蘇暢[3]就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論的問題探究;洪永淼和李子奈[4-7]等就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和局限進(jìn)行了研究分析,,并探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展前景,。
本文將通過對近十年來國內(nèi)外有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)收集統(tǒng)計(jì),對當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及未來的研究發(fā)展趨勢進(jìn)行分析,。
1數(shù)據(jù)來源與方法
國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以webofscience為來源,,以“標(biāo)題=econometrics”為檢索條件,檢索范圍為2008-2017年,,檢索時(shí)間為2018年1月16日,,檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共400篇。
國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以cnki為來源,,以“標(biāo)題=計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為檢索條件,,檢索范圍同為2008-2017年,檢索時(shí)間為2018年1月17日,,檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共646篇,。
本文通過運(yùn)用陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件citespace對檢索得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通過對文獻(xiàn)信息的可視化,,可以較為直觀地通過了解到所研究學(xué)科的過往及當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和今后研究趨勢的大體方向,,該學(xué)科的熱門研究領(lǐng)域等。
2文獻(xiàn)時(shí)間分布
發(fā)文數(shù)量的變化可以直觀地看到某學(xué)科在特定時(shí)間段內(nèi)研究熱度的變化,,是衡量該學(xué)科在該時(shí)間段內(nèi)發(fā)展態(tài)勢的重要指標(biāo),,對分析發(fā)展動(dòng)態(tài)和預(yù)測未來趨勢具有重要的意義。根據(jù)圖1可知,,2008-2010年3年間,,有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章數(shù)量呈上升趨勢,2010-2013年3年間呈下降趨勢,,之后直到2017年文章數(shù)量呈緩慢增長狀態(tài),,研究熱度沒有較大變化。國內(nèi)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇六
摘要:
課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段,,但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好,,課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此,,文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì),、選題設(shè)計(jì)、資料設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路,,以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高帶給新的認(rèn)識,。
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)
1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段
題,如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析,、變量如何選取,、數(shù)據(jù)的可獲得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的狀況下怎樣辦,、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn),、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫,等等,。這些問題對于實(shí)證研究是十分重要的,,但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此,,李子奈主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資料就應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定,、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì),、模型應(yīng)用”全過程,,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料體系中,進(jìn)行課程教學(xué)資料創(chuàng)新,。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,,還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法,課程論文就是一種可選的教學(xué)手段[4],。
2課程論文設(shè)計(jì)的問題
絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成,,但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題,在研究資料,、分析思路,、軟件操作等方面完全一致,論文并沒有實(shí)質(zhì)性差異,,這是抄襲的另一種形式,。如果學(xué)生的課程論文是透過抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成,那課程論文的教學(xué)模式就失去了好處,,非但沒有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用,,反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),,以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生,。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
3.1課時(shí)設(shè)計(jì)
在主課程的中后期課時(shí),也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)結(jié)合進(jìn)行,,如果是要求把課程論文的資料當(dāng)作操作實(shí)踐的部分資料,則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)結(jié)合;最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié),、點(diǎn)評和分析,,可安排在主課程的后期。
3.2選題設(shè)計(jì)
用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計(jì):按照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組,,每組限定在一個(gè)研究領(lǐng)域選題,,學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度,并且題目和資料不能完全相同,。研究領(lǐng)域的確定是一個(gè)重要的工作,,既要思考到選取的多樣性,,也要思考到數(shù)據(jù)的可獲得性,同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性,。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的資料一般只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分,,所以研究領(lǐng)域就應(yīng)選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型,、滯后變量模型,、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新,,研究領(lǐng)域能夠選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,,如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出,、利率和儲蓄,、價(jià)格和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面,。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證,,在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下,教師能夠在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分,,如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題,,哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題,這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù),,進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象,。
3.3資料設(shè)計(jì)
選題設(shè)計(jì)好了之后,雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有必須選取自由度的研究領(lǐng)域,,并規(guī)定了可研究的樣本范圍,,但由于選取的是成熟的領(lǐng)域,相關(guān)主題已經(jīng)有超多的研究文獻(xiàn),,還是有可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象,。為了保證課程論文是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作完成的,還需要對課程論文的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),,可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個(gè)性化的研究資料和操作過程,。但如果一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中,文章會(huì)顯得冗余并且不合規(guī)范,,學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫法,,反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的資料設(shè)計(jì):把個(gè)性化的操作資料放在附錄當(dāng)中,。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證分析論文的要求去寫,,正文完后要求添加附錄。附錄資料包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明),數(shù)據(jù)處理,、回歸分析和檢驗(yàn)的操作過程,,以及每一個(gè)操作過程利用計(jì)量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。透過這樣的資料設(shè)計(jì)后,,學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了,,因?yàn)橐话愕膶W(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的,學(xué)生只有自己親自動(dòng)手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作,,才能提交這些個(gè)性化的操作資料,,這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。
3.4輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)
論文進(jìn)行講解以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正,,學(xué)生能夠更深入領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實(shí)證研究的全過程,,除了了解方法的應(yīng)用外,更重要的是能夠從案例中體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題,,加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認(rèn)識,。
參考文獻(xiàn):
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇七
任何一個(gè)學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運(yùn)行的,還能交給我們一定的人生哲學(xué),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們相信:這個(gè)世界存在著某些統(tǒng)計(jì)規(guī)律,,這些規(guī)律將幫助我們在一定程度上對這個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)識和預(yù)測。
統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”,。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué),,它是統(tǒng)計(jì)學(xué),、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在,?本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識世界的方式和給予我們的人生啟示,,敘述其魅力所在。
我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢,?在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn),?是有序的、有規(guī)律的,,還是無序的,、雜亂無章的?這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識,?牛頓,、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信,這個(gè)世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的,,并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們,其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家,。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會(huì)里,,認(rèn)為是人的自利動(dòng)機(jī)維持著一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑,,讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會(huì)使市場混亂,,使其本身的機(jī)制失效。
消費(fèi)函數(shù)c=a+by,,其中a是自發(fā)消費(fèi),,y是可支配收入,b是邊際消費(fèi)傾向,。這個(gè)函數(shù)說明,,居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向,。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系,。但是,這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無疑問會(huì)被質(zhì)疑,,居民的消費(fèi)量是不確定的,,受很多隨機(jī)因素的影響,比如自制力,、心情等,,有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點(diǎn),,后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn),,正是這種觀點(diǎn),打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu),。
讓人迷惑的是,,當(dāng)我們在利用統(tǒng)計(jì)方法的時(shí)候,卻得出了一些幾乎完全可靠的定律,。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然,、紊亂,就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性,。比如,,我們對于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),如果樣本足夠大,,成績分布將會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布,,且人數(shù)越多,成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布,。某些看起來無跡可尋的東西,,似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系,。那么,決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢,?其實(shí),,差別僅在于,統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對的定律,,任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形,,沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生,,只不過以不同的概率,。
但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識,我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁,。那就是:我們相信,,我們可以得到一些定律,這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似,?;蛘哒f,這個(gè)世界會(huì)從無序走向某種程度上的有序,。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn),,就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個(gè)隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律,。因?yàn)橹灰玫搅诉@個(gè)規(guī)律,,我們就可以在某種程度上認(rèn)識這個(gè)世界,雖然這種認(rèn)識不會(huì)是完全的,。人們對于這個(gè)世界的認(rèn)識永遠(yuǎn)是不會(huì)完全的,,而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個(gè)世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法,?;貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。
“回歸”一詞最早來源于生物學(xué),。英國生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓,,根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn),雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子,,但就平均而言,,身材高大的其子要比其自身矮些,身材矮小的其子要比其自身高些,,這種遺傳上身高趨于一般,、“退化到平庸”的現(xiàn)象,高爾頓稱作回歸,。
現(xiàn)代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系,。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中,,回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中,,變量之間的關(guān)系是不平等的,,有解釋與被解釋之分,而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量,,回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。
統(tǒng)計(jì)資料表明,,訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率,。這是否意味著牛奶對身體有害呢?不是,,只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者,,老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如,,這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論,,一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個(gè)國家一個(gè)時(shí)期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系,但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導(dǎo),。
在這個(gè)問題的區(qū)分上,,就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系,,是試圖根據(jù)某些變量來估計(jì)另一個(gè)變量,。這種估計(jì)依賴于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)方面,,畢竟事物是普遍聯(lián)系的,。
認(rèn)識世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析,有兩種分析方式:一種是對現(xiàn)象直接進(jìn)行操作,。便捷簡單,,但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁,,智者見智,,得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進(jìn)行操作,。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說話,,可能爭議較少,。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過,,數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決,。
我們永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì)遇到什么,,未來似乎是隨機(jī)的、紊亂的,、偶然的和無序的,。但這種無序和紊亂最終會(huì)走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法,,我們會(huì)從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程——我們的人生軌跡,。雖然對這個(gè)軌跡的認(rèn)識只可能是后驗(yàn)的,我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測,,但這種觀念啟示我們:不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷,,不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮,,福之所倚,;福兮,禍之所伏,?!泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?,勞其筋骨,,餓其體膚,空乏其身,,行拂亂其所為”,。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序,根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想,,越是紊亂和無序的樣本,,就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏,,他們可能做過記者,,參過軍,當(dāng)過演員,,看起來和其最終的路徑有很大的背離,,可是這些背離最終回歸到這條路徑上,甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ),。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡,。
一條穩(wěn)定的人生軌跡,依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念,,要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大,。因此,我們要主動(dòng)追求人生,,要勇于嘗試,,要勤于行動(dòng),,因?yàn)椋鲃?dòng)追求,、付出行動(dòng)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇,。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本,樣本不具有變異性,,就難以得出好的回歸方程,。
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇八
伴隨著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展,,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)累積,,目前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)所需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常龐大,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí),,如果僅適用數(shù)理知識的采集,,并不會(huì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘,造統(tǒng)計(jì)結(jié)果不準(zhǔn)確,。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量逐漸增多,,數(shù)據(jù)類別也同樣增加,對此,,如果僅僅是使用以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式,,并不能準(zhǔn)確、全面的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計(jì)的工作,。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是目前全新的統(tǒng)計(jì)方式,,其具備良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式,能夠橫向的對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘,,進(jìn)而更好的對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),,更好的滿足社會(huì)對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的需求。
數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡單的說就是對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入挖掘的一種技術(shù),,在實(shí)際的使用過程中,,能夠?qū)?fù)雜的數(shù)據(jù)庫變得更加的簡化,,進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)能夠利用的數(shù)據(jù)信息,并加以分析和整理,,進(jìn)而達(dá)到龐大且散亂的數(shù)據(jù)得到充分的利用,。目前我國的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息量非常龐大,并且還帶有數(shù)據(jù)不完整,、隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn),,這些都造成常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式和系統(tǒng)無法充分的分析并統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)⑦@些具備隨機(jī)性強(qiáng),、完整性低的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì),,最終形成一套能夠合理利用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形態(tài),以便于數(shù)據(jù)使用者更好的對數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用和提取,。這樣能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行更準(zhǔn)確,、更全面的收集、分析和加工的技術(shù)被稱為數(shù)據(jù)挖掘,。
數(shù)據(jù)挖掘的特點(diǎn)是能夠自動(dòng)的將有價(jià)值的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并收集,,然后對其進(jìn)行處理、加工,,將大量的信息處理,、加工之后對其進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效性,、準(zhǔn)確性和實(shí)用性,。
1、綜合性應(yīng)用能力較強(qiáng),。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統(tǒng)計(jì)工作所合理應(yīng)用,,并且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,其中也包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì),。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅僅是一種數(shù)據(jù)挖掘能力強(qiáng),、具備統(tǒng)計(jì)能力的技術(shù),還能夠根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì),。因此,,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中,能夠有效地將數(shù)據(jù)進(jìn)行開發(fā),、整理和分類,,給統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用者提供更好的便利服務(wù)。
2,、較強(qiáng)的有效性,。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)目前在我國應(yīng)用的實(shí)踐并不長,但是其在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的工作中的實(shí)際應(yīng)用效果非常好,并且還具備穩(wěn)定的工作性能,,不僅僅是能夠?qū)?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,、分析和統(tǒng)計(jì),還能夠更加有效的對挖掘出更多有價(jià)值的信息,,在實(shí)際的應(yīng)用中能夠表現(xiàn)出較高的有效性,。
3、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫,。目前,我國的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)多數(shù)還是使用的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方式,,收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息并不能形成一個(gè)有機(jī)整體,在進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理時(shí),,仍然會(huì)出現(xiàn)許多的問題。對此,,就需要利用新技術(shù)來提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的有效性,。宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫能夠給數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供相當(dāng)合適的統(tǒng)計(jì)平臺。對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)來說,,其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)必須要準(zhǔn)確無誤,這就需要有大量且可靠的數(shù)據(jù)資源,,宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)便在于此,,所以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫,。
數(shù)據(jù)額挖掘的整個(gè)流程主要為在數(shù)據(jù)庫中中利用數(shù)據(jù)挖掘算法收集相關(guān)的數(shù)據(jù),然后圍繞著數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行的預(yù)處理,,進(jìn)行多次重復(fù)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理,。整個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)掘過程是由多個(gè)挖掘步驟所組成的,數(shù)據(jù)挖掘僅僅是整個(gè)挖掘技術(shù)的一個(gè)主要步驟,。數(shù)據(jù)挖掘收集的主要步驟有以下四個(gè),。
(1)定義目標(biāo)階段。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者的要求定義數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo),。定義目標(biāo)的適配度會(huì)直接影響數(shù)據(jù)挖掘的最終效果,,對此,就需要具有應(yīng)用領(lǐng)域知識的專家和數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同寫作對目標(biāo)進(jìn)行定義,。一方面需要對各種算法進(jìn)行對比,,最終確定最行之有效的算法之一,另一方面確定數(shù)據(jù)挖掘能夠充分的滿足實(shí)際工作要求。
(2)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段,。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中最為重要且過程最長的階段。這個(gè)階段主要分為三個(gè)步驟:數(shù)據(jù)挑選,,數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)變化,。數(shù)據(jù)挑選主要是指從數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)庫中挑選所有相關(guān)的數(shù)據(jù),,將這些數(shù)據(jù)定義為目標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理是指對目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理,,然后挑選出挖掘出符合要求的數(shù)據(jù),。數(shù)據(jù)變換是指對挖掘出服務(wù)要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡,,即從數(shù)據(jù)處理中挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挑選,最終挑選出完全符合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求的數(shù)據(jù),。
(3)數(shù)據(jù)挖掘階段,。這一階段是主要的數(shù)據(jù)挖掘階段。首先是預(yù)定算法,,換而言之就是采用怎樣的條件挑選數(shù)據(jù),,并進(jìn)行挖掘。
然后針對算法完成數(shù)據(jù)挖掘工作,。在完成之后,,便可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘模塊的計(jì)算。這個(gè)階段是相關(guān)領(lǐng)域?qū)<液蛿?shù)據(jù)挖掘分析者最為關(guān)注的一步,,也能夠被稱為實(shí)際上的數(shù)據(jù)挖掘,。
(4)評估階段和結(jié)果顯示。根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將結(jié)果顯示,,將有價(jià)值意義的數(shù)據(jù)顯示出來,,并且將挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值評估,對于無意義的或存在重復(fù)的數(shù)據(jù)刪除,。如果最終挖掘出的數(shù)據(jù)無法滿足數(shù)據(jù)使用者的要求則返回到上一步,,重新篩選。
目前數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展方向可以從多個(gè)方面展開:
(1)根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求開發(fā)出各種數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng),。具備較強(qiáng)功能性的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)仍然難以處理各種數(shù)據(jù),,對此就需要針對要求制定出各式各樣的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng),例如空間數(shù)據(jù)庫挖掘和關(guān)系數(shù)據(jù)庫挖掘等,。
(2)提升數(shù)據(jù)挖掘顯示結(jié)果的確定性,、可表達(dá)性和有效性。需要已經(jīng)挖掘出來的數(shù)據(jù)能夠充分表明數(shù)據(jù)庫的主要內(nèi)容,并且能夠運(yùn)用于實(shí)際的相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中,。對具備缺陷的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分析,,以相似的數(shù)據(jù)或者有規(guī)律數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來。
(3)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果簡化,。挖掘出的數(shù)據(jù)最終使用者并非是數(shù)據(jù)挖掘的專家,,所以挖掘結(jié)果一定要簡化。
(4)交互式,、多抽象層數(shù)據(jù)挖掘,。交互式數(shù)據(jù)挖掘能夠準(zhǔn)許用戶對數(shù)據(jù)進(jìn)行精確挖掘,數(shù)據(jù)的焦點(diǎn)具備動(dòng)態(tài)改變的特點(diǎn),,從多個(gè)角度多個(gè)抽象的層次靈活的收集數(shù)據(jù),、挖掘數(shù)據(jù)。
(5)數(shù)據(jù)挖掘的保密性和安全性,。因?yàn)樽罱K的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果需要一定的安全性和保密性,。對此,就需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的保密性和安全性,,以免數(shù)據(jù)造成泄漏,,隱私被別人侵犯。
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,,伴隨著挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用,,對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析也更顯高標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量化。對此,,提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用效果,能夠有效的提升統(tǒng)計(jì)工作的統(tǒng)計(jì)結(jié)果質(zhì)量,,讓其具備可靠、真實(shí)的特點(diǎn),,進(jìn)而給政府提供指定社會(huì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的有力證據(jù),,幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中具備巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,。