當在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。通過記錄心得體會,，我們可以更好地認識自己,，借鑒他人的經(jīng)驗，規(guī)劃自己的未來,，為社會的進步做出貢獻。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧,。

小學語文新課程標準的心得體會篇一

我反復認真地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺,，作為一名新教師,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到,、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣,。利用先進的教學媒體,，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的.畫面圖,，猶如身臨其境,，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息,。

首先,，要更新理念，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè),。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀,，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然,，關注生活,，關注社會。在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！

小學語文新課程標準的心得體會篇二

靜下心來,，認真的閱讀了新課程標準,，感受頗深。

活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的.語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

小學語文新課程標準的心得體會篇三

我靜下心來,，認真的閱讀了新課程標準，感受頗深,。

在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,，提升學生的綜合素養(yǎng),，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎,；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎,。同時更給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感,，增強民族文化認同感,，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢,。語文課程的多重功能和奠基作用,，決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會,。

新修訂課標全面吸收十年課改基本經(jīng)驗,，堅持新課程的基本理念和改革方向。

主要體現(xiàn)為四個變化：

（1）落實德育為先,；

（2）突出能力為重；

（3）反映時代精神,；

（4）控制課程容量和難度,。

三個特色：

（2）突出了時代特征；

（3）體現(xiàn)了國際視野,。

新課標明確了語文課程的性質(zhì)與地位,，突出體現(xiàn)語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。

課標（20xx年版）除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程是學生性情、態(tài)度,、審美趣味養(yǎng)成的'過程,，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一,、第二,、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習,，做到天天練?！贝送?，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程,?！逼鋵崳抡n標明確提出要求,，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,，做到規(guī)范、端正、整潔,?！爆F(xiàn)在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上,，孩子們的作業(yè)里錯字,、別字隨處可見。孩子們寫字的態(tài)度也不夠端正,。如：對寫錯的字,，馬虎涂改，不喜歡尋找錯的根源,。這些種種的現(xiàn)象,，都是因為我們在教學中對寫字這個環(huán)節(jié)沒有嚴格地抓。

新課標（20xx年版）明確提出了這樣的要求,，老師們在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮,、規(guī)范的漢字，如果現(xiàn)在還達不到這一要求,，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧,。因為寫字是一座熔爐，可以鍛煉意志,；寫字是一泓清泉,，可以滌去雜念；寫字是一件樂器,，可以演奏心聲,；寫字是一種享受，可以陶冶情操,。

我國有句“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用,。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,，學生純粹“為學而學”,，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧,，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,，遺忘很快?！白x”得好會讓人受益匪淺,，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。讀,、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀,、背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣,。

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性,，注重打好基礎,，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”,。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,，只要求“內(nèi)容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內(nèi)容的需要,，分段表述”,。這些都比過去低得多了。的本質(zhì)在于運用語言文字進行表達和交流,，有話則長,、無話則短。

在關于口語交際的“教學建議”中,，要求“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力,。

“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充：

1、綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活,。

綜合性學習應聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時,，提高對自然,、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極,、健康,、和諧的生活方式。

2,、綜合性學習應突出學生的自主性,。

綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動,，特別注重探索和研究的過程,，要加強教師在各環(huán)節(jié)的指導作用。

教師將自覺地完成終身學習的任務,，不斷更新知識,，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習,，結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史,，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索,。因此,，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展,。

總之,，《20xx版新課標》進一步為我們指明了前進的方向，只有再一次深入的進行研讀,，我們才能正確把握住我們的舵,，駛出正確而堅實的航線。遵循學科規(guī)律,，遵循學生的身心成長規(guī)律,，遵循教育的規(guī)律，需要我們共同努力,。

小學語文新課程標準的心得體會篇四

前兩天,，我參加了學校的語文課標心得體會,，通過培訓和學習，我受益非淺,。下面就是我本次的一點感受：

首先新的理念深入我心,。

教學要向?qū)W生的生活境界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習,、自主合作學習,。

其次，調(diào)整和拓寬了我的知識結(jié)構,。

一位教育專家曾深刻指出,，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產(chǎn)物，他們的任務是培養(yǎng)學科的專家,。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命,，要求教為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題,。

化,，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題,。

學適應的多元化的知識結(jié)構,。

然后促進了我對教學行為的反思。

況及自身優(yōu)勢,，為我所用,，以改進自己的教育教學。

生許多感悟,。

總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時,，努力營造教師積極參與學科建設,、投身教學、課程改革的良好氛圍;為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件,，搭建舞臺,。但是，教師的自身條件不同,，特點不同,，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標也應該不同,。因此,，在推進教師培訓工程建設過程中，倡導更切合實際的發(fā)展規(guī)劃和個性發(fā)展目標,，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;培訓形式多樣性和開展活動的有效性,，是以后教師培訓首要考慮的問題,。

小學語文新課程標準的心得體會篇五

通過學習《小學語文新課程》，讓我充分認識到小學生獨立完成作業(yè)是學生學習的重要保證和檢測所學內(nèi)容的依據(jù),。

做作業(yè)是為完成學習方面的既定任務而進行的活動,。完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是老師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習,，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動,，是檢測學生是否學會了課堂知識點的一種方法。獨立完成作業(yè),，不僅能幫助學生落實鞏固當天所學內(nèi)容,，而且還可以便于老師了解學生學習中存在的問題，從而進一步加強指導,。所以學生獨立完成作業(yè)是非常重要的,，那么如何培養(yǎng)小學生獨立完成作業(yè)的能力，我認為應從以下幾個方面做起,。

1,、努力把學生引入到做作業(yè)的境界，要求先復習后作業(yè),。

學生做作業(yè)的過程,，實際上是幫助學生總結(jié)所學知識檢查其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業(yè)的意義何在認為老師布置的,，不得不做,。有的學生課后不整理，不鞏固,，不理解消化就忙著做作業(yè),。這樣即使做了作業(yè)也沒多大效果，因而作為我們教師要讓學生明白做作業(yè)的意義何在,，家庭作業(yè)是非做不可的,。每道作業(yè)題內(nèi)容都與課堂所學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系。所以,，必須要讓學生養(yǎng)成先復習功課,，弄懂所學內(nèi)容，再做作業(yè)的好習慣,，以便于收到事半功倍的效果,。

2、要求學生認真獨立完成作業(yè),。

學生做的作業(yè),，充分反應了其學習態(tài)度，教師應明確作業(yè)的規(guī)范,。并在實施中嚴格要求學生,。例如,，書寫要整潔，格式要規(guī)范,，要細心,，盡量不寫錯別字。做完要認真檢查,，這樣復習時看起來方便,，教師批改起來也方便。因此提醒學生做作業(yè),，錢不要草率下筆這樣才能保證作業(yè)的整潔性和正確率,。

要求獨立按時完成作業(yè)。

取得家長支持,，要求學生獨立完成作業(yè),。

作業(yè)是學生自己的事必須獨立完成，只有獨立完成了所學知識,，才是自己真正掌握了,。可有的學生拿到作業(yè),，一碰到困難就問別人和抄別人的,，甚至有的家長代做，這樣只限于完成作業(yè),，這樣在不知不覺中養(yǎng)成了依賴別人的習慣,。當然，遇到獨立思考解決不了的問題,，應該請教老師,，家長和同學不能不懂裝懂。,，要在別人的幫助下,，再獨立完成，因此,，家長要大力支持嚴格要求孩子獨立完成作業(yè)。

每天下午花10至20分鐘同孩子交流,，當天在學校的學習情況,，對孩子學習的'內(nèi)容，思維方式遇到的困難,，成功的快感等各個方面進行交流,，這樣可以使孩子感受到家長的重視，認識到學習的重要性,，使學習成為他的樂事和習慣,。

如果孩子做作業(yè),，離不開家長，這是缺乏自信的表現(xiàn),，家長應鼓勵孩子,。例如：你能行!你最棒了!我相信你!等。設法樹立孩子自信心,，激勵孩子獨立完成作業(yè),。

孩子正在做家庭作業(yè)時，家長最好離開他做作業(yè)的環(huán)境,，讓他獨處,，不要給孩子造成有機會依賴家長，什么的要問家長,，讓他獨立思考,。

同孩子共同制定家庭作業(yè)計劃，并按計劃嚴格執(zhí)行,。

小學語文新課程標準的心得體會篇六

20xx年4月21日,，教育部召開新聞發(fā)布會，公布了最新版的義務教育課程方案和課程標準,。忽如一夜春風來,，吹得千萬教研開，落實立德樹人根本任務,，強調(diào)育人為本,，依據(jù)“有理想、有本領,、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求,。

各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，體現(xiàn)正確價值觀,、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,，遴選重要觀念,、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容,，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設立跨學科主題學習活動,，加強學科間相互關聯(lián),，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容,，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質(zhì)量標準,，引導和幫助教師把握教學深度與廣度,，為教材編寫,、教學實施和考試評價等提供依據(jù),。

各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”,，細化了評價與考試命題建議,，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性，增加了教學,、評價案例,，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,，而且強化了“怎么教”的具體指導,，做到好用,、管用,。

從形式、內(nèi)容,、知識點,、能力等方面，引導學生更好地學習成長,，使得學生知識銜接無障礙,，能力發(fā)展無短板。

新課程標準要求立足核心素養(yǎng),，以育人為目標,，重視中華傳統(tǒng)文化、情境式學習,、培養(yǎng)閱讀思維,、跨學科學習等，對比舊課標更重視“學生之能”,，體現(xiàn)以學生為主體,。同時，新課標關于減負提質(zhì),、多種方式學習,、多元評價等方面都給出了更細致的建議。語文教師要深入學習,，在教學中踐行新課標的要求,，真正做到減負提質(zhì)。

作為語文教學實踐者,，我們要認真學習和解讀義務教育語文課程標準（20xx版）的主要內(nèi)容,，把握新變化，明確新要求,。

1,、主要變化。

“課程目標”中新增了核心素養(yǎng),，分為四個方面：文化自信,、語言運用,、思維能力和審美創(chuàng)造。

“課程內(nèi)容”全部更新,。

（1）新增主題與載體形式,，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化,、社會主義先進文化融入課程,，增強課程思想性。

（2）新增6個語文學習任務群,，具體為語言文字積累與梳理,、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀,、跨學科學習,。

“評價建議”中，新增了學業(yè)水平考試相關要求,。

“課程實施”中,，新增了教學研究和教師培訓。

“學段要求”中,，每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”,，“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，體現(xiàn)了口語輸出和寫作輸出的一致性,。

“綜合性學習”改為“梳理與探究”,，具體內(nèi)容有整合、增加,。新課標提出了“梳理與探究”的目標要求,，體現(xiàn)了對學生獨立思考、探索,，增強學習內(nèi)驅(qū)力的重視,。

附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號、問號,、感嘆號,、逗號、頓號,、分號,、冒號、引號,、括號,、破折號,、省略號、書名號”,。

在詩文背誦篇目方面,，小學階段沒有變化，仍然是,，初中減少了一篇《河中石獸》,。

閱讀書目基本沒有變化。

2,、重點內(nèi)容,。

語文核心素養(yǎng)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學生在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用,、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

語文課程內(nèi)容,。主要有兩種形式,，一是主題與載體形式，二是內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式,。義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn),，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題,，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動,。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群,，包括語言文字積累與梳理,；二是發(fā)展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群,，包括整本書閱讀,、跨學科學習。

語文教學建議,。教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念,，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現(xiàn)語文學習任務群特點,，整體規(guī)劃學習內(nèi)容,；創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境,，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化,，探索語文教與學方式的變革,。

要重點注意學習任務群第二階段里的“思辨性閱讀與表達”。

新課標的修訂,，把思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一?，F(xiàn)在的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺,。課標提出：能夠辨識,、分析、比較,、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象,，并能有依據(jù)、有條理的`表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn),；能運用批判性思維審視言語作品,，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識是語文核心素養(yǎng)中對發(fā)展與提升思維能力的要求,。其中“辨識、分析,、比較,、歸納和概括”“批判性思維”“探究和發(fā)現(xiàn)”無不包含著思辨的內(nèi)涵。

而語文其實是一門邏輯性很強的學科,，需要在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性,、深刻性。

關于“語言邏輯很重要”這一點,，相信從事于教研的朋友們都會贊同,。

在拓展型學習任務群里，“整本書閱讀”跟之前倡導閱讀的思路沒有變化,，而“跨學科學習”任務群則是綜合了科學課和大語文的一些內(nèi)容,，主要是體現(xiàn)在“研學”活動上。

從整體來看,，語文新課程標準跟大家平時重視的語文學習路線是完全一致的,！

閱讀仍然是重中之重，不僅不能放松,，還進一步明確了“思辨性”的要求,。與傳統(tǒng)文化相關的詩詞古文、歷史,、文物建筑,、神話傳說,、藝術工藝等仍然是未來10年的熱門題材。

“重思考,、重邏輯,、重文化拓展”，在教學第一線的老師對這些肯定不會陌生,。關于新課標將如何具體實施,，以及新版語文教材的修訂，作為語文教師應該持續(xù)關注,。

總之,，語文課程標準，堅持以文化人,、強化基礎的原則,，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學生生活為基礎,，以語文實踐為主線,，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流,、文學閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀,、跨學科學習等六個語文學習任務群,。每個任務群融合學習主題、學習活動,、學習情境和學習資源等關鍵要素,，按學段呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構化,，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”,。

語文核心素養(yǎng)的時代正式開啟，學科為王已變?yōu)殚喿x為王,。我們不能只在一成不變的教學上埋頭走路,，必須時不時地抬頭看看前方，教育教學的不斷變革意味著我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化,，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過的挑戰(zhàn),，讓“大語文、大問題,、大任務,、大概念”這些詞匯伴隨我們的學習和實踐，嘗試著從單篇到整體,，從零碎到整合,，做一名“單元整體教學的探索者”,、“任務型教學的踐行者”，相信這些探索一定會給我們帶來更多別樣的收獲,，有效課堂一定會從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然,。

小學語文新課程標準的心得體會篇七

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力.語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用.面對社會發(fā)展的需要,評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革.

九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,總結(jié)我國語文教育的成改得失,借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗,遵循語文教育的規(guī)律,努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程,在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì),科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用.

一,課程性質(zhì)與地位。

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎.語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位.

二,課程的基本理念,。

(一)全面提高學生的語文素養(yǎng).

九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng).語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言語,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力.語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,智,體,美的和諧發(fā)展.

〔二)正確把握語文教育的特點.

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整.語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有.因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律.

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字,閱讀,寫作,口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力.

(三)積極倡導自主,合作,探究的學習方式.

學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成.

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡.

(四)努力建設開放而有活力的語文課程.

語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來.應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力.

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能夠滿足不同地區(qū),不同學校,不同學生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展.應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語言語課程的變革和發(fā)展.

三,課程標準的設計思路,。

1.課程目標九年一貫整體設計.課程標準在“總目標”之下,按1～2年級,3～4年級,5～6年級,7～9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性.

2.課程目標根據(jù)“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高.各個年段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標.

3.階段目標從“識字與寫字”,“閱讀”,“寫作”(小學1～2年級為“寫話”,3～6年級為“習作”,“口語交際”四個方面提出要求.課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程,與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展.

4.課程標準的“實施建議”部分,對教材編寫,課程資源的開發(fā)與利用,教學,評價等,提出了實施的原則,方法和策略,也為具體實施留有創(chuàng)造的空間.

課程目標。

一,總目標,。

1.在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情,社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣.

2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧.關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng).

3.培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法.

4.在發(fā)展語言能力的.同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能.逐步養(yǎng)成實事求是,崇尚真知的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法.

5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習,運用語文.

6.學會漢語拼音.能說普通話.認識3500個左右常用漢字.能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度.

7.具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解,鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界.能借助工具書閱讀淺易文言文.九年課外閱讀總量應在400萬字以上.

8.能具體明確,文從字順地表述自己的意思.能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作.

9.具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.

10.學會使用常用的語文工具書.初步具備搜集和處理信息的能力.

二,階段目標。

第一學段(1～2年級),。

(一)識字與寫字,。

1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望.

2.認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫.

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構.初步感受漢字的形體美.

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范,端正,整潔.

5.學會漢語拼音.能讀準聲母,韻母,聲調(diào)和整體認讀音節(jié).能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母,韻母和音節(jié).認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》.

6.能借助漢語拼音認讀漢字.能用音序和部首檢字法查字典,學習獨立識字.

(二)閱讀。

1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.

2.學習用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

3.學習默讀,做到不出聲,不指讀.

4.借助讀物中的圖畫閱讀.

5.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.

6.閱讀淺近的童話,寓言,故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流.

7.誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美.

8.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號.在閱讀中,體會句號,問號,感嘆號所表達的不同語氣.

10.喜愛圖書,愛護圖書.

(三)寫話,。

1.對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想.

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語.

3.根據(jù)表達的需要,學習使用逗號,句號,問號,感嘆號.

(四)口語交際,。

1.學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣.

2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容.

3.聽故事,看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié).

4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞.

5.與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌.

6.有表達的自信心.積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表的意見.

(五)綜合性學習。

1.對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課外閱讀,共同討論.

2.結(jié)合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得.

3.熱心參加校園,社區(qū)活動.結(jié)合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法.

第二學段(3～4年級),。

(一)識字與寫字,。

1.對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣.

2.累計認識常用漢字2500個,其中個左右會寫.

3.會使用字典,詞典,有初步的獨立識字能力.

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范,端正,整潔.用毛筆臨摹正楷字帖.

(二)閱讀。

1.用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

2.初步學會默讀.能對課文中不理解的地方提出疑問.

3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用.能借助字典,詞典和生活積累,理解生詞的意義.

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情.

5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品,。

小學語文新課程標準的心得體會篇八

在本次學習中,，對語文新課程標準有了更深的認識，教學如同做人,，都是一門藝術，想做得更好,，要不斷學習,、反思、和總結(jié),。充分體現(xiàn)了尊重學生的發(fā)展,，在民族精神上對學生的教育尤為重要，從情感價值觀中對學生有了更深的要求,，也對教師在語文教學生提出了教育方向,，在總目標中對學習過程的對個人的愛國精神的培養(yǎng)和了解國家的目標有了更重的講解，尊重了學生的.個性發(fā)展,，吸取名族精華,。課文中內(nèi)容不懂地方提出自己的質(zhì)疑，學生是課堂的發(fā)言者,，而不是教師在講臺上講解和質(zhì)疑,，學生要學會獨立思考,。資源的整合，運用了許多的電教手段,，自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成,。教師是學習活動的組織者和引導者。應轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識,，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書,，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案,，靈活運用多種教學策略,，引導學生在實踐中學會學習。

讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思,，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

小學語文新課程標準的心得體會篇九

教學如同做人,，都是一門藝術,，要想做得更好，就要不斷學習,、反思,、和總結(jié)。理論指導實踐,，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為,。抱著學習和進步的心態(tài),，假期里我又學習了《小學語文新課程標準》，新課程走近我們已有多年的時間了,，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》,，使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習,，但還真有“溫故而知新”的感覺,。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲,。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立,。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。

把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材、理解和把握新教材,，用好新教材,；要重視教學反思、個案研究和收集,；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務,。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1,、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1,、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

小學語文新課程標準的心得體會篇十

通過對小學數(shù)學新課程標準版的學習,，使我受益匪淺,。其中感觸最深的是版小學數(shù)學新課標的突出特點就是將“雙基”修改為“四基”，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時,，更加關注學生的情感,，態(tài)度、價值觀,，注重學生的全面發(fā)展,。

學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”;學生是由活生生,、有個性的個體組成,，教師要尊重學生的差異;學生正在成長的過程中，可塑性極大,，教師應注重開發(fā)學生的潛能,，使學生真正成為學習的主人,。

1、教學中要減少對學生的"時空占領,，為學生提供積極思考,、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗,。

2,、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法,，用不同的知識與方法解決問題,，鼓勵解決問題策略的多樣化。

3,、給孩子一雙數(shù)學的眼睛,，讓他們以數(shù)學的意識，主動地從數(shù)學的角度去觀察世界,，體驗生活,。

小學語文新課程標準的心得體會篇十一

正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景,，新成果,、新經(jīng)驗、新思路,、新方法那可謂百花齊放,，百家爭鳴?！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力,。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中,，我們的學生學習興趣越來越濃,，越發(fā)變的活潑、可愛了,，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛,、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng),。

對于小學語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正樹立,。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材,；要重視教學反思,、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

第一,、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二,、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

第三,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

小學語文新課程標準的心得體會篇十二

語文新課標的頒布實施,，對語文教研者而言,，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn),，語文課堂教學的改革,，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點,。下面,，筆者就學習新課標過程中談幾點個人的體會和看法,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，對于語文教學來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式。培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立,。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思,、個研究和收集,。在教學實踐中，我將主要采取了以下幾點作法：

一是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變,，弘揚人文精神,。目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授,、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上的整體觀,，要堅持讀寫聽說的綜合訓練,，處理好教與學、講與練,、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀,，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一,，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移,。

二是面對新課標，面對新教材,，面對新的教學目標和評價體系,，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生,。要認真領悟課程改革的新理念,，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點,，重構新的`教學體系,。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”,，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,，不但要成為課堂教學中的主要載體,，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師,。同時在具體的語文教學中,，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員,，又要當學生的陪練員,，有時還是學生學習中的伙伴,。

三是改變觀念,，樹立全新的人才觀,。課堂教學需要師生雙方的共同活動,，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命,。教師就應該激活學生的情感,，用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路,，使他們的心靈世界也通明透亮,。

四是尊重學生，培養(yǎng)探究性學習,。探究學習,，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式,。在探究學習中,，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法,，通過各種學習途徑“獲得知識和能力,、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”,。探究學習的主要特征是“問題性,、實踐性、參與性和開放性”,。

不斷的反思從而得到不斷的進步,。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構的縱橫交錯以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系,。學習新課標以后在教科書的使用上就要具備一種開放的理念,。打破原來的照本宣科提倡“用教科書教”而不是“教教科書”這是。

教學,。

中的基本任務,。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材,，應結(jié)合其它學習內(nèi)容,，拓寬學習資源,。并且要結(jié)合生活，用于生活,，真正做到學以致用,。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式,、內(nèi)容等方面,。就學習的方式而言，有整體學習,，合作學習,，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,，是教師的獨白,，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式,。語文新課標就是提倡研究性,、探討性、自主性的一種學習方式,，主張師生,、生生、人機等多種互動的學習方式,，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益,。教學資源的整合問題，是一篇大x,。在此,，限于篇幅，就不多言了,。

是漫長和艱巨的,。“路漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。”學習新課標,，不能形而上學,，不能斷章取義，更不能歪曲曲解,。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑,，要創(chuàng)新,，但又不能完全摒棄,。畢竟教有法，而又無定法,。不然,，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了,。我想這當不是新課程改革的初衷,。以上是本人在新課標學習過程中的一些體會，不足之處敬請批評指正,。

小學語文新課程標準的心得體會篇十三

學習新課程這段時間,，我對過去的教學思想和行為進展了反思，現(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下：

將聽說力量整合為口語交際力量,，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐嚴密結(jié)合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標。更重要的是注意了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標,。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念,，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位,、無視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向,。我們應積極提倡,、促進學生主動進展的'學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注意聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量,。并將自己的這些熟悉通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。

（3）教學中,，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參加者。教師參加學生學習活動的行為方式主要是：觀看,、傾聽,、溝通。教師觀看學生的學習狀態(tài),，可以調(diào)控教學,，照看差異,，發(fā)覺“火花”。教師傾聽學生的心聲,，是敬重學生的表現(xiàn),。教師與學生之間的溝通，既有認知的溝通,，更有情感的溝通,，既可以通過語言進展溝通，也可以通過表情,、動作來實現(xiàn)溝通,。

（4）在教學進程中，注意培育學生的創(chuàng)新精神,?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文學問的綜合運用,、聽說讀寫力量的整體進展,、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的嚴密結(jié)合,。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,，培育籌劃、組織,、協(xié)調(diào)和實施的力量,。突出自主性，積極主動地參加,，特殊要注意探究和討論的過程,。除此之外，對閱讀,、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀、自主閱讀,、探究性閱讀,、制造性閱讀。鼓舞自主寫作,、自由表達,，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,，鼓舞有獨到的見解,，鼓舞用適合自己的方法和策略學習。

小學語文新課程標準的心得體會篇十四

新課程改革是一場對話，一座平臺,，更是一把邁向成功教育的鑰匙,。學習新課程標準,，在教學工作中再次給我提出了極大的挑戰(zhàn),，作為一名一線的普通教師,，接受課改新理念,，感受課改新思維，使用課改新教材,，自始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中是理所應當?shù)?。新課標的學習又給我提出了嚴峻的考驗,，怎樣讓自己成為一名合格的語文教師呢？我作為一線教學工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革,，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機,，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入,，讓我發(fā)現(xiàn)了一個個充滿生命活力的語文課堂,。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發(fā)展,。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

著名教育家陶行知先生說：“我們加入學生生活中,，便發(fā)現(xiàn)學生不但有力量，而且有創(chuàng)造力,?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學行為,。教師不是絕對的權威,，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者,。教學中教師的態(tài)度是否和藹,、親切、有鼓動性,，對學生是否民主,、尊重、有親和力,，對教學過程有十分重要的影響,。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者,，所以要走下講臺,，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子,，和學生心貼著心,，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡,，幫助解決他們想努力解決的問題,。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍,。給學生真正的欣賞,，就要給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛,，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的`東西,，無窮的希望,。”在教學中,，我們要做的是積極地看,，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為,，所思所想,。隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法,，尤其是尊重學生個性,，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解,。

“參與”是課堂教學的靈魂,，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此,，要使學生學會學習,，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系,，使學生主體精神得到發(fā)揮,、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣,，促進學生積極地,、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式,。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性,，使他們主動參與、全面參與、全程參與,，興趣盎然地學習,、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂,。學生的思維狀態(tài)如何,，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設鮮明生動的情景,，激活學生思維的興奮點,，真正使學生動腦,、動口、動手,，學思結(jié)合,，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,，生動鮮明的圖畫,，具體逼真的實物，引人深思的提問,，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源,，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等,，都能比較有效地激活學生思維,，提起學生興趣。寫作教學中教師情真意切的下水文,，組織學生認真細致地觀察,，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得寫作也是師生互動的過程,，是表現(xiàn)生活的手段,，是交流的需要。

總之,，教師在組織教學時,，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點,，何種手段能使學生人人積極思考,，個個樂于參與，教學就成功了一大半,。在學生的學習過程中,，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍，組織他們在參與中學習,，在活動中領悟,，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學,，能使學生獲得積極的,、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間,、足夠活動機會的教學,，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學,，才能有效促進學生的發(fā)展,。

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習,、交流合作中,，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感,。從而學會學習,、學會做事、學會做人,，學會與人交往和合作,。這是課堂教學研究的主攻方向?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。”我認為,，應抓住“學生主體性的發(fā)展”和“探究精神,、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才,。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習,，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用,。語文中探究學習,，是學生在語文實踐中獲取知識、方法,、情感體驗的過程,。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容,，也可以是詞句之美,、景色之美、情感之美,、意境之美,，也可以是學生感悟?qū)W習過程，領悟?qū)W習方法的過程,?！疤骄俊备匾倪€不是結(jié)果，而是探究過程本身,，然后獲取探究的樂趣,，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識,，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,，發(fā)展學生個性,。

作為一名語文老師只有做到了課堂上與學生平等對話；共同參與合作探究,，才能成為新課程改革后合格的語文教師,。“隨風潛入夜,，潤物細無聲”,，對學生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心,、耐心地引領,、教導。我相信隨著新課程改革的不斷深入,，教學理念,、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情,。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,，語文教學才會真正的姓“語”,。

小學語文新課程標準的心得體會篇十五

xx20xx今天有幸聆聽了教授對于版新課標的解讀，感慨良多,。

新課標中提及,，語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用,、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表達,。在溫教授看來，語言運用是基礎,，在語文的學習過程中,，教師應當組織學生把思維訓練、文化自信,、審美情趣的培養(yǎng)帶動起來,，這四個方面應當是一個整體，要協(xié)調(diào)開展,。但結(jié)合自身的教學實踐,，有時又會不經(jīng)意間出現(xiàn)了割裂，甚至將四個方面孤立看待,，這就需要在日后不斷強化意識,，并將想法付諸實踐。

統(tǒng)編教材的設計圍繞著學生的身心開展規(guī)律展開,，在同主題的課文編排中實現(xiàn)單元學習要素的滲透,，這為語文核心素養(yǎng)的`落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為例,，這是學生首次觸及的思維主題單元,，面對看不見摸不著的“思維”，學生與教師均存在著畏難情緒,。為此,，統(tǒng)編教材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節(jié)性與思辨性的課文，但能否在課堂有所生成,，這就需o要教師通過教學設計讓思維在課堂真正“活起來"我想,，我們在授課時，假設能將語言運用作為工具,，為學生創(chuàng)設實際的情境,，也許就能事半功倍。讀,，說說你更喜歡哪一個,。我發(fā)現(xiàn)，上課時很多老師都把最終結(jié)果指向第一種也就是課文中的版本,。確實,，課文中的版本語言夸張,、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的,。但其實,，這是一道開放題，譯者語言風格不同,，看你欣賞哪一種,。張友松的文字讀來文紿紿的，可能成年讀者會比擬欣賞,。成時的版本語言簡約,，質(zhì)樸，是另一種味道,。讓孩子在這樣多元的品評中學會文字的鑒賞,，文學的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味,。

新的語文課程標準給小學語文教學注入了新的血液和活力,，同時也是新的挑戰(zhàn)。接下來的時間里,，我們在實踐中不斷實踐探究,，不斷總結(jié)反思，幫助學生建構完整的學習能力體系,，努力到達全面提高學生語文素養(yǎng)的目標,。

小學語文新課程標準的心得體會篇十六

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺,，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會,，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng),，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎,。這種基礎，就是讀讀背背,、說說寫寫,。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎,？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”,、“練”,、“考”中兜圈子,。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在,。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性,。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣,。教師純粹“為講而講”,，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣,，課堂也頗顯熱鬧,，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快,。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已,。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點,。利用先進的教學媒體,，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境,，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實,，模式新穎,，學生饒有興趣,，也學了很多。表面上學生收獲不少,，但是由于缺少了對文本的朗讀,，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口,，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀,。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究,。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育,?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”，因“道”學“文”,。當然,，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟,，必須在老師的引導,、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學,，提高課堂教學質(zhì)量,。

首先，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調(diào)“精講”,，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介，解決語文課程的抽象性,、概括性,、典型性與兒童生活的具體性、多樣性,、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。

既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”,，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定。我們常常見到的是,，恰恰是學生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花,。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力,，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練,，把生活所得的一點一點累積起來,，才會形成一個人的口語交際能力。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然，關注生活,，關注社會,。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程,，是獲取直接知識,，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事學習和交流的機會,，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習,、思考,、體驗的時空，崇尚個性化的理解,，注重體現(xiàn)學生認知,、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程,，學生不僅要用腦子去想,，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽,，用嘴說話,，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟,。語文教材的內(nèi)容十分豐富,，英雄人物故事，山川秀麗風光,，自然科學常識,，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染,，優(yōu)美語言的欣賞,，而且有人文品質(zhì)的熏陶。

教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序,，讓學生在體驗感知,、體驗思維、體驗積累,、體驗情感,、體驗合作、體驗創(chuàng)新,、體驗挑戰(zhàn),、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化,，陶冶情感,，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀,。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度,、意識和觀念,，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性,，在教學中應予以充分關注,。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體,、有形的成品,，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案,，策劃一項活動,，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇,、判斷,、解釋、運用,，從而有所發(fā)現(xiàn),。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程,。學生的年齡,、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性,、因此,，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大,，只要是積極參與了學習研究的過程,，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程,。

體現(xiàn)語文教學的過程性,，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間,，讓學生邊讀邊思,，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅,。給學生討論交流的時間,，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究,，或分組討論,，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的,；給學生質(zhì)疑問難的時間,，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題,，并尋求解決的途徑,。

總之，在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！