在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇一

本文講述了一個(gè)給人無窮回味和無限的感人故事,，展現(xiàn)了人性的善良,。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間,。本文采用白描的寫法,，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活下去,。則當(dāng)吉姆死后,，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí)，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外,，“除了一堵灰白色的,、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,，給人留下了無限回味空間,。

在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問？”此時(shí)孩子們暢所欲言,，分別談出了自已的疑問,，其中不乏一些有價(jià)值的問題?！安》坷锇l(fā)生了什么事,？這件事為什么了發(fā)生在病房里？這件事發(fā)生在誰與誰之間,？”我馬上追問“好的，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,，我們到書中去尋求答案吧,！”孩子們在初讀課文之后，都能簡單的概括出文章的主要內(nèi)容,，但在語言上還是有些啰嗦,，我因勢利導(dǎo),，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們馬上就對文本有了一個(gè)整體的定位,。

“同學(xué)們,，在讀文的過程中，你又產(chǎn)生了什么疑問呢,？”“為什么說這個(gè)病房是特殊的病房,？它特殊在哪？”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好,？”……這些問題產(chǎn)生之后,，我并沒有馬上公布答案，而是請同學(xué)們再讀課文,，小組討論發(fā)表自已的看法,。在合作處理完這些問題后，我又請同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物,，通過讀吉姆描繪的外面美好世界,，請學(xué)生讀出自已的體會，那么你能為文章補(bǔ)白嗎,？這樣處理既加深了對文章的理解,，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和自已對美好生活的獨(dú)特感悟,！

文章結(jié)尾,，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi),，就連所有的讀者都為之振撼,，窗外是一堵墻，什么都沒有,，當(dāng)讀到這時(shí),，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們,，窗外沒有……沒有……沒有……”此時(shí)我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了,。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內(nèi)心深處的感動,！

“你是大衛(wèi),，你會說什么，做什么,？大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難,？如病房里又來了病友，大衛(wèi)會怎樣做,？”請學(xué)生動筆寫寫你的感悟,，借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,，同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,，珍重自已的同時(shí),，樹立一種“大愛”之情！

當(dāng)然了在教學(xué)中,，不乏一些遺憾,。在問題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時(shí)間分配還是不夠,，分析過多,，教師牽的太多！在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn),，使每節(jié)課都精彩,！

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇二

讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺,，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生,，高度尊總學(xué)生。讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn),、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力,。下面，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一,、讓學(xué)生盡情地讀。

“書讀百遍,，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏?，因此，在教學(xué)中,，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：

自讀,、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知,、想象,、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界,。

二,、讓學(xué)生盡情地演。

李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演,，也喜歡看別人表演,。那富有情趣的角色形象,，特別接近兒童生活的戲劇形式,，不僅喚起他們的新異感,、好奇心,，在角色意識的驅(qū)動下,，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”,。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分,，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式,，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三,、讓學(xué)生盡情地說,、寫。

為深化對課文主旨的認(rèn)識,，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸,，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間,，盡情地說、寫,。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間,，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的,。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念,，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演,，說話訓(xùn)練,，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流,、探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺,。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本,，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇三

《小木偶的故事》是篇略讀課文,。略讀課文怎么上,，成了我比較頭疼的事情,。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,，還是略讀變自讀,，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：

1,、認(rèn)真默讀課文,，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”,，則提出了“續(xù)編”要求,。

一、概括故事時(shí),，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文,，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多,、小故事也較多,，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚,。）然后老師隨機(jī)出示畫面,，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學(xué)鞏固一次,。最后自己說故事內(nèi)容,。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說出故事的內(nèi)容,。

二,、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導(dǎo)朗讀過程中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會,，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破,。

三、讀完后重點(diǎn)體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理,，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí),，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會,。因?yàn)槭钦労妥约荷钕嚓P(guān)的事情,，學(xué)生興趣較濃,，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來對待,。

四,、最后拓展，“續(xù)編童話”,，并讓同學(xué)展示,。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動有趣,。

不足：

1,、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃,。

2,、在體會小木偶的心情時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生的體會,，其實(shí)學(xué)生有自己的獨(dú)特體會,，應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會。

3,、對于課文中心句的理解還不夠深入,，還沒有讓學(xué)生深刻的體會到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

通過這次的賽課活動,，讓我認(rèn)識到了自己的不足之處,，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,、提高自己的文學(xué)修養(yǎng),、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺階,。

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畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇四

由于教具比較花哨，一開始就顯眼的擺放在那里,，一直吸引著幼兒的眼球,。第二，由于第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)毛毛蟲爬進(jìn)去,，孩子已經(jīng)有點(diǎn)興奮了,，第二個(gè)環(huán)節(jié)馬上又是需要孩子動起來的游戲環(huán)節(jié)了，所以孩子們的興奮是不言而喻的,，由于小班孩子對摘取物品比較感興趣,，所以當(dāng)我說肚子餓了時(shí)候,，馬上孩子們飛快爬向教具還沒等老師提要求就要開始摘了，造成第一個(gè)環(huán)節(jié)上有點(diǎn)混亂了,。再加上我想讓孩子們在活動中更自然,、親近所以沒有為孩子們設(shè)置固定的位置，這時(shí)真的是無法讓孩子們安靜下來,，我屬于拖了那個(gè),，拉了這個(gè)，幼兒那時(shí)不能很好地看清我的示范,，所以讓孩子們學(xué)說那句短句時(shí),，沒有很好的達(dá)到我的設(shè)想范圍，同時(shí)也停留在個(gè)別幼兒的回答上,。第三,，真正要到欣賞故事時(shí)，還有一部份幼兒仍然停留在采摘的游戲中,，無法安心下來,，所以目標(biāo)沒有很好的達(dá)成?？偟膩碚f,，這樣安排的語言活動卻缺乏語言的氛圍，真正的欣賞故事卻成了結(jié)尾的感覺,，所以這樣的設(shè)計(jì)是不科學(xué)的,，還是應(yīng)該遵循延續(xù)了多年的傳統(tǒng)，因?yàn)槟鞘墙?jīng)驗(yàn)所得,。

在姐妹的幫助與出謀劃策下,，我將繼續(xù)修改我的活動方案，將再次進(jìn)行試教,。磨課的過程確實(shí)是痛苦的,，就算是休息、睡覺,，我的心時(shí)時(shí)牽掛著;但有那么多的人在邊上幫助,、支持我，我又感覺是幸福的,，常常會說這句話,，痛并快樂著!相信在磨課的過程會讓我收獲滿滿!

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇五

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生,，直觀的,、具體的,、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們更好地參與到的興趣。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù),，所以對于本單元的內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法,，通過自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),；我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生,，激勵(lì)學(xué)生在互動中解決問題,。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說,；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦,；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明,，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,。這樣做師生間的距離近了，感情增加了,。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量,，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué),，主要是利用題組,，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定,。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并鞏固簡便的筆算方法,。古人云："親其師,，信其道"。要使學(xué)生親師信道,，必須改變過去"一言堂"的課堂環(huán)境,，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛,，使教學(xué)向民主化,、人性化方面發(fā)展。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇六

?鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文,。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),，我先讓學(xué)生自由朗讀課文,，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論,，解決這些問題,。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題,。當(dāng)然,，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題,，如：

2,，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的,，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等,。

面對這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到,，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文,，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課,，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多,。

回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問題,，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映,，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜,，仔細(xì)想想,，感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過了,，但我查閱了有關(guān)資料后,，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可,，我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正,。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對不起學(xué)生,，總覺得有礙教師的形象,，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對我會有什么看法,。要是我知識豐富些,，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面。我想到了教過自己的老師,，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,，知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教,，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí),，還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生,，才能使自己的教師形象更豐滿,，更具魅力。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇七

這一課有三則成語故事,。教這樣的課文,，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：

1,、初步了解成語的來源；

2,、通過讀故事,，明白三個(gè)成語的寓意；

3,、會講這三個(gè)故事,。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點(diǎn)睛》,。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧,，所以有了“會講這三個(gè)故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事,，發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫,，第二則側(cè)重人物的動作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超,。因此,，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言,。

《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國人賣矛又賣盾時(shí)夸口說的話,，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意,?！稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因,，從而理解寓意,?！懂孆堻c(diǎn)睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜,、請求、驚嘆時(shí)說的話，來體會畫家點(diǎn)睛之筆的神奇,，從而理解寓意,。這三則故事情節(jié)簡單，語言簡煉,，篇幅短小,，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事,。至于成語的來源,，我告訴學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事,，一種是來自于神話故事,，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種,，或者是分別寫出這三種成語,，我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源,，老師們也很難確定,，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過海”這些詞是成語嗎,？還有如運(yùn)用這三個(gè)成語寫句子,，我覺得要求也高了。理解到運(yùn)用的跨度很大,，這其間有生活的積累,，有認(rèn)識的積淀。所以,，有時(shí)感覺教學(xué)是一回事,，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀,！

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇八

在這節(jié)課中剪紙人物形象,、紋樣的處理應(yīng)該算是重點(diǎn)，人物組合或道具,、場景添加有故事性是教學(xué)難點(diǎn),，我在處理是主要是在導(dǎo)入階段處理了難點(diǎn)，而重點(diǎn)處理的力度不夠,，現(xiàn)在想來也應(yīng)該在導(dǎo)入階段加以具體一些的諸如構(gòu)圖,、紋樣、如何讓處理人物特征表現(xiàn)的處理,。我處理時(shí)是把這一重點(diǎn)放給了學(xué)生,，因?yàn)閷W(xué)生對人體的特征有一定的了解，我也沒有給學(xué)生固定的一種模式，讓學(xué)生自己去處理,，反而最后的效果非常好,，時(shí)間雖然緊（30分鐘的課），但最后可以展示的作品較多,。

在鼓勵(lì)手段上,，我預(yù)先告訴學(xué)生說表現(xiàn)好的三幅作品的小組，可以在我的剪紙收藏夾里隨便選一幅作品收藏,；但在最后的展示階段卻有七幅作品上來展示作品并講了故事,，還有好多沒有來得及展示，這種情況下,，一是時(shí)間關(guān)系,，一是想意見盡快統(tǒng)一的關(guān)系，我只好指定學(xué)生選優(yōu)秀作品來代表大家的意見,，學(xué)生看起來很高興,、很熱鬧、效果也很好,，但是我卻感覺有所欠缺,，如果在作品的評價(jià)（如剪的技法、人物特征的處理,、構(gòu)圖的安排,、細(xì)節(jié)的處理）上再細(xì)致一些，操作中發(fā)生的小插曲,、小故事,、小收獲等也能收獲一些就更好了。同時(shí)我還表揚(yáng)學(xué)生語言表達(dá)流暢語文學(xué)得好,，美術(shù)功底好,，能夠統(tǒng)管全局（知道剪人物要先剪外形）有毛澤東的風(fēng)范，應(yīng)該對學(xué)生的人生有一定的影響吧,。

在課件的配音中我用了學(xué)生來配音這也拉近了學(xué)生與教師,、與課程的距離，從而使學(xué)生很快的進(jìn)入課程角色,，為后面的課打了一定的基礎(chǔ),。

在結(jié)束階段我給學(xué)生介紹了一些剪紙的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，我覺得自己這一處理較好,，既解決了學(xué)生再想學(xué)怎么辦的問題,，也解決了去哪里學(xué)的問題，更是引導(dǎo)了學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)的事情,。

后來我還觀看了平定實(shí)驗(yàn)小學(xué)張娟老師的課,，她是牢牢的抓住了教學(xué)的重難點(diǎn),，具體講解并演示了剪紙人物的過程、步驟以及注意事項(xiàng),，還指導(dǎo)了構(gòu)圖等,，也就是她的重難點(diǎn)在直接課上都得到了較好的處理,，這是我值得借鑒的地方,，而說實(shí)話，從備課開始,，如何突破重難點(diǎn)一直就是我的困惑,，就這一點(diǎn)我就不如張娟老師，在今后再上這一課的時(shí)候我就有了借鑒的了,。

兩節(jié)課表現(xiàn)不同的是：我的教學(xué)難點(diǎn)突破的好,，張老師的重點(diǎn)突破的好；作品展示時(shí)我的學(xué)生作品成功的較多,，由于時(shí)間關(guān)系評價(jià)時(shí)注重了學(xué)生的展示和評價(jià),，而張老師的學(xué)生展示的只有一幅，但教師的講評比較細(xì)致,；從整節(jié)課來看,，我是放手讓學(xué)生參與的多，發(fā)揮了學(xué)生的能動性,，而張老師是指導(dǎo)的多,，整個(gè)教學(xué)流程比較完整。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇九

《好的故事》這篇文章,，比較難懂,。我的教學(xué)思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎(chǔ)上慢慢引出先生的精神,，讓學(xué)生能夠透過文本看到文字背后的先生,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分下面的步驟進(jìn)行：

1.了解魯迅先生和《好的故事》的創(chuàng)作情況；

2.初品課文,，交流第一印象,；

3.細(xì)品課文，初步探究“好的故事”,；

4.深入文本,，共析“倒影”；

5.體味“昏沉的夜”,，由品讀關(guān)鍵句入手抓住其特點(diǎn),；

6.深入探討“深暗的夜”，探究背景,，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態(tài)度,。

設(shè)計(jì)符合學(xué)生的v認(rèn)知規(guī)律,，實(shí)踐了教師“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的身份，學(xué)生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心,，學(xué)習(xí)了解了寫法,，弄清了重點(diǎn)句子的含義，總結(jié)出了魯迅先生的復(fù)雜情感,。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇十

通過對楊老師《剪紙故事》教學(xué)的學(xué)習(xí),，反思有以下四點(diǎn)。

收獲之一：好的課堂要有一個(gè)好的開始,，本節(jié)課的導(dǎo)入中,， 楊 老師選擇了剪紙故事《老鼠娶親》為開頭，一下吸引了孩子們的眼球,，激發(fā)了孩子們的探知需求,。

收獲之二：在教學(xué)中為拓展孩子們的知識面，楊老師對教材進(jìn)行了知識的拓展,。使學(xué)生對剪紙的概念,、剪紙的歷史、剪紙的種類,、剪紙的工具,、材料以及剪紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用有了一定的了解。

收獲之三：楊老師針對教學(xué)中的重難點(diǎn),，提出了有針對性的問題,。例如“怎樣剪出漂亮的花紋？”“那些地方適合用這些花紋,？”“在圖中找找那些地方用了月牙紋,、鋸齒紋？”,，這些問題的提出使學(xué)生能夠抓住剪紙的關(guān)鍵,，將剪什么樣的花紋，怎樣剪,，如何將剪紙的技巧恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在學(xué)生剪紙的作品中,，做到了有章可循。

收獲之四：楊老師的教學(xué)過程做到了細(xì)心,、細(xì)致,、細(xì)化、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生有收獲，有成就感,。尤其是在教學(xué)中,，老師的教態(tài)親切,、鎮(zhèn)定自若，體現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng),，值得大家學(xué)習(xí),。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇十一

《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了,?！痹凇爱孆堻c(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點(diǎn),?！眱蓚€(gè)“只好”讓我頓生靈感,，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案,。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：

1,、南郭先生很無奈。

2,、為南郭先生感到一絲悲哀,，因?yàn)樗チ斯ぷ鳎驗(yàn)樗粚W(xué)無術(shù),。

3,、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn)，竟然蒙混了這么長的時(shí)間,，還得到了俸祿,。

4、感到好笑,，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情,，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。

5,、感到可恥,，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非,。

同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味,。在“畫龍點(diǎn)睛”中的答案為：

1、有種被逼無奈的感情,。

2,、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺,。

3,、不被人理解,，也許他為自己找不到知音而難過吧！

然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話,，同學(xué)們表演得惟妙惟肖,，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！

（后語：文本的把握要找到鍥入點(diǎn),，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵,；讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力,。）

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇十二

在本課的教學(xué)過程中,，我重的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事《自相矛盾》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

指導(dǎo)學(xué)生讀出賣矛之人的夸口,，由學(xué)生自己讀,，再指名讀，到齊讀,，讀出一個(gè)“夸口”

抓住“張口結(jié)舌”,，討論張口結(jié)舌的原因，做一做張口結(jié)舌

如果你是圍觀的人,，看到賣矛之人張口結(jié)舌的樣子,，你會說點(diǎn)什么？借這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生明白“自相矛盾”的意思,，所講述的道理。

本則故事比較簡短,，適合表演,，因此，在理解了全文之后,，請學(xué)生演一演,，并把寫的話也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容,。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇十三

本節(jié)課采用問題導(dǎo)入的方式，直接點(diǎn)題,。通過欣賞大量的剪紙圖片,，讓學(xué)生了解圖片中講述了什么故事？通過學(xué)生的講述和對比發(fā)現(xiàn),，這種圖片故事與我們平時(shí)的講故事不一樣,，區(qū)別在于表現(xiàn)方式不同，引出課題剪紙故事,。導(dǎo)入部分利用ppt課件展示精美的充滿故事性的剪紙作品,，通過問題導(dǎo)入的方式,，并伴隨相應(yīng)的剪紙故事情境，提供情境,，引起學(xué)生對剪紙故事形式的關(guān)注,，對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

在讓學(xué)生了解紙《剪紙故事》的'制作步驟時(shí),，我采用了與學(xué)生一起合作演示的方式,，通過明顯的分工，學(xué)生自己得出結(jié)論：先剪外形后剪或刻細(xì)節(jié),?！都艏埞适隆返闹谱鞑襟E教師并沒有講解，而是通過與學(xué)生合作演示,，一下子抓住學(xué)生的心,，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生看到演示,，很輕松地就了解了制作《剪紙故事》的方法,。

本節(jié)課在學(xué)生作業(yè)時(shí),，我是分小組進(jìn)行的,，讓他們在小組中既學(xué)會分工協(xié)作，人人參與,，發(fā)揮自己的想像,，又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品。之后,，讓學(xué)生在小組看著自己創(chuàng)作的作品創(chuàng)編一個(gè)生動有趣的故事,，人人講，再推薦代表上臺講,，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。這樣，他們能巧妙安排,，合理利用,，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神也在活動中得到了培養(yǎng)。他們會協(xié)商剪紙內(nèi)容,，會合作完成作品,，剪紙活動不僅可以提高學(xué)生的操作能力及動作的協(xié)調(diào)性，還可以促進(jìn)他們想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展,，學(xué)生不用筆勾線,，全憑自己的想像發(fā)揮，積極地發(fā)展了自身的創(chuàng)造性,。

展示,、評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始末,，重視學(xué)生參與美術(shù)活動的情感、態(tài)度,，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動中對美的情緒體驗(yàn),，幫助學(xué)生建立自信；通過評價(jià)重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神,，允許學(xué)生在創(chuàng)作中采用不同的方法,，接納學(xué)生不同的創(chuàng)作結(jié)果，以不同的角度給予肯定,；重視培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中克服困難,，大膽表現(xiàn)的勇氣，這樣,，我們的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展才是有意義的,。在學(xué)生完成作品后，分小組展示作品,、講述故事,，然后，其他學(xué)生對他們的作品和故事進(jìn)行評價(jià),。如對剪紙技能技巧,、內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)熱情等,，對故事的完整性、新穎性等進(jìn)行評價(jià),，讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生好奇感,。

畫故事教學(xué)反思一點(diǎn)篇十四

在本節(jié)識字教學(xué)之后，我覺得有以下幾點(diǎn)成功之處：

要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,，這樣,，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中,。于是,，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)“對子王國”,，先去認(rèn)識我們的老朋友,，再學(xué)習(xí)新對子朋友。識字中,，通過和字寶寶交朋友,，并坐上“識字列車”一同去游覽“對子王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,，在玩中學(xué)”的感覺,。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ),。

1,、學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者,，體驗(yàn)者,，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的過程,，成為共同交流、合作探究的過程,。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2,、我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)對子王國的情境進(jìn)行識字教學(xué),。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,，在鼓勵(lì)他們同桌合作識字，并全班交流識字方法,，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn),，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“開列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字,，后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強(qiáng)鞏固,。

3,、讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,，體會了主動探究,、合作探究的快樂，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅,，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高,。

教學(xué)中，我面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的,，具有主觀能動的人,，我們可以促進(jìn)他們的成長，但不能代替他們成長，所以,，我要求自己從領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者,，由教育者變成鼓動者，從組織者變?yōu)椴邉澱?，由管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者,，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，我當(dāng)“導(dǎo)演”,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的.機(jī)會,，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的能力,。在本節(jié)課的教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知,、思考,、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中,，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),，進(jìn)而有所感悟和生成。

但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。

1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,，造成書寫生字的時(shí)間太倉促,練習(xí)不是很到位,。

2、生字詞的口頭訓(xùn)練容量還可以加大些,。