無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇一
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗,、動(dòng)靜相宜的畫面,，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感,，千百年來(lái)膾炙人口,。詩(shī)中的色彩美、畫面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能,。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。
（1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉,。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的,、模糊的,。所以我通過(guò)圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意,；通過(guò)語(yǔ)言,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美,。
（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn),，得到心靈的陶冶,。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌,。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界,。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù),。優(yōu)美的歌曲,，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏,，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲,，仿佛置身之中,，恬靜,、愉悅、向往的情緒便油然而生,。這時(shí),，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界,。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲,，一邊展開想象,。此刻，學(xué)生伴隨著二胡,、琵琶,、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。
（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中,。要通過(guò)反復(fù)朗讀,、吟唱才能入境、察情,。因此,，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,，個(gè)別讀,；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平,！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,，后面有些趕,。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌,。有些浮于表面,，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。最后,，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音,。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇二
《清平樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸,、清新的田園詞,。茅檐、小溪,、青草,、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜,、祥和的田園生活圖景,，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞,，我主要采用“誦讀體悟”的方法,，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面,，讀出情韻,。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手,，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏,，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn),。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后,，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺(jué)”朗讀之后,，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀,，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體,，抓住關(guān)鍵詞句正音析義,，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”,。借助圖畫,，初步理解“相媚好”“無(wú)賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音,，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中,，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,，不僅讀正確讀流利,，還讀出了節(jié)奏,、停頓和音律。
人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī),。”其實(shí)詞也是一樣,，“詞中有畫,，畫中有詞?！边@首詞短短的46個(gè)字,，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中,，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,，使文字有聲、有色,、有形,，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’,，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,，通過(guò)交流,，很快的,，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢,？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么,？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰,，由單一到豐富,，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng),，不斷地呈現(xiàn),、更迭、立體,。學(xué)生顯得有些按捺不住,，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊,，小溪的兩邊,，長(zhǎng)滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)大圓盤,。”“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著悄悄話,，他們是那樣親熱,，那樣恩愛(ài)?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆,，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程,，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥,、講解,、指導(dǎo)、糾正,、評(píng)價(jià),，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來(lái),。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人,，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè)村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的,，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢,？教學(xué)時(shí),，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過(guò)體驗(yàn),、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字,，表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,，看到了很樸素,、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫面,，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容,，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,，反復(fù)讀用心品,，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解,?！惫徊怀鏊希瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思,，獲得非常豐富而多元的理解,，這些理解情意濃濃，是文本本身的,，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的,，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的,?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露牵戏蚱迋z打開了話匣子,，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著悄悄話呢,，你想他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,，講到老夫妻親熱的互相打趣,，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂(lè)和自在,；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰,，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干,，特別是從“最喜小兒無(wú)賴,，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪?，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫,，小兒“無(wú)賴”立即躍然紙上,，小兒生活的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由,。美好秀麗的村居環(huán)境,，衣食無(wú)憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸,，悠然自得的生活情趣使他們陶醉,，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎,？”教師的追問(wèn),，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略,、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰,！他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡,。他的整個(gè)生命的重心,，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土,，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活,。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫下的,?！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分,，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”,，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂(lè)業(yè),！至此，學(xué)生的理解走向深刻,，學(xué)生的情,，文本的情和詞人的`情水到渠成地融為一體！
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇三
《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作,。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受,，而是置身局外，靜處閑看,，移步換景,，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭,。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿，情思不斷,，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情,。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中,，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn),，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思7
《清平樂(lè)·村居》是一首澹語(yǔ)清新,、充滿詩(shī)情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營(yíng)造出了一種氣氛,，再開門見(jiàn)山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清平樂(lè)·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過(guò)形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境,。
幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：
第一,，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”,。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面，讀出詩(shī)人的心聲,。詩(shī)詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì),，方能理解得深刻,。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀,，采用了自由讀,，指名讀，齊讀,，,；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,，在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了,，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了,。
第二,，想象，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”,。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候,，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下,，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀,，無(wú)疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí),，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪,，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。
第三，摹寫,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無(wú)窮,，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn),、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練,，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟,。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來(lái)進(jìn)行描寫,。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看,，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫,，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白,，有了“摹寫”這粒“再生丸”,，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩,，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,，氣蘊(yùn)飽滿,。
第四，演練,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”,。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方,，來(lái)演一演,，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作,。
通過(guò)這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這一演,，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻,，又是意境體會(huì)的一次提升。
不足之處：
一,、沒(méi)能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入,。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感,。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感,，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái)，文本的意義才會(huì)體現(xiàn),。
二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠。如這首詞,，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個(gè)字：“喜”,。喜什么？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無(wú)賴,，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人,、物,、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā),，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì),，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思8
《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞,。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書,，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念,，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴,，豐富情感體驗(yàn),，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活,。
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情,。
在描寫手法上，這首小令,，沒(méi)有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的,。
在寫景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面，則通過(guò)“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛(ài),。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)背嗎,？是理解詞義嗎？明顯不對(duì),，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點(diǎn),。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,，通過(guò)借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇四
《清平樂(lè)·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿詩(shī)情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營(yíng)造出了一種氣氛，再開門見(jiàn)山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂(lè)·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過(guò)形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”,、生動(dòng)活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境,。
幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：
第一，誦讀,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”,。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫面,，讀出詩(shī)人的心聲,。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會(huì),，方能理解得深刻。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀,，采用了自由讀，指名讀,，齊讀,，；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”,、“剝”,，在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了,。
第二，想象,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”,。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說(shuō)些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。
第三,，摹寫，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩(shī)詞的文字凝練,，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn),、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟,。我深知這一點(diǎn),，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來(lái)進(jìn)行描寫。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解,。摹寫,，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉,；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,，氣蘊(yùn)飽滿。
第四,，演練,，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處,、有價(jià)值的地方,，來(lái)演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作,。
通過(guò)這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。這一演,，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升,。
不足之處：
一,、沒(méi)能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情,，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感,。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái),，文本的意義才會(huì)體現(xiàn),。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞,，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”,。喜什么,？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無(wú)賴,，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人,、物、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā),，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇五
教學(xué)中,，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩(shī),，品出意境,，品出情趣。透過(guò)這個(gè)“臥”字,，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富,，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境,。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫,，它們動(dòng)起來(lái)了嗎,？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫,，咱們也動(dòng)起來(lái)吧,！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn),，紛紛伸出小手,，比畫著、回味著,，似乎自己就是詞中的小兒,，盡情享受著童年的歡樂(lè)。一時(shí)間,，課堂上童趣盎然,，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的`過(guò)程中，小兒的頑皮可愛(ài)躍然“手上”。此時(shí),，再讓學(xué)生朗讀,，學(xué)生就真正入情入境了。至此,，學(xué)生的羨慕,、向往之情溢于言表，自然地融入了詩(shī)中,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇六
“茅檐低小,，溪上青青草，醉里吳音相媚好……”聽(tīng),，多么悅耳的歌聲,！看，如此歡樂(lè)的笑臉,！教室里洋溢著歡樂(lè)和諧的氣氛,。你相信嗎？這是我上的一堂語(yǔ)文課,。
這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫的《清平樂(lè)村居》,，這首詞展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠，綠樹如茵,，溪水中,，荷葉碧綠，荷花映日,，景色令人心曠神怡,。低檐茅屋下，兩位白發(fā)蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話,。大兒子在辛勤耕地,，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠，可愛(ài)的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬,。整首詞景與人和諧交融,、清靜閑適、令人向往,。
學(xué)生在理解詞意的`基礎(chǔ)上感受到了田園景色的美,，課后要求背誦這首詞，如果采用一般的背誦方法,，學(xué)生也能夠快速準(zhǔn)確地會(huì)背,，使這一信息暫時(shí)的貯存于記憶中，但是能否保持長(zhǎng)時(shí)記憶呢,？我想很難保證學(xué)生能夠?qū)⑦@一信息長(zhǎng)時(shí),、牢固,、準(zhǔn)確地記在腦海中。我想了想,，為什么不改變一些教學(xué)方法呢,？例如嘗試一下讓學(xué)生唱唱、畫畫來(lái)幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶,，效果應(yīng)該強(qiáng)得多,。聯(lián)想起小學(xué)時(shí)候?qū)W的歌至今我還清晰地記著，我想了一個(gè)好辦法,，于是我微笑地說(shuō)：“看得出來(lái),，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了《村居》的人美景美，就請(qǐng)同學(xué)們四人一組,，來(lái)唱一唱這首詞,。大家根據(jù)自己的感受來(lái)唱，可以自編曲調(diào),，也可以套用學(xué)過(guò)的曲子,。表演時(shí)可以一個(gè)人唱，也可以幾個(gè)合唱,，好嗎,？”
學(xué)生們感到新鮮極了，立刻來(lái)了精神,，興致盎然地編起歌來(lái),。我在桌間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都很投入地自編樂(lè)曲,，有的捂著嘴,、紅著臉邊笑邊唱，有的旁若無(wú)人地大聲唱著沒(méi)有腔調(diào)的歌，有的兩三個(gè)人一起商量著唱,，也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂(lè)可愛(ài),，我也開心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌,，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),，但是對(duì)學(xué)生本身而言，他們?cè)诓恢挥X(jué)中愉快地背會(huì)了課文,，并根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱,，既發(fā)展了個(gè)性，又鍛煉了思維,，收獲多大??！
同學(xué)們盡情唱了幾分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)個(gè)別表演,。楊烈馳最先舉手,，他唱之前，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“大家盡量不要笑,，楊烈馳能有勇氣站起來(lái)就很值得表?yè)P(yáng),！”楊烈馳唱起來(lái)了，聲音不大,，腔調(diào)也不夠優(yōu)美,，但我仍為他大聲鼓掌，同學(xué)們也為他鼓掌,。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番,，我看他笑嘻嘻的調(diào)皮樣，心里沒(méi)有把握他能唱到什么程度,，結(jié)果他竟然一鳴驚人,，不僅聲音響亮，表情豐富,，而且曲調(diào)和諧,、快慢適中。他剛一唱完,，同學(xué)們便不由自主地為他喝彩,，侯繼易又得意又自豪地坐下來(lái)，情緒很高漲,，連眼睛里都流露出笑意,。我又請(qǐng)了幾位同學(xué)唱了唱，效果不錯(cuò),，無(wú)論是表演者,，還是聽(tīng)眾都是興致勃勃，笑容滿面,。
這一堂課同學(xué)們?cè)诨顫娸p松的氛圍中盡情發(fā)揮,，輕而易舉背會(huì)了課文，不光陶冶了情操,，也增強(qiáng)了美感,。我覺(jué)得語(yǔ)文課上讓學(xué)生唱一唱，樂(lè)一樂(lè),，會(huì)使語(yǔ)文課更富有情趣,，并進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇七
《清平樂(lè)村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè),。他的作品不僅內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格,。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋,，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。
聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑,，是誰(shuí)呢,？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外,，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草,，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子,，趴在溪邊剝著蓮蓬,，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中,，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思,，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀,。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨,，受到美的熏陶,。
1、釋課題,，知作者,。
2、讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩(shī)句。
3,、明詩(shī)意,。借助注釋，小組學(xué)習(xí),。
4,、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情,。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境,。
6,、將這首詞改寫成故事。
7,、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩(shī)歌,。
8、詩(shī)意行走：仿寫反映兒童生活的詩(shī)歌,。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,，尤其是朗讀,、想象、感悟,、讀寫結(jié)合,，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇八
《清平樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸,、清新的田園詞。茅檐,、小溪,、青草、翁媼,、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜,、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往,。教學(xué)這首詞,，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律,，讀出畫面,，讀出情韻。
課始,，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手,，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍,，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn),。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺(jué)”朗讀之后,，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體,，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ),，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”,。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無(wú)賴”的意思,，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音,，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻,。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中,，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利,，還讀出了節(jié)奏,、停頓和音律。
人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī),。”其實(shí)詞也是一樣,，“詞中有畫,，畫中有詞?！边@首詞短短的46個(gè)字,，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中,，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,，使文字有聲、有色,、有形,，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’,，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流,，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么,？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰,，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲,，由靜止到靈動(dòng),，不斷地呈現(xiàn)、更迭,、立體,。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊,，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)大圓盤?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著悄悄話,，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài),?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦,?！薄x出畫面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對(duì)話交流中,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,、講解、指導(dǎo),、糾正,、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜,、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來(lái),。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè)村居》,，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的,，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往,。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢,？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字,，通過(guò)誦讀品味,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過(guò)體驗(yàn),、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”,。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單,、很清新的農(nóng)家生活畫面,，其實(shí)每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,，反復(fù)讀用心品,，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解,?！惫徊怀鏊希瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思,，獲得非常豐富而多元的理解,，這些理解情意濃濃，是文本本身的,，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的,，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的,?！跋娜盏奈绾?，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子,，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著悄悄話呢,，你想他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,，講到老夫妻親熱的互相打趣,，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂(lè)和自在,；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順,，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干,，特別是從“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬,?！币痪洌瑢W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活,，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫,，小兒“無(wú)賴”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂無(wú)慮,、自由自在正是作者“最喜”的緣由,。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂的農(nóng)家生活,，老夫妻滿足而安逸,，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”,！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎,？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾,！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略、有才華,、有膽識(shí)的英雄豪杰,！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散,、家破人亡,。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵,，收復(fù)自己的故國(guó)故土,，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活,。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年,。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫下的,。”學(xué)生閱讀了這段文字,，感慨萬(wàn)分,，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧,，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂(lè)業(yè)！至此,，學(xué)生的理解走向深刻,，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體,！
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇九
《清平樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品,，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的`生字,，了解詞的有關(guān)知識(shí),。二是有感情的朗讀詩(shī)詞，理解詞的意思,。三是體會(huì)作者的感情,，感受田園生活的意境。
有一句話說(shuō)：上課都是在遺憾中度過(guò)的,。我個(gè)人覺(jué)得這句話說(shuō)得很對(duì),，一節(jié)課下來(lái)，既有優(yōu)點(diǎn),，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方,；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方,。
一,、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間,，可以直接進(jìn)入正式講課階段,。課堂的開始很順利。
二,、關(guān)于詞的介紹,，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分,。在了解寫作背景的時(shí)候,，學(xué)生一邊讀,，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋,，學(xué)生都能理解,，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵,，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備,。
三、關(guān)于詞的講解,，分為上闋和下闋,。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，描繪場(chǎng)景,。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人,，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。
四,、關(guān)于課堂氣氛,，一開始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，舉手回答問(wèn)題不是很積極,。但是課堂的后半段，課堂較為活躍,，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考,，開動(dòng)腦筋。
五,、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感,，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位,，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
一,、對(duì)于詞的朗讀,，引導(dǎo)不是很到位，沒(méi)有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞,。
二,、對(duì)于板書，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字,，而且寫得不緊湊,。
三,、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰,、對(duì)比鮮明,，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過(guò)于考上,，學(xué)生會(huì)看不清楚,，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。
四,、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒(méi)有完成,，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課,。這個(gè)很不好,，沒(méi)有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤,，教案沒(méi)有寫完整,，課沒(méi)有準(zhǔn)備充分。
五,、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間,，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。
六,、講課聲音偏小,。
一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成,。
二,、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,，積極回答問(wèn)題,。
三、在上課之前,，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件,，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n,。
四,、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽(tīng)清楚,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十
前段時(shí)間我上了《清平樂(lè)·村居》一詞,，這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。
作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情,。
在描寫手法上，這首小令,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),，描寫得維妙維肖,，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆,，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的,。
在寫景方面，詞人通過(guò)“茅檐,、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面,，則通過(guò)“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛(ài),。
在備課時(shí)我就在想,，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎,？是理解詞意嗎？不,，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是詞人通過(guò)詞向人們傳達(dá)的思想,。于是我將“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”作為全課的主線,，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的'學(xué)習(xí),，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,，去談自己的現(xiàn)在與未來(lái),。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達(dá)的，這是什么,？這就是詞人對(duì)生活的理解,，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒(méi)有言明的東西,。只有理解到這一步，我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞,。
白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著,，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn),，也是這位文豪自己的切生感受,。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏,，停住自己的腳步,，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代,，去理解時(shí)代,，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,，不久歸順南宋,，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可,，而且遭到主和派的打擊,，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶,。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間,。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō)，百姓的幸福安定就是他畢生的追求,，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往,。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué),，而是讓學(xué)生有所思,，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者,。
但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史,，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,，沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤,，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的,。
我想，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)起來(lái)的,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十一
上周五,，我教了《清平樂(lè)·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù),。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,，讀流利，在此基礎(chǔ)上,，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解,；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩(shī)句的意思,，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情,，然后有感情地朗讀這首詞,，背誦這首詞,。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,，想象詞中呈現(xiàn)的情景,，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候,，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,，鼓勵(lì)他們大膽地想象,，揣摩人物的.心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言,，表達(dá)人物的思想感情,。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美,。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀,；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀,；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀,?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟,，聲情并茂，方肯罷休,。
“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀的背景,，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖,。因此,，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十二
辛棄疾在中國(guó)文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟,。有許多人追隨他,，形成了文學(xué)史上著名的`“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè),。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,?！肚迤綐?lè)村居》這首詞，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,。
這節(jié)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳,。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：
《清平樂(lè)村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是第一次接觸“詞”這種文體,。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等,，詞分為上闋和下闋,。學(xué)生在自己觀察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,?！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終,。初讀階段自由讀,，個(gè)別讀，齊讀,，教師范讀,，全班讀，填空式讀,，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中,，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求,。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論,，在讀中探究,，在讀中感悟。這樣,，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效,。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境,，體會(huì)了作者的思想感情,，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境,。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象,，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境,，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,。教學(xué)時(shí),，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn),，把“詞”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀,，朗讀中想象,，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言,。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小,，溪上青青草?！?，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見(jiàn)底的小溪,，溪邊長(zhǎng)滿了青青的小草,。”這樣的畫面,，感受了農(nóng)村的美麗景色,，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘xx’時(shí),，仿佛看到xx,。”這樣的句式進(jìn)行小練筆,，并進(jìn)行同桌交流,、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果,。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。
這節(jié)課,，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛,，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生,，不失時(shí)機(jī)地贊賞,，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感,，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力,。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方,，這節(jié)課也不例外,。在指導(dǎo)直接描寫時(shí)，再具體詳細(xì)些更好,。在今后的教學(xué)中,，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐,，提高課堂教學(xué)效果,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十三
前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂(lè)·村居》，這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情,。
在描寫手法上,，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),，描寫得維妙維肖,，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆,，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫景方面,，詞人通過(guò)“茅檐,、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面,，則通過(guò)“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛(ài),。
在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)都會(huì)背嗎,？是理解詞意嗎？不,，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是詞人通過(guò)詞向人們傳達(dá)的思想,。于是我將“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”作為全課的主線,，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的學(xué)習(xí),，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,，去談自己的.現(xiàn)在與未來(lái),。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達(dá)的，這是什么,？這就是詞人對(duì)生活的理解,，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒(méi)有言明的東西。只有理解到這一步,，我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞,。
白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”,。這既是古訓(xùn),，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏,，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏,，去感悟時(shí)代,，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴,。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,，不久歸順南宋,，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可,，而且遭到主和派的打擊,，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶,。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間,。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō)，百姓的幸福安定就是他畢生的追求,，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往,。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué),，而是讓學(xué)生有所思,，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者,。
但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史,，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,，沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤,，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十四
《清平樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受,，而是置身局外,，靜處閑看，移步換景,，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿,，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài),，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的'語(yǔ)言發(fā)展,，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā),。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn),，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪,。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十五
《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞,。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念,，感受童年生活的美好,，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn),，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語(yǔ)言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情,。
在描寫手法上,，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的,。
在寫景方面,，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面,，則通過(guò)“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
備課時(shí)我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對(duì),，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中,，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思篇十六
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文,，語(yǔ)言優(yōu)美,，瑯瑯上口;形象生動(dòng)，富于想象;韻律和諧,，富有音樂(lè)節(jié)奏感,。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。"這一理念，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：猜謎激趣,，導(dǎo)入新課;初讀課文,，整體感知;趣味識(shí)字;品讀課文，像想中創(chuàng)新,。并利用多媒體技術(shù)教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，陶冶學(xué)生的情感,。上完課后,，我覺(jué)得頗有感悟。
一,、走近生活,，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
"生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái),，又到生活中去,。"為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，導(dǎo)入新課時(shí),，我讓學(xué)生交流平時(shí)看到的月亮是什么樣的?"一石激起千層浪,。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說(shuō)："我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個(gè)半圓""像眉毛"……學(xué)生的答案千奇百怪,，這些都是學(xué)生已有的生活積累,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二,、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。
我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，感情得到升華,。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情,，讀出趣呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽(tīng)的很有趣，這時(shí),，我問(wèn)：“你們喜歡這首歌嗎?想學(xué)嗎?這恰巧是我們要學(xué)的課文,。”學(xué)生非常高興,，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),。在讀的過(guò)程中，我靈活變換形式朗讀,，有范讀,、自由讀、齊讀,、男女生比賽讀,、閉著眼睛想像讀等等。學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，我就采用了比較讀的方式,，用原句與“彎的月兒小的船”比較,，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得哪句話好?”學(xué)生一一說(shuō)，認(rèn)為只有一個(gè)彎字不美,，顯得別扭,，彎彎的好聽(tīng)，能想象出它的樣子,。我讓他們反復(fù)讀,，在我的范讀引導(dǎo)和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容,。
三,、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。
在不斷提高學(xué)生讀的水平時(shí),，我想語(yǔ)文課僅僅靠讀不行，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠,?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中,，讀與思相輔相成,，我常常鼓勵(lì)提問(wèn)的孩子，有問(wèn)才有思,。在《小小的船》一課的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題,。通過(guò)朗讀,、思考、查找資料,，師生共同解決問(wèn)題,，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。
四,、重視體驗(yàn),，讓個(gè)性飛揚(yáng)
在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字,，用"心去咀嚼語(yǔ)言文字的美,，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給他們,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn),。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖,?！?“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖,?！?讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語(yǔ)言的美,，月兒的可愛(ài),。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論,，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解,。有的同學(xué)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說(shuō)彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說(shuō)：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺(jué)陶醉在天真,，爛漫的世界中,。
