無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇一

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法,。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵一是首先是口訣的問題,；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題,。

學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣,，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤,。在課前我做了些復(fù)習(xí),，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得,。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則,，但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時,，一般應(yīng)先做什么,，再做什么，最后做什么,，應(yīng)有一個合理的演算順序,。因此，教學(xué)時,，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式,，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點,。

筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題,。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點豎式除法,，也會列豎式解決,，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確,，十位和個位的數(shù)一起除,，不落下來，商的位置不會寫,。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了,。

針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理,，除法中的每個數(shù)表示什么意思,，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上,？為什么要寫在十位上,？4又是從哪得來的，它表示什么,？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上,，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位,，不能放在一起,，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了,，所以十位上的數(shù)一層樓房,，個位上的數(shù)一層樓房,，用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個位上的數(shù)為什么要落下來,，而不是一起除,，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另外,，這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動手擺小棒,，一是怕耽誤時間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力,，我覺得學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具,，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手擺,，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理,，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。

通過課后作業(yè)反應(yīng),，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理,，能用正確的格式來書寫。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇二

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個難點,。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來比較困難,，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢,。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商,、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的`辦法,，這樣有時正好,，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整,，這就需要我們有克服困難的意志,。

為了教學(xué)方便，我通過查找料,，整理了一些試商方法,，如下：

把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除,，例如,，112÷28，如果把除數(shù)看作30,，則被除數(shù)看作120（同入）,；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）,。

把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1,、2,、3為下段；4,、5,、6為中段；7,、8,、9為上段。下段,，上段按四舍五入法試商,，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五,、幾十六時,，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商,，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù),，要求較高，一般,，僅當除數(shù)是十幾,、二十幾、三十幾時,，中段才用15,、25、35去試除,。

有些除法的商很容易由乘除法的口算得到,，例如：75÷15，商是5,；100÷25,，商是4。

當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”）,，但前兩位又不夠除（即“無除”）時,，一般可以用9或8作初商，例如,，112÷13,，初商9，商過大,，再改商為8,，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1,、2試商9,，差3,、4試商8，差5,、6試商7,，差7、8試商6,，初商過大再改商,。例如,，112÷14,，14和11差3，試商8,。

當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時,，可以用5或4去試商。例如,，247÷46,，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商,，又如,，227÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小,，用4作初商,。

在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇三

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高,。我查看了錯誤的原因,，主要有以下幾種情況：

（一） 學(xué)生比較粗心

（二） 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三） 少數(shù)學(xué)生受到知識負遷移,。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題,，我以后應(yīng)該采取以下措施：

學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的,，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流,，爭取家長的積極配合,。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng),。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫,，適當采取一些措施,，對書寫不整潔,、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫,。

口算既是筆算,、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分,，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用,。在每堂數(shù)學(xué)課中,，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),。當然，要做到持之以恒,。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負擔,，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做,。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學(xué)生的能力,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇四

在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法,。借用學(xué)生已有的口算除法基礎(chǔ)，先讓學(xué)生口算24÷2的商,。學(xué)生會利用口算經(jīng)驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12,。接著讓學(xué)生嘗試列豎式計算。學(xué)生在二年級已有表內(nèi)除法筆算的基礎(chǔ),，課前已進行鞏固復(fù)習(xí),。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現(xiàn)兩種筆算情況,。

學(xué)生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1,，然后用商1（個十）和除數(shù)2相乘，2個十減去2個十分完,，再把個位上的4落下來,，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數(shù)2相乘,，4個一減去4個一,，正好分完沒有余數(shù)。

學(xué)生利用口算的結(jié)果,，直接在商的'位置上寫上12,，在被除數(shù)24的下面寫上24,24減24得0。

在學(xué)生試做巡視的過程中,，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法,，通過展臺讓學(xué)生比較、探討,。通過比較,，結(jié)合學(xué)生分小棒的過程，先分整捆，再分單根,。學(xué)生對做法一表示肯定,，說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的過程，分的過程有層次,，先用除數(shù)去除十位上的數(shù),，十位分完，再用除數(shù)去除個位上的數(shù),，商是兩位數(shù),。接著學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十,，是商1個十×除數(shù)2的結(jié)果,。被除數(shù)4下面的4表示什么，表示商2個一×2,，是4個一,。

學(xué)生對做法二分析的原因是因為二年級學(xué)習(xí)表內(nèi)除法商是一位數(shù)的筆算過程，沒有體現(xiàn)分的過程,。

為了鞏固學(xué)生的筆算方法,，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過程,，進行筆算,，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位，十位上的數(shù)沒有分完,，剩下的整捆要和單根合起來接著分,。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6,。

本節(jié)課借用分小棒的過程,，結(jié)合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算，學(xué)生理解起來較好,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇五

本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，在新知的探究中,，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力,，教師在其中只是一個組織者,、合作者。通過學(xué)習(xí),，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的,。

教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池,，何況兩個例子的情景是分開的,，因此設(shè)計了上面打印文章的例題，把兩個例子串連在一起,，比較貼合學(xué)生的生活實際,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時讓學(xué)生尋找自己想要的信息,，并提出相應(yīng)的問題,，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上,，而是把課后的練習(xí)進行整合,，有側(cè)重點的進行練習(xí)設(shè)計，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識,。

在實際教學(xué)中,，學(xué)生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母?，達到了原先設(shè)計的效果,。

但在教學(xué)中也有不足的地方，覺得難為情,，如：在引導(dǎo)計算方法時,，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3,，應(yīng)是先算18除63個十,，這樣，才能在十位上上3,，表示3個十,。另外，在學(xué)生出題,，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時,，教師選擇學(xué)生的素材應(yīng)充分一點，如選擇學(xué)生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的,，商是兩位數(shù),、商是三位數(shù)的各一個；除數(shù)是兩位數(shù)的,，商是一位數(shù),，商是兩位數(shù)的各一個，這樣便于學(xué)生的比較,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇六

計算能力培養(yǎng)是小學(xué)階段重要內(nèi)容,。三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”雖然學(xué)生有計算基礎(chǔ),，但是隨著數(shù)位增多，有的孩子把握不好,，為了突破教學(xué)難點,。我采用采用了讓學(xué)生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實際問題,，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,，收到好的的效果。

在學(xué)生編除法算式這個環(huán)節(jié),，學(xué)生自己編出兩位數(shù)除以一位數(shù)的各種類型的算式,，比如被除數(shù)的十位與個位都能被除數(shù)整除的，十位上不能被除數(shù)整除,，兩位數(shù)除一位數(shù)除不盡的,。在這個過程中，教學(xué)著重突出了讓學(xué)生認識除法各部分的名稱,，（被除數(shù),、除數(shù)、商）,，在學(xué)生試算后,，著重突出了讓學(xué)生交流算法，總結(jié)算理,。

在學(xué)生編問題解決中,，通過教師引領(lǐng)，打開了學(xué)生的`思維,。學(xué)生編出了“教室里有48名同學(xué),，和兩位老師，同學(xué)的人數(shù)是老師的幾倍,？”“三二班有48名同學(xué),，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子,？”“如果兩位老師也要坐桌子的話,，那么一共要坐多少張桌子？”“一個正方形的周長是56厘米,，它的邊長是多少厘米,？”

筆算除法教學(xué)反思四年級篇七

我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學(xué)生寫的步驟和計算方法,，讓學(xué)生接受，掌握,，并通過大量的訓(xùn)練進行鞏固就是了,，教學(xué)筆算除法的過程中,，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中,，豎式的寫法是一個難點,，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中,，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語,、輕聲地說出自己的思考過程,。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么,，再做什么,，最后做什么，有一個合理的演算順序,。在這節(jié)課的教學(xué)中我沒有將計算作為專門的'技能來讓學(xué)生學(xué)習(xí),，而這將算式賦予實際意義，讓學(xué)生把分小棒的過程演算出來,。在演算的過程中,，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生深層感悟豎式計算的算理,。４２÷３,，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學(xué)生,，學(xué)生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作,。但用課本中的知識來衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯誤的,，這一矛盾出現(xiàn)后,，我并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種,，而是采用積極的方法,，引導(dǎo)學(xué)生通過比較,，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”,，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的解釋,，讓學(xué)生清晰地理解豎式計算的算理,，真正掌握豎式計算的算法。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇八

這部分內(nèi)容的教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程,，掌握一般的筆算方法,，能正確的計算一位數(shù)除多位數(shù),，并能用乘法驗算。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,，學(xué)會簡單的,、有條理的思考，能夠靈活學(xué)則合適的計算方法解決簡單的實際問題,。使學(xué)生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動,，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)生認真計算,、書寫工整的習(xí)慣,。

學(xué)生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深,，好多同學(xué)把除法豎式的格式都忘了,，所以在第一節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法豎式時，錯誤很多,，講解例一時耗時太長,，一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習(xí)的時間，原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學(xué)可以直接口算,，難度很小,，所以在寫豎式時，出現(xiàn)了直接寫商,，豎式一步就出結(jié)果而沒有分步從高位到低位計算,，在三位數(shù)除以一位數(shù)時，課上對于被除數(shù),，除數(shù),，商和余數(shù)的關(guān)系強調(diào)的.不夠，導(dǎo)致學(xué)生在做題時,，對于余數(shù)經(jīng)常忽略,，出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的現(xiàn)象，驗算時也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象,，個別同學(xué)甚至不知道怎樣利用除數(shù),、商、余數(shù)三個條件去求被除數(shù),。

經(jīng)過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，進一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要,，在以后的教學(xué)當中還是需要多了解孩子的知識基礎(chǔ),，在課前做好調(diào)查，做好新舊知識的銜接,，明確應(yīng)該重點強調(diào)的知識點,，做到不缺不漏,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇九

教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上,，仍然是必不可少的。

上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中,，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知,，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方?？山塘俗屓思值墓P算除法后,，我才信服：該教時還得教。短短的35分中,，不能把如此難的問題拋給學(xué)生,，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解,，少走彎路,！

記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究,，看似走了彎路,，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學(xué)生們自己得來的,，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸?shù)?。可是這樣的`教學(xué)就一定是好的嗎,？例如計算,？當時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法,。畢竟計算是緣于問題,，又將回歸問題的解決中去的。

但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中,，我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了,。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢,？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響,，認為除法也應(yīng)該是從個位算起的。于是,，我借助小棒讓他們分,，從簡單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個位分起,，再分十位,，十位中的5個十平均分成兩份,，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分,，于是出現(xiàn)了：若從個位算起,，再算十位，還得回到個位再分,，如果是三位數(shù),、四位數(shù)怎么辦？從個位依次分,，然后再到高位分不完再依次回到低位,？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過研究與學(xué)試,，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多,。所以進入了我們的算理：從高位算起！

三年級我已是教第三遍了,，不同的是這一次我更注重讓學(xué)生們練,，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式,，都會有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀,！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導(dǎo),。于是在另一個班的教學(xué)中,，我嘗試改變了教法，既然學(xué)生無法清楚地明白“為什么要從高位算起,？”也無法自主探究并寫出豎式,，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教,！讓學(xué)生看并聽老師是怎么算的,，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況,，從他們最難理解的地方再次入手教,！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白,。那一節(jié)一過的教學(xué)往事必須停止,，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的,，面對孩子們對除法筆算的理解難,，所以我們都決定加課時，打牢根基！

筆算除法教學(xué)反思四年級篇十

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,，是教學(xué)的一個難點,。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來比較困難,，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高,，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商,、調(diào)商的辦法是一方面,，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法，這樣有時正好,，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整,，這就需要我們有克服困難的意志,。

為了教學(xué)方便，我通過查找料,，整理了一些試商方法,，如下：

（1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除,，例如,，11228，如果把除數(shù)看作30,，則被除數(shù)看作120（同入）,；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）,。

（2）三段法把除數(shù)首位的`下一位數(shù)劃分為三段：1,、2、3為下段,；4,、5、6為中段,；7,、8、9為上段,。下段,，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四,、幾十五,、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商,，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù),，要求較高，一般,，僅當除數(shù)是十幾,、二十幾、三十幾時,，中段才用15,、25、35去試除,。

（3）口算法,。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：7515,，商是5,；10025，商是4,。

（4）同頭無除試商法,。當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時,，一般可以用9或8作初商,，例如，11213,，初商9,，商過大，再改商為8,，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時,，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9,，差3,、4試商8，差5,、6試商7,，差7、8試商6,，初商過大再改商,。例如，11214,，14和11差3,，試商8。

（5）折半法。當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時,，可以用5或4去試商,。例如，24746,，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大,，用5作初商，又如,，22746,，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商,。

（6）類推法,。在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇十一

一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法,，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好,。反思我這節(jié)課，下面就從備課方面的反思,。

1,、通過擺小棒，幫助學(xué)生理解算理,，突出數(shù)形結(jié)合理念,。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時，她提出讓學(xué)生分分小棒,，我當時覺得沒必要,，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了,。我才真正體會到讓學(xué)生真正動手擺一擺,，數(shù)形結(jié)合對幫助理解有這么大的好處。

2,、意識到要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,。聽了高亞會老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的嚴謹，什么都問問為什么,，學(xué)生分析題做得很到位,。這讓我意識到在培養(yǎng)學(xué)生審題能力上我要加強訓(xùn)練。

3,、備課時收集信息的渠道多了,。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外,，還從網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻,。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇十二

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個難點,。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高,，計算速度也慢,。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面,，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法,，這樣有時正好，有時卻需要一次,、兩次的調(diào)整,，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)方便,，我通過查找料,，整理了一些試商方法，如下：

（1)同舍同入法,。

把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入,，然后試除，例如,，112÷28,，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）,；如果把除數(shù)看作20,，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法,。

把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1,、2、3為下段,；4,、5、6為中段,；7,、8、9為上段,。下段,，上段按四舍五入法試商,，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五,、幾十六時,，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商,，需要熟記中間數(shù)的'倍數(shù),，要求較高，一般,，僅當除數(shù)是十幾,、二十幾、三十幾時,，中段才用15,、25、35去試除,。

（3）口算法,。

有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷15,，商是5,；100÷25，商是4,。

（4）同頭無除試商法,。

當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時,，一般可以用9或8作初商，例如,，112÷13,，初商9，商過大,，再改商為8,，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1,、2試商9,，差3、4試商8,，差5,、6試商7，差7,、8試商6,，初商過大再改商,。例如，112÷14,，14和11差3,，試商8。

（5）折半法,。

當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時,，可以用5或4去試商。例如,，247÷46,，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商,，又如,，227÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小,，用4作初商,。

（6)類推法。

在除法的計算過程中,，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商,。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇十三

《筆算除法》本節(jié)課內(nèi)容具有承上啟下的作用，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的筆算除法有著非常重要的意義,。在教學(xué)的實踐中難免會有一些錯漏,，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地收集了最新數(shù)學(xué)《筆算除法》教學(xué)反思,，僅供大家參考學(xué)習(xí),。

一是加強了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能,。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵,。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動功能,，引導(dǎo)學(xué)生選一選,、說一說、算一算,、估一估等不同的形式開展口算練習(xí),，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習(xí),，有效提高了學(xué)生的口算的技能,。也為新課的教學(xué)打下了堅實的'基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理,，促進了對算法的掌握,。例題一，教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖,，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題,，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖,。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象,，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學(xué)中,，我根據(jù)班級學(xué)生的實際,，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理,，進一步探索用豎式計算的合理程序,。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚學(xué)生的各種獨特想法的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中,，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進行計算,，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式,，使學(xué)生理解筆算的過程，進一步揭示了算理,。

在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么,、再做什么,、最后做什么，形成一個一般性認識,。學(xué)會豎式的簡便寫法,。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景,，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù),，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時,，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理,。讓學(xué)生以座位為單位,，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的,。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較,，突出52÷2的第二個計算過程,，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除,，使學(xué)生進一步認識除法的筆算方法,。

三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算,，一方面可以確定商的大致范圍,，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,，使學(xué)生形成良好的數(shù)感,。教學(xué)時，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算,，不僅提高了學(xué)生的估算能力,，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法,。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù),。

筆算除法教學(xué)反思四年級篇十四

通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：

本課是筆算例1的延續(xù),，教材以解答主題圖中“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景,，教學(xué)“當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦”的問題,。再通過“計算是否正確”的問題引出驗算的教學(xué),。為進一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎(chǔ)。

一,、讓學(xué)生在動手操作中感知算理,。在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理,，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知,。通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會,、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。接著讓學(xué)生列出算式52÷2,，利用豎式進行準確地計算,，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商,、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算,，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的,。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算,，還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握,，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,，學(xué)起來尤其吃力,。

二是對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡單的筆算除法,，相隔時間較長,，有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間,，趕進度,，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計算時屢屢出錯,。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費力,。而那些學(xué)習(xí)處于中,、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心,。此時我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心,，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,，以達到預(yù)期的目標,。

新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握,。在以后的課堂教學(xué)中，我會注意這些細節(jié)問題,，把總結(jié)的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中,，努力提高自己的教學(xué)水平。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法,。

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