每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

沁園春·雪教學反思課后反思篇一

１,、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體,。

２,、鑒于作品作為詞的文體特點,，仍關注了一些難點詞句,。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等,。

３,、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識,。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀,。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點,、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生,，自己的收獲能有效地幫助學生。

１,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的,。依據(jù)平時的教學實踐,，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設想由此來組織課堂教學,。

２,、從課堂教學的.實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論,，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,，學生課堂活動的基本表征是學生的表達,，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨立思考的結果,，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學生的知識儲備不足,，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足,，所以課堂上學生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。

３,、從形式上看,，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調合作（討論）,，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線,。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求,。這節(jié)課的教學設想,，關注了“學生可以學到什么”,，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”,。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗,。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點,，倡導自主,、探究,、合作的學習方式,，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任,。從這個意義上說,，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的,。

沁園春·雪教學反思課后反思篇二

《沁園春·雪》是毛澤東寫的一首詩,，講完這一課后,，是否覺得能夠講得再好，那么就寫一下教學反思吧!下面就由小編為您帶來《沁園春·雪》教學反思范文,，歡迎閱讀,。

《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月,，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情,，表達了偉大的抱負,。全詞大氣磅礴,，寫景，縱橫千里,，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志,。它意境壯美，氣勢恢宏,，感情奔放，胸襟豪邁,，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

根據(jù)初一學生的學情,，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此,，在教學目標的確定上,，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象,，二是品析中接受熏陶,。

在具體的教學過程的實施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學,，尤其側重于朗讀教學這一環(huán)節(jié),。

俗話說：“三分詩七分讀”,，從教學過程看,，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終,，并提出了朗讀的三個要求：讀準,、讀懂,、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程,，引導學生真正學會讀詞,，讀出詞味，領悟詞的優(yōu)美語言和意境,，并落實教學目標,。

我認為，好的朗讀教學,，第一要任務明確，或認讀,，或感知節(jié)奏與旋律，或領會感情，或品味意境,，要讓學生緊扣文本，用學生的聲音讀出作者的感情,、意味來,。第二要范讀準確，教師覺得自己讀得不好,，就利用多媒體手段帶領學生讀，多媒體固然好,，但它不是教師的個性解讀，帶給學生的感受不是鮮活的,。第三要學有成效，教師要教給學生方法,，讓學生自我練習,，達到品出意境,、發(fā)展語感的境界,。因此，為了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：

一,、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩的感覺,。如：

北國\風光,，千里\冰封,，萬里\雪飄,。

望\長城內外,惟余\莽莽;

大河\上下,，頓失\滔滔,。

山舞\銀蛇，原馳\蠟象，

欲與\天公\試比高,。

要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候,，要打開胸腔,，氣發(fā)丹田，讀出韻味,、讀出氣勢。

二,、要讀出意象(帶有某種感情的形象),。

學生在讀“須晴日,，看紅裝素裹，分外妖嬈”時,，因為這幾句是詩人的想像,，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學生七嘴八舌,，想象豐富：天朗氣清,，紅日當空,，陽光映雪,，既純潔素雅,，又富麗熱情,，真是多次多彩,，氣象萬千,，使人油然而生出熱愛祖國的感情,。

三,、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景),。

四,、要讀出作者的情感世界,。

要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情,，要讀出當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志,。要讀出作者博大寬闊的胸襟,，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情,。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用,，使學生深刻體會到作品的思想內容,，從而打動學生的情感,。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調,、韻味,，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言,，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問,，這大大有助于對課文的理解和體味,。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式,。古人云：“讀書百遍,，其義自見”,。通過朗讀,，學生感受作者遣詞造句的準確,，鮮明，形象,，掌握語言的結構美，音韻美,，節(jié)奏美等，使其對字,、詞,、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力,。

所以,，在整個教學過程中,，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦,。事實證明,，這是詩歌教學行之有效的教學手段,。朗讀是語文教學中一項重要的基本功,，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,，使其受到情感的熏陶,，從而達到閱讀教學美感,，樂感,，語感，情感的和諧統(tǒng)一,。

語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀,，學生朗讀訓練,，師生的評點,，能讓學生學會朗讀,，喜歡朗讀,，更何況是感情豐富,、語言精煉,、韻律諧美,、讀來朗朗上口的詩歌呢,。

語文朗讀教學,，應走一步，再走一步,。

教學《沁園春-雪》時,，我想嘗試改變這兩點。首先是設計,、組織形式多樣的有吸引力的學生 活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終。這堂課我運用了聽范讀,、自由讀,、齊讀,、個別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀,、設計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書，讀出詞味,，也教會學生學習詩詞重要方法――誦讀法。在讀中欣賞,、領悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達自己的理解和感悟,。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性,，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸,，既調動了一部分學生已有的知識儲備,，使他們產生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味,、感悟,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導學生品味詞的準確,、精練,、富于形象性,。感受貼切,、傳神,、情感充沛的'語言魅力,，發(fā)展學生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦,，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標,，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內容安排較滿,，節(jié)奏較快，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩,。

今天正式學習新課,，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》,。作為詩詞教學，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會,。詞語分析,、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學,。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導,。說實話,，農村孩子的朗讀確實需要加強,，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調、語速重音以及情感表現(xiàn)等,，孩子們都表現(xiàn)出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀,。看得出來,，孩子們還是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏,，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”,。品讀詞句環(huán)節(jié),，孩子們做的就比較好,，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義,。并聯(lián)系生活中的實例,，讓學生站在自己的角度來體會感悟,，多數(shù)學生頻頻點頭,，看來是理解了其內涵,，并有所感悟，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了,。最后請學生談學了此文的收獲,，因為時間上的原因,，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上,。

回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的,，尤其是在朗讀指導上,，應該說達到了我之前預想的結果,。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀,，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話,，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的，因為初四,，那就另當別論了)我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲,。

傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余,，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余,，而體味,、感悟意境等形象思維不足,。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點,。

首先是設計,、組織形式多樣的有吸引力的學生活動,，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了聽范讀,、自由讀,、齊讀,、個別讀,、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書，讀出詞味,，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟,。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性,，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸,，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味,、感悟,。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導學生品味詞的準確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷,。

總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦,，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩,。

沁園春·雪教學反思課后反思篇三

1、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐,，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設想由此來組織課堂教學,。

2,、從課堂教學的實施過程看,，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論,，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說,，學生課堂活動的基本表征是學生的表達,，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足,，所以課堂上學生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

3,、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調合作(討論),，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為一對一的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線,。教師的教也應當回應學生個性化的需求,。這節(jié)課的教學設想,，關注了學生可以學到什么，但忽視了學生怎樣用自己的方式去學,。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗,。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標想來是希望教師更隱身一些,，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點,，倡導自主、探究,、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說,，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

沁園春·雪教學反思課后反思篇四

傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余,，學生的活動不足；理解,、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時,，我想嘗試改變這兩點,。

首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動,，調動學生的興趣,，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個別讀,、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀,、設計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味,，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞,、領悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸,，既調動了一部分學生已有的知識儲備,，使他們產生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的`分析,，多一些整體的品味、感悟,。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確,、精練、富于形象性,。感受貼切,、傳神、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意,，感受其意境美；通過反復吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標,，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內容安排較滿，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩,。

沁園春·雪教學反思課后反思篇五

《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時,，雖然上課的整個過程比較緊張,，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

當那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候,，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到四個方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的,？第二,，作者對“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度,？第三,，“俱往矣,，數(shù)風流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？第四,，本文是如何進行寫景、抒情和議論的,？第五,，本文在語言表達上有何特點,？你看,，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替,，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡就明晰透徹了,?？磥?，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好,。

如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”,、“原馳蠟象”,、“須晴日”、“紅裝素裹”,、“風騷”等詞句,。雖然他們手頭有書，但我還是應該著重提示一下的,。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧,！

有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時候,，甚至沒有指導一下,，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀,。其實,，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣,，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心,，對自己滿懷的信心來讀,。可以采用個別讀,、分男女生讀、自由讀等多種形式,。

我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮,，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導致了這樣一個錯誤呢,？是對課件不熟悉的原因。其實,，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們,，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了,。學生經過一個小小的高潮，對于下面的內容的學習和把握也會更有興趣,。

沁園春·雪教學反思課后反思篇六

今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關于小專題研究《小組合作學習與交流展示的效度與信度》的研討課,。我考慮到是主要關于小專題研究課，所以我沒過多的設計教學結構,，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學導學案》,，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實,，但實在。

教學這首《沁園春雪》時,，首先是設計,、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來,。

三分詩七分讀，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了自由讀,、齊讀、個別讀,、糾正讀、模仿讀,、評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法誦讀法,。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮,，真正讓每個學生都動起來,，很好的發(fā)揮了學生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對學生誦讀指導不夠細致和充分,。在教學中，我注重了朗讀,，也調動了學生朗讀的積極性,，但在實際操作中,，有對學生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調該如何讀,，怎樣讀,。也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣,。

第二,，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關系,，以學生為主體的課堂教學理念，是變教的課堂為學的課堂,，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽,、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件,。

第三，我這一課堂教學環(huán)節(jié)以關注學生生命發(fā)展為目標,，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點,，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構,，努力創(chuàng)設一個指導自學合作交流師生互動強化訓練的新的課堂教學模式。讓學生真正體驗學習的樂趣：通過培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神,，不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展,，而且使他們感受集體智慧的力量,，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要,，突出教學的情感功能,，注重學生非智力品質的培養(yǎng)與發(fā)展,，追求學生智與情的和諧發(fā)展,。

總之,，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內容安排較滿，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花,。以《小組合作學習與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術色彩。

沁園春·雪教學反思課后反思篇七

《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞,，上闕寫景,，下闋抒情,，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點的,，因此,，再學習這首詞時,，我主要通過讀這一手段。

課前通讀,，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容,，力求能背誦。

遺憾的是,，我在時間的把握上做得不好,。由于給了學生們展示自己理解的機會,，對于這首詞的表現(xiàn)手法,，沒有來得及進行討論,，使得我預設的內容沒有能夠全部完成,，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,，但還是要再花一節(jié)課的時間來與學生討論。

在今后的教學工作中,，我將多注意課前的分析,，避免類似情況再出現(xiàn)。

沁園春·雪教學反思課后反思篇八

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一,，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月,，毛澤東詠雪言志,，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負,。全詞大氣磅礴,，寫景,，縱橫千里,，論史，上下千年,，充分表現(xiàn)了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,，氣勢恢宏，感情奔放,，胸襟豪邁,，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格,。

根據(jù)初一學生的學情,，本文在閱讀理解上具有一定的難度,，因此,，在教學目標的確定上,，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象,，二是品析中接受熏陶,。

在具體的教學過程的實施中,，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側重于朗讀教學這一環(huán)節(jié),。

俗話說：“三分詩七分讀”,，從教學過程看,，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終,，并提出了朗讀的三個要求：讀準,、讀懂,、讀美,。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程,，引導學生真正學會讀詞,，讀出詞味，領悟詞的優(yōu)美語言和意境,，并落實教學目標。

我認為,，好的朗讀教學,，第一要任務明確,，或認讀，或感知節(jié)奏與旋律,，或領會感情,，或品味意境，要讓學生緊扣文本,，用學生的聲音讀出作者的感情、意味來,。第二要范讀準確,，教師覺得自己讀得不好,，就利用多媒體手段帶領學生讀，多媒體固然好,，但它不是教師的個性解讀,，帶給學生的感受不是鮮活的,。第三要學有成效,，教師要教給學生方法,，讓學生自我練習,，達到品出意境、發(fā)展語感的境界,。因此，為了更好地引導學生朗讀,，我又提出了幾個具體要求：

一、要讀出節(jié)奏,、重音：初步感受讀詩的感覺,。如：

北國/風光,，千里/冰封，萬里/雪飄,。

望/長城內外,惟余/莽莽;

大河/上下,，頓失/滔滔,。

山舞/銀蛇,，原馳/蠟象,，

欲與/天公/試比高,。

要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候,，要打開胸腔,，氣發(fā)丹田，讀出韻味,、讀出氣勢。

二,、要讀出意象(帶有某種感情的形象),。

學生在讀“須晴日,，看紅裝素裹，分外妖嬈”時,，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處,，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學生七嘴八舌,，想象豐富：天朗氣清，紅日當空,，陽光映雪,，既純潔素雅,，又富麗熱情,，真是多次多彩,，氣象萬千,，使人油然而生出熱愛祖國的感情,。

三、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景)。

四,、要讀出作者的情感世界,。

要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情,，要讀出當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志,。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄,，熱愛華夏大地的深情,。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術,，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用,，使學生深刻體會到作品的思想內容,，從而打動學生的情感,。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義,、情調,、韻味,，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言,，但其中包含了學生自己的主觀感受,，毫無疑問,，這大大有助于對課文的理解和體味,。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式,。古人云：“讀書百遍,，其義自見”,。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確,，鮮明,，形象,，掌握語言的結構美,，音韻美，節(jié)奏美等,，使其對字、詞,、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力,。

所以，在整個教學過程中,，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦,。事實證明,，這是詩歌教學行之有效的教學手段,。朗讀是語文教學中一項重要的基本功,，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感,，樂感，語感,，情感的和諧統(tǒng)一。

語文教學中最重要的就是語言文學的教學,。在整個教學過程中適當指導朗讀,，學生朗讀訓練,，師生的評點,，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀,，更何況是感情豐富,、語言精煉,、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢,。

語文朗讀教學,，應走一步,，再走一步,。