在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊(cè)）是一篇略讀課文,。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的'生活情趣,。課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑，“‘嗚卟,，嗚卟,，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音,，在濃綠的麥葉上掠過(guò),？一聲呼，一聲應(yīng),，忽高忽低,，那么歡快，那么柔美,。”接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形,，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快,、柔美的麥哨,？一忽兒，四處都響了起來(lái),，你呼我應(yīng),，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn),、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng),，行文流暢，意韻悠長(zhǎng),，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快、柔美,，悠遠(yuǎn),、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美,，又有音樂(lè)的韻律美,。

這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢,？所以,，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累,；在讀文中學(xué)習(xí)作,。

賞析有玩賞的意思，指因愛(ài)好某種東西而觀看,，后解釋,。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品味的意思,，而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義：首先,，這是樂(lè)于參與、主動(dòng)積極的參與,。不是教師的牽引下,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥分析；其次,，賞是為了析,。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫作特色、方法以及優(yōu)美的詞句,。在讀文中賞析,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足,，又學(xué)習(xí)文章寫作方法，從而綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng),，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,?！卑衙缮狭艘粚泳К摷?xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛(ài),，又非常貼切,，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進(jìn)去,，成了“沾滿露珠的”,，對(duì)這一句的賞析，可以是這樣的：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句,，看看其中用了什么修辭方法,？當(dāng)學(xué)生說(shuō)了比喻，則追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季,。這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生也能進(jìn)行分析，但這樣的分析絕不是賞析,，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析,，沒(méi)有樂(lè)，沒(méi)有體驗(yàn),，也沒(méi)有情感的參與,。

課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會(huì)月季花,。初讀文本后——

師：你印象中的月季花是怎樣的,？指名學(xué)生答。

生：美麗的,、好看的,、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問(wèn)題）

學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季,。

學(xué)生2：五顏六色的月季,。

學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季,。

學(xué)生4：五彩斑斕、色彩明麗,、絢麗多彩的月季,。

學(xué)生5：高貴的,、鮮艷的、引人注目的月季……

師：為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢,？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸,、可愛(ài),。

師：如果不這樣比，還可以怎樣比,？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如,。

生：熟透的蘋果,、玫瑰、辣椒……

師：如果你是孩子,，喜歡怎樣的描寫,，為什么？

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法,。在這一個(gè)片段中,，教師的角色有氛圍營(yíng)造者，如月季圖片的呈現(xiàn),；有方法指導(dǎo)者,，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、想象,；有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者,，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認(rèn)知,。

積累的是指聚集,、積淀，使數(shù)目增加,。在讀文中積累指使詞,、句、段,、篇等知識(shí)積少成多,、嘗試運(yùn)用。如果說(shuō)在讀文中賞析,，是精讀課文讀書方法的延伸,，有時(shí)需要教師的引導(dǎo),，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段,，重點(diǎn)體會(huì)了句子“金黃的油菜花謝了,，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了,，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢,；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子,?！痹隗w會(huì)到排比中所要表達(dá)的豐收、歡樂(lè),、喜悅,、自豪后，讓學(xué)生想象,，還會(huì)有哪些豐收的景象呢,，你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,，就有了精彩的續(xù)文：

生6：粉色的桃花謝了,，結(jié)出了紅中透綠的桃子；

生7：粉紅色的櫻桃花謝了,，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃,；

生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉,；

生9：地上的西瓜開花了,，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；

……

在這樣的課堂讀書中,，學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿,，也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，積累了這樣精彩的描寫方式,，為習(xí)作由說(shuō)到寫架設(shè)橋梁。

三,、在讀文中練筆

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫作的難度：一二年級(jí)叫寫話,；三——六年級(jí)叫習(xí)作。無(wú)論是寫話還是習(xí)作的提法,，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆,。練筆的形式很多，有仿寫詞語(yǔ)、嘗試片段,、填補(bǔ)空白,、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式,，要看文本的特點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)生的狀況,，根據(jù)年級(jí),、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。

《麥哨》形式美,，首尾呼應(yīng),；詞句更美，比喻,、排比,、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開頭用象聲詞,，引人入勝等等,。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,，如“一聲呼,，一聲應(yīng)”、“那么歡快,，那么柔美”,、“玩累了，喊渴了”,、“嚼嚼,，吮吮”、“嗚卟,，嗚卟”,，都句式對(duì)稱，非常富有節(jié)奏感,。有學(xué)生就這么寫：

“我們?cè)谛≈窳掷锿谥窆S,，比誰(shuí)挖得多；我們又在小泥路上比跑步,，比誰(shuí)跑得快,。”

“看著鴨子在水中嬉戲,，雞在場(chǎng)地玩耍,。”

“我們?cè)僖舱屑懿蛔∠阄兜恼T惑，大家拿起勺子,，直沖鍋邊,，狼吞虎咽起來(lái)?！?/p>

……

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《麥哨》是一篇略讀課文,，課前鏈接語(yǔ)中提示的問(wèn)題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的.生活是怎樣的,，找出自己最喜歡的部分,，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué),、交流，學(xué)生學(xué)得很好,。

可是,，就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，麥哨是什么,？”“麥哨是什么，課文沒(méi)有直接告訴我們,，讓我們一起細(xì)讀課文,，尋找答案?！蔽野褑?wèn)題拋給全班學(xué)生,，說(shuō)實(shí)話，麥哨到底是什么,，我也不太清楚,。

這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子,?！瘪R上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧，為什么圖上沒(méi)有畫一個(gè)小朋友吹麥哨呢,？”“會(huì)從插圖中找信息,，了不起?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì),。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！薄皬哪膬嚎闯瞿?？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書的孩子,。”我給以肯定,。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí),，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?？鞓?lè)的生活,。”

在這一問(wèn)題的探究中,，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的理解,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這樣的美文,，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的'引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),，得到美的感受,，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以,，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析,；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作,。文章形式美,，首尾呼應(yīng)；詞句更美,，比喻,、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍,；開頭用象聲詞,，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫作方法有難度,，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,，如“一聲呼，一聲應(yīng)”,、“那么歡快,，那么柔美”、“玩累了,，喊渴了”,、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟,，嗚卟”,，都句式對(duì)稱，這樣效果會(huì)好些,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。

事先我沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)（因?yàn)橥捷o導(dǎo)資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲）,，我自己也沒(méi)有看教參（因?yàn)榻虆⒊３Ｒ龑?dǎo)我注意這里、注意那里）,，我想看看在師生雙方都沒(méi)有準(zhǔn)備的最原始,、最自然狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂到底是怎樣的。

上課伊始,，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線上,，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章，我們一起同時(shí)開始學(xué)習(xí),，然后相互交流一下讀文心得,。”此后是二十分鐘的安靜默讀,。不時(shí)有學(xué)生在書上劃著,、標(biāo)記著，在空白地方寫下自己的感受,。我也在劃著,、標(biāo)記著。

交流開始了,。學(xué)生搶著發(fā)言,，甲說(shuō)：“我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌,，用了比喻句,。”我插話：“把什么比作了什么,？”他答：“把臉蛋比作月季花,；把細(xì)汗比作露珠?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎,？”“同意?！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段,?！币艺f(shuō)：“我喜歡第四自然段，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花,、黑白相間的蠶豆花,、雪白的.蘿卜花，顏色很豐富,、很美,。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法,。還有‘麥芒像線條,，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻?！薄澳阏f(shuō)得很準(zhǔn)確,。愿意讀讀嗎？”“愿意,?！庇捎谖覜](méi)有說(shuō)要站起來(lái)，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái),，我沒(méi)有任何反對(duì)，只是站在一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著,。讀完,，丙說(shuō)：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍,?！薄八麄兌纪媪诵┦裁矗俊薄胺^,、豎蜻蜓,、摔跤?！薄澳銜?huì)豎蜻蜓嗎,？”“不會(huì)。怎么豎,？”“我也不會(huì),。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上,、兩手撐地,。”我的回答引來(lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的,！你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣,?！蔽覀兇蠹疫@才注意到課文插圖。果然,，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田,，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤,；“白布衫”在豎蜻蜓,；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好,。書包和草帽扔在地上,，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的,。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專心,，都沉浸在畫里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀,？老師你吃過(guò)嗎,？”“我小時(shí)候吸過(guò)，是清甜清甜的,?！薄岸嗪茫换ㄥX的天然飲料,?！彼谧簧相洁熘,？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼懙拿┟┽樜?，我真佩服他的聯(lián)想力。

“1,、2段和7,、8段有人喜歡嗎？”老師,，留給你喜歡吧,。”“你們勸我喜歡有什么理由嗎,？”“有哇,！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀?！贝蠹叶夹ζ饋?lái),。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《麥哨》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。它不僅文質(zhì)優(yōu)美,，而且韻味雋永,，值得品味感悟,。

這樣的文章有很多教學(xué)點(diǎn)，可這畢竟是一篇略讀課文,，略讀課文是學(xué)生唱主角,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng),。盡管在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遵循這一原則,，可是,，在實(shí)際教學(xué)中又不由自主的犯了多講的毛病，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng),，尤其是“賞田園畫意”這一環(huán)節(jié),，自己覺(jué)得課文寫的很美，處處值得學(xué)生領(lǐng)悟,，有牽著學(xué)習(xí)的痕跡,。課文其他部分教學(xué)力氣也不少，主次不夠明顯,，重點(diǎn)不夠突出,。略讀課文更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢,，有取有舍,，不能面面俱到。

教學(xué)設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題,。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成,，源于精心的預(yù)設(shè),。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以備教法為主，不能忘記“課文不過(guò)是個(gè)例子”這句話,，語(yǔ)言的積累固然重要,，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結(jié)尾，有他特殊的使命,，應(yīng)該突出應(yīng)有的作用,，而不是上成一篇美文欣賞課。

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麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松,、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

上課伊始,，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線上,，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章,，我們一起同時(shí)開始學(xué)習(xí)，然后相互交流一下讀文心得,?！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時(shí)有學(xué)生在書上劃著,、標(biāo)記著,，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著,、標(biāo)記著,。

交流開始了。學(xué)生搶著發(fā)言,，有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第三自然段,，因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句,?！蔽也逶挘骸鞍咽裁幢茸髁耸裁矗俊彼穑骸鞍涯樀氨茸髟录净?；把細(xì)汗比作露珠,。”我：“其余同學(xué)都同意他說(shuō)的嗎,？”“同意,。”“那么喜歡這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我喜歡第四自然段，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花,、黑白相間的蠶豆花,、雪白的蘿卜花，顏色很豐富,、很美,。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法,。還有‘麥芒像線條,，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻?！薄澳阏f(shuō)得很準(zhǔn)確,。愿意讀讀嗎？”“愿意,?！庇捎谖覜](méi)有說(shuō)要站起來(lái),，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái)，我沒(méi)有任何反對(duì),，只是站在一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著,。讀完，又有學(xué)生說(shuō)：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕,，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍,。”“他們都玩了些什么,？”“翻跟頭,、豎蜻蜓、摔跤,?！薄澳銜?huì)豎蜻蜓嗎？”“不會(huì),。怎么豎,？”“我也不會(huì)。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下,、腳朝上,、兩手撐地?！蔽业幕卮鹨齺?lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的,！你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣?！蔽覀兇蠹疫@才注意到課文插圖,。果然，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田,，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍,，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓,；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好,。書包和草帽扔在地上,，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的,。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專心,，都沉浸在畫里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀,？老師你吃過(guò)嗎,？”“我小時(shí)候吸過(guò),，是清甜清甜的?！薄岸嗪?，不花錢的天然飲料?！彼谧簧相洁熘?。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了,，我真佩服他的聯(lián)想力,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：

一,、教材分析

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí),。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì),，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

二,、學(xué)生情況

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

在教師的指導(dǎo)下,，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識(shí),，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),，我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明,、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性,。

其次，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。

再次,，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

四,、本節(jié)課的不足

本節(jié)課在授課開始，我沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,，并且沒(méi)有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。

在授課過(guò)程中,，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍然是重點(diǎn),，但一堂課下來(lái)總感覺(jué)時(shí)間不夠用,。先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊畫出生詞,，強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音,，接著通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，把生詞所在的句子讀通順,，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，接著再單獨(dú)讀生詞、指名讀,、自由讀,、小組讀、開火車讀,、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式,，學(xué)生讀興趣較濃，大部分能發(fā)準(zhǔn)音,，但也占用了較多的時(shí)間,。接著指導(dǎo)寫，讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，再說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最難寫的字,，想出識(shí)記的辦法，只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試,，有一個(gè)用字謎的方法記“猜”,，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”，學(xué)生的反映冷淡,，我只好用多媒體進(jìn)行書寫展示,，并讓學(xué)生進(jìn)行書空，但認(rèn)真寫的人較少,。還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫字訓(xùn)練,，下課鈴響。通過(guò)寫字本的反饋,，學(xué)生的識(shí)字效果不太好,，很多字寫錯(cuò)了，如“繞”多一點(diǎn),，“雀”少一畫,，字體也較馬虎。

學(xué)生的注意力難以集中，容易分散,。稍不留意,，有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語(yǔ)，有的在玩文具,，有的不時(shí)還打小報(bào)告,。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫的能力和習(xí)慣,。

閱讀教學(xué)費(fèi)較低效,，教學(xué)設(shè)計(jì)要避免過(guò)于煩瑣，著重圍繞聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫下功夫,。本節(jié)課設(shè)想通過(guò)讀課文——畫句子——說(shuō)體會(huì)——仿寫的形式進(jìn)行,。可學(xué)生還是沒(méi)養(yǎng)成邊讀書,、邊思考,、邊寫的習(xí)慣，只完成了找山雀外形的句子,，欣賞了兩句描寫山雀可愛(ài)之處的句子,，匆匆畫了些對(duì)話，匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀,，時(shí)間要到了,。合理分配課堂時(shí)間，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié),，不要求達(dá)到過(guò)多的教學(xué)目標(biāo),，一課一得已經(jīng)是很不容易了，追求面面俱到,，全面的教學(xué)法目標(biāo),，只能是一無(wú)所獲。