作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇一

《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

1,、知識與技能

（1）朗讀課文，正確掌握句子停頓,。

（2）利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。

（3）在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識

2、情感,、態(tài)度,、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”,。

（1）理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

（2）理解文章主旨。

（3）體會人物語言的情味,。

（4）學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

多媒體課件

一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學,，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,，少而好學，如日出之陽;壯而好學,，如日中之光;老而好學,，如炳燭之明。炳燭之明,，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）由這首歌你想到了什么?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

（指名同學介紹）

（3）請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明,，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老。人生學無止境,，任何時候都應(yīng)該抓緊學習,。同時也說明，開卷有益的道理,。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學》

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇二

【設(shè)計意圖】

趣學文言故事

1．積累文言詞匯：謂,、博士、但,、涉獵,、吳下阿蒙、刮目相待,、邪,、耳、乎等等；

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀,、品析

一課時

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀，同座譯讀,，質(zhì)疑解難

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出,，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂 當涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析,，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例,，學生獨立尋找，教師巡視點撥,，學生小組交流,，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,，這就是事件的三個階段,，即：孫權(quán)勸學，呂蒙就學,，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅,、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學,！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學

在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合,、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象,、表達

（2）蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學,？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢,？

前兩個留白是略寫,，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”,，還有一些“三”也不能忽視如：

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

要求：讀熟,、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀,；全班背誦

1．文言文章學習的角度：積累詞匯。

2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法,。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇三

（一）知識與技能目標

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

2、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展。

教學重點：

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。課型,、課時：新課1課時

黑板、粉筆和投影片

1,、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

2,、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性,。

3,、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

一,、導語設(shè)計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教,，突出了學生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,，引發(fā)學生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢,？誰來說說？學生回答,。

(學生參與學習目標制定,，益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括,。

二,、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國時吳國名將,。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實為緯,，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

三,、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。

師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲,、流利學生讀課文,？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力,。教學千法讀為本,。讀會字音、再加上個快速,？試試看,！師：我們來個比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。學生單讀,、小組齊讀,。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。）

四,、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究,。

師：大家看看還有哪些地方要說說,？學生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難,。學生邊讀、邊議,、邊圈點,。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問,；學生自答教師引導,。

(以學生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主,，還時間給學生、還主動給學生,、還思想給學生,。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏，強化理解,。)

1,、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽,，看誰翻譯的最準確。

2,、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項,。

3,、提示古今異義現(xiàn)象。

4,、揣測人物語氣,。

五、編課本劇,，深入課文

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下,？

師：通過朗誦,、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法,？小組編劇、表演,。學生選出代表進行表演,。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言,。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天

地,。讓學生作為學習的主人對課文進行品味,。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答,。)

六,、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢,？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代,。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時又是加深和強化，使學生對學習的`重要性有更深刻的認識,，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學生興趣,，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的,。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,，自主解決問題，做到教是為了不教,。)

七,、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答,，還是課文學習，能不能說出來,，我們共同分享,？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。

八、作業(yè)

師：課后大家練習背默課文,，讓它成為自己的知識儲備,。另外，我們學過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年,，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字數(shù)不限,，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文,，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設(shè)計:孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

學習的必要性

正面描寫現(xiàn)身說法學習的可能性

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托

（板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然,。）

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇四

同學們,，今天我們學習第15課《孫權(quán)勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識,。關(guān)于司馬光,，同學們都知道他砸缸的故事,，下面再了解一下。

1,、學習文言文最重要的是朗讀,。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏,，讀出感情,。下面老師讀一下，同學們要聽準字音,、停頓,。

2、好,，請同學們看大屏幕,，看看這幾個字怎么讀。

3,、同學們,，該你們來朗讀了！千萬要注意讀準字音,，還要把握好節(jié)奏,。

4、好,，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能?。?/p>

5,、下面,，讓我們來了解一下文章里的人物！

孫權(quán)(182-252)即吳大帝,。三國時吳國的建立者,。字仲謀，吳郡富春人,。公元200年,，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán),，據(jù)守江東,。與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁,。222年夷陵戰(zhàn)役,，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴,。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（臺灣）,，加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙(178-219),，字子命,，三國時吳國名將。安徽阜南人,，少依孫策部將鄧當,。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地,。曾隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,，多讀史書,、兵書，長進甚快,。魯肅卒,，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊洲,。不久病故。

6,、理清了人物關(guān)系,，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位,，結(jié)合書下注釋,，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決,，若組內(nèi)有疑難,，則提出來全班解決。

理解課文要在反復朗讀的基礎(chǔ)上進行,，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文,。讀完了，請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題,。

1,、孫權(quán)是如何勸呂蒙學習的？

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化,？

3,、在塑造三個人物時,，主要運用了什么描寫方法,？

本文的亮點就是對話描寫,，我們再仔細揣摩一下：

1、找出孫權(quán)勸學“勸”的內(nèi)容,，并揣摩他說話時的語氣。

（1）“不可不學”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了他怎樣的心理,？用雙重否定的形式，語氣堅決,。語重心長,，諄諄告誡。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達了怎樣的心態(tài),？“邪”表反問語氣?？梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,，有責備的意味。

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有什么作用？現(xiàn)身說法,，言辭懇切,。

2、接下來還有一個人物出場,，那就是魯肅,，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀準說話時的語氣,，語調(diào)。

（1）“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當時怎樣的'心理？說明了什么,？十分驚訝,。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化,。

（2）“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,？”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？自得,、自豪,。

3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,，下面請同學們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,，我相信，這一次,，同學們一定會讀得更好,！

小組討論這樣幾個問題：

1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”,？

2,、呂蒙由不愿學，到學,，再到學有所成,，這個變化過程給你什么樣的啟示？

3,、學了課文,，你明白了什么道理？

明確：文章以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”結(jié)尾,。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,，愛才，二人情投意合,、這最后一筆,，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,、讀書學習能使人聰明,，更有力量。我們可以通過讀書,，增長知識,，陶冶情操，讓自己成為全面的人,。

勸人要講究策略：要善于聽取別人的意見,；要愛才但不能忌才,；開卷有益（這個成語最能說明本文的故事）；多讀書,、讀好書,、好讀書；不能總拿老眼光看待人和事,；不能找借口輕言放棄,。

同學們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文,，看誰背得又快又準1

請看大屏幕，誰能回答這些問題,？

同學們掌握的真不錯,。我們來小結(jié)一下。

古今中外有許多勸人讀書的名言,、格言,，請搜集這些名言。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇五

知識與能力目標：

1,、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的.成語。

2,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦,。

3,、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

教學重、難點

重點：

1,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

教學方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

教學過程

(一)、情景導入,，渲染氣氛

三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學淺，還不愛學習,，每次孫權(quán)勸他學習,，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的,。

(二)、資料助讀,，了解作品

讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料，多媒體顯示如下：

字君實,，北宋政治家,，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

(三),、讀準字音，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式,，讓學生聽清讀音，注意句讀,。

2,、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀,。

3,、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4,、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音,。

5,、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解,。

(四),、合作探究，疏通文意

1,、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯,。

(五)、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決,、嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅,、責備,。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”——語重心長,，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠,、敬才,、愛才、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才，學識的人,。

刮目相待意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,，摩擦,。刮目，擦擦眼,。相待,，相看待。

(六),、拓展遷移,，比較閱讀

(七)、吟誦課文,、結(jié)束本課

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

(八)、作業(yè)設(shè)計

文中有多處省略,，請同學們發(fā)揮想象,，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象,。語言可用文言,，可用白話，也可文白夾雜,，字數(shù)不限,。

(九)、板書設(shè)計

呂蒙虛心聽勸

魯肅真誠敬才

【實用的孫權(quán)勸學教案三篇】

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇六

1,、知識目標：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3,、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神,，提高自己的學識修養(yǎng)

1、合作探究文中語言,，體會人物特點

2,、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

合作探究文中語言,，體會人物特點,。

學生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

翻譯課文,，課件。

根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點,。

a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成,。

總結(jié)：文章圍繞學展開,，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán)學--呂蒙學—魯肅學

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2,、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的.變化?通過誰的所見所語來寫?

5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

必做：同步一、二,、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)：學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇七

1,、學習本文簡練生動的寫作特色。

2,、養(yǎng)成勤奮學習的習慣,。

3、積累詞語,，積累有關(guān)文化常識,。

積累重要實詞、學習寫作特色,。

一,、自主學習（你讀得比老師還好）

1、自學指導：讀導語,，朗讀課文,。（要求讀準字音，最少三遍,。）

查閱練習冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》,、司馬光,。

把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導）

2,、自學檢測：（你寫得字真漂亮）

朗讀課文,，要求模仿人物的對話。（教師指導：注意“邪”,、“耳‘,、”乎“等詞語以及“？”,，“,！”標點的語氣）

文學常識填空：本文的作者是，本文選自,。

解釋下列加點的詞：

a,、卿今當涂掌事。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士,。

c、蒙辭以軍中多務(wù),。

d,、但當涉獵，見往事耳,。

e,、及魯肅過尋陽

f、卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！

g、士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！

二,、小組學習（團結(jié)起來,，力量會無窮大）

1、請翻譯中的有關(guān)句子,。

2,、請用自己的話復述本文。

小組編課本劇,。（注意人物的神態(tài),、心理的表現(xiàn)）

三、展示反饋：（你的思路真巧妙）

1、本文題目是“孫權(quán)勸學”,，他為什么要勸呂蒙學習,？他是怎樣勸學的？

2,、為什么要“士別三日,，即更刮目相看”？

3,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相看”并造句。

四,、精講點撥：

本文記事簡練,。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因,，緊接著就寫出結(jié)果,，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的,。寫事情的結(jié)果,，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來,。寫孫權(quán)勸學,，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸,，而略去呂蒙的對話,，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說,；寫魯肅“與蒙論議”,，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”一句作結(jié),。

五、搜集有關(guān)讀書學習的名人名言,。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇八

1,、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

4,、通過解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征。

5,、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示,。 投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深,，這樣學生學起來才心中有數(shù),，有的放矢。

投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓練學生斷句和停頓之能力,，且有助于熟練朗讀,。

投影設(shè)計之三 讀書破萬卷，下筆如有神,。書到用時方恨少少壯不努力,，老大徒傷悲。明日復明日,，明日何其多,。莫等閑、白了少年頭,，空悲切,。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路,，讀萬卷書,。欲窮千里目，更上一層樓,。知識就是力量,。書，是人類進步的階梯,。書,，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學生思路,，開闊視野,，增大知識容量。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇九

《孫權(quán)勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,，選自宋代司馬光的《資治通鑒》,，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書,，才略長進的故事。文章短小精悍,，對話描寫生動,，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務(wù),，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本,，具有極強的教育意義。

本設(shè)計以朗讀（不同形式）為主線,，以練習（不同形式）為副線,，意在通過引導，學生能夠疏通文意,，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,，體會傳神的語言，感知生動的人物形象,，習得文言文基本的學習方法,，從而達到“教師為了不教”的目的。

教學此課前,，學生初中階段已學過八篇文言文,，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力，本課的主題與學習有關(guān),，易于激起學生的學習興趣,。因此，聯(lián)系實際選準切入點,，引導學生朗讀課文,，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題,，圈點勾畫,，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài),、心理,，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力,。

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識,；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語,。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意,，品味人物對話,，評說人物特點。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

四,、教學重難點

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意,；

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點,。

一課時

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法,、討論法等,。

2．準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等,。

一）創(chuàng)設(shè)懸念,，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。三國時代,，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,，但他最終敗在東吳的一位將軍之手,，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人,，他是誰呢,？今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題:孫權(quán)勸學）

二）范讀課文,，正音斷句

1．師范讀,，生聽讀，注意正音斷句,。

2．生試讀,，生評議，師隨機糾正,。

3．指名讀無標點課文,，要讀音準確，斷句正確,。（投影無標點課文）

三）自讀課文,，疏通文意

1．交流學習資料，明確課文背景,。（投影作者作品及文中人物,，呼應(yīng)導語）

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處,，小組討論解決或師生全班共同解決,。（投影文言文翻譯的方法及示例）

四）演讀課文，感知內(nèi)容

1．發(fā)問文題,。孫權(quán)勸學的對象是誰,？為什么要勸學？怎么勸學的,？結(jié)果如何,？

小組合作討論，明確答案,，理清課文思路,。（板書：孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）

2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣,、神態(tài),、心理，完成課后練習二,，評說人物形象特點,。（板書：對話善勸肯學敬才）

五）賽讀課文，探究質(zhì)疑

1．師生賽讀,，嘗試背誦,。

2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話,。（板書：吳下阿蒙刮目相待對比）

3．與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點。

小組合作探究,，明確答案,。（板書同：與學習有關(guān)；異：《傷仲永》----少年不學,，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學》----成年肯學,，刮目相待對話描寫）

4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題,？

小組合作探究,，明確答案，完成課后練習一,。（板書：開卷有益）

六）齊讀課文,，梳理總結(jié)

1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）

2．請學生對照板書,，回顧本課教學內(nèi)容,，齊讀課文。

七）拓展延伸,，布置作業(yè)（選做）

1．課下搜集與學習有關(guān)的名言,、故事,，第二天交流。

2．根據(jù)課文內(nèi)容,，補寫一段“就學”時的情況。

3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，寫一篇想象作文,。

4．學完本課，你肯定有所感悟,，聯(lián)系生活,，寫一篇讀后感。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇十

1,、體會人物語言的情味,。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

3,、學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4,、理解本文開卷有益的主旨,。

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語,。

（3）理解的內(nèi)容和主旨,。

體會人物語言的情味。

兩課時

1,、閱讀課文,，查字典，看注釋試翻譯課文,。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個,。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán),，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習,，后來果然大有長進,。

1、教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光（1019－1086）,，字君實，北來政治家,，史學家,。

1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后,，學生朗讀）

2,、請學生翻譯。

3,、課文注釋補充,。

4、再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣,。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學,！"（語重心長,，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！"（反問句,，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官,，而是有別的目的,。）

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤,？"（反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào),。）

（4）"卿今者才略,，非復吳下阿蒙！"（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句,，指責中帶有自豪的語氣,。）

5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習,？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益。"

6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略,，非復吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫。

7,、提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8、提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句,。（目標3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了,。

9、提問：請解釋"刮目相待"并造句,。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待,。

一,、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講的內(nèi)容和背景）

三,、情節(jié)表演（分男女兩組,，每組三給人，分扮演三個角色）

四,、教師小結(jié)（目標4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

五、布置作業(yè)

a,、課后練習一,、二、三,。

b,、背誦全文。

c,、寫寫這篇給你的啟示,。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合,，使學生更好的掌握,。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇十一

一、知識與技能

1,、積累文言詞語,，翻譯課文，知道作者,、作品,、及相關(guān)背景。

2,、講述內(nèi)容,，背誦課文，揣摩語言,，說出給人的啟示,。

二、過程與方法

1,、課前收集有關(guān)作者等資料,，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫,，以及人物形象的刻畫,。

2、小組合作,，對比閱讀《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》,，逐步提高閱讀能力。

三,、情感態(tài)度與價值觀

1,、認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng),，于國于己都意義重大,。

2、勉勵學生重視學習,，養(yǎng)成讀書的好習慣,。

重點：翻譯、背誦課文,。揣摩文中的對話，感受人物形象,。

難點：美讀課文,，讀出人物個性，讀出韻味,。體味對話的情味

自制多媒體課件,；打印好的練習資料；學生課前收集的資料

一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課

1．播放《三國演義》主題曲,，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,，今天我們一起走進《孫權(quán)勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事,。

（二）作者,、作品及背景介紹

1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事,。

2．學生展示交流課前收集到的有關(guān)作者,、作品及背景的資料。之后,，多媒體顯示,。

（三）整體感知，背誦課文

1．初讀課文，準確認讀,。

1．初讀課文,，準確認讀。

多媒體播放示范朗讀,，學生聽讀,，掌握字音。教師提示一些字的讀音,。請一位學生認讀,，由其他學生訂正。2．譯讀課文,，把握文意,。

1）學生自讀課文，參照注釋,，理解字詞,，翻譯課文。（有不會翻譯的'地方提出來,，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽,。全班分四個小組，分發(fā)練習資料,，完成后派代表展示,。（文言字詞句解釋）

教師指導，并適時點撥,。

3,、理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié),，理清背誦思路,。學生齊背。

（四）合作研討,，品析對話

1）品析言簡意豐,、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻,、神態(tài),、心理。學生自由發(fā)言,。教師點撥,。（課件顯示）

2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣,，體會人物個性,。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,，即刮目相看”。

（五）體驗反思,，總結(jié)全文,。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示,？

學生思考,，踴躍發(fā)言。教師評議,，贊賞中含期盼,，給他們信心。

（六）比較閱讀,，延伸拓展

比較閱讀《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同,。

小組合作探討后交流,。師生共同總結(jié)。

（七）積累運用,，布置作業(yè)

1）積累有關(guān)讀書的名言,。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說,？請寫一個片段,。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計篇十二

趣學文言故事

1．積累文言詞匯：謂、博士,、但,、涉獵,、吳下阿蒙,、刮目相待、邪,、耳,、乎等等；

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀,、品析

一課時

一,、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀,，同座譯讀,，質(zhì)疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出,，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂當涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三,、品析

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例,，學生獨立尋找,，教師巡視點撥，學生小組交流,，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個段落示結(jié)構(gòu)

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學,，呂蒙就學,，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

2.三個人物證蒙學

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙,、魯肅

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用

3.三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當涂掌事,，不可不學,！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學

在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；

（2）豐滿了人物形象；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的`三個階段（拒學就學成學）,；

（4）比襯出其他的人物形象

5.三個留白顯詳略

要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合,、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”,？扣緊文意想象、表達

（2）蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學,？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié),？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢,？

前兩個留白是略寫,，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎,？

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個稱呼表親密：

三種語氣傳態(tài)度

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格

四、誦讀

要求：讀熟,、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀,；全班背誦

五、總結(jié)

1．文言文章學習的角度：積累詞匯,。

2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法,。