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認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇一

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材,、備學(xué)生,，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次,，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn)，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái),，先是按比例分配140個(gè)桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后,，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì)分到多少個(gè),？解決了這個(gè)問(wèn)題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子,？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快,，收獲多多,。

1、與學(xué)生的交流形式單一,，總是一問(wèn)一答式,，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào),，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有照顧到集體,。

2,、本人的語(yǔ)言還需精煉，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性,。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺，缺少自然感,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇二

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子,、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角,，同時(shí)局部放大,，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下,，通過(guò)移動(dòng)和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過(guò)渡,，對(duì)于空間觀念較差的低年級(jí)學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂(lè),，欣賞圖片”的活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回到生活中去,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1、本節(jié)課,，在認(rèn)識(shí)角這個(gè)環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,，設(shè)計(jì)了找圖片中的角,、摸角、搭角,、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來(lái)使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

2、在體驗(yàn)角的特征時(shí),，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊,，讓學(xué)生說(shuō)感覺,，通過(guò)摸角(觸覺的參與)這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)角的特征的理解.

3、通過(guò)本節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中對(duì)教材的解讀要更加充分,，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會(huì)“大卡通”提出的每一個(gè)問(wèn)題.

4、要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題,，問(wèn)題不能過(guò)于細(xì)碎,，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

不足之處是,，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題加以引導(dǎo),。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識(shí)角,、感知角有大小，我安排了一系列活動(dòng),，由于活動(dòng)次數(shù)過(guò)多,，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足，沒(méi)能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去,，活動(dòng)效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這就需要教師安排活動(dòng)不能流于表象,，要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間,。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先,，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段,，同時(shí)也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇三

《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,，但是讓其選擇合適的單位時(shí),，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累,。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn),，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生能更自然,、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助,，共同發(fā)展提高,。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與,，有效參與,，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高,。

例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫一畫,，量一量,，用腦想一想，估一估,，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念,；再讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指寬度,、大門牙、眼睛,、田字格,、開關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度,。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,，在這一基礎(chǔ),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估,、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較,、交流中,，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù),。通過(guò)對(duì)比,，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇四

“認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,。在教學(xué)過(guò)程中,，我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角）,，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角）,，其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少,。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,，放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比,，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開,，角變大了,，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變,。接著,，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變,，再把另一條邊延長(zhǎng),，體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變,？通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。還有學(xué)生提出,，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),，一會(huì)兒變短,，那是魔法剪刀了。

我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),，使每個(gè)學(xué)生都參與,，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇五

“認(rèn)識(shí)比”這節(jié)課,，重點(diǎn)是理解比的意義，難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系,。教學(xué)內(nèi)容不是很多，也不算很難,，但因?yàn)槲业脑?，課堂不理想。學(xué)生對(duì)比的意義理解不透徹,，沒(méi)有真正弄明白,。

分析原因有以下方面

（一）、備課時(shí),，鉆研教材不夠深入,，沒(méi)有吃透教材。比如：長(zhǎng)和寬的比是15:10,，反問(wèn)15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長(zhǎng)和寬的比。15:10表示長(zhǎng)和寬相除的關(guān)系可能更好,。下面本來(lái)設(shè)計(jì)了舉例子，可是討論備課時(shí)刪掉了,?？上В绻倥e些身邊的例子,，比如：紅花13朵,，黃花8朵，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,，同學(xué)們會(huì)體會(huì)更深,，從實(shí)例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比,，路程和時(shí)間的比表示什么,？當(dāng)時(shí)討論時(shí)，就很模糊,。不知道怎么說(shuō),？路程和時(shí)間的比表示路程比時(shí)間。其實(shí),，路程和時(shí)間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系,。怎么說(shuō)合適呢？路程比時(shí)間表示的是速度,?；蛘呗烦瘫葧r(shí)間=速度,。（當(dāng)時(shí)考慮到還沒(méi)有學(xué)怎么求比值？所以,，速度先不出現(xiàn),。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊，含義不清楚,，沒(méi)學(xué)透,。

這些問(wèn)題讓我很受教訓(xùn)：1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材,，多看課例,，多學(xué)習(xí)，一些問(wèn)題要提前預(yù)想到,。2,、要勤學(xué)好問(wèn)，請(qǐng)教師傅和同課頭老師,，吸取經(jīng)驗(yàn),，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏。

這樣在教學(xué)過(guò)程中就能根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，就不會(huì)發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題了,。這樣，教學(xué)也更扎實(shí),，時(shí)刻記著先入為主的道理,，不要課后在補(bǔ)課。防止事倍功半,！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理，導(dǎo)致課堂效率低下,。

1,、孫書記提的很準(zhǔn)確，42252÷90沒(méi)有必要算出比值,。（當(dāng)時(shí)也不想算,，可是又添上了。確實(shí)利大于弊,，導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點(diǎn)，也不會(huì)拖堂了,。

2,、處理完不同類量的比，我又回過(guò)頭來(lái),，對(duì)比：15×10可以用比表示嗎,？時(shí)機(jī)不恰當(dāng),。本來(lái)設(shè)計(jì)的是在學(xué)習(xí)同類量的比，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了,。還是自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分,，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有熟記于心,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇六

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ),。千米的.長(zhǎng)度觀念比較難建立,，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)，本打算帶學(xué)生去操場(chǎng)上感受,，可由于學(xué)校條件限制,，就放棄了。于是利用多媒體出示操場(chǎng)圖,，操場(chǎng)一圈長(zhǎng)200米,，走兩圈是（）米，走5圈是（）米,。得出1000米,，即1千米。得出1千米=1000米,，可走1千米要多長(zhǎng)時(shí)間呢，這個(gè)學(xué)生就茫然了,。因此只能通過(guò)練習(xí)去推算,。練習(xí)中出現(xiàn)一小時(shí)學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘,。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,，學(xué)生對(duì)多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間,，還是沒(méi)法掌握。教學(xué)中,，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,，所以說(shuō),，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn),，很難估測(cè)。

當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)出了從校門口到老菜場(chǎng)大約是1千米,，到東門碼頭我都加以肯定,。

最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里用到“千米”比較多,，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫合適的長(zhǎng)度單位,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇七

教學(xué)前，我首先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析,，《認(rèn)識(shí)比》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)除法的意義,、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘,、除法的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這個(gè)單元的的起始課,。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時(shí)間的比三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比,。備課時(shí)我反復(fù)斟酌：學(xué)生初次接觸比，難免會(huì)有這樣的想法：為什么要學(xué)習(xí)比,，比在生活中有什么應(yīng)用,。在1、2兩個(gè)例題中,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來(lái),，學(xué)生可能感覺沒(méi)必要用到比。其次對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了思考：根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，喜歡探究式,、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的的閱讀,、理解和自學(xué)能力,。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)設(shè)計(jì)自學(xué),、一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論,，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺得應(yīng)該改進(jìn)的地方有以下幾點(diǎn),。

（1）要善于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這不僅是課堂教學(xué)的需要,，更能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。

（2）對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深入地思考和預(yù)設(shè),，有時(shí)顯得空間過(guò)大,，使學(xué)生的思考失去針對(duì)性、方向性,；有時(shí)又因?yàn)闆](méi)有提得很到位或明確,，使得學(xué)生在思維的影響下，回答和思考的問(wèn)題背離本課的教學(xué)目標(biāo)和要求,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇八

對(duì)于剛剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)“角”的知識(shí)比較抽象,，學(xué)起來(lái)有些困難。為了讓學(xué)生既輕松愉快地掌握這部分知識(shí),，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象的概括能力,。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌，我設(shè)計(jì)了用多種形式的“玩”貫穿整個(gè)“角”的教學(xué)環(huán)節(jié),。

數(shù)學(xué)概念是抽象的,，而學(xué)生的思維一具體的.形象思維為主。所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生作拼圖游戲：先拿上4根小棒,，能圍成那些圖形,？那掉一根，能圍成什么圖形,？再拿走一根小棒會(huì)圍成什么圖形呢,？從而引出角。

把角的概念放到實(shí)踐操作中感知,，讓學(xué)生摸摸角的各部分，從而使學(xué)生體會(huì)到角的頂點(diǎn)和邊,。同時(shí)也培養(yǎng)了手腦并用的能力和對(duì)事物的感知能力,。

認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)概念的角，接下來(lái)就讓學(xué)生回到實(shí)際生活中找一找周圍什么地方有角,？并用多媒體手段把一些實(shí)物播放出來(lái),，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)頂點(diǎn)和邊分別在哪。這樣,，學(xué)生學(xué)起來(lái)既好奇又興奮,。

學(xué)生人手一個(gè)活動(dòng)角,，玩一玩，變一變,，與同桌比一比誰(shuí)的角大,，并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生判斷出大小后,，教師撕點(diǎn)大角的兩邊,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大哪個(gè)角小，通過(guò)演示,、實(shí)踐,、討論得知角在怎樣的情況下變大變小，跟什么無(wú)關(guān),。

通過(guò)實(shí)物角再畫在黑板上,，完成了實(shí)物角抽象成概念角的過(guò)程。

1,、把學(xué)生畫的角用投影的形式展示出來(lái),。

2、把自己畫的角展示給家長(zhǎng)看,，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞自己的作品,。

總之，整堂課我盡量讓學(xué)生在多變的玩法中學(xué)會(huì)了“角”的有關(guān)知識(shí),，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)可能減少了回答問(wèn)題的幾率,，還有待于總結(jié)出更合用于全體學(xué)生的教學(xué)方法。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇九

時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí),，課堂紀(jì)律比較亂,，浪費(fèi)的時(shí)間比較多，以致于后面的`有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到,。自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng),，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏,，語(yǔ)氣要有輕重緩急,，不能一直都在一個(gè)調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,，哪些是重難點(diǎn),。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個(gè)命令下達(dá),，全班的同學(xué)都要做好它,，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十

《比的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解,，是學(xué)生初次接觸比的知識(shí)的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義,，對(duì)于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí),，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景,，書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用,。選擇生活中的例子揭示課題,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,，而比又是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法,。這樣的設(shè)計(jì)激起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過(guò)觀察,、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念,，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2,、注重知識(shí)的自主建構(gòu),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義,，還要學(xué)會(huì)比的讀寫,、比各部分的名稱、求比值的方法以及比,、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生,，就會(huì)顯得多、雜，并且枯燥,?？紤]到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過(guò)看書自學(xué)解決問(wèn)題,，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,，最大限度給學(xué)生以自學(xué)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)比各部分名稱,，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考,、討論、交流等活動(dòng),，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化,。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問(wèn)題。比如這節(jié)課中,，讓學(xué)生在錘子,、剪刀、布的游戲中初步體驗(yàn)到為什么生活中比的后項(xiàng)可以為“0”我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除”的關(guān)系,，而體育比賽中的比分,，是一種比多少，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比,。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1,、在教學(xué)的扶與放的度把握上,，似乎扶得太多，放的太少,。

2,、比如說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理,、引導(dǎo),、回應(yīng)。

3,、教學(xué)語(yǔ)言上不夠精練,，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十一

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力,。

3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

(學(xué)生紛紛舉手。)

指一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì),。隨后提問(wèn):如果讓你

們來(lái)摸你也能摸出來(lái)嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來(lái),請(qǐng)問(wèn)有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒(méi)有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國(guó)里的一個(gè)成員,。(板書:認(rèn)識(shí)角)

2,、找角

師:剛才同學(xué)們都說(shuō)除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來(lái)。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn),。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流,。)

師:將這些物體面上的角移下來(lái)就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件從剪刀,、三角形,、鬧鐘上抽象出角。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)

邊 邊 邊

4、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的,。在追問(wèn):你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題。

用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況,。

三、操作探究,比較角

1,、認(rèn)識(shí)角有大小

(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。

提問(wèn):現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說(shuō)明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面,。

讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說(shuō)說(shuō)是怎么比較的。

全班交流匯報(bào),。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生,。)

2、 做角活動(dòng)

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn),。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角,。

(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰(shuí)的角大。

學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過(guò)程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無(wú)關(guān),。

(4)引申

a、“想想做做”第3題,。

生活中有沒(méi)有見過(guò)這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo),。

提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

一、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合

為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞?lái)的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間,。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二,、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來(lái)科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始,。在后來(lái)的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn),。之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸邊時(shí)的感覺,得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無(wú)痕滲透

從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過(guò)渡的自然而巧妙。然后再通過(guò)畫角,、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過(guò)判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患?jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了,。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十二

再按排一課時(shí)細(xì)講,，共性書寫問(wèn)題集體訂正,，學(xué)生再寫，接著要求家長(zhǎng)配合回家寫,，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫,。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、糾正等一系列措施,，學(xué)生的書寫漸上正軌,。從0的教學(xué)中我體會(huì)到，低年段要求教師要多講,、細(xì)講,、面批,，但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí),，面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十三

師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么,？

生：紅領(lǐng)巾,。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？

生：三角形,。

師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖

形朋友,。（板書“認(rèn)識(shí)角”）

師：大家說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見到過(guò)角,？

生：黑板上就有角,。

生：墻上的圖片里有角。

師：是??！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體,，你能找出它們身上藏著的角嗎,？請(qǐng)一名學(xué)生上

來(lái)指一指。

（1）做角,。

師：我們剛才看了很多角,，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,，請(qǐng)你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作,，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角,？（請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小,。

師：誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來(lái),?？磥?lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜,，角的大小可能與什么有關(guān),？（小組交流）

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下,。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大,、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn),，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān),。

引申：生活中有沒(méi)有見過(guò)哪些物體上有這樣的角？（扇子,、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化,。

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角,。

師：這兩個(gè)鐘面上的角,，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎,？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說(shuō)第一個(gè)大,，有的說(shuō)第二個(gè)大。

師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙,，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具,。（匯報(bào)交流,，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角,，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象,，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減,，使教材變得更加生動(dòng)活潑,。《角的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性地使用教材,。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離,，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來(lái),，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,，促使他們?cè)笇W(xué)、好學(xué),、樂(lè)學(xué),。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng),，體現(xiàn)以生活為依托,，以實(shí)踐為第一，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，找尋數(shù)學(xué)知識(shí),。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動(dòng)探索,，通過(guò)觀察、討論,，自己總結(jié)出角的大小比較方法,。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng),，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性,、生活性和挑戰(zhàn)性。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事,，讓學(xué)生“在做中學(xué)”,。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育,?！皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能,，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng),?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口,，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去,。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí)，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,，然后根據(jù)對(duì)角的理解動(dòng)手制作,。在制作過(guò)程中，學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了,，眼睛動(dòng)起來(lái)了,，大腦更是積極思考起來(lái)了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維,。

（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程,。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,，進(jìn)一步培養(yǎng)分析,、解決問(wèn)題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn),。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十四

“認(rèn)識(shí)比”這節(jié)課,，重點(diǎn)是理解比的意義，難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系,。教學(xué)內(nèi)容不是很多，也不算很難,，但因?yàn)槲业脑?，課堂不理想。學(xué)生對(duì)比的意義理解不透徹,，沒(méi)有真正弄明白,。

分析原因有以下方面

（一）、備課時(shí)，鉆研教材不夠深入,，沒(méi)有吃透教材,。比如：長(zhǎng)和寬的比是15:10，反問(wèn)15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長(zhǎng)和寬的比,。15:10表示長(zhǎng)和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來(lái)設(shè)計(jì)了舉例子,，可是討論備課時(shí)刪掉了,。可惜,，如果再舉些身邊的例子,，比如：紅花13朵，黃花8朵,，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,，同學(xué)們會(huì)體會(huì)更深，從實(shí)例中感悟比的意義,。

再如：不同類量的比,，路程和時(shí)間的比表示什么？當(dāng)時(shí)討論時(shí),，就很模糊,。不知道怎么說(shuō)？路程和時(shí)間的比表示路程比時(shí)間,。其實(shí),，路程和時(shí)間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說(shuō)合適呢,？路程比時(shí)間表示的是速度,?；蛘呗烦瘫葧r(shí)間=速度,。（當(dāng)時(shí)考慮到還沒(méi)有學(xué)怎么求比值？所以,，速度先不出現(xiàn),。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊，含義不清楚,，沒(méi)學(xué)透,。

這些問(wèn)題讓我很受教訓(xùn)：1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材,，多看課例,，多學(xué)習(xí)，一些問(wèn)題要提前預(yù)想到。2,、要勤學(xué)好問(wèn),，請(qǐng)教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗(yàn),，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏,。

這樣在教學(xué)過(guò)程中就能根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就不會(huì)發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題了,。這樣,，教學(xué)也更扎實(shí)，時(shí)刻記著先入為主的道理,，不要課后在補(bǔ)課,。防止事倍功半！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理,，導(dǎo)致課堂效率低下。

1,、孫書記提的很準(zhǔn)確,，42252÷90沒(méi)有必要算出比值。（當(dāng)時(shí)也不想算,，可是又添上了,。確實(shí)利大于弊，導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點(diǎn),，也不會(huì)拖堂了。

2,、處理完不同類量的比,，我又回過(guò)頭來(lái)，對(duì)比：15×10可以用比表示嗎,？時(shí)機(jī)不恰當(dāng),。 本來(lái)設(shè)計(jì)的是在學(xué)習(xí)同類量的比，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了,。還是自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分,，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有熟記于心,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十五

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀,；二是透過(guò)找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是透過(guò)開放性的操作活動(dòng),，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí),。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，透過(guò)“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1．角來(lái)源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，透過(guò)三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2．動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師透過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎,。

2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角,。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說(shuō)說(shuō)角的`頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎,，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng),。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,，實(shí)在是可惜,。

認(rèn)識(shí)美術(shù)工具教學(xué)反思篇十六

本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受1毫升有多少，還要建立升與毫升的關(guān)系,，因此準(zhǔn)備了教具：量杯,、量筒、滴管和燒杯,。

使用情境導(dǎo)入,，讓學(xué)生切身思考，使課堂頓時(shí)活躍,。以旅游為例,，問(wèn)學(xué)生在旅途中口渴的時(shí)候，一下子能喝多少杯水,？這是一個(gè)與切身體會(huì)的問(wèn)題,，因此課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，大家都七嘴八舌討論,。

最后請(qǐng)了幾位學(xué)生回答,，有些回答的很切實(shí)際，有些回答的很夸張,，就當(dāng)即讓學(xué)生評(píng)判一下：到底誰(shuí)喝得多誰(shuí)喝得少,？自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰(shuí)喝得多誰(shuí)喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測(cè)量才能得到正確的結(jié)果,。這時(shí)候有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的水杯中,，有刻度是500ml，有的是450ml,。之后我就說(shuō)以500ml為例,，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學(xué)很能喝水,。隨機(jī)提出問(wèn)題,，到底他能喝多少量的水,，你知道嗎？因此我們測(cè)量水等液體時(shí)要有一個(gè)表示容量的單位,，引出毫升和升,。

知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生們的量感,。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴,？帶著這個(gè)問(wèn)題，觀察我的操作,。對(duì)于教具的使用,，更加讓學(xué)生有更直觀的感知。ppt呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實(shí)物,，培養(yǎng)學(xué)生估算能力,，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常見的物體,。

隨后,，說(shuō)說(shuō)生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體,，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)毫升的感受。之后通過(guò)毫升引出升,，并且引出毫升和升之間的換算,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯,，讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的。進(jìn)而用1000毫升=1升來(lái)表示,。進(jìn)而更現(xiàn)實(shí)化,，用500ml的量杯表示1升的話,，就是這樣子的兩杯水,。然后展示教材中幾個(gè)容器的圖片,，讓學(xué)生觀察猜測(cè),，下面的液體有多少,？建立1升的量感中,，更加的生活化,。

最后,，練習(xí)層層遞進(jìn),，由簡(jiǎn)單到難,，逐漸升華,。首先是模仿練習(xí),，根據(jù)所給容器,，填入升或毫升,。其次是判斷題,，對(duì)于生活中常見的容器，故意把升和毫升顛倒,，再次鞏固對(duì)于毫升和升兩者之間的量感,。之后是對(duì)于難點(diǎn)的突破,，對(duì)于毫升和升兩者之間的換算的練習(xí)。最后是提高題,，探討與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題——搞促銷的問(wèn)題，讓學(xué)生們先討論再思考,。