范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

白楊教學(xué)反思篇一

1,、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知，概括特點(diǎn),。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語(yǔ)言,、交流,。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步,，再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫,、心理描寫,、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法,。

2,、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序,。有時(shí)候,，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理,，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間，提高效率,。

3,、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智,。

1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配,。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章,。

今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,，對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn),。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,，他塑造了新的丑角形象,。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷,，而對(duì)于某些人而言是致命的,。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考,。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,，21世紀(jì)的人們,，對(duì)什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜,。而劇院不是博物館,，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所,。

最后一句話似乎使我找到了方向,，藝術(shù)與課堂，演員和教師,，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處,。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候,，說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特,。屬于裘德洛的哈姆雷特,，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員,，從12歲就開始登臺(tái)表演,。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng),、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,，應(yīng)該和裘德一樣,，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,，說(shuō)到底，一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,，并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,，而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

白楊教學(xué)反思篇二

在本課的教學(xué)時(shí),，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事,，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥?，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊,，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,，并初步感知白楊的象征意義,。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

1,、過(guò)渡語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配,。

2,、課堂上聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章,。

三,、改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中,，我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn),，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),、精心創(chuàng)設(shè)情境,。通過(guò)師生,、生生互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書,。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),，讀寫結(jié)合,，不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力,。

白楊教學(xué)反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的文章,。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng),。文章由樹及人,，從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,，托物言志,。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義,。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步,，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn),，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀,。第二步,，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀,、思考,、拓展填空練習(xí)、小組,、全班交流,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟,，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,，最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn),。在多種形式的思,、議、讀中,，學(xué)生體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì),。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段,，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”,。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆,。第三步,，借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義,。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),?！弊寣W(xué)生再次體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物,，實(shí)際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者,。

這一堂課教下來(lái),，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課,，我覺得有優(yōu)點(diǎn),，也有不足，總結(jié)如下：

1,、思路比較清晰,。備課時(shí)，我反復(fù)讀了教材,，也上網(wǎng)搜集了很多資料,，有關(guān)于教材的,，還有關(guān)于授課的。讀教材,、思學(xué)生,、找資料幫助我理清了思路，通過(guò)三大步,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)文字背后的含義。

2,、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生,。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問(wèn)題，也會(huì)有很多簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題,，看到有很多孩子們舉手的時(shí)候,，我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jī)一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子,；問(wèn)題難的時(shí)候,，我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書多、成績(jī)比較好的孩子,；當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過(guò)手,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快,，想得很多，但我覺得很值得,。

這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度,，需要給學(xué)生留更多思考的空間,。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí),，若能將前面的問(wèn)題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了,，但是實(shí)在有些擠,，所以分了兩屏,，學(xué)生思考起來(lái)有些難度,，而我進(jìn)行的速度也比較快，孩子們答起來(lái)有些生硬,。

今后,，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長(zhǎng)，讓孩子們能有更多收益,。

白楊教學(xué)反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富,，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材,。然而，要讓小學(xué)生深刻理解,，卻有較大的難度,。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā),，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”,，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效,。

首先我從課題激疑（ 從課題看,，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手,，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn),、難點(diǎn),，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ,，牽一發(fā)而動(dòng)全身,。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思,、釋疑,，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中,，老師通過(guò)“抓空白處”（ 孩子們只知道什么,，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”,。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀,、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的決心,、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心,。

其次,，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美,、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言,、神態(tài)的詞句引疑,，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外,，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”,、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地,、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松,，學(xué)得主動(dòng),，達(dá)到了文路、教路,、學(xué)路的和諧統(tǒng)一,。

一、成功之處,。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫,，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,，比一比,，看誰(shuí)在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，積極開動(dòng)腦筋,，問(wèn)題回答的好,。這樣一激勵(lì)，學(xué)生的好勝心,、自尊心,、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好,。2. 注意觀察學(xué)生的反映,，及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)、啟發(fā)方式,。如：我問(wèn)：“一棵高大的白楊樹是什么,？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學(xué)理解的不正確,，舉手的人也不多,，看得出我的提問(wèn)不恰當(dāng)，于是,，及時(shí)換了一種問(wèn)法：這棵大樹指的只是爸爸一個(gè)人嗎,？還指那些人,？我剛剛說(shuō)到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來(lái)了,。從這個(gè)問(wèn)題中可以看出,，教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式是多么重要,。

二,、不足之處。1 課堂上對(duì)意想不到的問(wèn)題處理的還不夠理想,。如：讀完戈壁灘的景色描寫后,，讓學(xué)生談感受，我覺得這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單,，就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生，我滿以為出不了什么差錯(cuò),，結(jié)果她就說(shuō)出一個(gè)讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗,。”當(dāng)時(shí)我一聽,，心里一個(gè)咯噔,，怎么能是美麗呢？不對(duì),。心理雖這樣想,， 嘴上卻沒有評(píng)價(jià)，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎,？”下課后,，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特,，美麗是分好多種的,，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問(wèn)會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考,，而不至于使她不自然的坐下,。從這一問(wèn)題的處理上看，我的啟發(fā),、引導(dǎo),、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活,，教師反應(yīng)也不夠敏捷,。2 對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒有很好的體會(huì),，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解,。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分,，但上課時(shí)間不夠了，就省掉了,。

白楊教學(xué)反思篇五

我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谥惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空,，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知,，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì),？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流,。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,，再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫,、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn),。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物,，體會(huì)借物喻人的寫作方法。

我在分析一篇的時(shí)候,，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序,。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是,，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間,，提高效率。

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智,。

1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足,。不足以與相匹配,。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇,。

今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對(duì)我觸動(dòng)很大,。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí),。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,，時(shí)而殘酷,，而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯,。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧,。他思考命運(yùn)，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考,。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人,。就像我們，21世紀(jì)的人們,，對(duì)什么都不感到后悔,，只為自己感到惋惜,。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏,，而是提供人們思考的場(chǎng)所,。

最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂,，演員和教師,，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候,，說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特,。屬于裘德洛的哈姆雷特,，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員,，從12歲就開始登臺(tái)表演,。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng),、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,，應(yīng)該和裘德一樣,，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,，說(shuō)到底，一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,，并非是要學(xué)會(huì)一篇或者一個(gè)公理定義,，而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

白楊教學(xué)反思篇六

案例背景：

通過(guò)學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話,，孩子們理解白楊具有高大挺秀,、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神,；通過(guò)剖析父親的表白,，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國(guó)西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。接下來(lái)的片段是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大,。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,，還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上，這是本文最感人的地方,，也是孩子們情感宣泄口,。

教學(xué)片段：

大屏幕出示“突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！?/p>

師：爸爸為什么笑,？

生：看見幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)？

師：這有什么好笑的,？有特別的原因嗎,？

生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子。

生：對(duì),，他的孩子在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái),。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣,。

生：哦,，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢？原來(lái)他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢,！

師：那那棵高大的白楊呢,？那又代表誰(shuí)呢？

生異口同聲：爸爸,！……哦,，還有媽媽！

師：孩子們,，再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸,、媽媽嗎,？

生恍然大悟：應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。

師：請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)言組織一下,，把大樹,、小樹、小樹在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)所代表的含義都給說(shuō)一遍,。

生：大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,，而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦！

生：原來(lái),，爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪,！

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，白楊就是千千萬(wàn)萬(wàn)西部建設(shè)者的化影,，他們?yōu)橹鎳?guó)的西部建設(shè),，奉獻(xiàn)著自己的一生,，甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語(yǔ)（大屏幕出是示：奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,。）來(lái)，我們一起讀一讀這句話吧,！

很明顯的,，到了這個(gè)時(shí)候，孩子們的聲音里透露出了感動(dòng),，許多女孩子的眼里,，露出了閃閃的淚花。

師：讀到這兒,，你有什么想說(shuō)的嗎,？

生1：讀到這里的時(shí)候，我的鼻子酸酸的,，我被西部建設(shè)者的偉大精神感動(dòng)了,。

生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著,。

……

師：那么,，請(qǐng)你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧,！

（教室里安靜極了,，只有“沙沙沙”的寫字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲,。我知道,，他們沉浸在感動(dòng)中，這是他們最真實(shí)的情感流露,。這次的隨文小練筆,，篇幅不長(zhǎng)，卻是孩子們最真的情感,。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。?/p>

學(xué)生練筆集錦：

敬愛的西部建設(shè)者們，你們是最可愛的人,?；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο拢l(fā)著勃勃生機(jī),。你們的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng),，你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我，好好學(xué)習(xí),，將來(lái)也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量,。

------（楊子豪12歲五（2）班）

西部建設(shè)者們，我想您的孩子肯定也會(huì)像您一樣,，盡心盡力做好每一件事,，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的,。

-----（王雪玉12歲五（2）班）

我的小姨就是一位支援西部的教師,，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，很多大學(xué)校都搶著要她,，但小姨卻報(bào)名去了西部,，所有的家人都反對(duì)，我也覺得她很傻,。學(xué)了《白楊》后,，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動(dòng)不是傻,，而是偉大,，我覺得自己好慚愧，以后我再也不說(shuō)小姨傻了,。

------（張豐群12歲五（2）班）

看著這句話,，我仿佛看見了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長(zhǎng)起來(lái),，有的揮動(dòng)鋤頭,，開墾著荒地；有的埋頭研究,，創(chuàng)造了許多奇跡,；還有的辛勤耕耘，培養(yǎng)出一批又一批的人才,。想著想著,，鼻子一酸，我感動(dòng)得哭了,。

--------（蔡福猛12歲五（2）班）

看著這句話，我忽然想到了他們的父母,。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了,，肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子,?？蔀榱宋鞑康慕ㄔO(shè)，父母?jìng)儬奚约汗蚕硖靷惖臋C(jī)會(huì)，甘愿承受思念親人的痛苦,！西部建設(shè)者的父母同樣很偉大,。

――（李靜13歲五（2）班）

反思：

“讀寫結(jié)合，相得益彰,，讀寫分離,，兩敗俱傷?！?/p>

――丁有寬

在我的語(yǔ)文課堂上,，我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界,。但令人遺憾的是,，寫出來(lái)的片段總是不能撥動(dòng)我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達(dá)到了,。

于是,，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到理解父親的話,，從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿,，環(huán)環(huán)相扣，層層深入,?？匆姼叽蟮陌讞睿⒆觽兏袆?dòng)了,；看見偉大的父親,，孩子們又感動(dòng)了，看見西部建設(shè)者的無(wú)私,，孩子們更感動(dòng)了,。一次一次地感動(dòng)，排山倒海般涌向了孩子,，孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著,，表達(dá)的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無(wú)可厚非了,。通過(guò)反思,，關(guān)于隨文練筆，我形成了以下想法：

一,、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),，“點(diǎn)點(diǎn)生花”

找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富,，只要教師認(rèn)真地研究,，細(xì)心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材為語(yǔ)文老師提供了許多的空白點(diǎn),，如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多,。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實(shí)文本內(nèi)容,；理解文中的三個(gè)“只知道”,，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵；理解“小白楊在風(fēng)沙中成長(zhǎng)”時(shí)又可以順勢(shì)延伸學(xué)生的情感,。我們應(yīng)該“潛心會(huì)文”,，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn),、空白點(diǎn),、懸念點(diǎn)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化,、對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行延伸,，對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了,。

二,、品位課文語(yǔ)言，積淀情感

隨文練筆的重要前提是先品位課文語(yǔ)言,，從文本的語(yǔ)言中提煉出情感,。文貴自得，書忌耳傳,。學(xué)生品位語(yǔ)言,，提煉情感，都得從文本出發(fā),，用自己獨(dú)特的感悟,，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿,。這是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程,，步步內(nèi)化的過(guò)程，所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的,。因而,，課前的挖掘教材，就成了重中之重了,。案例中我的意外收獲,，正是因?yàn)橛辛司毠P之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過(guò)程,，為學(xué)生提供了情感臺(tái)階，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然也就水到渠成了,。

三,、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)

“為文者,，情動(dòng)而辭發(fā),。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,，要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感,，不說(shuō)假話、空話,、套話,，避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求,，那么真情實(shí)感從何而來(lái)呢,？就從孩子對(duì)文本的理解與感悟中來(lái)，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航,。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng),，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放,，在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),，噴薄而出。于是乎,，奮筆疾書,，化情感為文字。于是,，文字也有了呼吸,、有了色彩、有了生命,。

總而言之,，進(jìn)行隨文練筆時(shí)，必須抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),，必須做好練筆之前的鋪墊工作,，必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感，只有這樣,，隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,，才能讓學(xué)生筆下生花！

白楊教學(xué)反思篇七

《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品,，結(jié)構(gòu)之完美,，思想之深邃,，把散文的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰,，條理順暢的結(jié)構(gòu),，讓我們教者為之贊嘆。

基于散文的特點(diǎn),，所以我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，緊扣一個(gè)詞“不平凡”，抓住作者的抒情線索,，把教學(xué)目標(biāo)主要放在對(duì)白楊樹的形象分析以及白楊樹的象征意義上,。在教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)安排上主要分為三部分：

第二部分，重點(diǎn)在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里,，從哪幾個(gè)方面來(lái)贊美白楊樹的“不平凡”,，讓學(xué)生理解白楊樹的精神品質(zhì)。

第三部分,，在朗讀當(dāng)中體會(huì)白楊樹的象征意義,，從哪些語(yǔ)句層層深入地把這種意義揭示出來(lái)，從而讓學(xué)生深入明白作者為何對(duì)白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美,。這樣學(xué)生就會(huì)明白作者寫這篇文章的目的,。

在教學(xué)步驟上，首先我引用詩(shī)句導(dǎo)入,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西北高原,，欣賞白楊樹的圖片，創(chuàng)設(shè)情景,。讓學(xué)生大概了解白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)姿態(tài),，從而揭示課題，作者為何對(duì)白楊樹具有如此的崇敬和贊美,，體現(xiàn)在哪里,。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語(yǔ)句，抓住作者的抒情線索“不平凡”,，讓學(xué)生思索白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面,，從白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境、外部姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)著手,，這樣層層深入挖掘突出白楊樹的象征意義,，因勢(shì)利導(dǎo)，白楊樹的象征精神就出來(lái)了,，這樣讓學(xué)生明白作者為何說(shuō)白楊樹“不平凡”,。最后，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆,，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章白楊樹的精神特點(diǎn),，選擇生活中的事物進(jìn)行拓展延伸,。

這樣課前設(shè)計(jì)雖很完美，但在教學(xué)實(shí)踐中收到的效果不是很好,，正如哲學(xué)上所說(shuō)的任何事物都有相對(duì)的方面,，我在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要包括：

1.我認(rèn)為這堂課的問(wèn)題事先設(shè)計(jì)不夠自然,，問(wèn)題過(guò)高，學(xué)生不知從哪作答,，需要切合實(shí)際設(shè)置問(wèn)題,，并且要提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備不夠到位,，因此課堂問(wèn)題的提出真正要做到關(guān)注學(xué)生,，感受學(xué)生的接受能力，還學(xué)生以主體地位是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵,。

2.我認(rèn)為自己作為一名老師在教授本篇文章時(shí)在朗讀的環(huán)節(jié)上重視不夠,，指導(dǎo)不夠到位，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,。還有就是對(duì)課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位,，時(shí)間安排不合理，課堂應(yīng)變能力缺乏,，語(yǔ)言不夠生動(dòng),，引導(dǎo)不到位，知識(shí)延伸方面的定位不夠準(zhǔn)確,。在今后的教學(xué)中,，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足,，走向更寬廣的課堂教學(xué)世界,。

教與研相輔相成，教是研的基礎(chǔ),，研是教的總結(jié),。光有教沒有研，教學(xué)的得失不能總結(jié),，教學(xué)也無(wú)法得到提升;光有研,，沒有教，那研也只能是紙上談兵,，空中樓閣,，沒有依據(jù)。所以,，集體議課是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。一下課,，黃岡師范學(xué)院教授導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語(yǔ)文同仁就轉(zhuǎn)戰(zhàn)會(huì)議室，開始議課研課,，大家開誠(chéng)布公,，各抒己見，就這節(jié)課的得與失以及語(yǔ)文課該教什么,，為什么教,，怎么教進(jìn)行了深入探討。

黃岡師范學(xué)院中文系研究生們：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)很好,，思路清晰,，課堂提問(wèn)緊張，學(xué)生回答不了,，細(xì)節(jié)處理不夠,，朗讀形式單一，朗讀部分適合多角度朗讀,。

教研室楊主任: 教而不研則淺,，研而不教則空。教和研相結(jié)合是很好的途徑,。語(yǔ)文是門藝術(shù),，也是門科學(xué)。每一篇文章都有自己的感情基調(diào),，要深入文本,，語(yǔ)文老師如何研究教材，找出教材的核心價(jià)值,，讓學(xué)生受到震撼,，文章要抓住有價(jià)值的東西，語(yǔ)文的價(jià)值是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，潛移默化的,，語(yǔ)文教育不是空洞的教育，是形象化的,，不是概念化的東西,，要把握方向性，剔除非語(yǔ)文因素,，把語(yǔ)文上成語(yǔ)文課,，聽說(shuō)讀寫多種實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，關(guān)注文本,，感悟,，認(rèn)知，理解,，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),，思考,，生成。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀,，要“文以載道”,，人文內(nèi)涵，人文教育,，在教學(xué)中不能進(jìn)行空洞的說(shuō)教,，不能有急功近利的想法，“去中國(guó)化是非常悲哀的”——習(xí)近平,。語(yǔ)文是傳統(tǒng)文化,，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸,。人文教育要注意它的方法與策略，語(yǔ)文教育不要用老師的教代替了學(xué)生的學(xué),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，所有方法，策略都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué),，學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生選擇,，而不是告訴。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),。語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)置不能較瑣碎，一個(gè)會(huì)講課的老師不是好老師,，老師唾沫橫飛,，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，隔岸觀火,，是不對(duì)的,。語(yǔ)文應(yīng)該注重感悟，體驗(yàn),，對(duì)話,，對(duì)話包括：生生，師生,，文本,，作者，編者所有的結(jié)合,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不單是為了現(xiàn)在學(xué)習(xí),，更是為將來(lái)學(xué)習(xí)。

教研室胡主任：用三個(gè)詞形容：

1.芳華,。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是快樂的`,，課堂要關(guān)注深度和廣度,。

2.驚喜。關(guān)注更多的深度,，廣度,，對(duì)文本，環(huán)境,，突發(fā)情況的處理,，很有智慧，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),，但存在設(shè)置問(wèn)題過(guò)高,，學(xué)生答不上來(lái)，隨機(jī)處理問(wèn)題能力欠缺,。

3.思考,。

（1）語(yǔ)文課堂到底要教給學(xué)生什么？（語(yǔ)文老師是設(shè)計(jì)者也是參與者,。）

（2）如何把語(yǔ)文美發(fā)揮到極致,？（切忌面面俱到，沒有重點(diǎn),，沒有呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。越是難的文本，一定要小切口,，抓住一個(gè)點(diǎn),，不要希望一堂課解決所有問(wèn)題，美的.東西很多,，不一定要面面俱到,，要有目標(biāo)解決一個(gè)點(diǎn)就可以。）

黃岡師范學(xué)院名師豐建霞教授:1.學(xué)生形象,，學(xué)校形象清清爽爽,。學(xué)校文化與課堂文化契合，教師形象帶給學(xué)生一種什么審美,。2.教師的美與文本美的統(tǒng)一,，教學(xué)語(yǔ)言的凝練與教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)內(nèi)容熟悉的處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì),，教與研要結(jié)合,，要做一個(gè)明明白白的老師。

黃岡師范學(xué)院文學(xué)院副院長(zhǎng)方正副教授:

1.謝雨露學(xué)校搭建交流研討的平臺(tái),。

2.教師有待成長(zhǎng),，專業(yè)發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的信息量大，教師要把握教材,，課堂發(fā)展,，能說(shuō)會(huì)寫，要大量讀書,。

3.希望教研活動(dòng)加強(qiáng),。

本次教研，內(nèi)容豐富,，參與面廣,，精彩紛呈。既有課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn),，又有教學(xué)方法的探討,；既有老師的各抒己見，又有專家領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的指導(dǎo),；既有對(duì)課堂實(shí)效的研究,，又有對(duì)文本細(xì)微的解構(gòu);既有對(duì)語(yǔ)文課堂深入挖掘的思考，又有對(duì)語(yǔ)文核心方向發(fā)展的把握等等,，總之,，如切如磋，如琢如磨,，思想碰撞，成果豐碩,。

通過(guò)一節(jié)課的實(shí)踐和兩節(jié)課的研討,，受益匪淺，收獲頗豐,，感觸深刻,，學(xué)無(wú)止境，自己有待努力打磨歷練成長(zhǎng)發(fā)展,，今后需要從以下方面入手：

1.扎實(shí)基本功,，專業(yè)能力要不斷發(fā)展，大量讀書,，文藝化人,，關(guān)注教學(xué)前言，深挖教學(xué)內(nèi)涵,，教與研要深入,。

2.把握課堂核心價(jià)值方向，以學(xué)生為主體深入課堂教學(xué),，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)思路,，領(lǐng)略文章的文本思路,，做到生成性教學(xué)。

4.關(guān)注細(xì)節(jié),，細(xì)節(jié)決定成敗,，注意語(yǔ)言的生動(dòng)凝練，注意課堂的結(jié)構(gòu)安排和時(shí)間規(guī)劃,。

5.嚴(yán)格要求自己,，始終做到為人師表，做一個(gè)明明白白的老師,。

6.平時(shí)要注重每一節(jié)課的打磨反思,。思廣則能活，思活則能深,，思深則能透,，思透則能明。走進(jìn)文本,，深入感觸,。

白楊教學(xué)反思篇八

1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,，先整體感知，概括特點(diǎn),。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語(yǔ)言,、交流,。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步,，再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫,、心理描寫,、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,，再鏈接白楊與人物,，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時(shí)候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序,。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間,，提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過(guò)渡語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足,。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎,？

課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

要充分利用學(xué)生的小組合作,，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,！另外，教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題，以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),，研究文本,！

白楊教學(xué)反思篇九

1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀,。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙模晕曳Q之為鏤空,，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知,，概括特點(diǎn),。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì),？然后加批注品悟語(yǔ)言,、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分,。第二步，再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫,、心理描寫、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn),。第三步,，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物,，體會(huì)文章借物喻人的寫作方法,。

2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時(shí)候,，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序,。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段,、意義段,，雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是,，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快,，能節(jié)省時(shí)間,，提高效率,。

3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的'方法體會(huì)白楊之美

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,，這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到,。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,，這樣更能體現(xiàn)白楊之美,。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

二,、不足

1.過(guò)渡語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配,。沒有事先把腳本寫足,。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎？

課后我又認(rèn)真研讀了教材,，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里,？白楊還會(huì)遇到什么,？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,，或者寫一篇贊美白楊的文字,，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三,、改進(jìn)措施

今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,，對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn),。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,，他塑造了新的丑角形象,。時(shí)而絕望,，時(shí)而殘酷,，而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯,。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧,。他思考命運(yùn),，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人,。就像我們,，21世紀(jì)的人們，對(duì)什么都不感到后悔,，只為自己感到惋惜,。而劇院不是博物館,，它不是為了珍藏,，而是提供人們思考的場(chǎng)所。

最后一句話似乎使我找到了方向,，藝術(shù)與課堂,，演員和教師,，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候,，說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特,。屬于裘德洛的哈姆雷特,，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員,，從12歲就開始登臺(tái)表演,。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng),、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,，應(yīng)該和裘德一樣,，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,，在我剛才讀到高主任的雷夫老師的訪談里也有影子,，說(shuō)到底，一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,，并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,，而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

白楊教學(xué)反思篇十

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,，以三個(gè)問(wèn)句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),，填補(bǔ)了文本的空白,，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出了三個(gè)“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手,，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué),，將來(lái)再念中學(xué)”,，他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。

由表層到深層,，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。

本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大,，對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難,，以后備課過(guò)程還要考慮周全。