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倍數(shù)的特征課后反思篇一

在執(zhí)教《2、5,、3的倍數(shù)的特征》后,，我針對本節(jié)課的教學情況進行反思。

雖然2,、5,、3的倍數(shù)的特征看起來很簡單，探究的過程可能沒有什么困難之處,，但要內(nèi)容讓學生學懂,，首先存在知識銜接問題，整除,、倍數(shù),、因數(shù)這些概念學生都從未接觸過，因此,，我在課開始安排了整除,、倍數(shù)、因數(shù)新概念的介紹,，在我看來,，這些概念比較抽象，學生一時難以掌握,。

備課時也參考了不少資料,，大多數(shù)教學設計都是將這一內(nèi)容分成兩節(jié)課來學習，一節(jié)學《2,、5的倍數(shù)的特征》,，一節(jié)學《3的倍數(shù)的特征》,，我確定用一節(jié)課教學《2、5,、3的倍數(shù)的特征》,，其目的是為了體現(xiàn)容量大，我的設計內(nèi)容多,，相應的學生自學,、展示、鞏固練習的時間和機會就壓縮的比較少了,。而3的倍數(shù)的特征與2,、5的又完全不同，學生接受起來可能會有一定的難度,，最好單獨作為一課時學習,。最后的環(huán)節(jié)達標測試拖堂了。

高效課堂要充分發(fā)揮學生的主體作用,，要體現(xiàn)學生會學,，學會，在本節(jié)課上,，學生合作學習的熱情高,，通過展示，發(fā)現(xiàn)學生學懂了,，總結(jié)出了2,、5、3的倍數(shù)的特征,，在展示環(huán)節(jié),，學生講的、板書的相互干擾,，于是,，我臨時安排按先后順序進行，沒體現(xiàn)出高效課堂的“立體式”這一特點,。

倍數(shù)的特征課后反思篇二

《3的倍數(shù)和特征》一課是在學生自主探究2,、5的倍數(shù)的特征的基礎上進一步學習，我從學生的已有基礎出發(fā),，把復習和導入有機結(jié)合起來,，通過2、5的倍數(shù)特征的復習,，設置了“陷阱”,，引導學生進行猜想3的倍數(shù)的特征可能是什么，從而引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望,，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過程,。

一、引發(fā)猜想,，產(chǎn)生沖突,。

前一課時，學生在發(fā)現(xiàn)2,、5的倍數(shù)特征時,，都是從個位上研究起的，所以在復習舊知時,，我也特意強調(diào)了這一點,。接下來我引導學生猜想3的倍數(shù)特征是什么時，不少學生知識遷移,，提出：個位上是3,、6、9的數(shù)應該是3的倍數(shù),；3的倍數(shù)都是奇數(shù),。提出猜想，當然需要驗證,，很快就有學生在觀察百數(shù)表后提出問題：個位上是3,、6、9的數(shù)只是有些是3的位數(shù),，有些不是3的倍數(shù)；有些偶數(shù)也是3的倍數(shù),，而有些奇數(shù)卻不是3的倍數(shù),。學生的第一猜想被自己否決了。既然沒有這么明顯的特征,，那么在百數(shù)表里找出3的倍數(shù),，不少學生就開始了繁雜的計算，這個環(huán)節(jié)我給了他們時間慢慢去算,，用意在于體會這種計算的不方便,，從而去想有沒有更好的'方法去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

二,、自主探究,，建構(gòu)特征

找3的倍數(shù)的特征是本節(jié)課的難點，我處理這個難點時力求體現(xiàn)學生是學習的主體,，教師只是教學活動的組織者,、指導者、參與者。整節(jié)課中,，始終為學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍,，讓學生自主探索并掌握找一個3的倍數(shù)的特征的方法，引導學生在充分的動口,、動手,、動腦中自主獲取知識。

在完成100以內(nèi)的數(shù)表中找出所有3的倍數(shù)后,，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字,，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位,，打破了學生的認知平衡,，然后我提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題。這個問題的解決需要借助計數(shù)器,，于是我給學生準備了簡易計數(shù)器,，讓學生多次撥數(shù)后，觀察算珠的個數(shù)有什么共同的特點,。反應比較快的學生就有了發(fā)現(xiàn)：所用的算珠個數(shù)都是3的倍數(shù),。在學生提出這個猜想后，全班學生再一次進行驗證第二個猜想,，這個驗證也是在突破難點,，學生在驗證中掌握難點。同時,，我也讓學生對比了之前所用的方法,，體驗這個新方法的快捷與簡便，讓學生的印象更深刻,。這個教學環(huán)節(jié)在教師的引導下克服困難,，解決了力所能及的問題，達到了新的平衡,，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能,。

在教學過程中讓學生自主探索，雖然用了很多時間,，但我認為學生探索的比較充分,，學生的收獲會更多。

三,、鞏固內(nèi)化,，拓展提高。

在上述教學過程中,，雖然每個同學只操作了一兩次,，但是通過學生之間的合作交流，在教師的引導下，學生經(jīng)歷了一個典型的通過不完全歸納的方法得出規(guī)律的過程,。學生在這一過程中的體驗,，無論是方法層面，還是思想層面均將對后繼的學習產(chǎn)生深刻的影響,。

在初步感知3的倍數(shù)的特征后,，我提出了問題：一個數(shù)，在計數(shù)器上撥出它,，所用數(shù)珠的顆數(shù)是3的倍數(shù),，它就是3的倍數(shù)，對嗎,？你是否認為我們研究出的結(jié)論對所有的數(shù)都適用呢?這兩個問題的提出,，意義在于通過“更大的數(shù)”和“任意找”兩方面，使學生深切體驗了不完全歸納法的這一要義,，同時也培養(yǎng)了學生縝密思考問題的意識和習慣,。

倍數(shù)的特征課后反思篇三

《3的倍數(shù)的特征》的教學是五下數(shù)學第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個知識點，是在學生已認識倍數(shù)和因數(shù),、2和5倍數(shù)的特征的基礎上進行教學的,。由于2、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出——根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來,。但是3的倍數(shù)的特征卻不能只從個位上的數(shù)來判斷,，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學生理解起來有一定的困難,。因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始階段我復習了2、5的倍數(shù)的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù),，學生自然而然地會將“2.5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)特征的問題中,，得出：個位上是3、6,、9的數(shù)是3的倍數(shù)，后被學生補充到“個位上是0-9的任何一個數(shù)字都有可能是3的倍數(shù),，”其特征不明顯,，也就是說3的倍數(shù)和一個數(shù)的個位數(shù)沒有關系，因此要從另外的角度來觀察和思考,。在問題情境中讓學生產(chǎn)生認知沖突,，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望,。接著提供給每位學生一張百數(shù)表,，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍數(shù)，拋出問題：把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加，看看你有什么發(fā)現(xiàn),，引導學生換角度思考3的倍數(shù)特征,。學生在經(jīng)歷了猜測、分析,、判斷,、驗證、概括,、等一系列的數(shù)學活動后感悟和理解了3的倍數(shù)的特征,，引導學生真正發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)；不是3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定不是3的倍數(shù),。從而,，使學生明確3的倍數(shù)的特征，然后進行練習與拓展,。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多,，之后的知識應用學生就相應比較靈活和自如，效果較好,。

這節(jié)課結(jié)束后,，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒有做足,，所以誤導了學生,。題目如下：“從3、0,、4,、5這四個數(shù)中，選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),，分別滿足以下條件：

1,、是3的倍數(shù)。

2,、同時是2和3的倍數(shù),。

3、同時是3和5的倍數(shù),。

4,、同時是2、3和5的倍數(shù),?！睂W生問要寫幾個時，我回答如果數(shù)量很多至少寫3個,。呵呵,，其實此題不需要如此考慮,，因為它們的數(shù)量都有限。

希望以后自己的教學會更扎實起來,。

倍數(shù)的特征課后反思篇四

課堂總會有生成,，不管一節(jié)課的教學步驟設計的有多嚴密、多緊湊,，課堂教學中總會有新的問題產(chǎn)生,，反思本節(jié)課的教學有成功也有不足：

不足之處：

應該說導入部分形式單一，顯得過于死板,，如果通過一個小游戲,，讓學生考考老師，用教師的準確判斷激發(fā)學生學習本課內(nèi)容的興趣,，由此引出課題,，從而調(diào)動學生學習的積極性，把探索的問題拋給學生,，激起學生探索的欲望,，進而引導學生說出更大的數(shù)字，此時教師仍然能準確判斷,，于是讓學生更為佩服老師,，想進行探究的欲望會更濃，接下來的探究過程便水到渠成,，課堂氣氛也會因此而高漲,。

成功之處：

探索5的倍數(shù)的特征，先引導學生找出2的倍數(shù),，并指導找的方法,，然后發(fā)現(xiàn)、總結(jié)2的倍數(shù)的特征,。這樣學生有了一個探索方法,，引導學生總結(jié)探究方法后，我便放手讓學生自己去探索5的倍數(shù)的特征了,，在合作交流中學生體會到了學習數(shù)學的快樂,，同時也給了學生一個自主探索的空間，一個交流互動的平臺,，也使他們獲得了學習數(shù)學的成功體驗,。

不足之處：

課堂生成教師要及時準確地把握，并注意語言的藝術性,，教師必須進入狀態(tài)，與學生融為一體,。

成功之處：

我利用百數(shù)表,，把1-100的數(shù)字中5的倍數(shù),，2的倍數(shù)通過讓學生用不同的符號標出，給學生的感觀一個有力的沖擊,。2,、5的倍數(shù)的特征變得更直觀，更明顯,，學生的印象會更深刻,。

不足之處：

點找的很準確，應用合理,。但現(xiàn)在想想,，如果把這個百數(shù)表制成課件，用多媒體演示出來,，而且讓2和5的倍數(shù)用顏色標出,，并在變色閃爍的過程中有聲音的提示效果或許會更好些。

教學后的思考：

（1）是否需要驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（2,、5的倍數(shù)的特征）,，在哪個環(huán)節(jié)驗證效果好。

（2）如何強化學生的知識,，使重點更為突出,，學生有眼前一亮的感覺。

（3）備學生很重要

在探究的過程中,，課堂氣氛沒有預想的那么好,，在練習中學生才開始活躍起來。也許在對數(shù)學活動的探索中,，學生不夠自信,，只是試著說。教師需要做些什么,，得以改變學生的狀態(tài),。

倍數(shù)的特征課后反思篇五

五年級下冊《3的倍數(shù)的特征》教學反思《3的倍數(shù)的特征》的教學是五下數(shù)學第二單元因數(shù)與倍數(shù)中一個知識點，是在學生已認識倍數(shù)和因數(shù),、2和5倍數(shù)的特征的基礎上進行教學的,。由于2、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來,。但是3的倍數(shù)的特征卻不能只從個位上的數(shù)來判斷,，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學生理解起來有一定的`困難,。

因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始階段我復習了2、5的倍數(shù)的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù),，學生自然而然地會將2.5的倍數(shù)的特征遷移到3的倍數(shù)特征的問題中,， 得出：個位上是3,、6、9的數(shù)是3的倍數(shù),，后被學生補充到個位上是0-9的任何一個數(shù)字都有可能是3的倍數(shù),，其特征不明顯，也就是說3的倍數(shù)和一個數(shù)的個位數(shù)沒有關系,，因此要從另外的角度來觀察和思考,。

在問題情境中讓學生產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問,，激發(fā)強烈的探究欲望,。接著提供給每位學生一張百數(shù)表，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍數(shù),，拋出問題：把 3 的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加,，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，引導學生換角度思考3的倍數(shù)特征 ,。學生在經(jīng)歷了猜測,、分析、判斷,、驗證,、概括、等一系列的數(shù)學活動后感悟和理解了3的倍數(shù)的特征,，引導學生真正發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù),；不是3的倍數(shù)各位上數(shù)的和一定不是3的倍數(shù)。從而,，使學生明確3的倍數(shù)的特征,，然后進行練習與拓展。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多,，之后的知識應用學生就相應比較靈活和自如,，效果較好。

這節(jié)課結(jié)束后,，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上,，由于自己事先練習下水沒有做足，所以誤導了學生,。題目如下：從3,、0、4,、5這四個數(shù)中,，選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù)，分別滿足以下條件：

1,、是3的倍數(shù),。

2,、同時是2和3的倍數(shù)。

3,、同時是3和5的倍數(shù)。

4,、同時是2,、3和5的倍數(shù)。學生問要寫幾個時,，我回答如果數(shù)量很多至少寫3個,。呵呵，其實此題不需要如此考慮,，因為它們的數(shù)量都有限,。

希望以后自己的教學會更扎實起來。

倍數(shù)的特征課后反思篇六

這節(jié)課新授知識較為簡單,，很適合讓學生預習,。所以課前我印制了百數(shù)表讓學生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設計了兩個問題：

1,、觀察5的倍數(shù),，想想這些數(shù)有什么特征？

2,、觀察2的倍數(shù),，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題,，同學們興致高漲,，足以看出預習效果是很好的。

通過這樣的教學,，節(jié)省了很多時間,，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來看,，大部分同學做得還不錯,。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數(shù)是這樣寫的：5,、15,、25、35,、45.雖然這樣寫不能算錯,，但是這些學生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。在0,、1,、5,、8,，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片,，按要求組成兩位數(shù),。

1,、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）,。

2,、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）,。

3,、組成的數(shù)既是2的倍數(shù),、又是5的倍數(shù)的有（）,。

這道題部分同學答案不全，想想還是正常的,，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的,。

倍數(shù)的特征課后反思篇七

每周四都是學校里聽蹲班課的時間，盡管剛剛結(jié)束中秋假期回來,，但是仍舊沒有中斷聽課,，由于這次蹲的是筆者的另一個班，因此在假期里就查閱了一些相關知識,。

關于蹲班課,，筆者的態(tài)度是無所謂，不想盡很大的力去準備,，倒不是因為不重視,，相反，筆者更想呈現(xiàn)出日常上課的狀態(tài),，這樣才能暴露問題,，評課時大家積極發(fā)表建議，在以后的上課過程中才能落實下去,。

今天講的是2,5的倍數(shù)的特征,，其實筆者在課下做過調(diào)查，很多同學都能夠準確說出2的倍數(shù)的個位是0,、2,、4、6,、8, 5的倍數(shù)的個位的0,、5。那么這節(jié)課還需要讓學生知道什么呢,？后來筆者把重點放在“為什么2,、5的倍數(shù)的特征只需要關注個位就可以了？”這也是在為后面學習3的倍數(shù)的特征做鋪墊。

整節(jié)課上下來,，聽課的老師們給出了很多建議,，總結(jié)如下：

2.將課后習題進行歸類，可以在預習時讓學生嘗試分類,；

4.增加課堂的趣味性,，由于雙減政策的實施，可以讓學有余力的同學嘗試編寫一些有趣的問題,，講給同學們聽,；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學生做題,，可以把一些有價值的好題放到課堂上完成。

5.增加課堂上的生生互動,，小組化學習還有所欠缺,，教師的課堂語言還需要再精簡。

6.在講解習題的時候可以讓學生以“開火車”的形式,，只說思路,，不要特殊化學困生，保護高年級學生的自信心,。

倍數(shù)的特征課后反思篇八

教學過程中,，在學生掌握知識的同時，注重讓學生了解科學的數(shù)學研究的過程,。一堂課的知識目標是很容易達成,，但是要滲透數(shù)學思想方法或科學的研究方法，就提出了較高要求,。在課堂上引導學生現(xiàn)在“百數(shù)表”中找規(guī)律,，再再比100大的數(shù)中舉例驗證。通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究,，最后得到正確的數(shù)學結(jié)果,。經(jīng)過于老師的傾心評課，以下幾點問題需要思考實踐：

1,、對學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的的問題不需再重復,，這樣就可以節(jié)省出教學時間。

2,、偶數(shù)的定義需要學生用自己的話解釋一下,。對奇數(shù)的定義理解一定要講解透徹，為以后分辨質(zhì)數(shù)打下基礎,。

3,、0，2，5排能夠被5整除的`數(shù)要說說排序方法,，以免丟漏數(shù),。

4、第一題的問題要求再明確一些,，學生答題可能會更快,。