無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

二力平衡公理篇一

近日,，我參加了一場(chǎng)關(guān)于“二力平衡”的公開課,，該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解力的平衡原理并探索動(dòng)力學(xué)的基本概念,。通過本次公開課，我不僅學(xué)到了課堂上的知識(shí),，還領(lǐng)悟到了人生的一些哲理,。

首先，公開課的導(dǎo)師先向我們講解了二力平衡的概念,。在日常生活中,，我們經(jīng)常能夠觀察到力的平衡現(xiàn)象，如桌子上的書本,、天平上的秤砣等,。而這種平衡是由兩個(gè)力的作用所形成的二力平衡。通過圖示計(jì)算和模擬實(shí)驗(yàn),，導(dǎo)師向我們介紹了二力平衡的數(shù)學(xué)原理和物理規(guī)律,。這讓我意識(shí)到,，力學(xué)是物理學(xué)的重要分支，而對(duì)力學(xué)的掌握,，有助于我們更好地理解自然界中的各種現(xiàn)象,。

其次，公開課的導(dǎo)師通過案例分析和討論引導(dǎo)我們思考力的平衡現(xiàn)象背后的原因,。我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，將兩個(gè)不同質(zhì)量的物體掛在一個(gè)細(xì)繩的兩端，通過調(diào)整物體的位置,，使得整個(gè)系統(tǒng)保持平衡,。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩個(gè)物體在平衡位置上時(shí),，它們所受到的力才能夠平衡,。這引發(fā)了我對(duì)于平衡的思考。在生活中,，我們經(jīng)常面臨著各種各樣的力的作用，而平衡不僅僅是指力的平衡,，更是一種心態(tài)的平衡,。只有當(dāng)我們把握住心態(tài)的平衡，面對(duì)人生中的挑戰(zhàn)和壓力時(shí),，才能保持內(nèi)心的平靜和自信,。

第三，公開課也引導(dǎo)我們探索不同力對(duì)物體產(chǎn)生平衡的影響,。導(dǎo)師通過調(diào)整不同力的大小和方向,，讓我們親自體驗(yàn)力對(duì)物體平衡的影響。通過觀察和思考,，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)力的大小相等且方向相反時(shí),，物體會(huì)保持相對(duì)平衡的狀態(tài)。這讓我聯(lián)想到人際關(guān)系中的平衡,。在人與人的交往中,，當(dāng)雙方的付出和取得相對(duì)平衡時(shí)，關(guān)系才能夠持續(xù)良好地發(fā)展,。這個(gè)道理同樣適用于工作和學(xué)習(xí)中,，只有在平衡中尋求發(fā)展，才能夠取得更好的成就,。

第四,，公開課還提供了一些力的平衡問題并引導(dǎo)我們解答。這讓我充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力,。通過分析問題,，我嘗試著尋找解決問題的辦法,，并最終得到正確的答案。這個(gè)過程讓我充滿了成就感,，也增強(qiáng)了我的解決問題的信心,。在生活和工作中，我們經(jīng)常面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn),，而心態(tài)的平衡和積極的解決問題的態(tài)度是我們戰(zhàn)勝困難的關(guān)鍵,。

最后，公開課結(jié)束時(shí),，導(dǎo)師總結(jié)了課程的主要內(nèi)容,，并與我們分享了一些學(xué)習(xí)力學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。她強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力學(xué)要懂得動(dòng)手實(shí)踐,，要勇于思考和質(zhì)疑,，并且要善于通過模型和示意圖來輔助理解。這讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識(shí)的積累,，更要學(xué)會(huì)將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際,，并通過實(shí)踐不斷提升自己的能力。

通過參加這次二力平衡的公開課,，我不僅對(duì)力學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí),，還懂得了力的平衡所蘊(yùn)含的人生哲理。我深深地體會(huì)到,，人生的平衡不僅僅是力的平衡,，更是心態(tài)的平衡，生活的平衡,。只有在平衡中,，我們才能夠保持內(nèi)心的寧?kù)o和自信，才能夠在人生的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn),。

二力平衡公理篇二

知識(shí)目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和的條件,。

2.會(huì)應(yīng)用用條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問題,。

能力目標(biāo)：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn),。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力,。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,。

運(yùn)用條件解釋現(xiàn)象時(shí),，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：

條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,，在中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決問題的思想,，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時(shí),，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài),、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出的條件.得出條件以后,，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步,，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用條件進(jìn)行分析,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.

的條件是初中教學(xué)的重點(diǎn),，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題,，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題,，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.

教法建議

1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā),，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論,，而要加強(qiáng)過程教學(xué).做好條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔,，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔,，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,，使其更完整.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立條件的過程；應(yīng)用條件解釋實(shí)際問題,。

：條件的應(yīng)用

教具：滑輪,、鉤碼、細(xì)繩,、木板

一,、引入

方法1 ：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止,、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng),？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí),，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng),。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2 ： 現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體,、勻速行駛的電動(dòng)汽車

或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車,、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力,？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體,，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念,，進(jìn)行新課教學(xué),。

二、新課教學(xué)

1. 平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài),。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,，或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用,。

過渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡,？

2. 條件

方法1：通過演示實(shí)驗(yàn)得出的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示,，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題,。

木板是否靜止,？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系,？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論,。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善,。

方法2：學(xué)生探究性（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，研究的條件）。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上,。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止,？

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié),。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí),，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？

3. 條件的應(yīng)用

方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖,，并分析物體是否受到平衡力,，哪一對(duì)力是,。

1） 靜止懸掛的電燈。

2） 靜止在桌面上的茶杯,。

3） 勻速運(yùn)動(dòng)的拖車,。

方法2：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況,。

應(yīng)用的條件解決問題,，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件,。對(duì)于能夠應(yīng)用條件的物體,，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何,。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),，豎直方向的，水平方向的二力也平衡,。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性,。

一、? 鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中,，屬于平衡力的是??? [??? ]

a.書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力,；

b.書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力；

c.書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力,；

d.書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力.

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí),，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,，則（???? ）

a.? 重物勻速上升時(shí)，拉力最大

b.? 重物靜止時(shí),，拉力最大

c.? 重物勻速下降時(shí),，拉力最大

d.? 上述三種情況，拉力一樣大

二,、?? 總結(jié),、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題,，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三,、? 布置作業(yè)?

閱讀課文,，完成書后練習(xí)。

?

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析的條件

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問題；猜想與假設(shè),；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證,；評(píng)估,；交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具,，實(shí)驗(yàn)分析的條件,，并思考其應(yīng)用。

【備注】

1,、寫出探究過程報(bào)告,。

2、發(fā)現(xiàn)新問題,。

二力平衡公理篇三

《二力平衡》是人教版九年級(jí)物理第十二章第六節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是牛頓第一定律研究的需要與補(bǔ)充，也是物理中分析問題的一種重要方法,，這種方法在現(xiàn)實(shí)以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常使用,，故本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1,、知識(shí)與技能

（1）知道二力平衡的條件,。

（2）知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2,、過程與方法

(1)通過學(xué)生活動(dòng),，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)–實(shí)驗(yàn)–分析-歸納的探究方法

（2）學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想,。

重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程。

難點(diǎn)二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并由此進(jìn)一步明確力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,。

學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力,、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系,，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ),。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在著一定的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)對(duì)平衡力理解和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生思維障礙,。

以復(fù)習(xí)舊課,、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念,，然后通過實(shí)驗(yàn)探究建立二力平衡的條件,，在此基礎(chǔ)上,，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)問題的方法。

木板,、木塊,、滑輪、細(xì)繩,、鉤碼,。

一、復(fù)習(xí)提問,，導(dǎo)入新課,。

1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么,？

2,、自然界是否存在不受力的物體？

二,、進(jìn)行新課

1,、二力平衡的概念。

分析討論：

（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用,？

（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用,？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生知道什么是平衡力，什么是二力平衡,。

2,、二力平衡的條件。

提出問題：二力平衡應(yīng)滿足哪些條件,？

猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,。

實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論修改,，對(duì)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生可讓其參照課本上的實(shí)驗(yàn)方案,，最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案自主探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)二力平衡的條件。

分析與結(jié)論：讓各小組陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件,。

3、平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

提出問題:保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體一定不受力嗎,？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件,？請(qǐng)舉例說明,。

教師小結(jié):物體在平衡力的作用下一定保持靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運(yùn)動(dòng),。

4,、應(yīng)用討論,。

12 - 6二力平衡1、平衡力

一個(gè)物體在幾個(gè)力的作用下,，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，我們就說這幾個(gè)力平衡。這時(shí)物體就處于平衡狀態(tài),。如果兩個(gè)力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài),，就說這兩個(gè)力平衡（二力平衡）

2、二力平衡的條件

（1）同物,；

（2）等大,；

（3）反向；

（4）共線,。

3,、平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

平衡力

靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

二力平衡公理篇四

知識(shí)目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件,。

2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決,、解決簡(jiǎn)單的問題。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn),。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件,。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí),，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,。

情感目標(biāo)：

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想,，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),。

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài),、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后,，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例,，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律,，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題,，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括,、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.

1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā),，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論,，而要加強(qiáng)過程教學(xué).做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔,，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔,，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,，使其更完整.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題,。

教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用

教具：滑輪、鉤碼,、細(xì)繩,、木板

方法1：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說明,。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí),，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,，進(jìn)行新課教學(xué),。

方法2：現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車,、勻速步行的學(xué)生,、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力?請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力,。

引出平衡態(tài)的概念,，進(jìn)行新課教學(xué)。

1.平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài),。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,，或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用,。

過渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?

2.二力平衡條件

方法1：通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件,。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,，木板還能靜止嗎?

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。可在教師引導(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善,。

方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，研究二力平衡的條件)。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上,。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論,、進(jìn)行歸納總結(jié),。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí),，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

3.二力平衡條件的應(yīng)用

方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力,，哪一對(duì)力是二力平衡,。

1)靜止懸掛的電燈。

2)靜止在桌面上的茶杯,。

3)勻速運(yùn)動(dòng)的拖車,。

方法2：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況,。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題,，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件,。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體,，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何,。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡,。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性,。

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

a.書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力;

b.書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力;

c.書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力;

d.書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力.

2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,，比較在重物靜止時(shí),，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,，則()

a.重物勻速上升時(shí),，拉力最大

b.重物靜止時(shí)，拉力最大

c.重物勻速下降時(shí),，拉力最大

d.上述三種情況,，拉力一樣大

二、總結(jié),、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題,，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件,。

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

閱讀課文,，完成書后練習(xí),。

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具,，實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件,，并思考其應(yīng)用。

【備注】

1,、寫出探究過程報(bào)告,。

2、發(fā)現(xiàn)新問題,。

二力平衡公理篇五

1,、知識(shí)與技能

知道二力平衡

2、過程與方法

通過探究了解二力平衡的條件

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點(diǎn)：

一,、新課引入

復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止,、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng),？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí),，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng),。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué),。

二,、新課教學(xué)

平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,，或者說幾個(gè)力互相平衡,。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

過渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡,？

二力平衡條件

通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件,。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止,？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系,？方向有什么關(guān)系？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎,？

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善,。

通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力,，哪一對(duì)力是二力平衡,。

靜止懸掛的電燈。

靜止在桌面上的茶杯,。

勻速運(yùn)動(dòng)的拖車,。

鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中,，屬于平衡力的是[]

a,、書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；

b,、書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力,；

c、書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力,；

d,、書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力、

2,、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí),，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,，則（）

a.重物勻速上升時(shí)，拉力最大

b.重物靜止時(shí),，拉力最大

c.重物勻速下降時(shí),，拉力最大

d.上述三種情況，拉力一樣大

三,、總結(jié),、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件,。

四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”,。

二力平衡公理篇六

1,、教材分析：

本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的作用,，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手,，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的研究,，通過實(shí)驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實(shí)例講述如何運(yùn)用二力平衡條件分析問題,、解決問題,。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律,，其中通過實(shí)驗(yàn),，在學(xué)生觀察、分析,、綜合,、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識(shí),、發(fā)展能力,，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),。

力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容,，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重,。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，為后面學(xué)習(xí)浮力知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備,。因此,，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用,，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ),。

2、教學(xué)目的：

1.知識(shí)與技能：

（1）通過觀察和分析,，知道什么是二力平衡狀態(tài),。會(huì)畫二力平衡時(shí)的受力示意圖。

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究,，總結(jié)得出二力平衡的條件,。

（3）了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

2.過程與方法：

通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象,。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)我們生存的空間探索的欲望,。

3,、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：

重點(diǎn)：探究二力平衡的條件

教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索,、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件,。

2.教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：

難點(diǎn)：理解二力平衡的條件

教學(xué)策略：通過實(shí)際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難,、達(dá)到掌握的目標(biāo),。

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用,，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法,。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，為了更好地突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)物理情境,，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察,、思考，最終解決問題,，使重點(diǎn)得以突出,，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),，學(xué)生主體”的教學(xué)原則,。

教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí),，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)造力,。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。得出二力平衡。

二力平衡公理篇七

1,、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài),，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力。

2,、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗(yàn)探究過程,，能歸納總結(jié)出結(jié)論。

3,、會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問題,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

1,、放在水平桌面上的書所受力中,，屬于平衡力的是（ ）

a．書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；

b．書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力,；

c．書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力,；

d．書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力．

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,，比較在重物靜止時(shí),，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,，則（ ）

a．重物勻速上升時(shí),，拉力最大

b．重物靜止時(shí)，拉力最大

c．重物勻速下降時(shí),，拉力最大

d．上述三種情況,，拉力一樣大

“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1、2,、3,、4題。

二力平衡公理篇八

《二力平衡》一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié),，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的情況，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律,，為后面研究牛頓第一定律,、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng),、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆,。起到了承上啟下的作用,，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。

根據(jù)學(xué)科,、教材的特點(diǎn),、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn),，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng),，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：

（1）,、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念

（2）,、知道二力平衡的條件

（3）,、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

（4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,、分析,、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法,，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,，體會(huì)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛,，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,。

二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析,，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力,，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn),。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，抽象思維能力還沒有完善,，對(duì)物體受平衡力都的分析判斷比較盲目,，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。

1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念,，學(xué)習(xí)了彈力,、重力、摩擦力,，會(huì)畫力的示意圖,，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ),。

2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)速度,、密度知識(shí)時(shí),，對(duì)控制變量法有了一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以遷移類推到本課,，并通過比較,、概括、歸納得出結(jié)論,。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ),。

3.學(xué)生的思維障礙

學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降,，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力,。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙,；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力,，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆,，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙,。

依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn),、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況,，在教學(xué)過程中采用觀察法、演示法,、探究法,、討論法、分析歸納法,、練習(xí)法等多種教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度,。

利用多媒體圖片,、列舉生活中的實(shí)例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài),？它們受力作用嗎,？分別受哪幾個(gè)力的作用？討論總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài),、二力平衡等概念,。

引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法

演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置,，討論操作方法,。

歸納總結(jié)二力平衡條件：

為了方便學(xué)生記憶，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為：同體,、等大,、反向,、共線。這樣更為清晰明確,，方便學(xué)生記憶運(yùn)用,。

（1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng),；物體受非平衡力作用,，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

（2）比較平衡力與相互作用力的異同

大小相等,、方向相反,、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進(jìn)行受力分析,。

學(xué)以致用,，物理課來源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,，我從平衡力的判斷,、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用,。

1,、平衡狀態(tài)、平衡力,、二力平衡

2,、二力平衡條件

3,、平衡力和相互作用力的異同

4、二力平衡條件的應(yīng)用

對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié),，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力,，去粗取精,，條理清晰,，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容,。

課堂時(shí)間有限,，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè),，有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升,。

以上是我根據(jù)課標(biāo),、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì),，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,。

二力平衡公理篇九

本節(jié)說課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡,。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一,。力的概念和同一直線上的二力合成,，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力,、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力,、壓強(qiáng)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以,，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶,，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ),。

八年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察,，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊,；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

4,、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題

【過程與方法】通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】通過平衡,，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近,，熱愛,，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn),，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn),。

目標(biāo)。

情境引入,、引導(dǎo)探究,、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，

觀察現(xiàn)象,、親歷實(shí)驗(yàn)探究,、組間協(xié)作、討論歸納等方法,。

1,、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

2,、新課教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證：

（活動(dòng)1）兩個(gè)力方向相反,，作用在同一直線上，研究?jī)蓚€(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響,。

步驟：進(jìn)行儀器組裝,，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來改變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小,。

（活動(dòng)2）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等,，在同一直線上，方向相同,，研究?jī)蓚€(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響,。

步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè),，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向,。

（活動(dòng)3）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反,，但不在同一直線上,。

步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上,，但大小相等,、方向相反。

分析歸納：

1）,、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反,、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí),，卡片_________,；當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片___________,。（平衡／不平衡）

2）,、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上,。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí),，卡片_________；當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí),，卡片__________,。（平衡／不平衡）

3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等,、方向相反,。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)，卡片__________,；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí),，卡片___________。（平衡／不平衡）

演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半,。

在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲,，深入剖析,，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物,、等大,、反向、共線,。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶,，而且培養(yǎng)概括思維能力。

（2）二力平衡條件的應(yīng)用

（1）.一本書放在水平桌面上,，下列幾對(duì)力中,，哪對(duì)是平衡力（）

a.書受到的重力和桌子對(duì)書的支持力

b.書受到的重力和書對(duì)桌子的壓力

c書對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力

d書受到的重力和桌子受到的重力

（2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果三要素完全相同,，則此兩個(gè)力（）

a一定是平衡力b一定不是平衡力

c可能是平衡力d無法判斷是否是平衡力

（3）為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力,。

3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)

4,、課堂練習(xí)

5,、布課外作業(yè)

這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入,，經(jīng)歷探究,、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng),，不但學(xué)到了知識(shí),，發(fā)展了能力，而且提升了情感,。

二力平衡公理篇十

我知道,，這個(gè)問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢,？

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),。于是，我想到用實(shí)驗(yàn)的方法,。

用一個(gè)測(cè)力計(jì),、兩個(gè)50克的鉤碼、一個(gè)鐵架臺(tái),、一個(gè)滑輪,、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺(tái)并放在水平面上,，鉤碼掛在測(cè)力計(jì)下,，測(cè)力計(jì)用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測(cè)力計(jì)分別靜止,、緩慢勻速上升,、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測(cè)力計(jì)示數(shù)相等,。問題似乎得到了解決,，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行,，再觀察,，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運(yùn)動(dòng)的瞬間。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),，在向上運(yùn)動(dòng)的開始瞬間,，測(cè)力計(jì)示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力,，向下時(shí)則相反,。

為什么這樣呢？再將向上運(yùn)動(dòng)由勻速改為加速,，可發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)示數(shù)大于重力,，向上減速則相反。于是得出結(jié)論,，加速時(shí),，拉力大于重力，減速運(yùn)動(dòng)時(shí),，拉力小于重力,。

再思考勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運(yùn)動(dòng)的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速,，所以拉力略大于重力,，從靜止到勻速向下運(yùn)動(dòng)瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速,。所以在由靜止到運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力會(huì)略有變化。

再思考可得出結(jié)論,，一個(gè)靜止的物體,，如果所受拉力等于重力，物體會(huì)保持靜止,；某一瞬間拉力大于重力,，則物體會(huì)向著拉力方向開始運(yùn)動(dòng)，然后拉力等于重力,，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng)，即向上勻速運(yùn)動(dòng),；某一瞬間拉力小于重力,，則物體會(huì)向著重力方向開始運(yùn)動(dòng)，然后拉力等于重力,，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng),，即向上勻速運(yùn)動(dòng)。所以當(dāng)拉力等于重力時(shí),，物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，取決于它的初始狀態(tài)。

二力平衡公理篇十一

知識(shí)與技能

1,、知道二力平衡的條件,、

2、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),、

過程與方法

1,、通過實(shí)例了解認(rèn)識(shí)二力的平衡、

2,、探究二力平衡的條件

3,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊,、

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力,、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系,，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ),。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在著一定的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)對(duì)平衡力理解和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生思維障礙,。

教學(xué)重點(diǎn)：知道二力平衡的條件,，并能解釋物理問題、

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件,、

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

1,、復(fù)習(xí)提問 牛頓第一定律的內(nèi)容,？

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎,？凡是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎,？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢,？帶著這個(gè)問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí),，探究其原因。

活動(dòng)2【活動(dòng)】新課學(xué)習(xí)

（二）新課教學(xué)

探究：力的平衡

實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生提著書包不動(dòng),。

2,、提問：如果將手松開，書包將落到地上,，為什么,？（因?yàn)橹皇苤亓Φ淖饔茫?/p>

3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地,，而是靜止,？請(qǐng)畫出受力示意圖（1）。

4,、討論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的重力,，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了,，跟沒受力一樣,，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車,，在水平方向上牽引力和阻力,，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣,，所以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

5,、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí),，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消,，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡,。

靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”,。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài),，叫做二力平衡,，是最簡(jiǎn)單的平衡,。

問題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書,，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑,；電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí),，速度越來越快,。

猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小,、方向,、作用點(diǎn)有關(guān)）

讓學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

提示：研究一個(gè)因素對(duì)二力平衡的影響,，要控制其他條件不便,，既“控制變量法”。

選擇合理方案,，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

a,、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼,，觀察現(xiàn)象。（此時(shí)小車靜止,，處于平衡狀態(tài)）

b,、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等,，觀察現(xiàn)象,。（小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動(dòng)）

c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼,，將線移到一端,，使木塊受到兩力方向相同。

d,、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼,，轉(zhuǎn)動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線上,。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件,。

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等,、方向相反,，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡,。（四個(gè)條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）,。

三,、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時(shí),，桌面對(duì)木塊的支持力多大,？

確定研究對(duì)象：木塊

對(duì)物體進(jìn)行受力分析：重力（g），支持力（n）

判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)

分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡

根據(jù)二力平衡的條件得出：n= g=6n 方向：豎直向上

練習(xí)：

1,、吊在空中靜止不動(dòng)的燈,，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n,？

此時(shí)汽車只受這兩個(gè)力嗎,？是“二力平衡”嗎？

2,、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1題,。

活動(dòng)3【活動(dòng)】課堂小結(jié)

學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么

活動(dòng)4【作業(yè)】作業(yè)

“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”：3、4題,。

活動(dòng)5【活動(dòng)】板書設(shè)計(jì)：

一,、力的平衡：

1、物體在受幾個(gè)力作用時(shí),，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消,，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡,。

2,、靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二,、探究：二力平衡的條件

1,、物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡,，是最簡(jiǎn)單的平衡,。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力,，如果大小相等,、方向相反，并且在同一直線上,，這兩個(gè)力就彼此平衡,。（四個(gè)條件）物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三,、二力平衡的應(yīng)用

1,、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

二力平衡公理篇十二

1,、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后,，對(duì)力的平衡進(jìn)行研究,，包括其定義和探究二力平衡的條件。

2,、這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)步一詮釋（不受力和受平衡力）,，也對(duì)后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ),，二力平衡或說力的平衡是分析力學(xué)問題不可缺少的理論和方法,，所以本節(jié)課是整個(gè)九年級(jí)的重點(diǎn)。

3,、科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容,，它一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng),，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,、獲得結(jié)論的過程,。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能,，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問題的新方法,，即：忽略次要因素,，抓住主要因素。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“有效的.學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么,?！彼詼?zhǔn)確、易懂,、可行,、可測(cè)的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求,，同時(shí)針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材,，本著面向全體,，使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

1,、知識(shí)與技能

（1）知道什么是二力平衡和幾個(gè)的平衡,。

（2）知道二力平衡的條件，初步學(xué)習(xí)分析靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系,。

（3）區(qū)分平衡力和相互作用力,。

2、過程與方法

（1）通過實(shí)例了解二力平衡,。

（2）通過探究活動(dòng)理解二力平衡的條件,，分析影響誤差的原因。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

科學(xué)研究方法的教育,，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，感悟研究物理的過程和方法,，享受學(xué)習(xí)的愉悅

1,、教學(xué)重點(diǎn)

（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷,。

（2）利用力的平衡建立力的大小的關(guān)系式,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）區(qū)分平衡力和相互作用力,。

（2）二力平衡的條件的實(shí)際運(yùn)用,。

安排1課時(shí)，探究過程很容易得出正確結(jié)論,，不需要太多時(shí)間,。其它就是通過列舉實(shí)例，強(qiáng)調(diào)條件分析,。

第五點(diǎn),、教具準(zhǔn)備：

視頻光盤、小車,、鉤碼,、細(xì)線、帶滑輪的長(zhǎng)木板等,。

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有準(zhǔn)備充分的教具,，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,。

教學(xué)方法：

《學(xué)生生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兠媾R的是一個(gè)知識(shí)爆炸的新時(shí)代,，作為教育者，應(yīng)勇敢地面對(duì)改革,，自覺完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)在教育的形勢(shì),，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn),、學(xué)生討論分析、教師點(diǎn)撥的方法,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來,，到生活中去”的理念,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二力平衡公理篇十三

1,、知識(shí)與技能

知道二力平衡的條件

知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

2,、過程與方法

通過實(shí)例了解認(rèn)識(shí)二力的平衡

探究二力平衡的條件

3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊

知識(shí)技能方面,，學(xué)生在第七章中已學(xué)習(xí)了力的概念，通過本章前一節(jié)的教學(xué),，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律知識(shí)已有了一定的了解,。心理方面，初二學(xué)生對(duì)很多科學(xué)問題總是有很濃的興趣,，很想探究這些問題,。

教學(xué)重點(diǎn)

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】二力平衡

1,、復(fù)習(xí)提問 牛頓第一定律的內(nèi)容？

（一切物體在沒有受到力作用的時(shí)候,，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。）

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎,？凡是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎,？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

活動(dòng)2【講授】二力平衡

探究：力的平衡

實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生提著書包不動(dòng),。

2,、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么,？（因?yàn)橹皇苤亓Φ淖饔茫?/p>

3,、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止,？請(qǐng)畫出受力示意圖（1）,。

4、討論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的重力,，還受豎直向上的拉力,，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣,，所以書包靜止,。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力,，二者的作用效果相互抵消了,，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用,，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

5,、結(jié)論：象這樣,，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消,，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，我們就說這幾個(gè)力平衡。

靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”,。

活動(dòng)3【活動(dòng)】二力平衡

二,、探究：二力平衡的條件

物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡,，是最簡(jiǎn)單的平衡,。

問題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書,，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑,；電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí),，速度越來越快,。

猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小,、方向,、作用點(diǎn)有關(guān)）

讓學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

提示：研究一個(gè)因素對(duì)二力平衡的影響，要控制其他條件不便,，既“控制變量法”,。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。

a,、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象,。（此時(shí)小車靜止,，處于平衡狀態(tài)）

b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼,，使木塊受到的力大小不等,，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動(dòng)）

c,、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼,，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同,。

d,、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動(dòng)木塊,，使木塊受的力不在同一直線上,。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力,，如果大小相等,、方向相反，并且在同一直線上,，這兩個(gè)力就彼此平衡,。（四個(gè)條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三,、二力平衡的應(yīng)用

1,、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對(duì)木塊的支持力多大,？

確定研究對(duì)象：木塊

對(duì)物體進(jìn)行受力分析：重力（g）,，支持力（n）

判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)

分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡

根據(jù)二力平衡的條件得出：n= g=6n 方向：豎直向上

練習(xí)：

此時(shí)汽車只受這兩個(gè)力嗎？是“二力平衡”嗎,？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第5題,。

判斷：物體受平衡力作用時(shí),，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。（ ）

總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力,，則保持靜止,；

原來運(yùn)動(dòng)的物體，受平衡力,，則保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

活動(dòng)4【練習(xí)】二力平衡

練習(xí)：

此時(shí)汽車只受這兩個(gè)力嗎？是“二力平衡”嗎,？

活動(dòng)5【測(cè)試】二力平衡

練習(xí)冊(cè)

活動(dòng)6【作業(yè)】二力平衡

“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”：3,、4題。

一課三練：基礎(chǔ)練習(xí),。

第2節(jié) 二力平衡

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

二力平衡公理篇十四

二力平衡這一節(jié)課,，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念,，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析,，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用,，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問題的方法,；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念,。

走下講臺(tái),，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”,。

我覺得這節(jié)課的成功之處,，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理,，從物理走向社會(huì),。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容,，它打開了學(xué)生的視野,，穿越時(shí)間的隧道，把過去,、現(xiàn)在,、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘,。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn),，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,，了解人不但活著,，而且知道人應(yīng)該怎樣活著,，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和贊揚(yáng),，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì),，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法,，拔河比賽游戲,，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí),，這也是注重過程,，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多y體輔助教學(xué),，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來,，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣,，并結(jié)合圖文,，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭,，一支粉筆,，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果,，也符合初中學(xué)生的心里特征,，學(xué)生非常積極地參與和投入。

然而,，隨著課改的不斷深入和拓展,，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力,，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高,，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn),，只有這樣,，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

二力平衡公理篇十五

二力平衡與相互作用力的區(qū)別,，向來都是教學(xué)中的難點(diǎn),，教師難講好，學(xué)生不易理解,，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴,，鬧出很多笑話,。

在授課中，我以桌子上書本為例,，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別,，進(jìn)行了受力分析,，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題，造成了教學(xué)過程中的難點(diǎn),，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題,；為此，在習(xí)題課上,，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象,，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力,，進(jìn)行受力分析,，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡,，哪些力是相互作用力,；具體方法是：

（1）請(qǐng)同學(xué)們站立；

（2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析,，并說出來,；

（5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí),，鞏固提高,；通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí),，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念,，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（6）讓兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面站立,，雙手互推,，進(jìn)行感受。