人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

動(dòng)作描寫評(píng)課稿篇一

聽了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢》一課，我的收獲很多,。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn),，胸有成竹,，課堂重點(diǎn)突出，收放自如,，有著濃濃的語文味。她的課堂上沒有華麗的語言,，學(xué)生們得到的更多的是潤物細(xì)無聲的教育,。

課文中有三處描寫“最后的姿勢”的句子,，陳老師不但讓學(xué)生勾畫出，并且通過多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界,。

對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀,、想象、體驗(yàn),，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來和可怕,。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力,，使譚老師的臨危不懼,、大愛無私的形象更加清晰,、高大。

本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象,、品質(zhì)的'作用,。

通過反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中,，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向,。

昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課，六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》,，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采,。

兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材,，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開教學(xué),。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，一張張形象生動(dòng)的幻燈片,，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情,，凸顯了人間的真情,，譚老師的大愛無私,。兩位教師都注重朗讀，通過朗讀重點(diǎn)語句來體會(huì)人物的高尚品質(zhì),，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力,。兩位老師都能運(yùn)用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧,。同一堂課,，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理,，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采,。

針于這兩堂課我有兩點(diǎn)思考：1,、為什么不同的班級(jí),，學(xué)生的朗讀技巧、朗讀的語氣,、語調(diào)差異這么大。我們教師在日常的教學(xué)中,，應(yīng)從哪方面去提高學(xué)生的朗讀技巧,，應(yīng)怎樣做才能達(dá)到良好的效果,，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成自身良好的語感？2,、這課書讓我們感受到了譚老師舍身救人的高尚品質(zhì)，我們敬佩他,、懷念他,，逝者已矣,，生的偉大，死的光榮,；那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),，能否聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勆磉厼榱藢W(xué)生默默奉獻(xiàn)的老師們,，能否引導(dǎo)學(xué)生具有一顆感恩的心，感恩我們的老師,，珍惜現(xiàn)在美好的生活呢,？

按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評(píng)課任務(wù),。

首先,，我在聽課之前解讀了教材,。《最后的姿勢》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí),，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無私大愛,。

在聽了張老師的課后，我思考很多：

張老師大膽嘗試,，長文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué),，對(duì)教材內(nèi)容,、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確,。

1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào),。

課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí),，我們必然會(huì)做出選擇,，這時(shí)的選擇也許不理性,，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn),。看似不經(jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊,。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去,，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng),。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力,。

2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象,。

教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，畫出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注,。抓環(huán)境描寫,，抓側(cè)面烘托,，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對(duì)“愛與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋,。

3.讀寫結(jié)合，大量閱讀,，落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”,。

緊緊承接課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象,。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法,。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法,，寫一位熟悉的人,。

1.語文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么）,，一是表達(dá)方法（怎么寫的）,。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法,。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇,，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn),；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn),；拓展內(nèi)容的選擇,，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),，這樣便于融會(huì)貫通,。

動(dòng)作描寫評(píng)課稿篇二

最后的姿勢

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思,。（課后3）

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)資源：

1、“5.12”大地震的概況,，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2,、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3,、譚千秋老師的人物介紹。

教學(xué)過程：

一,、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑

他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守,，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。他那張開的雙臂,，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂,。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命,，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé),。

1,、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰,？（譚千秋）

2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師,？（板書：橫著寫 平凡普通、愛與責(zé)任）

3,、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里,？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

二,、學(xué)習(xí)第一段,，感受譚老師的平凡普通

1,、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？

關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中 平常給小女兒早早

2,、教師小結(jié): 這一天是那樣的正常，是那樣的平靜,，是那樣的自然,。然而,，一場突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧靜,。

三、學(xué)習(xí)第二段,，感受潭老師的愛與責(zé)任

1,、播放地震的視頻

2,、災(zāi)難從天而降,，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

3,、默讀課文2—7自然段,，要求：

（1）畫出描寫譚老師語言,、行動(dòng)的句子；

（2）聯(lián)系上下文,，反復(fù)揣摩,，在旁邊寫上你的感受,。

4,、組織學(xué)生交流思考（1）語言

揭示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿,！快??”

（1）,、指名讀。從這句話中你讀出了什么,？

（2）、談感受（在危急時(shí)刻,，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危,，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開,，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前,，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危,，惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急,，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）

（3）,、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎,？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求,，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）

（4）、指導(dǎo)朗讀 要聲音響亮,、語速急促,。

5,、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作

揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你,？（撐）

“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒,，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>

（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎,？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示,。

（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景,，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

動(dòng)作描寫評(píng)課稿篇三

《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

左權(quán)縣桐峪中心學(xué)校趙紅萍

【教學(xué)內(nèi)容】

《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇文章,，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元。這一課以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川縣里氏8.0級(jí)特大地震中的一個(gè)感人事跡故事----在地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，贊頌了譚千秋老師高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無私大愛,。文章質(zhì)樸感人,，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。選文結(jié)合時(shí)代精神,，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思,。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.“5.12”大地震的概況,，學(xué)生了解的當(dāng)時(shí)地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事,。

3.譚千秋老師的人物介紹。

【設(shè)計(jì)理念】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我從以下幾個(gè)方面著手:

1、挖掘出情的根源,。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟,，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵,。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn),。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn),，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度,，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3,、把握文章的感情基調(diào),。以“以情帶讀”,，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己,，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中,，我還搜集了一些插圖,，配上合適的背景音樂,，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn),。

【教學(xué)過程】

一、激起回憶,，引入情境。

1．播放5.12地震圖片,，配樂解說：

2008年5月12日一場突如其來的地震震動(dòng)了全國人民的心。這一天,，是大地在咆哮怒吼,；這一天,，黃鶯不再啼唱，花兒不再微笑,；這一天，巨大的悲愴覆蓋了心臟,；無數(shù)的生命接受著死神的考驗(yàn),，有些人苦苦堅(jiān)持等待著沖破黑暗，也有些人已悄然沉睡,。

人是如此渺小，卻又蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量,。災(zāi)難面前，不言放棄,，他們用自己的生命，譜寫出一曲曲不朽的頌歌,。在這一天里我深深地記住了這個(gè)曾經(jīng)山清水秀的地方——四川汶川,；

也正是在這一天里,，我深深地記住了一個(gè)汶川老師，他的名字就是——譚千秋?。ò鍟鹤T千秋）2．簡介譚千秋生平事跡。

二,、扣題讀書,，直奔主題,。

1、這是一個(gè)怎樣的姿勢,？請(qǐng)你讀讀課文，劃出相關(guān)句子,，好好讀一讀,。

“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,?！?/p>

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,，四個(gè)學(xué)生都還活著,！”

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命最后的姿勢！

2,、譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢,？再讀讀課文的4,、5、6小節(jié),。

“忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！地震,！他意識(shí)到情況不妙,，來不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿,！

快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去,?！?/p>

“樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,?！?/p>

“但是，那短暫的幾秒鐘,，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,，還有四位同學(xué)已沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,?！?/p>

3,、“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,?！边@意味著什么？教學(xué)樓坍塌會(huì)有怎樣的后果,？

4,、而此時(shí)還有四位學(xué)生在教室里沖不出去,，其實(shí)譚老師本來已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊，剛他聽到還有四位學(xué)生還在教室時(shí),，又由三樓跑到了教室，就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,，他怎么做的,？品味“立即”,、“拉”、“撐”,、“護(hù)”

“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷,，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,，減輕碎裂的磚塊,、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

5,、如果沒有譚老師最后的姿勢，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果,？（聯(lián)系第7小節(jié)）

6,、13日22點(diǎn)12分,，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),，他們看到了什么？

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

7,、生字“凹”的字義和書寫筆順

8,、這一句話和課文中的哪一句話相照應(yīng)？至死都保持著張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生的姿勢,。

9,、這一句中有一組反義詞找出來，你從中體會(huì)到什么,？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生,。）

10、當(dāng)?shù)卣饋砼R,，譚老師害怕嗎？當(dāng)教學(xué)樓即將坍塌,，譚老師想逃離教室嗎？如果要逃,，他逃得了嗎,？

一位老師說——（理解“生死攸關(guān)”）

獲救的學(xué)生說——（獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上,，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說：“我沒事,，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持,，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了,！記住我的話,，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持??！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄,。”

后來才明白,，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣,。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生,，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著,，每隔一段時(shí)間,，便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去,，不要放棄。）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說——（生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,，四個(gè)學(xué)生都還活著！”）

師引讀：譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,，——（生：讓他永生難忘！）讓所有的人永遠(yuǎn)難忘,。

11,、千說萬說,，在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中,，他就是一個(gè)（）、（）的老師。

12,、你覺得這三個(gè)人的話能不能刪掉,？為什么,？（側(cè)面描寫）

三、再讀課文,，豐滿人物形象

1、譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄,，他還是個(gè)怎樣的人呢,？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文,，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛女兒,、工作盡責(zé)、大公無私,、臨危不懼、親切和善??）

四,、總結(jié)全文

1、譚老師就是這樣一個(gè)平凡而偉大的人,，在生死攸關(guān)之際他張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢,！

（這姿勢是譚老師逝世時(shí)的姿勢，這姿勢是挽救四個(gè)學(xué)生的姿勢,，這姿勢是譚老師在生死攸關(guān)之際把死的危險(xiǎn)留給自己,，把生的希望留給學(xué)生的崇高品質(zhì),，是以學(xué)生安危為重、充滿無私大愛的高尚品

質(zhì)??）

2,、譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。

什么叫“詮釋”，生死攸關(guān)之際對(duì)譚老師來說 “愛與責(zé)任” 是什么,？

3、這樣的老師已經(jīng)銘刻在人們的心中,，最后的姿勢已成為了人們對(duì)他永恒的記憶，人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！” 你怎樣理解“英雄不死,，精神千秋！”這句話的,？

4、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難,，人在自然災(zāi)害面前是渺小的,，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的,。在這場自然災(zāi)難前，涌現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄事跡,，誰來談?wù)勀闼私獾膭?dòng)人事跡,？

5,、此時(shí)，你最想說些什么,？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng),，再一次讀課題：《最后的姿勢》,。

五,、作業(yè)

搜集汶川地震中讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié),。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際，“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。”,。他張開的雙臂,，是堅(jiān)定的責(zé)任,，是無聲的大愛。那一刻,，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求,。課文有四處重要的環(huán)境和場景描寫,，這些描寫渲染了人物出場的情境，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展,，升華了人物的精神品質(zhì),。因此，設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)描寫為抓手,，以“愛與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線,，以四處“環(huán)境和場景描寫”及描寫人物言行的語言文字為切入口,，讀中悟情，讀中品文,，讀中懂得“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，完成課時(shí)目標(biāo)。

動(dòng)作描寫評(píng)課稿篇四

《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛,，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情,，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任,。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物,，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì),，起到側(cè)面烘托人物形象的作用,。

【設(shè)計(jì)理念】

第一課時(shí)教學(xué)正是充分利用文本的這一寫作特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀出問題,、讀出場景，潛心閱讀文本,，在讀中感悟,，讀中品情,。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),，整節(jié)課圍繞一個(gè)“讀”字展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究,、體悟,，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)課文中的生字,，理解書后詞語的意思。2．初讀課文,，整體感知課文,。

3．初步體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,。【教學(xué)重,、難點(diǎn)】

1．正確、流利地朗讀課文,。

2．初步體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文,。（3分鐘）

1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎,？（四川汶川里氏8級(jí)地震），指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事,。

2．看圖片（書上的兩幅）,，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難,。3．今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。——最后的姿勢,。師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長一點(diǎn)。）生書空,，讀課題,?！緦W(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí),，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,?？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。】

二,、初讀課文,，理清脈胳,，讀出語氣

過渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢,？讓我們一起走近它,，請(qǐng)大家打開書,，自己先讀讀課文,，注意這幾個(gè)要求

一讀課文，正確流利 1.自由讀：出示要求：

（1）自由朗讀課文,，爭取讀正確,、流利,。（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。2.指名讀詞語,，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）

自我評(píng)價(jià)：課文讀過了,，達(dá)到要求了就在課題旁加上1顆星,。

【明確提出自讀要求,，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向,。讀正確,、流利既可深化字詞的理解,，也為理解課文做了鋪墊?！?/p>

出示：

坍塌 塵埃騰空 地動(dòng)山搖 生死攸關(guān) 幽默 充滿活力 繪聲繪色 妙語連珠 震撼 誓死護(hù)衛(wèi) 詮 釋 師德靈魂 讀正確了，很好,！我想提醒大家兩個(gè)字,。正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）關(guān)

二讀課文,，理清脈胳

1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的,？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞,。你能按時(shí)間順序來給課文分段,，并說說理由。

2.默讀,，分段，概括段意,。

第一段（1）5月12日,，譚老師和平常一樣,，早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時(shí),，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過,。第三段（8-10）地震后,，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受,。第四段（11-12）人們對(duì)譚老師的深情贊頌,。正確的同學(xué)為自己鼓掌,。三讀課文，讀出語氣

詞語讀得不錯(cuò),，相信大家課文讀得更好,。１．指名讀,。

（1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己,？

你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？對(duì)家人關(guān)愛 對(duì)工作盡責(zé)（“平?！?“早早”）齊讀第一段,。

過渡：平平常常的一天，誰會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來的大地震呢,？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說,，怎么做的呢,？

（2）第二段：誰來讀一讀第二段,！

①出示：他意識(shí)到情況不妙,，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑,！什么也不要拿！快??”

提示：這里地震剛剛發(fā)生時(shí)譚老師的話,，該怎樣讀得更好？ ②再指名讀,。

點(diǎn)評(píng)：想一想譚老師可能想到了什么,？他該用怎樣的語氣告訴他的學(xué)生呢,？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣,，讀出人物的語氣?。ò鍟鹤x出語氣）

（3）第三段：比較長,，我們分成三個(gè)部分，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié),，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話,，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話,？

據(jù)情況正音：

想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用橫線畫下來,！并寫下自己的感受！

（4）第四段：

想一想,，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人,？你能讀出你的理解嗎,？ 齊讀最后一小節(jié)

【 “書讀百遍，其義自現(xiàn),?！钡谝徽n時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，初步感知人物形象,。】

三,、再讀課文，整體感知,，讀出問題。（4 分鐘）

1．課文讀完了,，誰來說說，文中提到了哪些人,，主要人物是誰,？ 譚老師 老師 學(xué)生 救援人員 初讀課文后,，你想對(duì)譚老師說些什么？

2.譚老師最后的姿勢是什么樣子,，在文中一共出現(xiàn)了幾次,，請(qǐng)用波浪線畫下來,，再大聲讀一讀！

3．讀通了課文,，現(xiàn)在誰來說一說,，課文主要講了一件什么事,？

（課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）

小結(jié)：對(duì),，這也告訴我們,，故事類文章,，概括內(nèi)容，我們一定要說清誰干什么或怎么樣,。

4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑,，讀了全文,，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？

同學(xué)們能讀出問題了,，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆,，在有疑問的地方做上記號(hào)（板書：讀出問題）

四,、精讀感悟,，詞語組塊，讀出場景,。（20分鐘）

剛才,，我們讀準(zhǔn)了字音,，讀通了課文，感知了內(nèi)容,。是不是滿足了？沒有,，還要讀出文章背后的情感,。

1．出示：震撼 誓死護(hù)衛(wèi) 詮釋 師德靈魂 ①誰來讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思,。誰能讀出來。

為什么在場的人都被震撼了呢,？

③現(xiàn)在，誰再來讀這四個(gè)詞,，（一齊讀）讀了這三個(gè)詞,，你仿佛看到了什么？（可以說誓死守衛(wèi)的樣子,，也可以說是偉大的靈魂）

把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂?，F(xiàn)在誰來讀一讀這段話,。

【字源識(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義,，合理、準(zhǔn)確,、快捷地解決識(shí)字問題,，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng),，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能,。】

④質(zhì)疑：學(xué)貴有疑,，讀了這一段，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問,？（如果劉備來到你的面前,，你想問他什么問題,。）

同學(xué)們能讀出問題了，真了不起,。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆,，在有疑問的地方做上記號(hào)（板書：讀出問題）

2．出示：幽默 充滿活力 繪聲繪色 妙語連珠 ①指名讀,。

②你從這四個(gè)詞讀出什么？說說自己的理解,，（譚老師充滿陽光的一面以及學(xué)生對(duì)譚老師的懷念）

③一齊讀,。

3．出示：坍塌 塵埃騰空 地動(dòng)山搖 生死攸關(guān) ①指名讀后問：這三個(gè)詞描繪了一幅怎樣的場面呢,？ 學(xué)生自由說。

2、是的,，一剎那間，塵埃騰空,，地動(dòng)山搖,。譚千秋留下了他人生最后的三句話,、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作,。請(qǐng)同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出,，聯(lián)系前后文讀讀想想,，有什么感受，在旁邊寫一寫,。

3、交流：

出示： “大家快跑,！什么也不要拿,！快??”

這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡短的話語中感受到什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”,、“句式”,、“情境”??多角度理解,，引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。）

指導(dǎo)朗讀,。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作,，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么,？

交流、相機(jī)提示：拉,、撐,、護(hù),，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快,。讀好句子,。4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下,，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,，品讀品讀,，細(xì)細(xì)地體會(huì),。

教師語言渲染，把理解和朗讀引向深入：

這是一場殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié),，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,?！?/p>

這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開頭“但是??？”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,?！?/p>

這是一位普通老師對(duì)學(xué)生無盡的愛與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。

５．齊讀課文4-7自然段,。

剛才我們讀出了語氣、讀出了問題,，現(xiàn)在誰能讀出當(dāng)時(shí)的場面,？板書：讀出場面

６.觀看視頻,。說說感受。

這節(jié)課我們讀出了語氣,，讀出了問題,，讀出了畫面,，相信隨著讀書的深入，相信大家一定會(huì)有收獲,。今天的課就上到這里，下課,！

【詞語組塊,，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀,，反復(fù)地讀，充分地讀,，讀得如癡如醉,，文我合一，力求豐富學(xué)生積累,，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng),?！?/p>

【我的思考】 第一課時(shí)究竟教什么,？

從常規(guī)教學(xué)來說，識(shí)字學(xué)詞,、通讀文本,、整體感知應(yīng)是第一課時(shí)的內(nèi)容。識(shí)字學(xué)詞雖說占據(jù)我們課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間,，而恰恰是閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程,，是學(xué)生零距離接近母語的最佳形式,。這節(jié)課我結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角度新穎,、思想獨(dú)特、內(nèi)容厚重,，應(yīng)該說讓本課增色不少,。但回頭反思,，這也是建立在犧牲學(xué)生讀書時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然文本各有不同,，是不是每篇課文都可以這么做,，第一課究竟教什么,，真的值得我們深入思考。

第一課時(shí)的“讀”,，究竟到什么程度

整節(jié)課,，應(yīng)該說版塊還是十分清晰的。我圍繞一個(gè)“讀”字展開全文的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,、讀出問題,、讀出場景，潛心閱讀文本,，在讀中感悟,，讀中品情,。第一課時(shí)的讀,，究竟到什么程度,。我想底線是正確流利,。也許課堂時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備,，高起點(diǎn)地走進(jìn)課堂,，預(yù)習(xí)背景下的語文課堂教學(xué)一定充滿生命的張力,。

【板書】

６.最 后 的 姿 勢 讀出問題 讀出語氣 讀出思路 讀出場面

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,，直入文本中心

1,、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),，說說課文寫了一件什么事？

2,、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬,。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢,？今天,，就讓我們走進(jìn)文本,，與譚老師來個(gè)零距離接觸,。

二,、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任

1,、出示自讀要求：

自讀課文,，透過字里行間,，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來,，并在旁邊做上批注,。

2、學(xué)生交流,，教師相機(jī)指導(dǎo)：

⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢,？（出示,，生讀）

師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做,，不是偶然的,，與他的人生追求,，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān),。

⑵忽然，課桌搖晃起來,！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震,！透過這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么,？（讀出情況危急）

⑶他意識(shí)到情況不妙，來不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑,！什么也不要拿,！快??”

⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子,。

出示：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢！

如何理解這一句話,？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢,，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外,，以學(xué)生安危為重，恪盡職守,、充滿無私大愛的高尚品質(zhì),；正是這一姿勢,，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘,，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意,。）

⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià),。體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意,。隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。

3,、補(bǔ)充資料：

從教26年來,，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷,，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

三,、教師總結(jié)，升華情感 汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難,，人在自然災(zāi)難面前是渺小的,，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí),，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一,。讓我們記住他恪盡職守,、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢,！

全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師,，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。

四,、布置作業(yè)（任選一題）

1,、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,，辦一期手抄報(bào)。

2,、通過查找資料,，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí),，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力,。

板書設(shè)計(jì)： 最后的姿勢 愛與責(zé)任 英精

可敬的譚老師 雄神 不千 死秋