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桂花雨說課稿篇一

《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中,。文章語言清新,，情感豐富而真摯,。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨,，寫小時(shí)侯,，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”,。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”,。

教材中有一幅插圖,，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，想象搖桂花的歡樂,，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

從教材編排上來看,，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累,。根據(jù)教材的編排意圖,，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、認(rèn)識2個生字,，。讀讀記記“姿態(tài),、迷人,、至少、鄰居,、成熟,、完整、尤其,、提前,、香飄十里”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識和能力,、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體,。如認(rèn)識生字,、讀記詞語是知識維度；正確,、流利,、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟,、與同學(xué)交流一樣,，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法,；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解,，也是感情滲透的目標(biāo)。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時(shí)他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象,。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景,，體會作者表達(dá)的思想感情。同時(shí),，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。因此,，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作,、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法,。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟,、合作討論,、想象,、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說,、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言,、積累語言、感悟快樂,，整體到部分再到整體,。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課文

開課伊始,，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對桂花的印象,。然后導(dǎo)入新課,，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂,。

（二）,、初讀課文，感知內(nèi)容,。

激趣閱讀期待,，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確,，讀通順,。通過分同桌輪讀，評議,，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事,，使學(xué)生對課文有一個整體印象,，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。

（三）,、合作學(xué)習(xí),，理解課文。

整體把握課文之后,，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話,？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),，匯報(bào)交流,。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖,，經(jīng)歷智慧碰撞,，在不同視角和不同個性的解讀中,，豐富想象，形成畫面,，使文中桂花樹的樣子,，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來,，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化,。

形成畫面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂,，此時(shí)再回歸整體,，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說說表達(dá)了作者怎樣的感情,，便顯得水到渠成,。

（四）、拓展延伸

在拓展階段,，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽,。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體,。

（五）,、作業(yè)

作業(yè)布置學(xué)生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫,，使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作,。

桂花雨說課稿篇二

（一）教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文,。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段,，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段,，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題,，寫“我”愛童年的“搖花樂”,。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣、淳樸的情感,。文章語言清新,，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會,。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課文的內(nèi)容,，從四年級學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā),，擬定以下教學(xué)目標(biāo),。

1、想象課文描寫的情景,，體會作者表達(dá)的思想感情,，有感情地朗讀課文。

２,、體會作者喜歡桂花,、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

３,、體會作品中語言文字和感情表達(dá)的關(guān)系,。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1,、情景教學(xué)法,。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容,，體會人物的內(nèi)心,。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,，使他們深入地理解課文內(nèi)容,。

2、自主,、合作,、探究法。我基本采用了全放的方式,，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動口說,、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言,、積累語言、感悟快樂,，整體到部分再到整體,。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀,。文章語言清新,，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,，讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,。

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書,，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此,，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo),。

1、質(zhì)疑探究法,。學(xué)起于思,，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么,？”進(jìn)行提問,，然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑,。這樣不僅讓學(xué)生主動探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,。

2讀,、思、議,、想,、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀,、自悟、合作討論,、想象,、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,，注重以讀為本，做到師生,、生生交流,、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,，實(shí)現(xiàn)共同提高,、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候,，我最喜歡桂花,。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,，不驕傲,；是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊颂兆?。作者那么喜歡桂花,，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢,？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢,？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進(jìn)課文,，跟隨作者一起去搖桂花,，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！

創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境

激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,，對課文有了一個整體印象,。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系,。

（二）、精讀感悟課文３——6自然段

上課伊始,，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段,，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。

然后集體交流,。隨學(xué)生的交流而靈活探究,，學(xué)生說到那一個問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講,，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：

首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評議,。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂,。

最后學(xué)生興奮而激動地讀“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”大家一起喊。分組讀,，評議,，

再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。經(jīng)過自學(xué),，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫,，或者是略有解悟,，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解,。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程,。發(fā)表自己見解,，聽取別人的意見，思索別人的看法,，反駁錯誤的觀點(diǎn),。重視以讀促理解，重視各種形式的讀,，如自由讀,、默讀、范讀,、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn),。在充分的讀中體會到課文的思想感情,，使學(xué)生在讀、悟,、說,、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練,。以情促練,，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界,，這便是以練激情,。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，真正地推動課堂對話的發(fā)展,。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”,。

全段以“樂”字為線索,，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們,。

首先學(xué)生自讀課文的5,、6自然段,，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點(diǎn)理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。小伙伴討論、交流,。接著進(jìn)行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好,，還是（ ）。外地的生活好,，還是（ ）,。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,，對全文的感情有了深化,，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力,，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一,。

（三）、回歸整體,，總結(jié)全文：

1,、“我”為什么要寫這篇文章？

2,、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情,。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧,。

3,、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,，說一說你童年難與忘懷的人和事,，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

讀寫結(jié)合的練習(xí),，其目的是從讀后的感慨入手,，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā),，落筆成文,，完成讀寫結(jié)合的遷移。

喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)

11 桂花雨

搖花樂 懷念童年生活

一個好的板書,，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,，還能突出文章的重難點(diǎn),。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心,，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識,，所以有人說板書是微型教案。我的板書,，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了,。

桂花雨說課稿篇三

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》,。接下來我從以下幾個方面進(jìn)行說課。

《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想,，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,，喜歡它迷人的香氣,，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,，給母親帶桂花,，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時(shí)代和家鄉(xiāng)的懷念,。

根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。

3、理解文中母親說的那段話,，體會“思鄉(xiāng)情”,。

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,，體會作者的思想感情,。

5、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,。

1,、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo),。

2,、學(xué)法：自主,、合作、探究,。

本課的教學(xué)流程是：

談話導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示交流——達(dá)標(biāo)檢測——拓展延伸——作業(yè)超市,，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖給大家做以說明：

1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花,，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花,。課文開頭作者就講到：小時(shí)候，無論對什么花,，都不懂得欣賞,。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴她，這是梅花,，那是木蘭花等,，但她除了記些名字外，并不喜歡,。她喜歡的是桂花,。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花,，也是因此而有意識安排的,。

2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：作者為什么只喜歡桂花呢,？課前自主學(xué)習(xí)的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué),。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣,。自主學(xué)習(xí)問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示,，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：

（1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

（2）母親為什么說“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,？

（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

這三個問題就是本課要探究學(xué)習(xí)的,，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨,？”,，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問題1,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機(jī)檢測,。

3,、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí),，并安排每個成員匯報(bào)的內(nèi)容,。

4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：

合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂,，然后讓學(xué)生觀察課文插圖,，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡,，她甚至認(rèn)為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點(diǎn),，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論,，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當(dāng)他們各執(zhí)己見時(shí)我再讓他們明確：母親這句樸素的話,，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍,。從而體會思鄉(xiāng)情。

5,、達(dá)標(biāo)檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力,，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。

6,、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：那香氣迷人的桂花,，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感,，不僅在本課,，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》,。

7,、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計(jì)了三個作業(yè)，選擇完成,，照顧了學(xué)生的個體差異,。

本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā),，合作探究二安排了辯論,，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點(diǎn)，當(dāng)雙方相持不下,，期盼得到一個公平的評判時(shí)小裁判再解答,，老師補(bǔ)充,。

作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位,，主要原因是我自身的情感熏陶不夠,，今后會在這方面多努力。

桂花雨說課稿篇四

瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響,。比賽前,，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付,。擔(dān)心是多余的,，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮,。

時(shí)正值桂子飄香的季節(jié),，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花,，并精心搜索了許多精美的桂花圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感,。有了這一系列的鋪墊,，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說,？說外地的水甜,，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo),，學(xué)生此時(shí)的體會已深刻,，體會到了作者和母親的那份情。

不管從工具性一頭還是人文性一頭來說,，我覺得這是語文課的第一要素,。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事,。那么如何體現(xiàn)語文味呢,，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來,，跟學(xué)生站在同一個水平線上,，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分,，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好,，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解,，還要有提升,。

我始終覺得，不管語文還是其他的課,，在設(shè)計(jì)的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連,，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,，沒有它,，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情,，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透,，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。

因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切,。記得有次聽課,，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受,，那才是詩意的語文課堂,，這個詩意從何而來，就是教師用語言,，音樂,，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,，體會和感悟,，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

桂花雨說課稿篇五

1,、了解課文內(nèi)容,，體會作者所表達(dá)的思想感情，語文教案－第26課 *桂花雨,。

2,、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

3,、有感情地朗讀課文,。

了解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情,。

1,、板書課題。

2,、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎,？是啊,！童年是美好的,、幸福的、難忘的,，回憶童年美好的事情更是一種享受,，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,，欣賞美麗的桂花雨,。

3、齊讀課題,。

4,、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習(xí),？

5,、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－第26課 *桂花雨》,。

6,、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了，請看閱讀要求,。（出示課件）

7,、生：齊讀要求。

1,、請同學(xué)們自讀課文,，思考：課文主要講了一件什么事？

2,、檢查自學(xué)情況,，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了“我”小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣,。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3,、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個問題。

1,、師：指名讀,。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽,。

2,、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。

3,、師：為什么喜歡這段,？這段描寫了什么情景？

生：自由發(fā)言,。

師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀,。（適時(shí)表揚(yáng)）

桂花雨說課稿篇六

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。

這是一篇回憶童年生活的文章,，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感,，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中,。文章語言清新，情感豐富而真摯,。通過對課文的學(xué)習(xí),，需要達(dá)成如下三個目標(biāo)：

1、有感情朗讀文章,，發(fā)揮想象力,，描述文中的情景,。

2,、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義,。

3,、通過重點(diǎn)詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情,。

為了更好的達(dá)成這些目標(biāo),，我充分利用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源。為了使資源更有效的得到利用,，我對農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進(jìn)行整合,，設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠(yuǎn)程資源中的導(dǎo)入圖片，并配上了《童年》這首音樂,，讓學(xué)生在特設(shè)的情景中愉快的進(jìn)入課堂,。

2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠(yuǎn)程教育資源中的搖桂花的圖片,，并配上文字和音樂,，給學(xué)生以身臨其境的感受。

3,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷我引用并整合了遠(yuǎn)程教育資源上的問題設(shè)計(jì)和練習(xí),。

4、拓展我運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育資源上的各種桂花圖片,，增長了學(xué)生的見識,。

1、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué),，拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域,。

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上提供的教學(xué)示例、媒體展示,、探究活動,、習(xí)題精選和拓展資料是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好資源。教師們利用遠(yuǎn)程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材,，有效的激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息,，拓展知識面,，增長見識，促進(jìn)全面發(fā)展,。

2,、教師成長的樂園

地處農(nóng)村中小學(xué)的教師們，出去學(xué)習(xí),、交流的機(jī)會極少,，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)示范又很難進(jìn)來,，造成了一個相對封閉的空間,。教師利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中專業(yè)的教育教學(xué)理論講座、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄,，信息技術(shù)技能專題培訓(xùn)講座等聲情并茂的資源,，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個良好的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，可謂教師成長的樂園,。教師利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，充分的將所學(xué)習(xí)到的新技術(shù),、新理論付諸于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)成長,。

桂花雨說課稿篇七

(一)教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文,。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段,，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨,，寫作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段,，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,，同時(shí)點(diǎn)題,，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣,、淳樸的情感。文章語言清新,，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課文的內(nèi)容,，從四年級學(xué)生的知識,、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課九個生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、能力目標(biāo)：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,，想象課文描寫的情景,。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受,。

3、情感目標(biāo)：體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個課時(shí)完成,。

第一課時(shí)：

本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文,，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序,，在學(xué)文的過程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個生字,，以及課后第三題中的詞語,。

1,、激趣導(dǎo)入,。用導(dǎo)語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課?！币饘W(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。

出示課題讀題后,，讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問來,，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。

2,、初讀課文,，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，了解課文內(nèi)容,。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好,，并將自己得疑問和同學(xué)互相探討,。

3、檢查初讀情況,，學(xué)習(xí)字詞,。老師請個別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音,，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字,、句、段,。

4,、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序,。

第二課時(shí)：

精讀課文,，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象,，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣,，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情,。

(一)復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新授

1、第一部分的教學(xué),，主要圍繞“小時(shí)候,，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分,，想想為什么愛桂花,，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識到桂花樹的特點(diǎn),。

2,、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂趣,。

在學(xué)生讀了這一部分后,，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會,。

(1)找出每個人的做法,，分角色讀讀，有利于認(rèn)識父母及作者不同的性格,，體會內(nèi)心共同的喜悅,。

(2)交流各人做了什么，說了什么,。并指導(dǎo)感情朗讀,。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動作和話語，母親小心翼翼的動作,，和父親隨口吟誦的那首詩,，體會一家人對桂子豐收的喜悅。

(3)聯(lián)系實(shí)際,，了解桂花的作用,。

(4)對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談?wù)剰哪男┑胤襟w會到了搖桂花的樂趣,。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀,。

3、在總結(jié)第二部分后,，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的,。所以，第三部分中,，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。

要認(rèn)識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí),，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了,，不是外地的桂花不香,，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng),，家鄉(xiāng)的什么都是最好的,。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，(好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),，應(yīng)該理解“金窩銀窩,，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情,。

(三)課堂總結(jié),，深切體會

通過總結(jié)課文的內(nèi)容,，感情朗讀全文,，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會文中透露的思想感情,。

(四)拓展延伸,，深化認(rèn)識

童年是多姿多彩的，像作者一樣,，學(xué)生一定也有印象深刻的事,，這里，進(jìn)行一個拓展練習(xí),，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活,，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽,。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆,。

這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情,，簡單明了,。

桂花雨說課稿篇八

《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中,。文章語言清新,，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯,，一如桂花,，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長,。

從教材編排上來看,，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀,、摯愛的思想感情,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言,，豐富學(xué)生的語言積累,。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，想象文中描寫的情景,，感受作者的“搖花樂”。

2,、過程方法目標(biāo)：以插圖,，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”,，體會思鄉(xiāng)情,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話,，體會思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。

教學(xué)重點(diǎn)：體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。因此,，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué),，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子,，積累內(nèi)化,。堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會,，讓學(xué)生在讀中悟情,、在讀中悟理、在讀中悟法,。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀,、自悟、合作討論,、想象,、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說,、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言,、積累語言、感悟真情,。

1,、激趣導(dǎo)入,，板書課題,。（桂花雨）

這是從天上落下來的雨嗎？像什么,？有什么感覺,？

（由課題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，談?wù)劯惺?，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,，也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍,，一舉兩得。）

2,、感悟課文

（1）體會“搖花樂”

a,、自由默讀課文的第三自然段，找一找,，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂,，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來,，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受,。

（先自由默讀,，再交流、表演,，最后朗讀體會）

“搖桂花”對我是件大事,，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛,！

這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u,。

桂花紛紛落下,，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”

（這就是兒童的快樂,，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,，竟收桂子慶豐年,。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜,。）

（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨,，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上,，落到你的肩上,，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢,？）

b,、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號,，學(xué)會帶問題讀書）

反饋交流,，總結(jié)：我樂、全家樂,、全村樂

c,、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中,？從課文的描述中,，你好像看到了怎樣的情景,？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。

d,、朗讀“搖花樂”深化理解,。

（2）感悟思鄉(xiāng)情

a、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

理解：母親常常說：“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí),，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”同是桂花,，難道在不同的地方香味就不一樣嗎,？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,，凝聚著母親的歡樂,，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美,、對故鄉(xiāng)的思念。此時(shí)此刻,，學(xué)生再去讀母親的話,，自然會產(chǎn)生深深地情感。

創(chuàng)設(shè)情境,，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水,，再濃不如家鄉(xiāng)情,，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂,，所以當(dāng)作者把杭州的桂花捧給母親時(shí),，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！?，縷縷花香，傳悠悠搖花樂,，淡淡筆觸,，抒濃濃思鄉(xiāng)情。

b．（學(xué)習(xí)第六自然段）母親的這番話,，這份情,，自然影響了作者，感染了作者,，于是每到這個時(shí)候,，作者就會想起――（童年時(shí)代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）

c,、同學(xué)們知道作者琦君嗎,？

（她是浙江永嘉人，出生于1918年,。）（她是當(dāng)代女作家,。）

（她畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生,。）

（琦君是一位高產(chǎn)作家,，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種,。）

我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的,，那年她44歲，此時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情,，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

總結(jié)：桂花是作者的童年,，作者難忘童年的桂花雨,，桂花雨中，有甜甜的回憶,，桂花雨中,，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以,，作者這樣寫：小時(shí)候,，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……,。

3,、布置作業(yè)（自由選做）

a、寫感言：從作者身上,，從這篇課文中,，你讀懂了什么,？用一兩句話寫下自己的感想收獲。

b,、童年是多姿多彩的,，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事,，這里,，進(jìn)行一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活,，有沒有不能忘懷的人和事,？如果有，說給大家聽聽,。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆,。

這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的`思想感情,，簡單明了,。

板書設(shè)計(jì)：

11、桂花雨

桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情

桂花雨說課稿篇九

課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖

花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中,。文章語言清新,，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段,。第一自然段開篇明旨,，寫小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花,，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,，“我”愛童年的“桂花雨”,。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景,。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂,，可以增強(qiáng)教學(xué)效果,。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固,，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力,、概括,、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等,。

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個維度設(shè)計(jì),。三個方面互相滲透,，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高,?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求,、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1）知識目標(biāo)：學(xué)會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

2）能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景,，體會作者表達(dá)的思想感情,，有感情朗讀課文。

3）情感目標(biāo)：體會作者喜歡桂花,、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

1）、有感情朗讀文章,，發(fā)揮想象力,，描述文中的情景。

2）,、理解母親說的“外地桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義,。

3）,、通過重點(diǎn)詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情,。

（1）.理解課文內(nèi)容,，體會作者表達(dá)的思想感情。

（2）.想像課文描寫的情景,，體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

1,、情景教學(xué)法,。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境,，利用插圖來想象課文的內(nèi)容,，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容,。

2,、自主、合作,、探究法,。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，學(xué)生通過動口說,、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言,、感悟快樂,，整體到部分再到整體,。

3,、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新,，情感豐富而真摯,，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,、讀中想象、讀中積累,。

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索,。因此,，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

1,、質(zhì)疑探究法,。學(xué)起于思，思源于疑,。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么,？”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑,。這樣不僅讓學(xué)生主動探究,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2讀,、思,、議、想,、練的方法學(xué)習(xí)課文,。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀,、自悟,、合作討論,、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本,，做到師生,、生生交流、充分尊重個體差異,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的,。

1,、課件出示桂花圖片：這是什么？

2,、你知道課文講了一件什么事嗎,？

創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境

激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,，對課文有了一個整體印象,。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系,。

第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點(diǎn),。

1）課件出示“每到這時(shí),，我就會想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

2）學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑,，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理,，寫下有思考價(jià)值、牽一而動全身的問題,。（怎樣搖,？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里,？是怎樣的桂花雨,？為什么叫桂花雨）

“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭,，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,。這樣設(shè)計(jì)直奔課文的重點(diǎn),，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念,。

第二步：精讀感悟,，自主探究

1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2,、3,、4自然段。要眼到,、心到,、手到。

課件出示閱讀提示：1）自己學(xué)習(xí)2,、3、4自然段,，想一想自己讀懂了哪些問題,。

2）勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感受到了什么,？

2,、學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流,?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。課堂上,，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究,。教學(xué)生是為了不教,，注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3集體交流,。隨學(xué)生的交流而靈活探究,，學(xué)生說到那一個問題，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講,，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。交流的要點(diǎn)：

1）、2自然段回答為什么搖桂花,？采用指名讀的方式,。

“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！崩斫狻敖?，從這句話感受到了什么？指導(dǎo)朗讀,。讀出桂花的芳香,。

2）、4自然段回答桂花有什么用處,，采用引讀的方式學(xué)習(xí),。

2）、3自然段是全文的重點(diǎn)段,。

a提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情,？接著指名讀，評議,，齊讀,。

b教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀,。

c體會搖桂花的快樂

首先指名讀有關(guān)的句子,。“這下我可樂了……好香的雨呀,！”評議,，聽出快樂嗎？

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,，和作者一起分享童年的歡樂。

最后學(xué)生興奮而激動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀,！”大家一起喊,。分組讀，評議,。

d在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3,、4自然段,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),，學(xué)生對課文有了一個大概了解,，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟,，或者是不得要領(lǐng),，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入,。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程,，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,，聽取別人的意見,，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點(diǎn),。重視以讀促理解,，重視各種形式的.讀，如自由讀,、默讀、范讀,、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn),。在充分的讀中體會到課文的思想感情,，使學(xué)生在讀、悟,、說,、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練,。以情促練,，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界,，這便是以練激情,。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，真正地推動課堂對話的發(fā)展,。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，使“教法學(xué)法化,，學(xué)法教法化”。

重點(diǎn)理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段,，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎,？學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流,。接著進(jìn)行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好,，還是（）。外地的生活好,，還是（）,。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,，對全文的感情有了深化,，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語言的能力,，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一,。

1、“我”為什么要寫這篇文章,？

2,、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng),、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情,。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化,，也是對整體的回顧,。

3、拓展了練習(xí),。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn),。

讀寫結(jié)合的練習(xí),，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā),，落筆成文,，完成讀寫結(jié)合的遷移。

喜歡桂花

懷念家鄉(xiāng)

11

桂花雨

搖花樂

懷念童年生活

一個好的板書,，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,，理解文章的中心,，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說板書是微型教案,。我的板書,，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了,。

桂花雨說課稿篇十

《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

于老師較好地把握了語文課程的特點(diǎn),，以讀為主線,，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式,，努力讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟,，可以想見平時(shí)十分注意語感的培養(yǎng),；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀,，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用,，又讀出“迫不及待”的心理,。

適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如出示一個提前準(zhǔn)備好的句子,，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,，但是,，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案,，可能是我想象不出來的,。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象豐富,，語言表達(dá)能力得到有效提高,。

在于老師的課堂上,，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田,，老師用自己的愛去愛每一個學(xué)生,。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對知識的渴求,，折射出智慧的.光芒,，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。

這節(jié)課也小有不足,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白,，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了,，后面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用,，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來?？赡芙處熥约盒睦锩婷靼祝焐暇蜎]說出來,，所以學(xué)生一看問題有難度，思維一時(shí)僵住,，做答就架空了,。

桂花雨說課稿篇十一

尊敬的各位老師,、各位評委,，你們好！

今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》,。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn),、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新,，情感豐富而真摯。課文有8個自然段,。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕?。第四,、五,、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中,。第七,、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”,。教材中有一幅插圖,，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，想象搖桂花的歡樂,，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

從教材編排上來看,，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀,、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累,。根據(jù)教材的編排意圖,，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、認(rèn)識2個生字,，讀讀記記“姿態(tài),、迷人、至少,、鄰居、成熟,、完整,、尤其,、香飄十里”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更集中,，更突出,，我把第一和第二個目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個目標(biāo),，具體為：

品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情,；借助想象和情景對話,，想象搖花的快樂。

這也是我這節(jié)課要完成的重點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”所表達(dá)的感情,。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。因此,，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法,。

1、情景教學(xué)法,。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心,。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容,。

2,、自主、合作,、探究法,。在課堂上我爭取以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言,、積累語言、感悟快樂,、體會感情,。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯,，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,、讀中想象,、讀中積累。

一）,、導(dǎo)入課文

開課伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象,。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待,，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂,。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊,。

（二）,、復(fù)習(xí)檢測，整體感知

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知,，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受,，用一個字來形容,，你覺得是哪個字？”其實(shí)這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗(yàn)之旅,。

（三）,、研讀搖桂花三個自然段，體會感情

課文四,、五,、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個段落,，而這種感情更是集中在幾個句子當(dāng)中,。所以我把這節(jié)課重點(diǎn)的突破放在三個句子上：

※ “桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

※ “?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀

※“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（四）,、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁

母親的話語是文章情感積淀的一個句子,，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子,。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一句的理解,，也就是文章難點(diǎn)的突破上,，也就顯得輕而易舉了,。

最后通過一個寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。