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比的基本性質(zhì)說課稿十篇一

本課題屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的原子、分子部分,，教學(xué)內(nèi)容是上海教育出版社《化學(xué)（九年級第一學(xué)期）》的第二單元“構(gòu)成物質(zhì)的微?！敝杏嘘P(guān)微粒的基本性質(zhì)的部分。本課中的微粒知識要為第二單元物質(zhì)的量和質(zhì)量守恒定律等教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ),，更是為了構(gòu)建全面的,、科學(xué)的微粒觀做好準(zhǔn)備。

本節(jié)課的教學(xué)希望引導(dǎo)學(xué)生從變化的,、不一樣的角度看世界,，通過常見的化學(xué)實驗、實驗現(xiàn)象去推理背后的性質(zhì),，通過事物現(xiàn)象看本質(zhì),，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考、分析,、思辨的能力,。為今后學(xué)習(xí)水的性質(zhì)，如水的締合性質(zhì),，水溶液,、乳濁液的知識打下伏筆，從微觀角度來理解物理,、化學(xué)變化,，用微觀理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生已經(jīng)在科學(xué)課中認(rèn)識到了微觀粒子的存在,，在上海教育出版社《科學(xué)（七年級第二學(xué)期）》第十一章“從宇宙到粒子”的第二節(jié)物質(zhì)的粒子模型中,，學(xué)習(xí)過物質(zhì)的粒子構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容。因此本節(jié)課在這些前概念的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識微粒的一些基本性質(zhì),。

同時學(xué)生具有一定化學(xué)用語及實驗儀器的使用基礎(chǔ)，但是在實驗的過程中，卻很少從自身思考過“想觀察什么,、能觀察什么,、怎么觀察”，而往往都是照方抓藥,，教師怎么布置就怎么做,，教師說要觀察什么就看什么，有時候即使觀察到不一樣的現(xiàn)象也很快被當(dāng)成實驗失誤而忽略過去,，學(xué)生的思維往往停留在低階思維活動,。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個等級，低階思維活動三個等級：識記：背誦,、默寫,；理解：用自己的話解釋；應(yīng)用：直接套用,。高階思維活動三個等級：分析：辨析,、判斷、推論,； 評價：講自己的觀點(diǎn),；創(chuàng)新思維活動：創(chuàng)思、創(chuàng)意,、創(chuàng)作,。教學(xué)目標(biāo)對大多數(shù)的課來說還基本停留在低階思維活動中。因此本節(jié)課中對于“微粒間的間隙”的這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，并不是事先劃好體積的標(biāo)線,，教師混合后提問：“我們來看看有什么變化？”,。而是讓學(xué)生自己去辨析,，混合酒精與水后我們能觀察到什么現(xiàn)象，有什么方法來觀察,，讓學(xué)生體會到觀察的角度,、使用的儀器不同會得到不同的推斷結(jié)論。

由于初中的學(xué)生并沒有進(jìn)行選拔考試,，同校學(xué)生之間的差異往往較大,，粗放的教學(xué)以所有學(xué)生為對象,，只求完成任務(wù),，不顧學(xué)生差異，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平,。精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí),，采用差異教學(xué)對策，應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求。就要進(jìn)行分層教學(xué),，學(xué)校分層,、班內(nèi)分層、教學(xué)分層,、遞進(jìn)教學(xué)等,，但在學(xué)校沒有進(jìn)行分層化的時候，要在實驗教學(xué)過程中完成分層教學(xué),，光靠一位教師很難完成,，差異教學(xué)對策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，本校首先嘗試在實驗教學(xué)過程中引入第二位教師即“雙師制”開展實驗教學(xué)活動,，在學(xué)生的實驗活動中在同一班級采用分組學(xué)習(xí),、復(fù)式教學(xué)之外，教師共同參與到學(xué)生小組交流,、實驗操作等等活動中去,。以便教師更好地點(diǎn)撥，開展辨析,、判斷,、評價、建構(gòu)等活動,，對學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善,，從中培養(yǎng)智能。

以“知識與技能”為主的教學(xué)目標(biāo),，是短周期目標(biāo),，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo),，需要由課堂里的“情緒體驗”、“高階思維活動”量的積累到質(zhì)的變化的過程,，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,，因此在本堂課中采用以上的教學(xué)設(shè)計方法，但要有明顯效果是需要一段時間體驗,、積累的結(jié)果,。

1、通過高錳酸鉀與水混合的實驗,，掌握微粒的性質(zhì)“動”,、“小”的特點(diǎn)，同時能根據(jù)對比實驗得出溫度的變化對“動”的影響,。

2,、通過對酒精與水的混合實驗的辨析，得出微粒的其他性質(zhì)“間隙”，根據(jù)學(xué)生情況選擇性拓展“微粒間的作用力”,。

3,、從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成，為今后進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)的變化打下基礎(chǔ),。

4,、通過小組間的交流，分析不同的觀察角度,、觀察的方法在化學(xué)實驗過程的作用,，增強(qiáng)化學(xué)實驗探究能力、體驗化學(xué)實驗過程,。

從現(xiàn)象明顯的實驗開始觀察,，學(xué)生回憶起科學(xué)課學(xué)過的微粒知識，認(rèn)識微粒的存在,。通過實驗現(xiàn)象得出微粒在不停運(yùn)動,，并推測微粒很小。感悟設(shè)計不同的實驗?zāi)軒椭斫獠煌男再|(zhì),。

從一堆手到其中一只手,，再到不斷被放大的手部皮膚，學(xué)生驚訝于照片中微觀世界有別于宏觀世界的景象,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)微粒性質(zhì)的積極性,。

科學(xué)家探索微觀世界的過程

馬赫質(zhì)疑原子存在的精神

介紹原子有多小

人們看見原子到可以移動原子

人類探索微觀世界的歷史是曲折的，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn),、執(zhí)著的科學(xué)精神,，體驗現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)造的驚喜，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識逐漸清晰,，尊重之情油然而生,。

通過形象的類比、生動的語言表述體會微粒到底有多小,。

——微粒間存在間隙

學(xué)生2人一組利用實驗儀器,，設(shè)計實驗來證明

實驗中，發(fā)現(xiàn)還能產(chǎn)生哪些思考,？

由實驗引發(fā)的其他思考

課后討論及習(xí)題布置

引入“雙師制”加強(qiáng)師生交流,，及時點(diǎn)撥、反饋實驗中出現(xiàn)的問題,。通過學(xué)生的自主實驗打開思路,，切身體會合適的實驗儀器及實驗方法對科學(xué)觀察的重要性，學(xué)生在實驗,、發(fā)現(xiàn),、思考中體會探索化學(xué)奧秘的艱辛與快樂。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇二

本周學(xué)校舉行關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)片教研活動,，活動主題是“在數(shù)學(xué)閱讀中體驗和掌握數(shù)學(xué)思想方法”,，我有幸聆聽馮老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)上冊《比的基本性質(zhì)》，主要有以下收獲：

1,、本次活動緊扣活動主題,，嘗試踐行落實數(shù)學(xué)課程中的閱讀教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的數(shù)學(xué)思想方法,。馮老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了對應(yīng)思想,、類比思想、轉(zhuǎn)化思想,。

2,、緊扣教材重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)語言精煉,，引導(dǎo)恰到好處。

3,、練習(xí)設(shè)計獨(dú)具匠心,，從名稱就可見一斑如“服從命令聽指揮”、“擦亮眼睛辨真?zhèn)巍薄?“眾人劃槳開大船”

尤其是對于比的基本性質(zhì)中的關(guān)鍵詞如“同時”,、“相同的數(shù)”,、“0除外”等都是通過習(xí)題判斷來引導(dǎo)學(xué)生知道出錯的原因，找出理由,，從而加深對比的基本性質(zhì)關(guān)鍵詞的理解,，這種形式比對這幾個詞進(jìn)行單純的強(qiáng)調(diào)效果要好得多。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇三

教材是教師實施教學(xué)的重要內(nèi)容和媒介,，在教學(xué)中,，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，可以使用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)活動,。但是,，教材所蘊(yùn)含的基本知識、基本技能,、思想方法和學(xué)生要積累的活動經(jīng)驗是千變?nèi)f變不能離其中,，所有的教學(xué)行為，都要為之服務(wù),。因此,，吃透教材，既要研究教材提供的顯性材料,，更要深度挖掘期中的隱性素材,，才能把握好教學(xué)的要求,，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容,，初乍一看,，就一內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變,。學(xué)生對這個基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用并不難,，關(guān)鍵是這個性質(zhì)是怎么得到的？這需要我們通過動手操作,，動態(tài)地展示知識的生成過程,，通過歸納、數(shù)形結(jié)合,、類比等思想方法讓學(xué)生感悟知識的來龍去脈,，溝通知識之間的聯(lián)系。

教材中,，是通過三個環(huán)節(jié)去實現(xiàn)這一目標(biāo)的：

環(huán)節(jié)一：通過分餅,，出示“分子、分母不同,，但分?jǐn)?shù)大小相等”的顯性材料,，從具體的“形”去展示教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：通過舉例,、驗證,，發(fā)現(xiàn)分子、分母的變化規(guī)律,，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從“數(shù)”去探究教材的隱性素材。

環(huán)節(jié)三：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，利用整數(shù)的商不變規(guī)律去說明和印證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

教學(xué)中，我們往往知識關(guān)注到了教材中的顯性素材,，忽略了重要的隱性素材,，進(jìn)而影響到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、素材的準(zhǔn)備,、內(nèi)容的安排,、目標(biāo)的制定，使得我們的教學(xué)看似行云流水,，實是淺顯單薄的結(jié)局,。

因此，只有吃透教材,，才能真正實現(xiàn)“向40分鐘要效率”的目的,，真正落實教學(xué)的目標(biāo),。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇四

在探究比的基本性質(zhì)時，教師先讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上大膽猜想,，然后讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行驗證,，展示驗證過程，再讓學(xué)生歸納出比的基本性質(zhì);在探究化簡比的方法時,，教師安排了兩次活動，第一次,，安排學(xué)生獨(dú)立自主探究,，解決例1第一部分，第二次,，由于內(nèi)容有一定難度,，教師讓學(xué)生以小組(4人)為單位，先自己思考,，再小組內(nèi)交流方法并解決問題,，最后全班展示交流，總結(jié)方法,，解決了例1第二部分,。在本節(jié)課的兩次新知學(xué)習(xí)中，教師沒有過多講解,，方法的探究,，結(jié)論的歸納都是出自學(xué)生之口，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程,。

在探究化簡比的方法時,，教材例1中只安排了整數(shù)比整數(shù)，分?jǐn)?shù)比分?jǐn)?shù),，小數(shù)比整數(shù)三種類型,，基于對教材知識體系和學(xué)生實際的了解，教師把"做一做中的小數(shù)比小數(shù),，小數(shù)比分?jǐn)?shù)兩種類型的題充實到例1中,，這樣使學(xué)生較全面的掌握了化簡比的方法，降低了練習(xí)難度,，效果較好,。

本課教學(xué)設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣,，容量大,，節(jié)奏快，充分利用了課上的每一分鐘無論在學(xué)生驗證猜想時,，還是探究化簡比的方法時,，教師都要求全員參與,。練習(xí)設(shè)計層次性強(qiáng)，有梯度,，題型靈活多樣,，尤其是快樂ab卷中設(shè)計了兩種難度的練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇,，關(guān)注了全體.

教師在教學(xué)過程中,，不僅注重了對學(xué)生個體的評價還注重了對小組合作學(xué)習(xí)的評價，同時也注重了培養(yǎng)學(xué)生的評價意識,。在談收獲時,，學(xué)生也能夠正確地對組內(nèi)成員進(jìn)行評價，合作意識得以凸顯;尤其在快樂ab卷中,，教師設(shè)計了學(xué)生自評,，組內(nèi)成員互評，對教師課堂教學(xué)的評價版塊,，這種多元化評價的設(shè)計既有利于學(xué)生的發(fā)展又有利于教師課堂教學(xué)的改善,。

例如:在學(xué)生總結(jié)比的基本性質(zhì)時，個別學(xué)生說出了"0除外",，這時教師就應(yīng)該抓住這一問題,，為什么"0除外"，進(jìn)行強(qiáng)化,，砸實這個知識點(diǎn),。

教師在今后教學(xué)中應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計過渡語方面下功夫，力求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇五

今天聽了丁老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課,。丁老師圍繞活動主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,，注重學(xué)生為教學(xué)主體,，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者,，教學(xué)方法靈活,，教學(xué)效果良好。

1,、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了類推的數(shù)學(xué)思想,，轉(zhuǎn)化的`思想，開課伊始對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí),，在教學(xué)中，由最簡分?jǐn)?shù)到最簡整數(shù)比,，這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的引入與理解,，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的類推思想和轉(zhuǎn)化思想,，不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，教學(xué)效果良好,。

2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn),，抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中,，抓住了理解比的基本性質(zhì),，利用學(xué)生課前閱讀，各類判斷題的判斷,，讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解,，并在教學(xué)中,，有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn),，抓住重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果,。

3,、課堂容量大，丁老師的教學(xué)根據(jù)六年級學(xué)生的特點(diǎn),，課堂教學(xué)容量大,，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導(dǎo)學(xué)生在緊張,、高效的情況下學(xué)習(xí),、了解、鞏固,、提高,。

教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡比與求比值的區(qū)別,，但缺乏學(xué)生親自動手化簡的過程,，如果讓學(xué)生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質(zhì),，會應(yīng)用比的基本性質(zhì),。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇六

張老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在沈老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過程中,，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。

在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇七

一課是本冊教材第六單元的一個內(nèi)容,。這部內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ),。而約分,、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此,，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要,。

本節(jié)課，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn),，運(yùn)用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點(diǎn),。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，首先我以故事導(dǎo)入,，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我設(shè)計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結(jié)果看似不公，實則相同,，讓學(xué)生做裁判評一評,，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然提高,，等學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,，學(xué)生就明白了。這樣,，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整,，前后呼應(yīng)，同時也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決實際問題的能力,。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。整堂課我讓學(xué)生充分展開討論,，課堂氣氛非常的活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節(jié),，我課前就設(shè)計好了題型變化的練習(xí)題,。注意到了練習(xí)題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養(yǎng),。

總體來說,，本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時”,、“相同的數(shù)”和“0除外”,，對分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律,。

比的基本性質(zhì)說課稿十篇八

整節(jié)課思路清晰,，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好,，就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想,。

上課伊始，教師板書“比”

師：請你寫出一個比（生答）

師：請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比,，觀察這兩個比,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：比值一樣,，可以用等號連接,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的引入時機(jī)不同,，得到的教學(xué)效果也不同,。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促,、突兀，過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉,、羅嗦,。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,，干脆利落,。

探究比例的各部分名稱

師：觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例，你能找出內(nèi)項,、外項嗎,？

生一：分子是內(nèi)項，分母是外項,。

其余學(xué)生：不對,，5和16是外項，8和10是內(nèi)項,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師都會特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,，常會采用加重語氣,、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),，防患于未然。而這節(jié)課里x老師采取放手讓學(xué)生去判斷,，形成認(rèn)知沖突,。通過這節(jié)課我體會到：其實強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗,，然后“長一智”而自覺引起注意,，成熟于已然,。

從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質(zhì),。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進(jìn)行,。

我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來,。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,，就可能造成活動板塊之間的割裂,。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體,。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,，x老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然,、流利,。

師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話嗎,？

生：因為在比例中,，所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。

師：反過來這句話成立嗎,？（因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積,，所以是比例）

師：1.5：10=（）：8

這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,，很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開發(fā)的能力,，使教學(xué)設(shè)計變得更有靈性、更為靈活,。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，一些知識可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩邕\(yùn)用“加法”，增加一些思考問題,；運(yùn)用“減法”,，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn),，使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時不再感到機(jī)械,、平淡。反視自己的教學(xué),，排除沒時間和精力充分備課的原因外,，重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制，沒辦法靈活地設(shè)計,，駕馭課堂,，更別說二度開發(fā)教材了?？梢娮约涸搶W(xué)該做的還有很多很多,。

這節(jié)課美中不足的是：學(xué)生的。合作能力沒有得到培養(yǎng),，學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補(bǔ)充的層面,，數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大，可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā),。