無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇一

記的自己第一次看到這篇文章時,，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,，畢竟這些道理是我們耳熟能想的,，做為一個母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細看了看”,，和那不露聲色的“在這兒畫點什么,，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,，讓女兒通過自己的實踐,，在自己的動腦筋解決問題之后，將道理闡述,，對于孩子而言,，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了,。不管是作為老師,，亦或是母親，這種“潤物細無聲”的有效的教育策略都是我必須學習的,。

可是,，也是那么一次的《畫畫》，兒子的畫畫,，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋,，壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過，曾使我懊惱不已,。（文章附后）

于是,，當我拋出：為什么玲玲弄臟的畫怎么會得一等獎？學生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,，以及寫爸爸的兩句話,，在學生分析之后，不知怎么,，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,，我就這樣講述起來。學生聽的十分的認真,，因為他們對揚帆起航很熟悉,，學生聽的也很入境，有時還發(fā)出一陣陣笑聲,，我知道那是他們對揚帆起航的疼愛,，所以，當我再拋出問題時,，那氣氛可夠熱烈的,。

師：小朋友，知道揚帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎？

生：我知道,，我知道,，那畫不是他們自己改的。

生：老師代他們改了,，他們不滿意,。

師：那么有什么話想說嗎？

生：揚帆起航,，你們要記?。褐灰蟿幽X筋，壞事往往會變成好事,。

生：揚帆起航,，你們要自己動腦筋啊,！

生：揚帆起航,，沒什么好生氣的，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊,。

（哦,，學生的勸說可緊扣中心喲，一副小大人的樣子,。）

生：老師,，我還想說說您，可以嗎,？

（我正期待著呢,。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語氣,。）

生：老師,，您應該讓他們自己改，您不應該自己改,。

生：老師，您自己改,，他們又怎么會知道壞事能變成好事呢,？

生：老師，您怎么不讓他們自己動腦筋思考??！

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇二

《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡單，道理明確,，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了,，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫,，并且使畫看上去更好了,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事,。

反思整個教學過程,，有優(yōu)點，但不足的地方更多,。

優(yōu)點是教師的基本素質(zhì),，如普通話標準、語言富有情感,、教姿教態(tài)自然等,，這些都是之前在學校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠一直啃下去的“老本”,。

比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點,，更多的是不足，大致有以下幾個方面：

在教學時,，我太多過于注重教學的進度,，一直往前面走，沒有站在學生的角度上思考,，學生是不是有時間去思考問題,，有沒有跟上我的思路，有沒有跟著我從一個環(huán)節(jié)進入下一個環(huán)節(jié),。導致到最后,，只有幾個學生跟著我思考，回答問題,，大部分學生都已經(jīng)走神,、發(fā)呆。

雖然有老師告訴我說,，紀律好了很多,，但還是不夠，我不會組織學生,，能夠引起學生的興趣,，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂,，課上有一個說擬聲詞的環(huán)節(jié),，學生們說出了很多，課堂一下就活躍了,，之后我就收不回來了,，只能干巴巴的喊口令，強制收回來一小部分，有些孩子的精神還是處于這個環(huán)節(jié),，只是沒有講出來,，這樣一來，課堂的聽課率自然很低,。

課后評課時,，廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯誤，我立馬能夠改正,，而不是說老師課后再改,，做得很好，但是沒有抓住這一個閃光點,，繼續(xù)點明課文的道理——壞事變好事,。經(jīng)過兩位老師的指點，我才恍然大悟,，是啊,，還可以這么處理的。

根據(jù)最新的教學理念,，應該要讓學生自己說,，老師少說，沒有用的不說,，學生不理解的不說,。這一課我說的太多，很少讓學生自己說,，甚至于聯(lián)系實際時,，都沒有讓學生們把自己的想法說完，匆匆結(jié)束,。

平時學生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴重,，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學習,。周麗老師給了我建議：平時朗讀一拖音就停,，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子,，有節(jié)奏就會好很多,，朗讀之后老師的評價語也要到位，指明讀的哪里好,，其他孩子就會模仿。板書不嚴謹,，不足,，無法看出課文的過程，字跡不工整，需要多多練習,。

今后,，要培養(yǎng)學生們聽、說,、讀,、寫得到能力；多讀,、多聽名師的講課,，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我,，才能在課堂上更加游刃有余,；繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力,；在每一堂課中間練習自己組織學生,，吸引注意，收回學生思維的能力,、經(jīng)驗,，多多站在學生的角度思考，以生為本,，只有真正把學生裝在心中,，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇三

《玲玲的畫》一課,，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單,，學生一讀便明了,。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢,？我怎么才能站在語文這塊基石上,，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”的道理呢,？在多次試教、修改后,，最終將目光聚焦于生字詞語,，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言,，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景,，在感悟,、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理,。反思整個教學過程,，有收獲，亦有遺憾,。

收獲之一：目標定位準,，使教學有了明確的方向。

根據(jù)二年級閱讀教學的目標,，字詞教學是重中之重,。教學中，我抓住“端詳,、糟”等重點詞語,，分三步落實。首先是初讀層面,，重點落實字音,，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句,，由句到篇,，循序漸進，體現(xiàn)低段教學“字不離詞,，詞不離句”的理念,；其次是細讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思,。最后,，練寫字詞，留足時間讓孩子書寫生字,，又一步步有效地指導抄寫句子,，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫,。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確,，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著,。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課,。

無論是生字詞語的教學,，還是文章重點句的學習,，都運用了語文的手段來習得語言，內(nèi)化語言,。“叭”字與“趴”相比較教學,，根據(jù)觀察字形,，結(jié)合動作演示，學生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,，足字旁的“趴”表示動作,。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使學生了解,，很多表示聲音的詞有口子旁,。父親的話多么富有哲理，既是教學重點,，也是理解的難點,。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化,，通過朗讀加以提升,，其中反復強調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,，書聲瑯瑯,。最后，通過記者采訪,，轉(zhuǎn)述語言,，獲得人文內(nèi)涵。

遺憾的是在教學中,，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對學生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,，學生顯得被動,。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃,?？磥恚挥姓嬲褜W生裝在心中,，處處以學生的需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味。努力吧,！

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇四

《玲玲的畫》講述的是一個生動活潑的小故事,。玲玲準備參加比賽的畫,，不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張,，玲玲急得哭了起來,，但在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋,，在弄臟的地方畫了一條小花狗,。課文內(nèi)容簡單，主題明確,，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實,，對話較多,，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。

教學時我引導學生站在玲玲的角度,，想想遇到這樣的壞事情，會有多著急,，讓學生相互交流體會,，并通過朗讀把她的急切心情讀出來，而后來她的心情大變,，注意引導學生充分讀書,，在讀中體會情感，感悟語言,。為了理解爸爸意味深長的話,，我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實際來談談從中受到的啟發(fā)，起初學生并沒有很深的感悟,，我便引導學生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個環(huán)節(jié),，我重點引導學生領(lǐng)會玲玲在遇到困難后，認真思考,，動腦筋,，找到解決問題的方法，懂得生活中只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事的道理,。學生們都能夠根據(jù)自己的生活實際說出很多精彩的實例來。不足之處是啟發(fā)學生弄清道理后應進行生活中動腦方面的拓展,。大概是學生的生活經(jīng)驗較少的緣故吧,，他們的例子都脫離不了課堂，家庭的小圈子,。

《玲玲的畫》的教學反思

《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,，道理明確,，這樣的經(jīng)過我的精心設(shè)計，在教學中學生學習的積極性很高,。反思整個教學過程,，以下兩點是我認為課堂中的比較成功的地方。

1,、識字教學結(jié)合實際理解,，如“端詳”一詞挖掘出來的時候，讓學生結(jié)合動作理解,，學生接受快。

2,、抓住文中的重點句子理解課文內(nèi)容,。當學生沒能聯(lián)系自己的生活實際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時候，教師還是很靈活地對學生進行啟發(fā)引導的,。我覺得閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,，而教師與學生的對話是具有生成性的,，教師是很難預設(shè)的，它需要教師靈活,、精心創(chuàng)設(shè)教學情境,，激發(fā)學生的學習欲望。如讓學生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學環(huán)節(jié),，起初學生并沒有很深的感悟,，在引導學生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個環(huán)節(jié)，我重點引導學生領(lǐng)會玲玲在遇到困難后,，認真思考,，動腦筋，找到了解決問題的方法,。

努力著：讓語文味充滿我的課堂——《玲玲的畫》教學反思

奉化市錦溪小學 蘭飛娟

以前開課,，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章,，挑自己有感覺的文章,，挑容易把握的文章，感覺唯有如此,，心里才塌實?，F(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”,，但挑的標準大不相同,，挑符合教學進度的,，挑自己不敢上的，哈,，有點自我折磨的嫌疑,。確實，挑了《玲玲的畫》一課,，回想這一路的備課歷程,，真是猶如煉獄。

《玲玲的畫》一課,，文章語言樸實,，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了,。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢,？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上,，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢,？在多次試教,、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語,，通過動作演示,、換詞理解等手段活化語言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景,，在感悟,、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理,。反思整個教學過程,，有收獲，亦有遺憾,。

收獲之一：目標定位準,，使教學有了明確的方向。

根據(jù)二年級閱讀教學的目標,，字詞教學是重中之重,。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語,，分三步落實,。首先是初讀層面，重點落實字音,，結(jié)合字形初步接觸字義,，由詞到句，由句到篇,，循序漸進,，體現(xiàn)低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念,；其次是細讀感悟中,，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后,，練寫字詞,，留足時間讓孩子書寫生字，又一步步有效地指導抄寫句子,，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫,。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確,，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著,。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課,。

無論是生字詞語的教學,，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言,，內(nèi)化語言,。“叭”字與“趴”相比較教學,，根據(jù)觀察字形,，結(jié)合動作演示，學生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,，足字旁的“趴”表示動作,。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使學生了解,，很多表示聲音的詞有口子旁,。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點,。我通過再造情景想象說話,，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升,，其中反復強調(diào)爸爸的話,。整節(jié)課，書聲瑯瑯,。最后,，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語言,，獲得人文內(nèi)涵,。

人教版語文第四冊《玲玲的畫》教學

《玲玲的畫》是一篇內(nèi)容比較淺顯，而且篇幅較短的文章,。作者想借由玲玲的故事,，告訴孩子們：如果肯動腦筋，壞事往往會變成好事,！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事,。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導讀（我一般在一單元開始或結(jié)束都會讓學生閱讀單元導讀,，因為單元導讀常常很明確地告訴孩子們本單元學習的重點,，為中高年級孩子的學習打下基礎(chǔ)）。再利用單元導讀,，引入本課的學習,。雖然看起來饒了一個彎，但結(jié)果在實際的課堂上卻為孩子的學習降低了難度,，對于課文中心思想的理解打下了基礎(chǔ),。那么情感目標達成順利，我就把接下來的重點放在了句式訓練和分角色朗讀上,。這樣一來夯實了語言的訓練,，使課堂就顯得更有實效了。

記的自己第一次看到這篇文章時,，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個母親,，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細看了看”,，和那不露聲色的“在這兒畫點什么，不是,？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,，讓女兒通過自己的實踐，在自己的動腦筋解決問題之后，將道理闡述,，對于孩子而言,，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了,。不管是作為老師,，亦或是母親，這種“潤物細無聲”的有效的教育策略都是我必須學習的,。

可是,，也是那么一次的《畫畫》，兒子的畫畫,，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋,，壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過，曾使我懊惱不已,。（文章附后）

于是,，當我拋出：為什么玲玲弄臟的畫怎么會得一等獎？學生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,，以及寫爸爸的兩句話,，在學生分析之后，不知怎么,，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,，我就這樣講述起來。學生聽的十分的認真,，因為他們對揚帆起航很熟悉,，學生聽的也很入境,，有時還發(fā)出一陣陣笑聲,，我知道那是他們對揚帆起航的疼愛，所以,，當我再拋出問題時,，那氣氛可夠熱烈的。

師：小朋友,，知道揚帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎,？

生：我知道，我知道,，那畫不是他們自己改的,。

生：老師代他們改了，他們不滿意,。

師：那么有什么話想說嗎,？

生：揚帆起航，你們要記住：只要肯動腦筋,，壞事往往會變成好事,。

生：揚帆起航，你們要自己動腦筋??！

生：揚帆起航，沒什么好生氣的,，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊,。

（哦，學生的勸說可緊扣中心喲,，一副小大人的樣子,。）

生：老師，我還想說說您,，可以嗎,？

（我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”,，懂得用商量的語氣,。）

生：老師，您應該讓他們自己改,，您不應該自己改,。

生：老師，您自己改,，他們又怎么會知道壞事能變成好事呢,？

生：老師，您怎么不讓他們自己動腦筋思考??！

難得，一個學生的一個“您”,，換來了所有學生的一致的“您”,，聽得我心中暖暖的，學生們越來越懂得禮貌了,，可更讓我舒心的,，是他們的一席話，一席勸我的話,，其實,，我知道，他們就差沒說：老師,，您應該聰明點,，學習課文中的爸爸,。

呵呵，聰明的學生們啊,，老師可是已經(jīng)認識到了喲,！我正是想讓你們知道，許多事情,，真的只能靠自己的動腦筋,，才能將好事變成壞事，或者將困難迎刃而解,。

呵呵,，我教育兒子的手跡竟能成為我教學的拓展教材。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇五

《玲玲的畫》是二年級下冊第六單元的第一篇課文,，課文為我們講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫,，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下,，墨漬被“變“成了小花狗,。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考,。課文內(nèi)容簡單,，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義,。深鉆教材后，我在教學時的采取了以下幾點做法：

本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語言樸實，對話較多,，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過,、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。在課堂伊始,，我就引導學生理出了文章的情感線索,，在教學中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡清楚，豁然開朗,，課文內(nèi)容就撥云見日明朗了起來,。

上課伊始，讓孩子們看情景課堂理清線索,，在教學過程中,，我緊跟“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學理念,，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對話時),、推前想后體會讀(如讀心情變化的句子),、抓重點詞理解讀(如理解“端詳”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等,，多形式的讀使學生讀得自然,，讀得開心，讀得“愛不釋口”,。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成,。

整堂課的教學效果我還是比較滿意的,，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花,。不足之處是啟發(fā)學生弄清道理后應進行生活中動腦方面的拓展,。在指導朗讀上，還有所欠缺,，應該叫學生體會一下爸爸催促玲玲睡覺時的語氣是什么樣的,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇六

《玲玲的畫》一課，文章語言樸實,，故事情節(jié)簡單,，學生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓練點挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢?在多次試教,、修改后,，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示,、換詞理解等手段活化語言,，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”,，再現(xiàn)情景，在感悟,、朗讀中,，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學過程,，有收獲,，亦有遺憾,。

收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向,。

根據(jù)二年級閱讀教學的目標,，字詞教學是重中之重。教學中,，我抓住“端詳,、糟”等重點詞語，分三步落實,。首先是初讀層面,，重點落實字音，結(jié)合字形初步接觸字義,，由詞到句,，由句到篇，循序漸進,，體現(xiàn)低段教學“字不離詞,，詞不離句”的理念;其次是細讀感悟中，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思,。最后,，練寫字詞，留足時間讓孩子書寫生字,，又一步步有效地指導抄寫句子,，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫,。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確,，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著,。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課,。

無論是生字詞語的教學,，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言,，內(nèi)化語言,。“叭”字與“趴”相比較教學,，根據(jù)觀察字形,，結(jié)合動作演示,，學生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,，足字旁的“趴”表示動作,。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使學生了解,，很多表示聲音的詞有口子旁,。父親的話多么富有哲理，既是教學重點,，也是理解的難點,。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化,，通過朗讀加以提升,，其中反復強調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,，書聲瑯瑯,。最后，通過記者采訪,，轉(zhuǎn)述語言,，獲得人文內(nèi)涵。

遺憾的是在教學中,，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對學生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,，學生顯得被動,。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃,。 看來,，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味,。努力吧!

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇七

《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準備參加比賽的畫,，不小心弄上了墨漬,，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗,。課文中爸爸的話揭示了主題,，引人思考。課文內(nèi)容簡單,，主題明確,，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義,。本文記敘的是常見的生活小事,。

內(nèi)容集中,，語言樸實，對話較多,，玲玲的情感變化是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面,，引導學生充分讀書,，在讀中體會情感，感悟語言,，結(jié)合自己的生活實際,，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話,。在尊重學生個性的理解的同時,，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學生閱讀能力,，指導學生讀書方法,，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪,，懂得生活中只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事的道理。

我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫,，接著進一步使用這一教學資源,，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,，使得整個畫面顯得生趣盎然,。從而有助于學生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事,?！钡膬?nèi)在含義，也向?qū)W生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度,，生活就會有無限的可能,。

呈現(xiàn)在課堂上，學生顯得被動,。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑,，教學的痕跡比較濃?？磥?，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇八

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟,，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了,。但是在爸爸的啟發(fā)下,，她開動腦筋,，在弄臟的地方畫了一只小狗,，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事,。這篇課文內(nèi)容簡單,，道理明確，這樣的課文,，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理,，用語文老師們的話說,，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計,，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程,，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方,。

一、巧妙開頭,，使師生之間和諧融洽

二,、抓朗讀，讀中體會,，體會中朗讀

三,、抓主線，幫學生理清思路

四,、聯(lián)系實際,，使“難點”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在.

五、圖文并茂的板書,，課后名言的拓展,，字詞卡片的精心設(shè)計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲,。

當然,，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方,，如在字詞的教學中,，語言上不夠嚴密，應準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇九

《玲玲的畫》,，正是因為有了一個墨漬,，玲玲才獲得了思維飛躍的契機,，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文,，也是一堂屬于學生的語文課,，這既是一個打破定向思維的教學流程,，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來,，我姓陳,，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師,！”“能不能甜甜的叫一聲呀,？”“陳—老—師！”正式開課前,，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛,。“平時是怎么表揚自己的,？”“嘿嘿,，我真棒！”小朋友齊聲回答,?！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿,，我真棒‘ye’,！”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

一個貫穿始終的提問“孩子們,，咱們一起來學習一篇課文,！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮,?！白x了‘玲玲的畫’這個題目,，你們心里有什么疑問呢？”

教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白,。他的問題,，立刻引起了學生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋,，正式啟動了這堂課學生們的大腦,。

在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著,，要么做預備鋪墊,，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學生自主研究,，找到問題的答案,。本來稍顯零亂的教學內(nèi)容,，因為這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一,，學生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰,。

一批核心關(guān)鍵的部件教師提出了關(guān)于課文的理解的問題,，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課,，教師依然從分自然段,、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新,。

沒有用教師的權(quán)威,，去確定到底有多少個自然段，而是將權(quán)力“下放”給學生,，由他們來商量確定,，最后得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高,，新課標的教學理念也得到了很好的貫徹,。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進行互動,，調(diào)動了孩子朗讀的興趣,，超越了一般教學模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認知難度,，以及將剛學會的書面語（如“端詳”）,，及時運用于老師與學生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣,，請你仔細端詳端詳”）,。這些施教的小細節(jié)，及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法,，既達到掌握生字的效果,，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得,。對“趴”等動詞的強調(diào),，直接為理解課文做了充分準備。

一次無法刪減的模仿除了對動詞的探究,，對重點詞匯的解讀外,，教師還有意識地讓學生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣,，讀出人物的思想活動和感情來,。而最值得稱道的是，其他學生又成為模仿者的評判人,，到底是不是讀出了課文中人物焦急,、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣,，不由老師說了算,，而是認真傾聽的其他學生。通過這樣的環(huán)節(jié),，學生之間也形成了感情和思想的交流評價,，事實上是走向了對課文的深層次理解。

教師一問,，學生一答,，教師將探究、評判的權(quán)力和標準交給學生,，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,，提高了課堂效率，將全班學生的精力集中在如何理解課文這一基本教學要求上,。

一場不能止步的變革盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫,，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。

這篇課文的起因是,，畫被弄臟,，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎,。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?？其?jīng)過是，得到父親的提示,，在弄臟的地方畫了只小花狗,。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要,，這個過程，學生應該自己去細細體會,，最終得出,，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事,。

結(jié)合低年級書寫任務較輕的實際,，教師可引導學生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學生獨立寫字的能力和信心,。課文理解固然重要,，但給孩子書寫記憶生字的時間應更加充足，更應在課堂中得到突出,。

1,、學生在本節(jié)課中學有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準備參加比賽的畫,，不小心弄上了墨漬,，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗,。課文中爸爸的話揭示了主題,，引人思考,。課文內(nèi)容簡單,，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義,。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,，語言樸實,，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書,，在讀中體會情感,，感悟語言，結(jié)合自己的生活實際,，引導學生理解課文重點,，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時,，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文,。培養(yǎng)學生閱讀能力,，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗,，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪,，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理,。

2,、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位,、用到精的并不多,。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源,，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較,，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然,。從而有助于學生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事?！钡膬?nèi)在含義,，也向?qū)W生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能,。

3,、遺憾的是在教學中，我更多的關(guān)注教師的教,，缺少對學生的需求的關(guān)注,。呈現(xiàn)在課堂上，學生顯得被動,。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑,，教學的痕跡比較濃?？磥?，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇十

現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位,、用到精的并不多,。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源,，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較,，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事,。”的內(nèi)在含義,，也向?qū)W生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度,，生活就會有無限的可能。

當然,，課堂中也有一些不盡如人意的地方,，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密,。對于字詞的學習只停留在認讀上,，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯(lián)系實際生活,，一定會取得更好的效果,。在指導朗讀上，還不是很到位,。

這次講課給自己帶來的.啟示很多：以后要多讀,、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,，才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,，提高短時間把握文本的能力。

我喜歡語文課,，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來,。就讓這些啟示鼓勵我繼續(xù)努力吧!

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇十一

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張,。玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,，她開動腦筋,，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬,，還給作品平添了幾分家的溫馨,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事,。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確,。

一,、教學效果：

1,、教學中，我嘗試著隨文識字,，抓住“端詳,、評獎、叭,、糟”等重點詞語進行識字教學,。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字理解生字,，最后把生字放回課文,，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,，由詞到句,，由句到篇，循序漸進,，體現(xiàn)低年級語文教學“字不離詞,，詞不離句”的理念。2,、抓主線,，幫學生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語言樸實，對話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）——難過,、著急（弄壞作品）——滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在,。在課堂開始,，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡清楚,，豁然開朗，撥云見日般明了,。

二,、成功之處：

學生在本節(jié)課中學有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫,，不小心弄上了墨漬,，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被變“成了小花狗”,。課文中爸爸的話揭示了主題,，引人思考,。課文內(nèi)容簡單，主題明確,，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事,。內(nèi)容集中,，語言樸實，對話較多,，玲玲的情感變化是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面,，引導學生充分讀書,，在讀中體會情感，感悟語言,，結(jié)合自己的生活實際,，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話,。在尊重學生個性的理解的同時,，巧妙地引導學生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學生的閱讀能力,，指導學生讀書方法,，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪,，懂得生活中只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事的道理。

三,、不足之處：

課堂中也有一些不盡如人意的地方,，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密,。對于字詞的學習只停留在認讀上,，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯(lián)系實際生活,，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上,，還不是很到位,。

四、改進措施：

來展示玲玲改了之后的畫,，接著進一步使用這一教學資源,，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較,，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然,。從而有助于學生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事”的道理。

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玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇十二

1.會認8個生字,，會寫9個生字，借助拼音讀準字音,，自主識記,，交流方法，游戲鞏固并正確讀寫生字,。

2.通過正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子,。

3.自讀自悟，合作學習,，懂得生活中只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事的道理。

感悟積累對自己有啟發(fā)的句子,，懂得生活中只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事的道理。

（一）猜謎引課題

老師今天和咱們大家是初次見面,，所以我想考考大家,，大家敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)呢？

（敢)

(司馬光)

2,、還有一種鳥,，它渴極了，但是它想辦法喝到了瓶子里的水,，你們知道老師說的是誰嗎,？（烏鴉）

她的名字叫玲玲，看,，她和我們大家打招呼呢! (出示幻燈片)板書：

玲玲的畫

（強調(diào)讀音,，第一個玲二聲，第二個玲輕聲,，學生朗讀課題）

（二）教授生字和句子：

1,、會認的字:玲

祥

幅

獎

催

叭

臟

筋

2、會寫的字：

叭

玲

狗

糟

樓

梯

肯

腦

筋

（講授生字時，老師范讀,，領(lǐng)讀,，學生齊讀，指名讀,，要求學生讀準確）

（重點講授,，叭，是個擬聲詞,，教師模擬黑板擦掉落地上的聲音)

3,、講解詞語：

端詳弄臟評獎催趕叭的一下一幅畫動腦筋

4、學生自由大聲地朗讀課文,。

5,、朗讀重點句子：

（1）玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了,。

（2）就在這時候,，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了,，玲玲哇得哭了起來,。

（3）爸爸仔細地看了看，說：“別哭,，孩子,。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎,？”

（4）玲玲想了想,，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗,。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上,。

（5）在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎,。（6）好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事,。

（幻燈片出示句子,，學生朗讀，教師糾正字音,，讓學生讀中悟情悟理）

（三）理清課文脈絡：

1,、學生自由朗讀課文。

2,、理清脈絡,，根據(jù)課文內(nèi)容,，給三幅圖排排隊,。

（指名回答）

3,、課文講了一件什么事？（學生完成填空）

玲玲明天要去參加評獎的,一不小心,。在的幫助下,，玲玲在原本臟的地方。在第二天的評獎會上,，玲玲的畫,。

4、通過學習這篇課文你明白了個什么道理,？

（好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事,。）

5,、聯(lián)系生活實際：

如果你的花裙子不小心破了一個洞，你會怎樣將壞事變好事呢?

（四）布置作業(yè)：

1.有感情的朗讀課文,。

2.小練筆：

寫一件你在生活中遇到的壞事變好事的事情吧,！

25、玲玲的畫壞事——肯動腦筋——好事

同學們,，在我們的生活中可能隨時都會遇到困難,，遇到挫折，老師希望咱們大家并不是在原地哭泣,，止步不前,，而是利用智慧開動腦筋，戰(zhàn)勝困難,，將壞事變成好事,！

老師非常高興和大家一起完成這一節(jié)課，祝親愛的同學們生活永遠幸福,，再見,，下課！

反思整個教學過程,，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方,。

（一）巧妙開頭，使師生之間和諧融洽

（二）抓朗讀,，讀中體會,，體會中朗讀

（三）抓主線，幫學生理清思路

（四）聯(lián)系實際,，使“難點”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在.

（五）圖文并茂的板書,，課后名言的拓展,，字詞卡片的精心設(shè)計和制作，課件的合理利用,，都可以成為今后教學中的小小的收獲,。

當然，遺憾的是,，課堂中也有一些不盡如人意的地方,，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密,，應準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇十三

《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡單，道理明確,，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了,，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫,，并且使畫看上去更好了,。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事,。

反思整個教學過程，有優(yōu)點,，但不足的地方更多,。

優(yōu)點是教師的基本素質(zhì)，如普通話標準,、語言富有情感,、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ),，并不是我能夠一直啃下去的“老本”,。

比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點，更多的是不足,，大致有以下幾個方面：

在教學時,，我太多過于注重教學的進度，一直往前面走,，沒有站在學生的角度上思考,，學生是不是有時間去思考問題，有沒有跟上我的思路,，有沒有跟著我從一個環(huán)節(jié)進入下一個環(huán)節(jié),。導致到最后，只有幾個學生跟著我思考,，回答問題,，大部分學生都已經(jīng)走神,、發(fā)呆。

雖然有老師告訴我說,，紀律好了很多,，但還是不夠，我不會組織學生,，能夠引起學生的興趣,，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂,，課上有一個說擬聲詞的環(huán)節(jié)，學生們說出了很多,，課堂一下就活躍了,，之后我就收不回來了，只能干巴巴的喊口令,，強制收回來一小部分,，有些孩子的精神還是處于這個環(huán)節(jié)，只是沒有講出來,，這樣一來,，課堂的聽課率自然很低。

課后評課時,，廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯誤,，我立馬能夠改正，而不是說老師課后再改,，做得很好,，但是沒有抓住這一個閃光點，繼續(xù)點明課文的道理——壞事變好事,。經(jīng)過兩位老師的指點,，我才恍然大悟，是啊,，還可以這么處理的,。

根據(jù)最新的教學理念，應該要讓學生自己說,，老師少說,，沒有用的不說，學生不理解的不說,。這一課我說的太多,，很少讓學生自己說，甚至于聯(lián)系實際時,，都沒有讓學生們把自己的想法說完,，匆匆結(jié)束,。

平時學生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴重，老師讀得好,，不知道怎么讓孩子們學習,。周麗老師給了我建議：平時朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻,，給課文打拍子,，有節(jié)奏就會好很多，朗讀之后老師的評價語也要到位,，指明讀的哪里好,，其他孩子就會模仿。板書不嚴謹,，不足,，無法看出課文的過程，字跡不工整,，需要多多練習,。

今后，要培養(yǎng)學生們聽,、說,、讀、寫得到能力,；多讀,、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富,；不斷提升自我,，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材,，提高短時間把握文本的能力,；在每一堂課中間練習自己組織學生，吸引注意,，收回學生思維的能力,、經(jīng)驗，多多站在學生的角度思考,，以生為本,，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的`需求出發(fā),，語文課才能更加充滿語文味,。

玲玲的畫教學反思優(yōu)缺點篇十四

《玲玲的畫》一課，文章語言樸實,，故事情節(jié)簡單,，學生一讀便明了,。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢,？我怎么才能站在語文這塊基石上,，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”的道理呢,？我針對學生實際，從以下幾方面入手：

在課堂伊始,，我就引導學生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情,。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索,，在通過朗讀進一步體會此刻玲玲的心情,。課堂上自我感覺這部分落得很實，學生真正明白玲玲的心理變化,，效果很好。

上課開始,，我直接檢查學生預習情況,，采用開火車朗讀課文，因為這課內(nèi)容簡單,，沒有難讀的句子,，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時間訓練說話,。在學生開火車讀課文時,，我就有計劃的對學生進行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺的句子,，爸爸對玲玲說話的句子”,。我都進行朗讀指導，在朗讀過程中學生讀錯字,，我也及時糾正,，如“叭----趴”學生把這兩個字讀錯，立即板書在黑板上,，提醒學生注意,，只是當時處理時教師沒有落實，今后注意,。

本節(jié)課我在多處進行說話訓練,。如在體會“端詳”這個詞語時，課堂上我隨機叫學生說一句話,，雖然學生在造句時有點難度,，但在老師的`提醒下學生也能說造幾個句子,，只要堅持學生在準確用詞上就會有進步。

當學生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗,，此刻高興的心情時,，我設(shè)計如果是你，你會怎樣做,，補充句子,，訓練學生想象空間，訓練說話,。

學生了解了爸爸和玲玲的為人時,，我又設(shè)計了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么，訓練說話,，進行教育,。只要能對學生進行說話訓練的機會，我都不會放過,，相信學生在訓練中說話表達能力得到提高,，寫話能力也能提高。由于時間沒有安排好,，因此沒有進行寫的訓練,，以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。

本節(jié)課課堂容量很大,，理解完課文,，又指導四個生字，我還進行了拓展,，雖然拓展安排時間有點緊,，但我已經(jīng)開始進行嘗試，進行語文主題學習,，相信今后我會不斷改進,，合理安排時間。

雖然本節(jié)課按計劃完成任務,，但有些地方落得不實,，教師的話過多，時常重復學生的話,，教學就是在不斷的反思中成長起來的,。

我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀,，帶學生走進文本,。

1、在初讀課文時，讓學生帶著問題讀書：這篇課文講了一件什么事情,？對于二年級的學生概括能力不是很強,，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學生就知道從什么地方去說、該怎么去說,，從而鍛煉了學生的概括,、總結(jié)能力。

2,、接著讓學生默讀課文,，找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀,、匯報讀,、比賽讀。用多種形式的讀來加深學生對文本的整體感知,。

3,、然后再讓學生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么,？壞事是怎么變成好事的,？通過對壞事和好事的理解，來進一步的感受只要肯動腦筋,，壞事也能變成好事,。

4、再次讀這個道理時,，學生對這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味,。在老師總結(jié)時,，有兩個字正好是本文的生字，因為二年級的學生還得以識字為主,，所以我在板書“腦筋”倆字時,，做了一下指導。學生在理解課文的基礎(chǔ)上又學習了生字一舉兩得,。

5,、下面就該通過讀對話走入人物，體會人物的情感變化,。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,，先匯報玲玲的話，通過指導“好的,，我把畫筆收拾一下就去睡,。”和“我的畫臟了,，另畫一張也來不及了,?！眮眢w會玲玲的情感變化。我先是指名讀,，在學生讀時相機指導,，齊讀時我加了一些提示語，比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學生們自然而然的就讀好了這句話,。第二句話時,，我就很傷心的說，“玲玲的畫弄臟了,，玲玲傷心地說”學生立刻就進入的角色,。讀爸爸的話時，我對學生讀進行點評,，你真是一位和藹可親的爸爸,，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用,，通過的爸爸的話從中又更深一步的體會到文中的道理,。最后再來整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀,、小組與小組比賽讀,、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,，來激起學生想把這個故事講下來的欲望,。從而達到學為用的目的。

最后拓展延伸環(huán)節(jié),。我從文中又拓展到課外,，聯(lián)系自己的生活實際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事？學生說了很多自己的一些生活小事,。說的很好,。