無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇一

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情節(jié)藝術(shù),；把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小說主題,。

預(yù)習(xí)：1,、生字詞積累，概括故事情節(jié),，質(zhì)疑,。（一周前）

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆,。

選做：a,、續(xù)寫小說結(jié)尾；b,、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档?，作者?duì)她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù),；c,、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段,。（教師批改,，分組，安排b,、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料,；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負(fù)責(zé)人,，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,，全班招募演員,，教師及時(shí)督促）

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),，以第一人稱改寫小說,。（上課前）

第一課時(shí)：整體把握，初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn),、人物性格,、作品主題。

導(dǎo)入：“怎樣才算會(huì)講故事”

一,、 概括情節(jié)

二,、 體會(huì)“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)

三,、 討論“假如沒丟那掛項(xiàng)鏈”,，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)描寫）

四、 討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解,，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設(shè)計(jì)：

借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂,，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

第二、三課時(shí)：總結(jié),，實(shí)踐,，點(diǎn)評(píng)

一、 回顧前課所得,，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié),、主題、人物,。

二,、 實(shí)踐交流：

1、 分組表演,，編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,，觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,，組員答疑,，群體討論，教師引導(dǎo),，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動(dòng),、師生互動(dòng)）

2,、 評(píng)選“最佳”并陳述投票理由，獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”,、“創(chuàng)作”,、“演出”）

3、 總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情,，豐富）,，創(chuàng)意（烘托，鋪墊）,。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4,、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè),。

三,、 拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說明,，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類現(xiàn)象的看法。

【課后反思】

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分,，主角絕對(duì)是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致,，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課,。

究其原因，大致有三：

一,、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,，改編劇本,，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本,；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，樂于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二,、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、 第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),，探討解決問題的辦法。在師生,、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正,、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！

組一劇情：

得知實(shí)情后,，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,，欲將大事化小，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物,，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已,，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境,。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）

組二劇情：得知實(shí)情,，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì),。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖,，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果,。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休,。一派認(rèn)為,，的確改寫不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神,；一派認(rèn)為,，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼,，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為,，改寫完全合理,，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎浚敽鋈徽J(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說,，“如果我是路,，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對(duì)跟她離婚,！”全場(chǎng)嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見,。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣,，并將實(shí)情告訴路瓦栽,。路郁悶非常，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇,。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當(dāng)入戲,！特別是扮演路的男生，唱功十分了得,。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,，耐人尋味，發(fā)人深省,。試想,，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼郏晷了崂锒ㄈ怀惺芰吮痊敻蟮膲毫?。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,，一觸即發(fā),。“忍無(wú)可忍,，無(wú)需再忍”,，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死,，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么,？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此，該生話音落后兩秒,，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng),！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,，仔細(xì)想來(lái),，其實(shí)真是大有文章可做！首先,，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次,，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時(shí)地寫到為了瑪,，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對(duì)理智的人,，這樣的選擇,，在他真的是可能的么？再次,，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,，既有批判，更有肯定,，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng),，實(shí)踐激疑,，合作解疑，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正,。

表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟,。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考，用心地總結(jié),。

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇二

一,、教學(xué)要求。

1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒,、燥,、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫“艷,、內(nèi),、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ),；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ),；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。

3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力的有效方法,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生讀懂課文資料,，了解花兒開放時(shí)間與溫度,、濕度、光照,、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān),。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備,。

1、教師演示文稿。

2,、學(xué)生課前觀察的一天花兒開放時(shí)間的資料,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、交流激趣,，存疑導(dǎo)入。

1,、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,，說說自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開放,？

比一比,，看誰(shuí)搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱號(hào)）（板書：花）

2,、教師播放課件：欣賞一些美麗的花,。問：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開

放的呢,？（學(xué)生能夠猜測(cè),。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀,！連老師心里都癢癢的,，你明白是怎樣回事嗎？請(qǐng)我們一齊走進(jìn)文本,。

二,、熟讀課文，初步釋疑,。

1,、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練,？（遇到意思不明確的詞,，能夠用自己已有的方法理解。）

2,、交流自己讀的過程,。

3、請(qǐng)學(xué)生讀1,、2兩段,。

4、評(píng)議,。

5,、余下一段同桌讀,。（幫忙伙伴糾正錯(cuò)誤）

6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎,？（補(bǔ)充課題：鐘）

7,、你覺得他的做法如何？（討論,、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢,？

（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

8,、讀了課文你還明白些什么,？（交流）

出示填空：我明白

9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣,？

三,、探究課文，感情朗讀,。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文,。）

如：學(xué)生選取第一自然段。

1,、用自己喜歡的方式讀讀這一段,。

2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛之情,？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）

師：你讀出了自己的感情,，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢,？

（說體會(huì)，談感想）

3,、用課件出示兩段話,，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文,；一段是教師改編,，描述花兒開放的句式單調(diào)、干巴,。）為什么你喜歡原文,？（說理由）

4、師生合作朗讀本段課文,。

5,、交流自己的收獲。

6,、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文,。

7,、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流,。

8,、課件出示課后第三題。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙,，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢,？這到底是什么原因？同學(xué)們,，你們想去探究一下嗎,？要知原因，下節(jié)課再見,。

四,、書寫指導(dǎo)。

1,、出示生字認(rèn)讀,，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn),。

2,、書寫生字。

（1）教師范寫,，學(xué)生學(xué)寫,。

（2）學(xué)生自己寫，師生評(píng)議,。

（3）學(xué)生練寫,，反饋結(jié)果。

五,、課堂練習(xí),。

（1）課件出示練習(xí)題。

（2）抄寫19個(gè)詞語(yǔ),。

板書設(shè)計(jì)：

13花鐘濕度

花

不同開放

時(shí)間

（一天內(nèi)）

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、聽寫詞語(yǔ)，鞏固反饋,。

（1）學(xué)生聽寫詞語(yǔ),。

（2）同桌相互檢查。

二,、展開想象,，推測(cè)原因。

1,、為什么這些植物開花的時(shí)間不同,？

2,、學(xué)生自由推測(cè)。

三,、研讀課文,，探究解惑。

1,、默讀課文第二段,，畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。

2,、討論交流,。

3、課件出示相關(guān)句子,，學(xué)生朗讀,。

4、用自己的話說說曇花的開花時(shí)間和溫度,、濕度,、光照等有什么關(guān)系。

5,、小組交流,，說說其他植物開花時(shí)間和溫度、濕度,、光照,、昆蟲活動(dòng)的關(guān)系。

7,、全班交流,。

四、總結(jié)全文,，拓展?jié)摿Α?/p>

1,、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法,。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開放的資料,。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人,。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡,、寫觀察日記等）

板書設(shè)計(jì)：

13花鐘

濕度

溫度,，花鐘，光照

昆蟲活動(dòng)

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1．熟讀并背誦,，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。2．把握詩(shī)歌的意象,，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)抽象事物的意義。3．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

4．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動(dòng)著的激情。5．把握詩(shī)歌的主題,。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力,。

6．體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．誦讀,。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感,。2．感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌主題。

【教學(xué)方法】

1．誦讀法：通過感情誦讀,，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深 沉情感。

2．探究欣賞法：如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀,。

3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較,。

【教學(xué)過程】

一、深情導(dǎo)入

月是故鄉(xiāng)明,，華夏民族是最戀家的民族,。這種情結(jié)折射到文學(xué)作品中，體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié),。從遠(yuǎn)古時(shí)“狐死必首丘”的傳說到上世紀(jì)末唱紅的《?；丶铱纯础罚瑹o(wú)不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉(xiāng)情,、鄉(xiāng)愁,。

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春,，臺(tái)灣十大現(xiàn)代詩(shī)人之一,。已出版詩(shī)集、散文,、評(píng)論和譯著40余種,，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”,。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天,，遂想起》。

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學(xué)生小聲試讀,，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情,。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音,。鄉(xiāng)愁 小時(shí)候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來(lái)啊

郵票、船票,、墳?zāi)?、海峽——托物寄情（意象）

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明確：

運(yùn)用疊詞，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁,，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力,。

郵票的“小”、船票的“窄”,、墳?zāi)沟摹鞍?、海峽的“淺”，跟母子分別,、夫妻分離,、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強(qiáng)烈而又鮮明的對(duì)比,，更突顯出“愁”之深之重,。

明確：這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,，后來(lái)赴臺(tái)灣,。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意,。

不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生,，也不在那里長(zhǎng)大,，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里,，在詩(shī)中,，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,，纏綿悱惻,，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘,、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,，意境深幽，比喻新異,，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上,，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻,。

2．語(yǔ)言運(yùn)用,。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,，那么,，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么? 請(qǐng)發(fā)揮想象,，仿照課文,，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。鄉(xiāng)愁是_____,；鄉(xiāng)愁是_____,；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____,。3．小結(jié)：

3 / 4

1．背誦《鄉(xiāng)愁》

2．模仿《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌形式,，寫一首短詩(shī)。

4 / 4

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇四

學(xué) 科：語(yǔ) 文

姓 名：涂 娟

單 位：靖安縣璪都學(xué)校 電 話：***

[教材分析]

《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第二單元課文,。本單元是散文詩(shī)單元,，這些詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作,。它有如春天的旋律,，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書,。在作品中,，高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情，氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)筆觸,，通過對(duì)大自然暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的客觀景象的生動(dòng)描繪,，深刻反映了俄國(guó)1905年大革命前夜“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的形勢(shì)，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來(lái),，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰,，革命事業(yè)的必然勝利。作品對(duì)不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭(zhēng),、敢于勝利的“海燕”——無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌,。文章構(gòu)思精巧,，意境遼遠(yuǎn)，語(yǔ)言精辟含蓄,，意蘊(yùn)深邃,。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。

[學(xué)情介紹]

1,、整體感知課文,。理解象征、烘托,、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用,。

2、誦讀過程中,，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力,。

3,、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

[過程與方法] 運(yùn)用自主,、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,，在閱讀、討論,、欣賞,、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),。

[情感,、態(tài)度和價(jià)值觀]

1、品味語(yǔ)言,、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義,。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng),、樂觀、自信的品質(zhì),，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1通過朗讀，品味文章的語(yǔ)言,，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,，把握“海燕”的藝術(shù)形象,，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

2,、掌握象征的寫法,。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、理解本文精練,、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言,。

2,、掌握象征的寫法。 [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件 [教學(xué)課時(shí)]一課時(shí) [教學(xué)過程]

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課（多媒體顯示）

我愛藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬,，但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕,。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈,，還是一位勝利的預(yù)言家,。今天請(qǐng)大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》,。板書課題,。

［設(shè)計(jì)理念］著名特級(jí)教師于漪曾說，在課堂教學(xué)中,，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住,。本課用詩(shī)般的語(yǔ)言設(shè)置情境導(dǎo)入,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解高爾基先生，學(xué)習(xí)《海燕》的欲望,。

二,、作品簡(jiǎn)介，寫作背景（多媒體顯示）

高爾基（1868—1936）,，俄國(guó)作家,，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人,、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師,。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》,、《在人間》,、《我的大學(xué)》等,。《海燕》寫于1901年,，當(dāng)時(shí)反對(duì)沙皇統(tǒng)治的革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨,，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌,。“海燕”一詞,，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革充滿激情的呼喚。

［設(shè)計(jì)理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解文章的寫作背景,，以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容,，把握文章主題和作者的思想感情。

三,、

（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）

(聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng),，而聽美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍,。)

（二）交流聽讀感受

1,、小組交流聽讀感受。

2,、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受,。

（三）教師談聽讀感受，引發(fā)學(xué)生思考,。

（對(duì)我來(lái)說,，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍,，都會(huì)被高昂的斗志和充滿激情的語(yǔ)言深深折服,。我忍不住會(huì)想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢,？）

［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞,，爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受,，而不采用舉手的方式,，是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。

四,、朗讀感知

（一）學(xué)生朗讀課文,。

讓學(xué)生放開聲音,，自由誦讀。要求讀得感性,，讀出細(xì)膩的感受,，讀出整體的理解。

（二）學(xué)生交流朗讀所知,。

1,、學(xué)生小組交流朗讀感知，討論焦點(diǎn)為對(duì)課文內(nèi)容的把握,。

2,、小組代表發(fā)言。

3,、教師小結(jié)。（多媒體顯示）

［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本,，由感性思維走向理性思維,，通過合作交流，讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容,。

五,、自選學(xué)習(xí)主題

（一）教師引導(dǎo)（多媒體顯示）

（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。

（三）研讀欣賞

1,、教師介紹研讀欣賞的方法,。（多媒體顯示）

（第一，用心體會(huì)優(yōu)美的意境,；第二,，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語(yǔ)句；第三,，用話表達(dá)其中的美妙,；第四，邊讀邊寫,，細(xì)化自己的理解和感受,。第五，……)

2,、學(xué)生獨(dú)立研讀欣賞.

3,、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說.然后讓每個(gè)小組推出代表性的觀點(diǎn)參與全班交流。

［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀,、思考，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,。

六,、學(xué)生質(zhì)疑

（一）學(xué)生提出問題

教師引導(dǎo)：每人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有一些疑問,，現(xiàn)在請(qǐng)你提出一個(gè)問題，并主動(dòng)探究,，形成自己的初步理解,。

（二）小組交流討論

每人完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解,。

［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解,，學(xué)生在閱讀、交流和討論的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題,，這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源,，要充分利用。

七,、美讀

每人自由朗讀,，讀出情感美、讀出節(jié)奏美,、讀出感受,、讀出享受。

八,、小結(jié) 讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識(shí),，哪些學(xué)習(xí)方法。

［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)新,，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，不斷在地語(yǔ)文課中自主地,、自由地成長(zhǎng),。

作業(yè)布置

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一遍學(xué)習(xí)心得,。

[教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來(lái)梳理思路,，形成自己的觀點(diǎn),，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)。合作與自主相結(jié)合,，學(xué)生既有交流碰撞的平臺(tái),，又有獨(dú)立思考的空間。同時(shí),，我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念,，把學(xué)習(xí)權(quán),、發(fā)問權(quán)、時(shí)間權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí),。這樣，整個(gè)課堂就是學(xué)生的,，他們就是學(xué)習(xí)的主人,。他們的知識(shí)不再是老師灌輸?shù)模强孔约禾剿鱽?lái)的,，這才是真正屬于他們自己的知識(shí),。“授人于魚,，不如授人于漁,。”他們不僅學(xué)到了知識(shí),，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)用多種方法理解“唯一、慰藉,、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義,。

2、朗讀課文,，讀出對(duì)文字的獨(dú)特感受,，讀出文字蘊(yùn)含的情感。 3. 在遣詞造句中積累語(yǔ)言,，提高語(yǔ)感,。

4. 了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗的獨(dú)特感情，感受想象的樂趣,，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲,，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗。

教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂趣,。

教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會(huì)天窗的神奇,。 教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境,、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法,。 學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí),、合作探究,、展示提升。

設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”,，“提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”,，重視積累,，“培養(yǎng)語(yǔ)感”?；源?，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本,，重視朗讀和默讀,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，在讀中理解,，在讀中解疑，把感悟,、理解,、積累、運(yùn)用,、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭顱去判斷,，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。

教學(xué)程序： 一,、

觀察回憶,，整體感知天窗的魅力。

為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢,？為什么天窗是神奇的呢,？這節(jié)課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)課文。

二、潛心會(huì)文,，體驗(yàn)想象的神奇,。

1、速讀課文4—7自然段,，

2,、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié),。

1) 學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容,，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么,？“慰藉”是什么意思,？

2) 學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句,，用“因?yàn)椋?,?！钡木涫絹?lái)回答。

5) 學(xué)法四：美讀體會(huì)情感,。男女合作朗讀第五自然段,。女同學(xué)讀分號(hào)前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明,，看見歌舞般快樂的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情,。男同學(xué)讀分號(hào)后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情,。

3,、我們用剛才的學(xué)法,，小組內(nèi)自學(xué)第二層6,、7小節(jié)。

1) 初讀,。課文講什么,？

2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí),，為什么天窗是唯一的慰藉,？

3) 細(xì)讀比喻句、排比句,。體會(huì)它的妙處,。

4) 美讀體會(huì)感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂,。

4,、試試解決問題的能力吧,！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的？

2) 文章中的那些描寫是“虛” “無(wú)”的,，哪些是“有” “實(shí)的,？

3) 你對(duì)“天窗”有哪些新的理解？

三,、課堂小結(jié)：

今天我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容,、精讀解決問題、細(xì)讀品味語(yǔ)言,、美讀體會(huì)感情的讀書方法,。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅,，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái),，有了想象，我們才能看到更真切,、更闊達(dá),、更復(fù)雜、更確實(shí)的世界,。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì),，積極動(dòng)腦，展開想象,。 四,、觀察想象，個(gè)性抒寫,。

老師也給大家插上想象的翅膀,。請(qǐng)觀看星空?qǐng)D，聆聽優(yōu)美的樂曲,，放飛自己的想象,，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫在紙上吧！ 用“仰望星空,，我看到 ,，想象到 進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。

課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會(huì)想的人一定是一個(gè)有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機(jī)會(huì),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇,、美妙,、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開放!

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇六

活動(dòng)目標(biāo)

1、能安靜,、專心地傾聽故事,，了解故事的主要內(nèi)容。

2、能用豐富的語(yǔ)言看圖講述故事,。掌握語(yǔ)言與詞匯的表達(dá),，能夠相互交流，培養(yǎng)合作的能力,。

重點(diǎn)：能安靜,、專心地傾聽故事，并用豐富的語(yǔ)言看圖講述故事,。

難點(diǎn)：理解“一心一意,、三心二意”的意思，懂得做事要一心一意的道理,?；顒?dòng)準(zhǔn)備

多媒體課件 活動(dòng)過程

一、隨著音樂將幼兒帶入多媒體教室,。

二,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

三,、

1,、老師邊講故事，邊放動(dòng)畫課件,。

2,、引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事的大概內(nèi)容：

師連續(xù)提問“故事的名字叫什么？”“故事里有誰(shuí),？”“故事說了一件什么事,？”三個(gè)問題，要求能力強(qiáng)的幼兒連續(xù)回答,，能力稍差的幼兒可先回答其中1－2個(gè)問題,，根據(jù)老師的再次提問進(jìn)行補(bǔ)充。

3,、再次看動(dòng)畫課件,，聽故事,。

4,、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握故事情節(jié)：

（1）、開始時(shí),，小貓為什么總是釣不到小魚,？后來(lái)它是怎樣釣到魚的呢？（學(xué)習(xí)并理解詞語(yǔ)：一心一意、三心二意）,。

（2）,、故事告訴我們一個(gè)什么道理？

（3）,、我們做事時(shí)應(yīng)該怎樣,？

四、分組比賽看圖講述故事（讓幼兒盡量豐富語(yǔ)言,，組內(nèi)可交流）

五,、小結(jié)。（表?yè)P(yáng)今天在活動(dòng)中認(rèn)真,、專心學(xué)習(xí)的幼兒,，提出在平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)中都應(yīng)認(rèn)真、專心的要求,。）

六,、延伸活動(dòng)：

1、在以后的各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真,、專心的態(tài)度,。

2、在語(yǔ)言角提供《小貓釣魚》幼兒用書,，讓幼兒觀察和復(fù)述故事,。

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇七

一、導(dǎo)入新課

（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）

同學(xué)們,，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的,。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽(yù)華人世界,。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》,，去感受詩(shī)人那濃濃的情思，去體會(huì)這首詩(shī)的獨(dú)特魅力,。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）

二,、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁

請(qǐng)大家齊聲朗讀一遍.想想 詩(shī)中哪些離別觸動(dòng)了他的鄉(xiāng)愁？他的鄉(xiāng)愁具體指什么,？

師提醒：注意“這頭和那頭”,，“啊”讀作“ya”。這幾個(gè)字的讀音可以在課本上批注一下,。指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速,。

生：結(jié)構(gòu)相似，有些句子重復(fù)------師：這就是我們?cè)?jīng)在《詩(shī)經(jīng)》學(xué)過的重章疊句,，這樣的句式表現(xiàn)詩(shī)人反復(fù)詠唱和纏綿無(wú)盡的感情,。

師：從剛才的朗讀中,，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？

師：是的,，詩(shī)人是按時(shí)間順來(lái)寫的,，詩(shī)人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個(gè)時(shí)間里了。隨著時(shí)間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來(lái)越濃,，越來(lái)越厚,。

生說：詩(shī)人由小家到大家，前面三小節(jié)個(gè)人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國(guó)之情,。

三,、巧借意向訴鄉(xiāng)愁

生：“郵票”、“船票”,、“墳?zāi)埂?、“海峽”、表達(dá)了不同時(shí)期的濃濃的鄉(xiāng)愁,。師：我們把詩(shī)歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”,。（板書：意象）

師：這四個(gè)意象分別表達(dá)了他對(duì)母親、新娘,、母親和大陸的感情,。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)分別讀一讀這四小節(jié)。

師：在他們的朗讀中,，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁,。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來(lái)讀一讀,，品一品其中深沉的感情,。（生齊讀）師：這個(gè)小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個(gè)變化，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有,？ 生2：這個(gè)小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”,、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”,。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠(yuǎn)呢,？ 生：

師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下,，母親在矮矮的墳?zāi)估镬o靜地長(zhǎng)眠,，外面站著泣不成聲的詩(shī)人。我想這世界上最痛苦的滋味,，最遙遠(yuǎn)的距離,，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺,，卻陰陽(yáng)兩隔了,。

我們課前都認(rèn)真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道,，當(dāng)時(shí)毛阿敏在錄這首歌時(shí),，錄了兩次都沒有成功，原因是每當(dāng)她唱到“我在外頭,，母親在里頭”時(shí)就痛哭不止,，沒辦法往下錄。當(dāng)時(shí)毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪?，她唱到此處,，感同身受，情不能自已,，所以不得不停下?lái),。我們應(yīng)該從這個(gè)幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設(shè)身處地地體察,、品味語(yǔ)言,，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩(shī),。

那么我們?cè)趺赐ㄟ^“外頭”和“里頭”這兩個(gè)詞語(yǔ),，把母子陰陽(yáng)兩隔的悲痛情感讀出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己先試一試,，看看能不能把握好,。

師：這位學(xué)生讀得很動(dòng)情，效果非常好,，說明她已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心,，而這正是品味現(xiàn)代詩(shī)歌需要達(dá)到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時(shí)候把語(yǔ)速放緩,，讀出停頓,，想象著詩(shī)人在墓前慢慢回憶母子共處時(shí)光的情景，重讀“我”,、“母親”,、“里頭”，把“外”和“里”拖長(zhǎng),，把作者心頭的沉痛之感表達(dá)出來(lái),。

（生齊讀）

師：我們?cè)谧x這一小節(jié)的時(shí)候，還要特別注意讀出一個(gè)“呵”,。這個(gè)小小的語(yǔ)氣詞,，通過這個(gè)“呵”，我們可以想象出詩(shī)人放電影般追念自己和母親共處時(shí)的溫暖,，還有母親去世后的無(wú)限唏噓,、黯然神傷的悲涼,。朗讀時(shí)，可以先吸一口氣,，再把它慢慢吐出來(lái),，誰(shuí)來(lái)試一試。（生讀）

余光中的重大人生經(jīng)歷,。

1928年,，10月21日（重陽(yáng)節(jié)）生于南京。

1937年,，9歲,，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡,，輾轉(zhuǎn)蘇州,、上海，經(jīng)香港,、越南,、昆明到重慶。1947年,，19歲,，考入金陵大學(xué)外語(yǔ)系，后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)外文系,。

1958年,，30歲，赴美國(guó)進(jìn)修,。這一年,，他的母親孫秀君女士在臺(tái)北去世。

1971年,，43歲,，在臺(tái)北寫出《鄉(xiāng)愁》。此時(shí),，他已離開大陸滿20年,，而母親也已經(jīng)去世13年了。

1992年,，64歲,，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來(lái)說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),，回首再來(lái)已雪滿白頭,。”

師：從上面的資料中我們可以看出,，余光中最最摯愛的母親,，不僅給予他生命,，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)。更難能可貴的是,，在那樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代,，這位母親還千方百計(jì)地支持他求學(xué)。

如今,，孩子功成名就,，想要盡心竭力地報(bào)答親恩,，可母親就在那矮矮的墳?zāi)估镱^再也聽不到孩子的呼喚了,。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢,？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠(yuǎn)的悔,，詩(shī)人余光中寫了很多詩(shī)來(lái)懷念他的母親。老師找了兩首詩(shī),，讓我們朗讀一下,，用心去感受詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂,，教師讀《天國(guó)地府》生讀《今生今世》,。）

師：通過剛才我們對(duì)詩(shī)歌第三節(jié)的反復(fù)深入的品讀，大家都感悟到“墳?zāi)埂币辉~中濃濃的深情,。其實(shí)“郵票”,、“船票”、“海峽”這三個(gè)意向也包含著深情,，因?yàn)樵?shī)歌就是借助意向來(lái)表達(dá)感情的,。

三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁

師：這幾個(gè)詞在形式上有一個(gè)重復(fù),，這就叫做——疊詞,。（板書：疊詞）

師：我國(guó)古典詩(shī)歌，特別是《詩(shī)經(jīng)》,，大量運(yùn)用疊詞,，為什么要運(yùn)用疊詞呢？我們來(lái)做個(gè)比較,，男讀左邊,，女讀右邊。

師：比較一下,，為什么用疊詞,？ 生：用疊詞比一個(gè)字讀起來(lái)聲音拖長(zhǎng)啦！

師：一個(gè)字,，又疊了同一個(gè)字,，讀起來(lái)聲音自然要拖長(zhǎng),，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長(zhǎng)變得綿延、彌漫開來(lái)了,。我們慢慢地來(lái)讀這些疊詞,，就仿佛聆聽著詩(shī)人內(nèi)心的嘆息，悠遠(yuǎn),、綿長(zhǎng),，有獨(dú)特的味道。

生：運(yùn)用疊詞,，感情變深,，加重了。生：第三聲的字疊起來(lái)

師：上聲字疊起來(lái),，就會(huì)讓人回環(huán)曲折,，低回婉轉(zhuǎn)，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回,，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達(dá)出來(lái),。

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對(duì)祖國(guó)的眷戀之深,。）

師：海峽是淺淺的,，可是它卻成了詩(shī)人返回大陸看一看的巨大阻隔?！皽\淺”這個(gè)詞恰好表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感,。1949年離開大陸，1972年寫這首詩(shī),，23年不能踏入故土一步,，那種感覺，那種滋味,，向誰(shuí)傾訴,，又有誰(shuí)能體會(huì)得到呢？在這個(gè)時(shí)候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍,。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺,，鄉(xiāng)愁深深；墳?zāi)拱?，鄉(xiāng)愁高高,；船票窄窄，鄉(xiāng)愁寬寬,；郵票小小,，鄉(xiāng)愁大大。這其實(shí)就是運(yùn)用了以小見大的手法。（板書以小見大）

師：這四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊詞,，把詩(shī)人鄉(xiāng)愁的濃重,，綿長(zhǎng)和百轉(zhuǎn)不回表達(dá)出來(lái)，難怪有人說余光中是聽覺的詩(shī),，音樂的詩(shī),。

還有哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心靈？ 預(yù)設(shè)三

還有對(duì)詩(shī)中的詞有新的發(fā)現(xiàn),？ 生：一枚,、一張等

師：詩(shī)人選擇這獨(dú)特的數(shù)量詞，把大世界,，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小,，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重。

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總結(jié)

通過剛才的反復(fù)品讀,，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向,，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞,，從“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生,，再到“外頭”“里頭” 之間遙不可及的生死距離。這些獨(dú)特的詞語(yǔ)無(wú)不寄托了詩(shī)人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情,。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的,，作者卻能巧借意向，妙用疊詞,，以小見大,，一唱三嘆，化抽象為具體,，讓這首詩(shī)風(fēng)靡全球,。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)的《四書》,、《五經(jīng)》的教育,，也受到過五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根在心中,?！薄叭绻l(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,?！?/p>

現(xiàn)實(shí)無(wú)法穿越，但詩(shī)歌是自由的,。他在詩(shī)歌里寫那段歷史,，那段文化，寫自己的回家夢(mèng)，這里,，老師另找了他的一首詩(shī),。（鏈接《春天，遂想起》）

其實(shí),，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢,？

我教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版篇八

我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,，由此再由生活的快樂返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛和快樂中,，不斷循環(huán)往復(fù)！真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂,、生活的豐富多彩,，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)！

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我特別注重和學(xué)生心與心的交流,，心與心的碰撞。通過與音樂,、美術(shù)等學(xué)科的整合,，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情,。同時(shí),，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法,，可以自由選擇讀書方式,，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),。

課前準(zhǔn)備

1,、詞語(yǔ)卡片，生字卡片,，制作多媒體課件,，投影，歌曲《童年》,。(教師)

2,、贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字,，朗讀課文,；童年玩耍的照片、紀(jì)念品,、畫,。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí),。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、感受美

1,、學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海,。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的,？能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下,。

2、引入課文題目,。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽,，這是什么聲音？(海浪聲)聽,，這是什么聲音,？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子,，光著腳丫,，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂,。板書課文題目,，美讀課文題目。

設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系,，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,。然后抓住孩子年齡小,、愛玩的特點(diǎn),，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅,、輕松起來(lái),，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿興趣。

二,、領(lǐng)略美

1,、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。

2,、問：大海好玩嗎,？小娃娃快樂嗎？同學(xué)們,，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎,？自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音,，再把圈畫的字詞讀一讀,。

3、標(biāo)出自然段。

4,、同桌分段讀一讀,，糾正讀錯(cuò)的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀,。

設(shè)計(jì)意圖：描畫面,，想意境，讓學(xué)生初步感受美,，感受快樂,，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,，達(dá)到流利讀課文的目的。

三,、集中識(shí)字

1,、出示本課生詞卡片。

師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,，你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們,。

2、師：選擇你喜歡的生字記一記,。

3,、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學(xué)習(xí),。

4,、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽,，并且繼續(xù)補(bǔ)充,。

預(yù)設(shè)：

形聲字：藍(lán),、笑,、和、活,、金

數(shù)筆畫：又,、向

加一加：藍(lán)、笑,、和,、娃、掛,、活

減一減：又(叉),、白(的)

形近字：娃――掛、貝――見

換一換：著(看)

反義詞：笑――哭

同音字：向――象,、又――右,、和――合

師隨機(jī)引導(dǎo)：

掛：做動(dòng)作“掛”。