無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇一

教學(xué)重點：體會情節(jié)藝術(shù),；把握人物形象,。

教學(xué)難點：理解小說主題,。

預(yù)習(xí)：1,、生字詞積累，概括故事情節(jié),，質(zhì)疑。（一周前）

2,、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆,。

選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾,；b,、思考瑪丟項鏈?zhǔn)欠裰档茫髡邔λ膽B(tài)度如何,，在文中找到相關(guān)依據(jù),；c、查閱作者及寫作背景資料,，在文中尋找相關(guān)文段,。（教師批改，分組,，安排b,、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組,，安排負(fù)責(zé)人,，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員,，教師及時督促）

3,、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說,。（上課前）

第一課時：整體把握,，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格,、作品主題,。

導(dǎo)入：“怎樣才算會講故事”

一、 概括情節(jié)

二,、 體會“意料之外,，情理之中”的情節(jié)特點

三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”,，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫,，關(guān)注二三部分的語言、動作,、神態(tài)描寫）

四,、 討論對“人生是多么奇怪”的理解,，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設(shè)計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

第二,、三課時：總結(jié),，實踐，點評

一,、 回顧前課所得,，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題,、人物,。

二、 實踐交流：

1,、 分組表演,，編劇陳述設(shè)計構(gòu)思，觀眾點評,、質(zhì)疑,，組員答疑，群體討論,，教師引導(dǎo),，時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,，“言之成理,，持之有據(jù)”；（生生互動,、師生互動）

2,、 評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”,、“創(chuàng)作”,、“演出”）

3、 總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情,，豐富）,，創(chuàng)意（烘托，鋪墊）,。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4,、 交流續(xù)寫,、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

三,、 拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”,，舉例說明，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法,。

【課后反思】

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍,，關(guān)注文本之細(xì)致,，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

究其原因,，大致有三：

一,、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”,。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本,，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會,，樂于在集體活動中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促,，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量,。

二、 第一課時教學(xué)重點突出,，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。

三、 第二三課時,，重在學(xué)生實踐,。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法,。在師生,、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認(rèn)識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后,，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小,，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物,，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,，欣喜不已，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會之冷酷,，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境,。

學(xué)生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲,；佛的設(shè)計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對,。

學(xué)生點評：構(gòu)思溫暖,，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促,，演員時時笑場,，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果,。

學(xué)生質(zhì)疑：無

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎,？一時學(xué)生爭論不休,。一派認(rèn)為，的確改寫不合理,，違背人物的社會處境與原作精神,；一派認(rèn)為，改寫有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫,，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認(rèn)為,，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰,，瑪忽然認(rèn)識到丈夫的良苦用心,，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說,，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚,！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見,。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣,，并將實情告訴路瓦栽,。路郁悶非常，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇,。

學(xué)生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技,，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得,。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時,，全場轟然雷動?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,，耐人尋味，發(fā)人深省,。試想,，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā)。“忍無可忍,，無需再忍”,，當(dāng)路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死,，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么,？原文中作者以“項鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此，該生話音落后兩秒,，全場掌聲雷動,！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無心對情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后,，仔細(xì)想來，其實真是大有文章可做,！首先,，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細(xì)細(xì)想來,，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的,，既有批判，更有肯定,，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動,，實踐激疑,，合作解疑，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）,；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正,。

表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗,。對此,，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué),，在“做”中悟,。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考,，用心地總結(jié),。

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇二

一、教學(xué)要求,。

1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒,、燥、暮”等8個生字,，會寫“艷,、內(nèi)、夢”等14個生字,。能正確讀寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語,；結(jié)合語境理解詞語,；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。

3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)潛力的有效方法,。

二,、教學(xué)重點。

學(xué)生讀懂課文資料,，了解花兒開放時間與溫度,、濕度、光照,、昆蟲的活動時間有關(guān),。難點是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個意思。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備,。

1、教師演示文稿,。

2,、學(xué)生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

四,、教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一,、交流激趣，存疑導(dǎo)入,。

1,、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花,，它們在什么時間開放,？

比一比，看誰搜集的信息多,。（能夠得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

2,、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你明白這些花的名字嗎,？它們是在什么時間開

放的呢,？（學(xué)生能夠猜測。）有一位植物學(xué)家,，他的做法真絕妙呀,！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎,？請我們一齊走進(jìn)文本,。

二,、熟讀課文，初步釋疑,。

1,、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練,？（遇到意思不明確的詞,，能夠用自己已有的方法理解。）

2,、交流自己讀的過程,。

3、請學(xué)生讀1,、2兩段,。

4、評議,。

5,、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯誤）

6,、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎,？（補(bǔ)充課題：鐘）

7、你覺得他的做法如何,？（討論,、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng),。

8,、讀了課文你還明白些什么？（交流）

出示填空：我明白

9,、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣,？

三、探究課文,，感情朗讀,。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）

如：學(xué)生選取第一自然段,。

1,、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2,、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情,？（請學(xué)生朗讀）

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了,。你為什么會如此鐘情于這一段呢,？

（說體會,，談感想）

3、用課件出示兩段話,，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較,。（一段是原文；一段是教師改編,，描述花兒開放的句式單調(diào),、干巴,。）為什么你喜歡原文,？（說理由）

4、師生合作朗讀本段課文,。

5,、交流自己的收獲。

6,、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文,。

7、背誦喜歡部分,，與同學(xué)交流,。

8、課件出示課后第三題,。

小結(jié)：大自然實在奇妙,，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因,？同學(xué)們,，你們想去探究一下嗎？要知原因,，下節(jié)課再見,。

四、書寫指導(dǎo),。

1,、出示生字認(rèn)讀，觀察生字,，交流寫字經(jīng)驗,。

2、書寫生字,。

（1）教師范寫,，學(xué)生學(xué)寫。

（2）學(xué)生自己寫,，師生評議,。

（3）學(xué)生練寫,，反饋結(jié)果。

五,、課堂練習(xí),。

（1）課件出示練習(xí)題。

（2）抄寫19個詞語,。

板書設(shè)計：

13花鐘濕度

花

不同開放

時間

（一天內(nèi)）

第二課時

教學(xué)過程：

一,、聽寫詞語，鞏固反饋,。

（1）學(xué)生聽寫詞語,。

（2）同桌相互檢查。

二,、展開想象,，推測原因。

1,、為什么這些植物開花的時間不同,？

2、學(xué)生自由推測,。

三,、研讀課文，探究解惑,。

1,、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子,。

2,、討論交流。

3,、課件出示相關(guān)句子,，學(xué)生朗讀。

4,、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度,、濕度、光照等有什么關(guān)系,。

5,、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度,、濕度,、光照、昆蟲活動的關(guān)系。

7,、全班交流,。

四、總結(jié)全文,，拓展?jié)摿Α?/p>

1,、朗讀課文最后一段，體會植物學(xué)家絕妙的做法,。

2,、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人,。（形式多樣：如編科學(xué)小報,、做資料卡、寫觀察日記等）

板書設(shè)計：

13花鐘

濕度

溫度,，花鐘,，光照

昆蟲活動

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1．熟讀并背誦,，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。2．把握詩歌的意象，領(lǐng)會領(lǐng)會表達(dá)抽象事物的意義,。3．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言,。

4．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情,。5．把握詩歌的主題,。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

6．體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感,。

【教學(xué)重難點】

1．誦讀。理解詩歌意象,，體會詩人真摯的情感,。2．感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題,。

【教學(xué)方法】

1．誦讀法：通過感情誦讀,，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深 沉情感,。

2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀,。

3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。

【教學(xué)過程】

一,、深情導(dǎo)入

月是故鄉(xiāng)明,，華夏民族是最戀家的民族。這種情結(jié)折射到文學(xué)作品中，體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié),。從遠(yuǎn)古時“狐死必首丘”的傳說到上世紀(jì)末唱紅的《?；丶铱纯础罚瑹o不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉(xiāng)情,、鄉(xiāng)愁,。

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春,，臺灣十大現(xiàn)代詩人之一,。已出版詩集、散文,、評論和譯著40余種,，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”,。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天,，遂想起》。

1 / 4

學(xué)生小聲試讀,，體會詩作的意境和感情,。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。鄉(xiāng)愁 小時候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

郵票,、船票,、墳?zāi)埂⒑{——托物寄情（意象）

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明確：

運(yùn)用疊詞,，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁,，增強(qiáng)詩歌表現(xiàn)力。

郵票的“小”,、船票的“窄”,、墳?zāi)沟摹鞍薄⒑{的“淺”,，跟母子分別,、夫妻分離、生死相隔,、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強(qiáng)烈而又鮮明的對比,，更突顯出“愁”之深之重。

明確：這兩首詩有著相似的寫作背景,。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化,，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意,。

不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生,，也不在那里長大,，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,，在詩中,，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,，纏綿悱惻,，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘,、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,，意境深幽，比喻新異,，也具有比較強(qiáng)的時代意義,。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻,。

2．語言運(yùn)用,。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,，那么,，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么? 請發(fā)揮想象,，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺,。鄉(xiāng)愁是_____,；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____,；鄉(xiāng)愁是_____,。3．小結(jié)：

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1．背誦《鄉(xiāng)愁》

2．模仿《鄉(xiāng)愁》的詩歌形式，寫一首短詩,。

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我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇四

學(xué) 科：語 文

姓 名：涂 娟

單 位：靖安縣璪都學(xué)校 電 話：***

[教材分析]

《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元課文,。本單元是散文詩單元，這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,。高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,。它有如春天的旋律，時代的前奏曲,，革命的宣言書,。在作品中，高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸,，通過對大自然暴風(fēng)雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪,，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來,，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰,，革命事業(yè)的必然勝利。作品對不畏強(qiáng)暴,、敢于斗爭,、敢于勝利的“海燕”——無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌,。文章構(gòu)思精巧,，意境遼遠(yuǎn)，語言精辟含蓄,，意蘊(yùn)深邃,。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言,。

[學(xué)情介紹]

1,、整體感知課文。理解象征,、烘托,、對比手法在課文中的運(yùn)用。

2,、誦讀過程中,，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境,，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力,。

3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,，尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象,。

[過程與方法] 運(yùn)用自主,、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀,、討論,、欣賞、質(zhì)疑中,，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),。

[情感,、態(tài)度和價值觀]

1、品味語言,、體會作品表達(dá)的思想感情,，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、頑強(qiáng),、樂觀、自信的品質(zhì),，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。 [教學(xué)重點] 1通過朗讀，品味文章的語言,，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵,。

2,、掌握象征的寫法。

[教學(xué)難點]

1,、理解本文精練,、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語言,。

2,、掌握象征的寫法。 [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件 [教學(xué)課時]一課時 [教學(xué)過程]

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課（多媒體顯示）

我愛藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬,，但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士,，精勇無畏的精靈,，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧,！讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》,。板書課題。

［設(shè)計理念］著名特級教師于漪曾說,，在課堂教學(xué)中,，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住,。本課用詩般的語言設(shè)置情境導(dǎo)入,，從而調(diào)動學(xué)生了解高爾基先生，學(xué)習(xí)《海燕》的欲望,。

二,、作品簡介，寫作背景（多媒體顯示）

高爾基（1868—1936）,，俄國作家,，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人,、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師,。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》,、《在人間》,、《我的大學(xué)》等?！逗Ｑ唷穼懹?901年,，當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治,，極為憤慨,，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~,，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚,。

［設(shè)計理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生了解文章的寫作背景,，以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，把握文章主題和作者的思想感情,。

三,、

（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）

(聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉,。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍,。)

（二）交流聽讀感受

1、小組交流聽讀感受,。

2,、隨機(jī)點名學(xué)生談感受,。

（三）教師談聽讀感受，引發(fā)學(xué)生思考,。

（對我來說,，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍,，都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服,。我忍不住會想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢,？）

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞,，爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點名學(xué)生談感受,，而不采用舉手的方式,，是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。

四,、朗讀感知

（一）學(xué)生朗讀課文,。

讓學(xué)生放開聲音，自由誦讀,。要求讀得感性,，讀出細(xì)膩的感受，讀出整體的理解,。

（二）學(xué)生交流朗讀所知,。

1、學(xué)生小組交流朗讀感知,，討論焦點為對課文內(nèi)容的把握,。

2、小組代表發(fā)言,。

3,、教師小結(jié)。（多媒體顯示）

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本,，由感性思維走向理性思維,，通過合作交流，讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容,。

五,、自選學(xué)習(xí)主題

（一）教師引導(dǎo)（多媒體顯示）

（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。

（三）研讀欣賞

1,、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）

（第一,，用心體會優(yōu)美的意境,；第二,，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語句；第三,，用話表達(dá)其中的美妙,；第四，邊讀邊寫,，細(xì)化自己的理解和感受,。第五，……)

2,、學(xué)生獨立研讀欣賞.

3,、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說.然后讓每個小組推出代表性的觀點參與全班交流。

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀,、思考，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性,。

六,、學(xué)生質(zhì)疑

（一）學(xué)生提出問題

教師引導(dǎo)：每人在學(xué)習(xí)過程中都會有一些疑問，現(xiàn)在請你提出一個問題,，并主動探究,，形成自己的初步理解。

（二）小組交流討論

每人完成后,，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解,。

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀,、交流和討論的過程中會出現(xiàn)很多問題,，這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，要充分利用,。

七,、美讀

每人自由朗讀，讀出情感美,、讀出節(jié)奏美,、讀出感受、讀出享受,。

八,、小結(jié) 讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識，哪些學(xué)習(xí)方法,。

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá),，不斷在地語文課中自主地,、自由地成長,。

作業(yè)布置

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一遍學(xué)習(xí)心得,。

[教學(xué)評價設(shè)計] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，本節(jié)課的設(shè)計我讓學(xué)生處于獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來梳理思路,，形成自己的觀點,，并用自己的方式表達(dá)出來。合作與自主相結(jié)合,，學(xué)生既有交流碰撞的平臺,，又有獨立思考的空間。同時,，我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念,，把學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)問權(quán),、時間權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。這樣,，整個課堂就是學(xué)生的,，他們就是學(xué)習(xí)的主人。他們的知識不再是老師灌輸?shù)?，而是靠自己探索來的,，這才是真正屬于他們自己的知識,。“授人于魚，不如授人于漁,?！彼麄儾粌H學(xué)到了知識,，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)用多種方法理解“唯一,、慰藉、掃蕩”等詞語的含義,。

2,、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊(yùn)含的情感,。 3. 在遣詞造句中積累語言,，提高語感。

4. 了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情,，感受想象的樂趣，喚起學(xué)生對名著的求知欲,，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗,。

教學(xué)重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣,。

教學(xué)難點：能理解課文內(nèi)容談自己感受,；體會天窗的神奇。 教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境,、想象描述法,、指導(dǎo)學(xué)法。 學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí),、合作探究,、展示提升。

設(shè)計理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞、和評價的能力”,，“提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”,，重視積累,，“培養(yǎng)語感”?；源?，我在教學(xué)設(shè)計中，以讀為本,，重視朗讀和默讀,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，在讀中理解,，在讀中解疑，把感悟、理解,、積累,、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟,，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷,，用自己的語言去表達(dá),。

教學(xué)程序： 一、

觀察回憶,，整體感知天窗的魅力,。

為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢,？這節(jié)課我們圍繞這兩個學(xué)習(xí)課文,。

二、潛心會文,，體驗想象的神奇,。

1、速讀課文4—7自然段,，

2,、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié),。

1) 學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容,，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么,？“慰藉”是什么意思,？

2) 學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？(自由讀找找劃劃文中語句,，用“因為，所以 ,?！钡木涫絹砘卮稹?/p>

5) 學(xué)法四：美讀體會情感,。男女合作朗讀第五自然段,。女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明,，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情,。男同學(xué)讀分號后面的內(nèi)容,，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。

3,、我們用剛才的學(xué)法,，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié),。

1) 初讀,。課文講什么？

2) 精讀,。小組討論：晚上“休息”時,，為什么天窗是唯一的慰藉？

3) 細(xì)讀比喻句,、排比句。體會它的妙處,。

4) 美讀體會感情,。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

4,、試試解決問題的能力吧,！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的？

2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的,，哪些是“有” “實的,？

3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

三,、課堂小結(jié)：

今天我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容,、精讀解決問題、細(xì)讀品味語言,、美讀體會感情的讀書方法,。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅,，有了天窗使孩子們的想象活躍起來,，有了想象，我們才能看到更真切,、更闊達(dá),、更復(fù)雜、更確實的世界,。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會,，積極動腦，展開想象,。 四,、觀察想象,，個性抒寫。

老師也給大家插上想象的翅膀,。請觀看星空圖,，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象,，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧,！ 用“仰望星空，我看到 ,，想象到 進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練,。

課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機(jī)會,插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個個神奇、美妙,、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開放!

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇六

活動目標(biāo)

1,、能安靜、專心地傾聽故事,，了解故事的主要內(nèi)容,。

2、能用豐富的語言看圖講述故事,。掌握語言與詞匯的表達(dá),，能夠相互交流，培養(yǎng)合作的能力,。

重點：能安靜,、專心地傾聽故事，并用豐富的語言看圖講述故事,。

難點：理解“一心一意,、三心二意”的意思，懂得做事要一心一意的道理,?；顒訙?zhǔn)備

多媒體課件 活動過程

一、隨著音樂將幼兒帶入多媒體教室,。

二,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

三,、

1,、老師邊講故事，邊放動畫課件,。

2,、引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事的大概內(nèi)容：

師連續(xù)提問“故事的名字叫什么,？”“故事里有誰？”“故事說了一件什么事,？”三個問題,，要求能力強(qiáng)的幼兒連續(xù)回答，能力稍差的幼兒可先回答其中1－2個問題,，根據(jù)老師的再次提問進(jìn)行補(bǔ)充,。

3、再次看動畫課件,，聽故事,。

4、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握故事情節(jié)：

（1）,、開始時,，小貓為什么總是釣不到小魚？后來它是怎樣釣到魚的呢,？（學(xué)習(xí)并理解詞語：一心一意,、三心二意）。

（2）,、故事告訴我們一個什么道理？

（3）,、我們做事時應(yīng)該怎樣,？

四、分組比賽看圖講述故事（讓幼兒盡量豐富語言,，組內(nèi)可交流）

五,、小結(jié)。（表揚(yáng)今天在活動中認(rèn)真,、專心學(xué)習(xí)的幼兒,，提出在平時的各項活動中都應(yīng)認(rèn)真、專心的要求,。）

六,、延伸活動：

1、在以后的各項活動中注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真,、專心的態(tài)度,。

2、在語言角提供《小貓釣魚》幼兒用書,，讓幼兒觀察和復(fù)述故事,。

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇七

一、導(dǎo)入新課

（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）

同學(xué)們,，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的,。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸,，享譽(yù)華人世界。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》,，去感受詩人那濃濃的情思,，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）

二,、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁

請大家齊聲朗讀一遍.想想 詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁,？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？

師提醒：注意“這頭和那頭”,，“啊”讀作“ya”,。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導(dǎo)學(xué)生放慢語速,。

生：結(jié)構(gòu)相似,，有些句子重復(fù)------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學(xué)過的重章疊句，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復(fù)詠唱和纏綿無盡的感情,。

師：從剛才的朗讀中,，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？

師：是的,，詩人是按時間順來寫的,，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃,，越來越厚,。

生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情,。

三,、巧借意向訴鄉(xiāng)愁

生：“郵票”、“船票”,、“墳?zāi)埂?、“海峽”、表達(dá)了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁,。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”,。（板書：意象）

師：這四個意象分別表達(dá)了他對母親、新娘,、母親和大陸的感情,。請四個同學(xué)來分別讀一讀這四小節(jié)。

師：在他們的朗讀中,，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁,。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來讀一讀,，品一品其中深沉的感情,。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？ 生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”,、“那頭”換成了“外頭”,、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠(yuǎn)呢,？ 生：

師：“生死兩隔的距離”,，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳?zāi)估镬o靜地長眠,，外面站著泣不成聲的詩人,。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠(yuǎn)的距離,，最永久的悔恨,，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了,。

我們課前都認(rèn)真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》,。大家或許不知道，當(dāng)時毛阿敏在錄這首歌時,，錄了兩次都沒有成功,，原因是每當(dāng)她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止,，沒辦法往下錄,。當(dāng)時毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪茫酱颂?，感同身受，情不能自已,，所以不得不停下來,。我們?yīng)該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設(shè)身處地地體察,、品味語言,，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩,。

那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語,，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學(xué)們自己先試一試,，看看能不能把握好,。

師：這位學(xué)生讀得很動情，效果非常好,，說明她已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心,，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達(dá)到的境界,。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓,，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景,，重讀“我”、“母親”,、“里頭”,，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達(dá)出來,。

（生齊讀）

師：我們在讀這一小節(jié)的時候,，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞,，通過這個“呵”,，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓,、黯然神傷的悲涼,。朗讀時，可以先吸一口氣,，再把它慢慢吐出來,，誰來試一試。（生讀）

余光中的重大人生經(jīng)歷,。

1928年,，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。

1937年,，9歲,，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡,，輾轉(zhuǎn)蘇州,、上海，經(jīng)香港,、越南,、昆明到重慶。1947年,，19歲,，考入金陵大學(xué)外語系，后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)外文系,。

1958年,，30歲，赴美國進(jìn)修。這一年,，他的母親孫秀君女士在臺北去世,。

1971年，43歲,，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》,。此時，他已離開大陸滿20年,，而母親也已經(jīng)去世13年了,。

1992年，64歲,，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京,，用他自己的話來說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭,?！?/p>

師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親,，不僅給予他生命,，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護(hù)孩子的成長。更難能可貴的是,，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代,，這位母親還千方百計地支持他求學(xué)。

如今,，孩子功成名就,，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳?zāi)估镱^再也聽不到孩子的呼喚了,。此情此景,，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠(yuǎn)的悔,，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親,。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下,，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂,，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》,。）

師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復(fù)深入的品讀，大家都感悟到“墳?zāi)埂币辉~中濃濃的深情,。其實“郵票”,、“船票”、“海峽”這三個意向也包含著深情,，因為詩歌就是借助意向來表達(dá)感情的,。

三,、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁

師：這幾個詞在形式上有一個重復(fù)，這就叫做——疊詞,。（板書：疊詞）

師：我國古典詩歌,，特別是《詩經(jīng)》，大量運(yùn)用疊詞,，為什么要運(yùn)用疊詞呢,？我們來做個比較，男讀左邊,，女讀右邊,。

師：比較一下，為什么用疊詞,？ 生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦,！

師：一個字，又疊了同一個字,，讀起來聲音自然要拖長,，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了,。我們慢慢地來讀這些疊詞,，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠(yuǎn),、綿長,，有獨特的味道,。

生：運(yùn)用疊詞,，感情變深，加重了,。生：第三聲的字疊起來

師：上聲字疊起來,，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉(zhuǎn),，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回,，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達(dá)出來。

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深,，對祖國的眷戀之深,。）

師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔,?！皽\淺”這個詞恰好表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩,，23年不能踏入故土一步,，那種感覺，那種滋味,，向誰傾訴,，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍,。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺,，鄉(xiāng)愁深深；墳?zāi)拱?，鄉(xiāng)愁高高,；船票窄窄，鄉(xiāng)愁寬寬,；郵票小小,，鄉(xiāng)愁大大。這其實就是運(yùn)用了以小見大的手法,。（板書以小見大）

師：這四個簡簡單單的疊詞,，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重，綿長和百轉(zhuǎn)不回表達(dá)出來,，難怪有人說余光中是聽覺的詩,，音樂的詩。

還有哪些詞語觸動了你的心靈,？ 預(yù)設(shè)三

還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn),？ 生：一枚、一張等

師：詩人選擇這獨特的數(shù)量詞,，把大世界,，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重,。

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總結(jié)

通過剛才的反復(fù)品讀,，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞,，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生,，再到“外頭”“里頭” 之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情,。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的,，作者卻能巧借意向，妙用疊詞,，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體,，讓這首詩風(fēng)靡全球,。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)的《四書》,、《五經(jīng)》的教育,，也受到過五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根在心中,?！薄叭绻l(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,?！?/p>

現(xiàn)實無法穿越，但詩歌是自由的,。他在詩歌里寫那段歷史,，那段文化，寫自己的回家夢,，這里,，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天,，遂想起》）

其實,，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？

我教學(xué)設(shè)計一等獎部編版篇八

我們教師只要把語文的課堂教學(xué)深入到生活中,，把學(xué)習(xí)語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味,，由此再由生活的快樂返回到對語文學(xué)習(xí)的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復(fù),！真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語文的快樂,、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來,！

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞,。通過與音樂,、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華,，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情,。同時，非常尊重學(xué)生個性化的發(fā)展,，最大限度地為學(xué)生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法,，可以自由選擇讀書方式,，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),。

課前準(zhǔn)備

1,、詞語卡片，生字卡片,，制作多媒體課件,，投影，歌曲《童年》,。(教師)

2,、贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字,，朗讀課文,；童年玩耍的照片、紀(jì)念品,、畫,。(學(xué)生)

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一,、感受美

1,、學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們,，你們眼中的大海是什么樣子的,？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2,、引入課文題目,。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音,？(海浪聲)聽,，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎,？脫下鞋子,，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺,，去感受那里帶給我們的快樂,。板書課文題目，美讀課文題目,。

設(shè)計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系,，豐富了學(xué)生的語言。然后抓住孩子年齡小,、愛玩的特點,，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了,，精神先愉悅、輕松起來,，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)充滿興趣,。

二、領(lǐng)略美

1,、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。

2,、問：大海好玩嗎,？小娃娃快樂嗎？同學(xué)們,，此時你們想讀一讀這篇課文嗎,？自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音,，再把圈畫的字詞讀一讀,。

3、標(biāo)出自然段,。

4,、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音,，再把圈畫的字詞一起讀一讀,。

設(shè)計意圖：描畫面，想意境,，讓學(xué)生初步感受美,，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣,。利用學(xué)生的閱讀期待,，實現(xiàn)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到流利讀課文的目的,。

三,、集中識字

1、出示本課生詞卡片,。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上,，你們試著認(rèn)識認(rèn)識它們。

2,、師：選擇你喜歡的生字記一記,。

3、師：把你記的字和你的同桌說一說,，互相學(xué)習(xí),。

4,、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽,，并且繼續(xù)補(bǔ)充,。

預(yù)設(shè)：

形聲字：藍(lán)、笑,、和,、活、金

數(shù)筆畫：又,、向

加一加：藍(lán),、笑、和,、娃,、掛、活

減一減：又(叉),、白(的)

形近字：娃――掛,、貝――見

換一換：著(看)

反義詞：笑――哭

同音字：向――象、又――右,、和――合

師隨機(jī)引導(dǎo)：

掛：做動作“掛”,。