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課堂教學(xué)模式有哪幾種篇一

課堂教學(xué)是教育過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán),，教師通過(guò)科學(xué)的管理模式，能夠更好地掌握和引導(dǎo)課堂的教學(xué)過(guò)程,，提高教學(xué)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中,，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)管理模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,。下面是我在實(shí)踐中的一些心得體會(huì),。

首先，建立良好的課堂秩序是課堂教學(xué)管理模式的基礎(chǔ),。學(xué)生在一個(gè)和諧的課堂環(huán)境中才能更好地學(xué)習(xí)。作為教師,，我要制定明確的紀(jì)律規(guī)定，讓學(xué)生明白什么是可以接受的行為，什么是不可接受的行為,。同時(shí)，我要對(duì)學(xué)生提出明確的要求,，要求他們?cè)谡n堂上保持安靜聽(tīng)講,，并遵守課堂紀(jì)律,。只有建立了良好的課堂秩序，才能夠順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),。

其次，積極主動(dòng)的教學(xué)管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量采取多種教學(xué)方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。我會(huì)通過(guò)故事、圖片,、音頻和視頻等多媒體教具來(lái)豐富課堂內(nèi)容,，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí),，我還注重實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和合作活動(dòng)。通過(guò)這種方式,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高，他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),。

第三，巧妙運(yùn)用小組合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課堂教學(xué)中,，我會(huì)安排小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同解決問(wèn)題和完成任務(wù),。這種模式下，每個(gè)小組的成員都有明確的任務(wù)分工和角色,，他們需要互相合作、互相支持,，共同完成任務(wù),。通過(guò)這種合作方式，學(xué)生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),，同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人,，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。與此同時(shí),，小組合作也增加了學(xué)習(xí)的趣味性和活躍度,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四,，個(gè)性化教學(xué)管理模式能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所差異,，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略,。在課堂中，我會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，盡量為他們提供適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法,。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)?shù)丶哟箅y度,，提供更多的拓展內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,，我會(huì)采取差異化教學(xué)，給予更多的關(guān)注和幫助,。這種個(gè)性化的教學(xué)管理模式能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果,。

最后，定期反思總結(jié)對(duì)課堂教學(xué)管理模式的調(diào)整是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,。在我教學(xué)實(shí)踐中,，我始終保持反思的意識(shí),，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和模式。我會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行交流,，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,。同時(shí),，我也會(huì)與其他教師交流,，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),，不斷完善和調(diào)整自己的教學(xué)管理模式,。通過(guò)持續(xù)的反思和總結(jié),，我不斷提升了自己的教學(xué)能力,，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述,，課堂教學(xué)管理模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。通過(guò)建立良好的課堂秩序,、積極主動(dòng)的教學(xué)管理、巧妙運(yùn)用小組合作教學(xué),、個(gè)性化教學(xué)以及定期反思總結(jié)等方式，我能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生,，提高教學(xué)效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，我將繼續(xù)關(guān)注和探索課堂教學(xué)管理模式,，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境,。

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式,。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),，學(xué)生答;教師演示，學(xué)生看;教師出題,，學(xué)生做;教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況,。

1.創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段,。在教學(xué)中,，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段,，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們要通過(guò)認(rèn)真鉆研教材,，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感,，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性,，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知,，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué),、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

2,、自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空,，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作,、觀察,、交流、討論等方法,，自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考,、探究的學(xué)習(xí)情境,，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，學(xué)有所獲，練有所成,。

3、合作交流

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本,，一切為了學(xué)生的發(fā)展”,，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo),，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征,，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,，尋求提高成效的途徑,。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性,、參與性,、合作性,。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用土豆做學(xué)具,，讓學(xué)生在切土豆的過(guò)程中感受長(zhǎng)方體的面、棱,、頂點(diǎn),。這樣,，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn),，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑o學(xué)生充分的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙,，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息,，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

4,、拓展訓(xùn)練

讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí),，促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展，將鞏固,、應(yīng)用和拓展,、延伸相結(jié)合,。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系,，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊視野,、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容,。把活動(dòng)與課外活動(dòng),、社會(huì)生活銜接起來(lái),，打破封閉的教學(xué)格局,。如：在教學(xué)“確定方位”時(shí),，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周?chē)慕ㄖ?，并以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),，說(shuō)一說(shuō)這些建筑物在學(xué)校的所在位置,。這樣,，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用,、拓展和延伸過(guò)程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性,、趣味性和價(jià)值性，使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華,。

在《教育學(xué)》一書(shū)中指出：“不了解孩子,，不了解孩子的智力發(fā)展,、思維,、興趣,、愛(ài)好、能力,、習(xí)氣，就沒(méi)有教育,。”教育就是引導(dǎo)學(xué)習(xí),，“授予”訓(xùn)練，基本技能“導(dǎo)航”開(kāi)竅,?！皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展,。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神,。

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇三

兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式,，以生為本,，以學(xué)定導(dǎo),，生進(jìn)師退,，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力,。

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維科學(xué),，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考,。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂,，老師主講的時(shí)間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久,，就會(huì)交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后,，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中,，教室非常安靜,。盡管孩子們面對(duì)面的坐著,，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動(dòng)作打擾對(duì)方,。對(duì)學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換,，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題,。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)明白,，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ),，“沒(méi)有實(shí)踐,，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”,。

學(xué)習(xí)的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解,。三人行必有我?guī)熝伞?duì)學(xué),，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認(rèn)知水平的可參照性,。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習(xí)的契機(jī),。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，性格,，能力,，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序,。做到全員參與，一般會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子,，盡管他表達(dá)的慢,，但其余五名成員盡可能的鼓勵(lì)和期待,。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯(cuò)的,，對(duì)同伴也是啟發(fā)。

由于受心理特征影響的原因,，小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現(xiàn)象,，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障,。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細(xì)傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解,，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功,。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí),，看著自己的活動(dòng)單思考結(jié)果,，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同。如果意見(jiàn)不一致,，要迅速對(duì)自己存在的問(wèn)題或爭(zhēng)議做出標(biāo)識(shí)。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從,，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí),，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，而且會(huì)對(duì)他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細(xì)辨認(rèn),，做到關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注區(qū)別，擴(kuò)大收獲,。

隨著我校“以學(xué)定導(dǎo),、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評(píng)價(jià)體系的建立,，使優(yōu)秀小組的評(píng)選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核的重要組成部分,。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生都有比較明確的積分要求,。每天積分，每周積分并評(píng)比,，每月評(píng)出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。小組長(zhǎng),，學(xué)科長(zhǎng)的責(zé)任心很強(qiáng)，整個(gè)小組組員暗暗加油,，小組展示有錯(cuò),，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強(qiáng)烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解,。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分!這樣的小組評(píng)價(jià)使學(xué)生加強(qiáng)了自律,，培養(yǎng)了共贏的意識(shí),，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存,，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰,，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣!

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇四

初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

楊文君

（河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué)）

摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率,，深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式,。

關(guān)鍵詞：高效課堂；模式建構(gòu),；自主學(xué)習(xí)

在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革,，提高教學(xué)效益是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,，根據(jù)自己的實(shí)踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂模式,。

一,、理論依據(jù)

1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率,。

2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心,、以快樂(lè)為根本。

3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功,，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無(wú)邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,，不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大,，四處出擊，形成上掛下聯(lián),、左顧右盼。

4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。

二、教學(xué)模式建構(gòu)

1.高效課堂教學(xué)模式,，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好,，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.四個(gè)板塊：（1）自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué),。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究,。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。（3）釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo),。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié),。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),，讓學(xué)生形成知識(shí)體系。

三,、課堂實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟：編寫(xiě)學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測(cè)―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合,，分成6~8個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生,、中等生和學(xué)困生組成,，各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與,、互教互學(xué)、合作探討,。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：

1.自學(xué)前的指導(dǎo),。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等,。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率,。

2.學(xué)生自學(xué),。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),，并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用,；同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,，以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容,。

3.合作探究。以小組為單位對(duì)自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問(wèn)題不再探究,，主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中以組長(zhǎng)為中心,，組員積極參與，并且在組內(nèi)達(dá)成一致,。()除此之外，還要探究那些大家都有爭(zhēng)議的問(wèn)題,，開(kāi)放性的問(wèn)題等,，探究的越激烈越好,，最終大家達(dá)成一致,，達(dá)不成一致的還可以組間探究。

4.釋疑點(diǎn)撥,。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:（1）要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容,；（2）要明確點(diǎn)撥的方式；（3）要明確點(diǎn)撥的要求,。

5.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力,。

6.反饋矯正,。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正,。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力。

四,、教學(xué)中的一些困惑

在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,，然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑,。

就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過(guò)練習(xí)在基本方面有所提高,，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識(shí)提高。

就完成時(shí)間來(lái)說(shuō),，要使他們既能愉快接受完成，又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果,。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,，這是基本標(biāo)準(zhǔn),，是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度,。

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇五

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討,、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練,、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度,，應(yīng)突出學(xué)生的主體性,，也要突出教師的主導(dǎo)性,。突出以學(xué)定教，以教促學(xué),。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木,，是盲目的,，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬,，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心,，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3是指三個(gè) “三”,，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課,、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì),、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么,、怎么學(xué),、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么,，怎么教，教的效果怎么樣）

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí),，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí),，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，為合作討論做準(zhǔn)備,。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法,，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難,，提出相應(yīng)的對(duì)策,，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體” ,；同時(shí),，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索,。

在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中,，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察,、答疑,、抽查,、詢(xún)問(wèn),，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況,，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題,，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中,，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,。

在學(xué)生自學(xué)時(shí),，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生,；另一方面要通過(guò)巡視，個(gè)別詢(xún)問(wèn),，特別是通過(guò)板演,、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查,，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題,，進(jìn)行梳理、歸類(lèi),，為“合作研討”做好準(zhǔn)備,。

——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”,，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí),，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材,，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題,，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”,。

2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破

在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間,、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問(wèn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下,，讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題,，自己“不能”,，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”,，或許其他小組“能”；各小組都“不能”,，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué),，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué),，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式,，讓學(xué)生能夠自己學(xué),。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活,，組織,、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行,，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入,。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng),，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要,，教師最后進(jìn)行總結(jié),。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）,。教師依據(jù)情形,，適時(shí)點(diǎn)撥,、梳理和引導(dǎo),。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”,，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水,，無(wú)本之木,，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效,；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬,，無(wú)鞘之劍,，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成,。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”,、“怎么教”“教到什么程度”,。

4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過(guò)訓(xùn)練,、測(cè)試,、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng),，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）,。

——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。會(huì)做才是真會(huì),，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋,，當(dāng)堂訓(xùn)練,。

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇六

1,、課前語(yǔ)言生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中中學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)會(huì)導(dǎo)語(yǔ)的重要性,，草草點(diǎn)題、寥寥幾句是不能夠吸引學(xué)生注意力而引起共鳴的,，其實(shí)語(yǔ)文課程的導(dǎo)語(yǔ)與音樂(lè)的前奏是一樣重要的,，導(dǎo)語(yǔ)的成功設(shè)計(jì)可以將學(xué)生帶入到一定的情境中，故事的序幕被緩緩拉開(kāi)展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是驚人的場(chǎng)景,，也可以說(shuō)是為學(xué)生打開(kāi)寶藏的大門(mén)，琳瑯滿(mǎn)目的稀世珍寶就會(huì)吸引學(xué)生的眼球,。那么語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候不妨可以將北約轟炸我駐南聯(lián)盟使館事件后人民群眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不己的內(nèi)在情結(jié)聯(lián)系起來(lái)，這樣的實(shí)事更能引起內(nèi)心深處的共鳴,，所以在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)之初教師就要對(duì)其吸引力有一定的預(yù)見(jiàn)性。

2,、學(xué)生朗讀與教師范讀朗讀能夠使無(wú)聲的文字富有充沛的情感,，這是一種語(yǔ)言上的創(chuàng)造也是一種語(yǔ)言藝術(shù),，朗讀的過(guò)程能夠使學(xué)生更加深切的體會(huì)作者的寫(xiě)作情感與意圖,，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生的朗讀與教師的范讀，教師的范讀過(guò)程是為學(xué)生建立一種情感氛圍,，使學(xué)生能夠更加深入的了解文本內(nèi)容與感情,，在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主語(yǔ)言并大聲朗讀,，豐富自己的語(yǔ)言情感，注重朗讀過(guò)程中的神態(tài)舉止,，教師可以先給學(xué)生范讀以此來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生能夠了解詩(shī)詞的寓意,。實(shí)例分析：課程名稱(chēng)：《羚羊木雕》視角定位：?jiǎn)纹w閱讀教學(xué)角度,。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用課文特點(diǎn),，教給學(xué)生一點(diǎn)似乎不覺(jué)得非常重要,，但是具有實(shí)際內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)好,?！罢f(shuō)”這個(gè)詞在《羚羊木雕》中反復(fù)出現(xiàn)多次且出現(xiàn)形式不同，例如：

（1）奶奶突然說(shuō):“算了吧,，這樣多不好?！?/p>

（2）“是的,，這是爸爸給你的',，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”這一句中沒(méi)有引出“說(shuō)”這一詞,，語(yǔ)句中表現(xiàn)出的是爸爸情感中的不可抗拒,。

（3）“不!”我哭著喊了起來(lái),。這也是“說(shuō)”的一種表現(xiàn)形式。

（4）媽媽堅(jiān)定地說(shuō):“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”這是在說(shuō)話之前將語(yǔ)氣態(tài)度加上,，明確語(yǔ)句含義,。

（6）帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”,。如:“送給誰(shuí)了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀Ｒ源诉_(dá)成學(xué)用結(jié)合,，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，印象深刻,。

3,、傾聽(tīng)學(xué)生訴求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的訴求，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并給與一定的理解,，整合學(xué)生的意見(jiàn)之后與之達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流,，在傾聽(tīng)的過(guò)程中拉近學(xué)生與教師的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師威嚴(yán)的形象使學(xué)生膽怯,，從而隱藏了學(xué)習(xí)訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽(tīng)的耐心,，難免會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)主觀臆斷以及一味灌輸?shù)男问剑Z(yǔ)文教學(xué)模式要求教師善于傾聽(tīng),，善于與學(xué)生溝通交流。

4,、探究學(xué)習(xí)交流總結(jié)教師整合出與教學(xué)任務(wù)相符合的重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生探究出的問(wèn)題以及答案能夠與同學(xué)進(jìn)行介紹與講解,，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享,，最終針對(duì)某一探究問(wèn)題達(dá)成一致,，最終教師也可以組織學(xué)生以小組形式來(lái)解析文本語(yǔ)言的賞析結(jié)果、體會(huì),，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)要注重開(kāi)放性課堂的綜合性與實(shí)踐性：新課改教材中涉及到的實(shí)踐內(nèi)容非常多，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維,，所以在教學(xué)內(nèi)容上突出整合形式的知識(shí)教育，在增加信息含量基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,；語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性與塑造性：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值是非常高的,，中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和塑造的，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供語(yǔ)文的情景教學(xué),，能夠使學(xué)生的想象力和抽象思維發(fā)散到最大化,，所以教師應(yīng)該注重新理念、新形勢(shì)的教學(xué),，讓學(xué)生的嶄新的教學(xué)模式中提高自我創(chuàng)新能力,；最后,，要注重語(yǔ)文課堂的彈性與周期性,，教學(xué)是要長(zhǎng)期累積而進(jìn)行的,，所以教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度,，在課堂教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化,，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性反映以及情感需求,，以學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)性發(fā)展為主來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化,。

綜上所訴是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)模式的介紹,，新課程要求下的教學(xué)主體是學(xué)生,，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，接受語(yǔ)文的教學(xué)模式,，善于與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)與塑造學(xué)生的全面發(fā)展能力,。

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇七

眾所周知,，我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,，而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢,？我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,，應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性,。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇，其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,，建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面，并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn),。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題,。而教師在其中有著十分重要的作用。

備課是教學(xué)的主要組成部分,，是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn),。只有深入了解學(xué)生,，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的,、有針對(duì)性的確定難點(diǎn),、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,，對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何,。了解學(xué)生的能力水平,，包括運(yùn)算能力,、空間想象能力,、邏輯思維能力,、自學(xué)能力,、觀察能力和表達(dá)能力等,。

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就,，而智力乃是人類(lèi)的天賦,，正是繞過(guò)障礙，在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,，使人高出最聰明的動(dòng)物，并使聰明的人高出愚笨的人,?！痹诓ɡ麃喛磥?lái)，這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo),。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng),、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,，它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做,。

數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,，數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的，理論的或?qū)嶋H的,。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的，沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,，從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,，并能自然而然的加以應(yīng)用,。

教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。

多媒體集聲音,、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,，能夠更加形象、直觀,、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),，使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,，而且比較費(fèi)時(shí)間,，通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,，使學(xué)生更容易理解,。

但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,，或是一種手段,。事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,，充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),、觸覺(jué)等多種感官,，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng),、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,，以求學(xué)得快,，記得牢的效果,，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略,。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,，教師不是越俎代皰式地分析,、說(shuō)明,、講解,，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),，讓學(xué)生自己去抽象,、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,，由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。

對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,，當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí)，就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,，處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活,。概念意象具有豐富性,、個(gè)體性、相關(guān)性,，概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,，例如,，就函數(shù)概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,，即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值，但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的,、連續(xù)的曲線,，從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn)，也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象,。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗(yàn)的,、絕對(duì)不變的東西，而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),，并處于經(jīng)常的變化之中,。例如,，上面所提及的,，就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,，其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的,、連續(xù)的曲線，而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果，即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性,。然而,，這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的，恰恰相反,，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,，特別是,，如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,，相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正,。

堅(jiān)持教學(xué)的反與思,，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，推進(jìn)探究的深入,，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，要不斷觀察,、發(fā)現(xiàn),、探究,，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升,。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,，要突出以學(xué)生為主體,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí),、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性,，做到自主學(xué)習(xí)，自我提高,。

課堂教學(xué)模式有哪幾種篇八

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想,、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1],。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想,，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn),。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想,、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革,，甚至引起教育體制的根本變化。在人類(lèi)歷史上,，出現(xiàn)過(guò)三次媒體的飛躍,。第一次是從語(yǔ)言到文字,，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程較以往復(fù)雜了,，深入了,。人類(lèi)的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù),，這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫(xiě)到印刷,。教科書(shū)的使用,，使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了,，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了,。加快了信息和知識(shí)的傳播速度,，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式,。人們向書(shū)本學(xué)習(xí)的方法,，思考問(wèn)題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展,，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍,，對(duì)人類(lèi)的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用,。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn),，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類(lèi)獲取信息,、加工信息的方法帶來(lái)了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大,，都要強(qiáng)烈,，將給人類(lèi)帶來(lái)全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同,，使用的工具和方法不同,，必將帶來(lái)教學(xué)模式的變化,。為此，許多教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想,，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”,、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”,、“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái)，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義,，但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長(zhǎng)的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國(guó)的國(guó)情還有相當(dāng)大的距離,。面對(duì)我國(guó)幅員遼闊，人口眾多,，經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后,，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變,，必然有一個(gè)過(guò)渡階段,。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,，對(duì)于我國(guó)的教學(xué)改革,，素質(zhì)教育,，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義,。為此我們來(lái)分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：一,、傳統(tǒng)教學(xué)模式,？--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式,。其特點(diǎn)是教師口授,、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng),、筆記,。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋,，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,。在這種教學(xué)模式下,，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),，是知識(shí)的傳授者,，學(xué)生是知識(shí)的接受者,，媒體是教的工具,，教材是教的`內(nèi)容,，教學(xué)大綱是教的大綱,，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映,，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話,，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然,，教師的教學(xué)水平,、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式,，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論,，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，有利于教學(xué)的組織

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課堂教學(xué)模式有哪幾種篇九

課堂教學(xué)則是實(shí)施現(xiàn)代教育的主要渠道,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑,。下面是本站小編為大家整理的課堂教學(xué)模式

心得體會(huì)

，供你參考!

10月24日,，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),，聆聽(tīng)了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報(bào)告。他們的課精彩紛呈,，出神入化,。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧,，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范,，受益匪淺，從于老師的課中,，我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。

一,、重視基本語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成

語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文就是寫(xiě)一手漂亮的漢字,，說(shuō)一口流利的普通話,，有通順的表達(dá),。而于老師在教學(xué)中就十分重視語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育,，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

二是注意培養(yǎng)語(yǔ)感,，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的味在哪里?在朗讀里,?！崩首x是教語(yǔ)文的根本大法,，丟掉一個(gè)“讀”字,，幾乎什么都不會(huì)有了,，包括“人文性”,。課堂上,，于老師并沒(méi)有過(guò)多地對(duì)文本的講解,，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)就像說(shuō)話那么自然,、流暢,，讓學(xué)生在語(yǔ)言精美處駐足鑒賞,，反復(fù)涵詠,，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起,，想到一起,，以產(chǎn)生心靈共振,，情感共鳴,。以此來(lái)教會(huì)學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。語(yǔ)感有了，語(yǔ)言的內(nèi)化也就有了,，為孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底,。

二,、文意結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知,、感悟，從而受到情感態(tài)度,、價(jià)值觀的熏陶,。工具性則體現(xiàn)在字,、詞,、句,、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語(yǔ)言獲得思想,、情感,、道德、文化等信息,，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息,，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧,，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn),，提高語(yǔ)文能力,。我們受應(yīng)試教育的影響,，在教學(xué)中只注重語(yǔ)言文字的識(shí)記,、理解，而忽視了語(yǔ)言表達(dá)教學(xué),，教出的學(xué)生高分低能,，翻開(kāi)我們的

作文

本不難看出,，十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順,，五個(gè)流水賬,，兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文,，表達(dá)能力極差,。而于老師就十分重視語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué),，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),，并較成功地外化為各種語(yǔ)言作品,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

三、尊重學(xué)生，平等對(duì)話

平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感,，美國(guó)人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力,，只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說(shuō)：“誰(shuí)能認(rèn)真讀書(shū)我就摸摸他的頭”;每次板書(shū),，六十多歲的他都要半蹲下身子,，為的是不遮擋孩子的視線,，讓孩子看清字的寫(xiě)法,。于老師堅(jiān)持“蹲下來(lái)看學(xué)生”，對(duì)學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛(ài),，這是一種境界,，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué),。

課堂是師生的平等交流,，教師蹲下身子和學(xué)生對(duì)話,，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生,，呵護(hù)其難得的參與熱情,，保護(hù)其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的,、膚淺的,，甚至是觀點(diǎn)相反的見(jiàn)解,。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人,，課堂上才會(huì)出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象,，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問(wèn)題了,。

于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若,，流淌著濃濃的語(yǔ)文味,。在大興多媒體教學(xué)的今天,，于老師用一本書(shū),，一支筆,，用實(shí)實(shí)在在的板書(shū)、朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受,。聽(tīng)于老師的課,，就像面對(duì)秋天的田野那么沉靜,。這次聽(tīng)課活動(dòng)雖然結(jié)束了,，但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下,，重建新的教育理念,，改變教學(xué)方式,，努力提升自身素質(zhì),，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上大步前行!

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀,、世界觀和價(jià)值觀,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，全面提高人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是,，在學(xué)生語(yǔ)言技能,、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度,、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)生存,，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作,，培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感,、健全人格,、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識(shí),，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖?lái)培養(yǎng),，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”,，而不斷灌輸知識(shí),，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

新舊課程最根本的區(qū)別在于理念,。長(zhǎng)期以來(lái),，在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認(rèn)主體活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值,。在這種背景下實(shí)施新一輪的課程改革無(wú)疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤,。新課程的先進(jìn)的理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化,、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì),，折射出了人們對(duì)美好未來(lái)的追求,。它的核心是新課程理念的落實(shí),。一些重大的課程改革不能取得最終的成功,，問(wèn)題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上,?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行,，拉開(kāi)了中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的序幕，這標(biāo)志著新課程理念逐漸深入人心,。但新課改對(duì)全體英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),。我們必須認(rèn)真面對(duì)。

英語(yǔ)新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),，注重鍛煉學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去交際,，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位,。在這方面我的做法是：

三,、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題,、回答問(wèn)題,。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力,，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語(yǔ)法,。

在教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革,，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,，又是挑戰(zhàn),。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力;新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),。,。通過(guò)這一階段的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、面向全體學(xué)生,，滿(mǎn)足不同的需求,，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格,、態(tài)度,、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異,，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異,，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生,，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們,，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題,，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“very good”如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“thank you all the same.”以表示鼓勵(lì),。這樣他們會(huì)因信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí),，逐漸消除畏懼心理,。面對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求,，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%,，課后要多做提高題，增加閱讀量等,。

二,、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛,。在教學(xué)過(guò)程中,，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,，只有對(duì)英語(yǔ)感興趣,，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)?？贪宓膶W(xué)習(xí),，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ),。因此創(chuàng)造寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ),，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力,，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣,。

三,、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí),，找出知識(shí)點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記,，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。

四,、建立良好的師生關(guān)系,，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并加以改正,。教和學(xué)是一對(duì)矛盾,，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要,。在開(kāi)學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見(jiàn),，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課效果，學(xué)習(xí)情況,，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),，還要有耐心,、愛(ài)心。

總而言之,，教師要使英語(yǔ)成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物,。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺(jué)行為，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種滿(mǎn)足內(nèi)在需求的主動(dòng)的探索過(guò)程,。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來(lái)建設(shè)者，這是時(shí)代的要求,，也是英語(yǔ)新課程改革的要求,。要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì),，多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課,，取其精華，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,，不斷反思自己教學(xué)中的不足,。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神,，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合,，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng),。

眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性,。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題,。而教師在其中有著十分重要的作用,。

一、課前充分備課

備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn),。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn),、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何,。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力,、邏輯思維能力,、自學(xué)能力,、觀察能力和表達(dá)能力等,。

二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類(lèi)的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人,?！痹诓ɡ麃喛磥?lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上,。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng),、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的,。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用,。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一,。

多媒體集聲音,、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象,、直觀,、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解,。

但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段,。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體,、生動(dòng),、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略,。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析,、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析,、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象,、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。

四,、堅(jiān)持教與學(xué)的反思

對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活,。概念意象具有豐富性、個(gè)體性,、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的,、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的,、絕對(duì)不變的東西,而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中,。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性,。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正,。

堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察,、發(fā)現(xiàn),、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí),、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高,。