人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

路旁的橡樹教學設計及反思篇一

護這棵橡樹,，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形,。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識,。

教學本課時,，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事后,，我讓孩子們寫寫心里的話,。可以對自己說,，也可以對工人們說,，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流,。有的說“工人叔叔,，你們有一顆高尚的心,，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處,?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物,?！蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓練了學生的寫話能力,，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,，人文性和工具性完美的結合，這不是語文教學的最高境界嗎,？“老師,，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時,，一個小朋友自高奮勇地站起來說,，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀,！你長在哪兒不行啊,，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的,?！贝搜砸怀觯e座嘩然,。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方,？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有,！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯,。你之所以會覺得它長錯了地方,，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的,?！边@時，另一位學生“刷”地站起來,，反駁道：“老師,，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過,，看問題的角度不一樣,，答案就不一樣,。我認為只是角度不同而已,。從人類的角度看,，它確實長錯了地方?！?/p>

學過《一個小村莊的故事》嗎,？因為人們亂砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了,?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了，不好意思地坐下了,。

我這樣做,，也許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,，然后重新設想“劇情”,。

直的公路變得彎彎曲曲的?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的,。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢,？你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊、漂亮,，像箭一樣橫貫南北,？”

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們異口同聲地說：“是的,！”

然后，我又問：“那么當時的筑路工人,，他們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們說：“是的?！?/p>

我又問：“你從課文哪些地方看出來,？”

闊、漂亮的公路,。

然后,，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊,、漂亮的公路啊,，可他們最后做出了怎樣的決定,？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的,?！?/p>

于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎,？”

認為下次遇到同樣的情況,，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎,？

不僅要重“言傳”,，更要重“身教”。

路旁的橡樹教學設計及反思篇二

《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯,、結實,、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,，準備修建一條公路,。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃,。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，所反映的人們小學三年級全科目課件教案習題匯總的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,，換句話說,，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識,。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的'作法的描寫,，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上,，結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護自然界里的一草一木;二是通過具體的語句，體會人物的心情,。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。經(jīng)過了一個多星期的準備，教案一改再改,，還制作了相應的課件,，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：

一,、通過理解詞語來理解課文

詞語教學是語文教學的基礎,，只有教活了，學活了,，才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力,。課文中有幾個很生僻的詞：鍥子、馬蹄形等,。課前我布置了預習作業(yè),，讓學生將不理解的詞語通過查字典、查閱資料,、問家長等方式弄懂,，課上給同學們講解。這樣大大的調(diào)動了學生的學習熱情,，主動探究的積極性,。當學到這個詞時，我隨機出示實物圖片給學生展示,，讓學生一看就非常明了,，幫助學生更好的理解課文。

二,、留足空間實現(xiàn)自讀自悟

《新課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。作為三年級學生，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識,。對于這一點,，相信每一個學生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。在讀建筑工人和工程師說的話時,，我反復啟發(fā)學生想象人物內(nèi)心是怎么想的,，當時心情如何，想象他們是用什么語氣說的,，學生讀法不一,，把課文中人物復雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了,。同時也加深了対結尾提到的“高尚的心”的理解,。

三、拓展語文外延

在學完課文之后,，我給同學們推薦了一本關于環(huán)保的圖書和幾篇環(huán)保的文章,，鼓勵學生繼續(xù)擴展閱讀。只要是真實的課堂,，就會有遺憾,。雖然自己也努力過，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足：這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。部分內(nèi)容引導的不夠及時或準確，耽誤了時間,，結果本應重點領悟的“高尚的心”以及文章告訴我們的道理,，卻沒時間深挖。再加上自己的疏忽,，配樂沒有連接好,，沒有更好的烘托出文章的高潮部分,，只能總結經(jīng)驗教訓，今后再接再厲,。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯,、結實、挺拔的橡樹的故事,。在修筑公路的過程中,，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設計,，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹,，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學生，增強環(huán)保意識,。

課上,，我讓學生自讀課文，完成兩個學習目標,。1,、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字,，不理解的詞和疑惑的問題,。小組無法解決的提出來全班解決。2,、想想課文寫了一件什么事,。

讓學生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過,、結果”來梳理文章的線索,，最后讓學生說課文講了什么事，總結出全文的主要內(nèi)容,。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序,，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過,、結果”來概括,。學生掌握情況不理想應該給學生討論的時間效果會好一些。

對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學設計及反思篇三

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學生，增強環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點感受：

一開始,，讓學生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中,，反復地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中,，錘煉了文字的準確性,，提高了語言文字的運用能力。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學生感受生活，在生活中學習語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學完課文之后,，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學設計及反思篇四

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的.公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,，我要求學生運用學過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！

二、強調(diào)個性化閱讀,，尊重學生個體體驗

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中）,，讓學生先了解故事的開頭和結局,，并讓學生自己從故事的結局提出問題，然后循著故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結尾這個含義深刻句子的難點化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學習課文的語言,，從語言中體會、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流,、對話,。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受,，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識,。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中,，反復地讓學生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學生在說話練習中,，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力,。

三,、《語文課程標準》指出：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學生感受生活,，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學完課文之后,，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，應更好地體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

路旁的橡樹教學設計及反思篇五

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容,。此文是第二單元的一篇略讀課文,。講述的是“工人們在修建公路時，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯,、結實,、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護橡樹,，工人們與工程師經(jīng)過精心設計,，在不改變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎,，既保護了橡樹,，又圓滿的完成了筑路計劃”的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜,，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強,。

本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上,，結合生活實際培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,。

這是一篇略讀課文,，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生,。圍繞課文的重點和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復去讀,，去體會,。學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。

路旁的橡樹教學設計及反思篇六

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學生，增強環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點感受：

一,、留足空間實現(xiàn)多元解讀。

一開始，讓學生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二,、人文性與工具性并舉

在引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的`行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習,，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中,，錘煉了文字的準確性,，提高了語言文字的運用能力。

三,、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,?！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活,，在生活中學習語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學完課文之后,，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

1,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，應更好地體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

路旁的橡樹教學設計及反思篇七

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯,、結實、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間,，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計,，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃,。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識,。

文章語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說,，保護環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上,，結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護自然界里的一草一木；二是通過具體的語句,，體會人物的心情,。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的準備,，教案一改再改,，還制作了相應的課件，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：

詞語教學是語文教學的基礎,，只有教活了,，學活了，才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求,，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進行,，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉換,。如果脫離大自然，從一開始學習起就只感知詞語,，腦細胞很快就會疲憊,，以致無法完成教師布置給他的工作。因此,，他常常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習,，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段,，給學生創(chuàng)設情境,，加深理解與記憶。新課伊始,，我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,，然后讓學生到課文中尋找相關的詞語，這樣的學習,，讓學生增加了感性的認識,，當讀到平坦、挺拔等詞語時,，頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的,，相信這種聯(lián)想,，也會延伸到他們今后的學習中，看到類似的畫面,，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去,。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子,。我查了相關的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子,。于是,，我到學校的建筑工地找了一個鍥子，當學到這個詞時,，給學生展示了實物,，讓學生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。

《新課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。

閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。作為三年級學生，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識,。對于這一點,，相信每一個學生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,，可以起到助推器的作用,。所以，在學習過程中,，我反復地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印。一開始,，讓學生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事,，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。

另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語,，想象他們是怎樣說的,，學生讀法不一，把課文中人物復雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了,。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材,，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性。記得前幾天參加小學語文的培訓時,，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字,、詞,、句的訓練，將文章分析得支離破碎,，毫無美感,，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,，在引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學生在說話練習中,，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活,，在生活中學習語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學完課文之后,，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實的課堂,，就會有遺憾。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足,，現(xiàn)列舉幾點：

1,、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好些。

2,、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,，以引起學生情感上的共鳴,，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取,，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。

3、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，如何根據(jù)三年級學生的特點,，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還很困惑,。

路旁的橡樹教學設計及反思篇八

《路旁的`橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識,，幾天的教學效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點散,，碎片多了點。說實話,，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍,，情未動，上起課來,，沒味道,。

“這是一棵怎樣的橡樹？”默讀課文,，找到相關的句子，請學生讀,，“你讀得可真有氣勢,。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹,，比六層樓還高呢,！”朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下,，讀得挺不錯,，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語,，讓你感受到了橡樹的高大,？學生說到了挺立、粗壯,、結實,，像哨兵一樣,。最后齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方，……”接著,，就引導學生去看路了,。圈詞體會，反復誦讀,，學生對這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大,，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵,？狂風怒吼著,，橡樹……除了狂風，還可以說說噪音,，黃沙,。

接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到橡樹的作用,，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸……想到這,，他們的心情將會多么難過，多么沉重,。

最后,，我請學生討論“工程師的決定，工人們的做法,，你怎么看,？”學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良,，雖然學生說到了要保護樹木,，保護環(huán)境，但是感覺有點牽強,。如果學生認識到橡樹的作用,，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎,？學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護,，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。