在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說說本文寫了一件什么事,，學(xué)生說得都很詳細(xì),，像是在復(fù)述課文，我對(duì)學(xué)生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話,?！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡(jiǎn)練,，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來,。

接下來，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心,?！眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,，同學(xué)們理解得比較好,。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。

“計(jì)劃是不可以修改的,?！惫こ處熣f。

“橡樹葉也不可以砍,?！惫と藗冋f。

講到這里時(shí),，我想起了王松周老師處理的一課,，運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們：我當(dāng)工程師,，誰來當(dāng)工人們,？咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,，小宏站起來了,。下面是我們的對(duì)話。

“計(jì)劃是不可以修改的,?！薄跋饦湟膊豢梢钥场,！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去,。”

小宏不知如何回答了，吃驚的看著我,，我懂她的意思，老師,，書中沒有這樣的話呀,。

我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對(duì)話,。小雨站了起來,。我們又進(jìn)行了下面的.對(duì)話。

“計(jì)劃是不可以修改的,?！薄跋饦湟膊豢梢钥场,！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去,。”“橡樹也一定要保護(hù),?！?/p>

“路一定要修通?！薄跋饦錄Q不能砍,。”

“怎么辦呢,？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

說到這里時(shí),，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的，但工人們一般不會(huì)拿出方案,，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,，我這樣引導(dǎo)，你這樣說“相信你會(huì)有辦法的,?！边@樣說更合理。

在我們兩人對(duì)話時(shí),，同學(xué)們的興趣非常高漲,，有人幫著小雨說，有人為小雨加油,。我觀察了一下,，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,，課堂上的生成更令人興奮,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文,，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決,，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”入手,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：

一、導(dǎo)入要富有激情,，通過補(bǔ)充橡樹的資料,，順勢(shì)提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴,。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,，重點(diǎn)突出便可。

二,、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí),。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別,。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括,。

三,、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考,、去談感受,。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默,、嘆氣,？”，要多給生思考的空間,，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣,？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心,，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀,，教師應(yīng)起好引讀的作用——

師：“工程師向工人們走來,，他什么話也沒對(duì)工人們說?！?/p>

生：“工人們也沉默不語,。”

師：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎,！”

在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體,，但教師的過渡語也很重要,，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,，如筑路人是怎么解決問題的呢,？我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),，拋出了問題,，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分,，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線,，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎,，像下文說的“馬蹄形”一樣,。要離橡樹100米，因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全,，保證筑路過程不會(huì)影響到樹的生長(zhǎng)）,，從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受,。

課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,，考慮了這是筑路前后的對(duì)比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”,。

四、拓展部分是情感的升華,，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育,，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華,，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育,，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié),。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)略讀課文,，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基,。課文寫人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,，為了保住大樹,，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,，行文時(shí)有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話,。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主,，利用教材，激發(fā)想象,，填補(bǔ)空白,，激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn)：

1,、以舊導(dǎo)新,，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,。

2、自學(xué)質(zhì)疑,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主人,，本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無效的活動(dòng),，讓他們讀,、思，讓他們交流,，使課堂展現(xiàn)生命的`靈動(dòng),。

3、拓展延伸,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我提了一個(gè)問題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎,？出乎我的意料之外的是,，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò)：以橡樹為中心修圓形路,，既美觀又醒目,。

4,、以讀促悟，升華情感

教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活,，步步落實(shí),，層層提升。

但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè),，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的`特點(diǎn),，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！

二,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會(huì),、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

【教學(xué)片斷】

人教版小語第六冊(cè)第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

,，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,。它粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。為了保

護(hù)這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道,，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形,。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí),。

教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí),。讀完整個(gè)故事后,，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫?duì)自己說,，也可以對(duì)工人們說，也可以對(duì)橡樹說,。寫完后小朋友們開始交流,。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心,，我代表橡樹謝謝你,！”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處?！?/p>

有的說“我們只有一個(gè)地球,，我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物,?！蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力,，又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透,，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境界嗎,？“老師,，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時(shí),，一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來說,，“我想對(duì)大橡樹說：大橡樹呀,，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊,，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢,？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀?，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來,，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長(zhǎng)錯(cuò)地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有,！”我說：“大橡樹長(zhǎng)在本來就屬于它的地方,，無所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方,，那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對(duì)的?！边@時(shí),，另一位學(xué)生“刷”地站起來，反駁道：“老師,，我認(rèn)為他的說法也是對(duì)的,！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時(shí)不是說過，看問題的角度不一樣,，答案就不一樣,。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看,，它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方,。”

我沒想到這孩子會(huì)拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn),，我激動(dòng)地反駁道：“我不能同意你的觀點(diǎn),。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰,，隨心所欲地亂砍亂伐,，造成洪水泛濫，土地沙化,；隨心所欲地排放廢氣,，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行,。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎,？”這時(shí)，好多孩子都來附和：“對(duì)呀,，我們?nèi)绻麃y砍亂伐,，大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的?！薄拔覀儾皇?/p>

學(xué)過《一個(gè)小村莊的故事》嗎,？因?yàn)槿藗儊y砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了,?！蹦莻€(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了,。

當(dāng)聽到學(xué)生說“大橡樹呀,，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊,，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢,？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

?！蔽业牡谝环磻?yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話,，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,，我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的,。”當(dāng)我的觀

點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后,，我又義憤填膺,，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對(duì)手,。粗暴地,、武斷地否定孩子的觀點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們,。這種暴

風(fēng)驟雨式地灌溉,，學(xué)生真的能接受嗎？新課標(biāo)指出,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,。語文課畢竟不是政治課,，它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn),，

讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問題,，想問題,，結(jié)合語言的.學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如

我這樣做,，也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了,。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”,。

一個(gè)孩子站起來說：“我想對(duì)大橡樹說：大橡樹呀,，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊,，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢,？害得本來筆

直的公路變得彎彎曲曲的?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的,。

我示意孩子們靜下來。我問那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢,？你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊、漂亮,，像箭一樣橫貫?zāi)媳?？?/p>

那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們異口同聲地說：“是的,！”

然后，我又問：“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人,，他們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們說：“是的?！?/p>

我又問：“你從課文哪些地方看出來,？”

然后，孩子們開始讀書,、討論,。從工人們開始的希望，到后來的猶豫,，字里行間,，處處可以體會(huì)到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

闊,、漂亮的公路,。

然后,，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊,、漂亮的公路啊,，可他們最后做出了怎樣的決定？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道,，把公路修建成馬蹄形的,。”

于是我再問剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人,，你同意這個(gè)決定嗎,？”

當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來反駁老師時(shí)，我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問,，直到孩子啞口無言,，紅著臉不好意思地坐下。你

認(rèn)為下次遇到同樣的情況,，他還會(huì)這樣做嗎,？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如,，當(dāng)時(shí)我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩,，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),，果然是智勇雙全

啊。你說得沒錯(cuò),，看問題的角度不同,，答案就會(huì)不同。不過,，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想,，那男孩會(huì)是怎樣的心情？

在課堂上,，當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí),，你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待,，還是感到惱怒與不屑呢,？這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈,，要有寬廣無邊的胸懷,，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說,，課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,，

不僅要重“言傳”,，更要重“身教”。