每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇一

問題反思：

在講到自然數(shù)時,，同學(xué)們對“最小的自然數(shù)是零，自然數(shù)的個數(shù)是無限的”這句話的理解不是很好,。同學(xué)們在說自然數(shù)時,，往往把零漏掉。同學(xué)們對于“無限”這兩個字理解的.也不是很好,。在補充了“無限的就是一個一個地數(shù),，總也數(shù)，數(shù)出一個很大的數(shù)以后還可以數(shù)出一個比它多1的大數(shù),?！边@句話后，多數(shù)同學(xué)都能理解了,。

在講到十進制時,，我還提到了二進制，結(jié)果,，同學(xué)們越聽越迷糊,。我想在這個地方的處理，我應(yīng)該講清十進制就可以了,；二進制只提一下名稱,，不應(yīng)該做進一步講解，講了反而干擾對十進制的理解,。

教學(xué)重建：

首先,，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境還可以。比如：在打獵和放牧的生產(chǎn)勞動中,，人們用“在地上擺小石子,、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等”物品計數(shù)的方法來計數(shù),；隨著社會的發(fā)展,，人們交往的增多，需要相互交換物品,，又經(jīng)過了很長時間,，產(chǎn)生了較完善的計數(shù)方法。在這樣的情境中,，學(xué)生們的興趣濃厚,，學(xué)習(xí)效率很高。

其次,，在面對小學(xué)生講課時,，尤其要注意深淺難易。對于較難的知識點,，要想辦法用簡單的道理講解,；對于較容易的知識點,，也不能讓簡單問題復(fù)雜化。應(yīng)該更多的在情境中,，用更形象的方式來探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇二

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具,、生活中的器材,，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學(xué)生能找到,、有親近感,，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊,，可以在玩中學(xué),，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高,。這不僅符合新課改思想,，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師,，何樂而不惟呢,！

二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出,，說明學(xué)生動腦筋了,，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處,，就是充分張揚了學(xué)生提問的積極性,，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考,。使學(xué)生把物理和生活有機,、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活,、物理與學(xué)生的距離,。

四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面,，聲音立即停止,，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力,。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音,，注射器的抽氣效果不太好，結(jié)論應(yīng)在教師實驗的基礎(chǔ)上推理得到的。如手機鈴聲越來越小之后,，老師可提問：如果把空氣抽盡,，那么還能聽到鈴聲嗎？還有,，在固體能傳聲的教學(xué)中,，如果能用足夠長的鋼管來做實驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)別開來,，效果會更好。只是在課堂上不易操作,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇三

1.能應(yīng)用已有的'知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋,，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件,；能對探究過程和結(jié)果進行評議,；愿意與他人合作交流。

2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的,。

3. 在探究過程中設(shè)計實驗方案驗證猜想,，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望,，體驗合作與交流的樂趣,。

教學(xué)重點和難點

通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因,。

知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的,。

教學(xué)準(zhǔn)備

鈴鼓、豆子,、音叉,、一杯水、鋼尺,、紙筒,、橡皮筋等。

空紙盒,、橡皮筋,、一杯水、鋼尺,，豆子,、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學(xué)過程

（一） 課前探究

（問題的設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中,，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）

2 (學(xué)生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的?。ㄔ诤诎宓囊唤浅尸F(xiàn)分組評比欄,，每一環(huán)節(jié)都進行評比）學(xué)生互評。

（評比欄的設(shè)計旨在調(diào)動學(xué)生的積極性,。激發(fā)學(xué)生的團隊精神,。）

（二） 質(zhì)疑導(dǎo)入

1.從同學(xué)們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么,？

（預(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的,？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音,？聲音是怎樣產(chǎn)生的,？我們是怎么聽到聲音的?）

2. 這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討,。

（使學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài),，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）

（三 ）探究過程

（目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動過程中的主體地位,。）

(2)動手操作并觀察思考

你用到了哪些材料,？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生,？

（讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，自學(xué)能力和實際操作能力,。）

(3)學(xué)生匯報交流,。

（為了給不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標(biāo)的去觀察思考,，體會聲音產(chǎn)生的過程,，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間,，為后面的探究作好鋪墊,。）

(1)學(xué)生進行猜測

(2) 同學(xué)們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案,。

（在相互啟發(fā)中,，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探究的欲望,。）

(1) 小組討論,，制定實驗方案。

（以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,。）

(2) 學(xué)生匯報小組方案。

(3) 小組實驗,，記錄實驗過程,。

實驗1、將空紙盒去掉蓋,，把橡皮筋緊繃在盒子上,，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音,，觀察現(xiàn)象,。

實驗 2 、在鼓面上放幾粒豆子,，敲響鼓后,，觀察現(xiàn)象。

實驗3,、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面,，觀察現(xiàn)象,。

實驗 4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端,，撥動鋼尺的另一端,，觀察現(xiàn)象。

（讓學(xué)生通過動手實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）

(4) 教師巡視指導(dǎo),。（教師傾聽,、觀看，參與其中,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察物體發(fā)出聲音時,，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導(dǎo)學(xué)生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來,。對學(xué)困生更多的去引導(dǎo),。）

(5) 小組匯報，交流信息,。

a.指名小組匯報,。（兩人演示，一人講解）

b.小組互相討論實驗得出的結(jié)論,。

c.展示儀出示其中一個小組的方案表,，教師以一個實驗例子反饋學(xué)生的實驗方案,。

（6）師生總結(jié)。（適時引導(dǎo)學(xué)生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征,。）教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動,。

（讓學(xué)生在動手操作中參與實踐活動，在認(rèn)真觀察和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論,，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)的能力、掌握科學(xué)知識的方法和認(rèn)真觀察的能力,，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的空間,。）

（四）拓展延伸

1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機,、電話,、喇叭、音響等）,。

3. 學(xué)生回答,，師生評價。

（緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,，牢固掌握科學(xué)知識,，提高學(xué)生用所學(xué)知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。）

(五) 教師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組,？學(xué)生評議。

2．我們研究了聲音是物體振動產(chǎn)生的,，而且通過做實驗的方法,，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后,，同學(xué)們可以繼續(xù)觀察探討有關(guān)聲音的秘密,。

板書設(shè)計；聲音的產(chǎn)生——物體的震動

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念,，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是特別關(guān)注學(xué)生的'體驗活動過程,，在加強學(xué)生動手做的同時,，如何加強學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展,。本課在實施教學(xué)的過程中有幾點成功的做法：

我從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手,，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情,，從而全身心地投入,，在這種狀態(tài)下,，學(xué)生的思維活動才是積極、主動而且真實的,，思維能力才有可能真正得到發(fā)展,。“學(xué)起于思,，思源于疑”,。學(xué)生有了疑問，才會進一步去思考問題,，有所發(fā)展,，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中,，我用錄音放一些聲音資料,，讓學(xué)生猜測是什么聲音，然后再讓學(xué)生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息,。在此基礎(chǔ)上,，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動探究發(fā)展,，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,。

聽聲音、造聲音,、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來,，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園,、家庭、社會等生活的空間,，拓展了學(xué)生的思維,。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激,，具有了挑戰(zhàn)性,，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽,，從而找到了很多具體的辦法,。例如：敲打音叉、敲打臺面,、直尺在桌上彈擊,、放個小約團在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

科學(xué)來源于生活,，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到,，摸得著”的科學(xué),。在本課教學(xué)中，學(xué)生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性,，學(xué)生勇于探索,，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。他們愿意探索,，愿意合作。具體的辦法有敲打的,、有吹的,、有摩擦的、有彈的,、有拍的,。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓,、小約團,、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料,，從多角度,、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展,。既便于學(xué)生操作,，又讓學(xué)生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課,，可以通過組織學(xué)生動手使不同的物體發(fā)出聲音,，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時,，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的,？”學(xué)生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”,，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說話,，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同,，即音量和音高的不同,。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎,？”學(xué)生做后,，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量,，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大）,，在什么情況下發(fā)出的聲音弱（?。保咳绱艘粊?，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況,，有的學(xué)生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同,。在講解音量之前,，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體的振動大小有關(guān),，從而提出猜想與假設(shè),。

猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學(xué)生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有經(jīng)驗,，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有根據(jù)地猜想,。讓學(xué)生的猜想與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中。否則,，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木,、無水之源，無法長大,，更無法開花結(jié)果,。

要學(xué)會思考，有邏輯地思考,。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,，不盲從權(quán)威，不輕信自己,，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識,，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真,，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負責(zé)任,。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課,，每一個活動，每一個細節(jié),，作科學(xué)教師,，必須要有這樣大的科學(xué)教育觀，為學(xué)生一生的發(fā)展負責(zé)任,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇五

反思本堂探究課的教學(xué),，我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學(xué)課堂,。有以下幾方面值得總結(jié)：

總體上講,，小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程,，它由一系列探究任務(wù)組合而成，整體任務(wù)的完成依賴于各子任務(wù)間的組合和單個任務(wù)的進程排布,。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的進程,，所以有必要根據(jù)教學(xué)需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程,，使重組后的各部分具有學(xué)習(xí)的“流暢性”,，即在次序上，前一部分應(yīng)該成為后一部分生發(fā)的基礎(chǔ),，后一部分從前面自然生發(fā),。

通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的,。在教學(xué)中,，要突出順應(yīng)學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)心理的重要性，即制造聲音揭示前概念,，實境導(dǎo)題,；增補對話模塊，激活學(xué)生思維,，使學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)聲物體,；探究“振動”內(nèi)涵時由易到難、由顯到隱,，由固體到液體,、氣體，逐步豐富概念外延,；將教材的第一模塊調(diào)至最后,，不但能鞏固拓展，更能激活學(xué)生的探究欲望,。思維的順應(yīng)與激活,，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“層遞性”。

本課學(xué)生的前概念相對于科學(xué)概念來說是一個不完全概念,，難點是讓學(xué)生關(guān)注發(fā)聲物體和理解振動,。教師通過有價值的發(fā)問，促進學(xué)生前概念與現(xiàn)實的對話,，注重在實驗操作與相互評價中體現(xiàn)思維的軌跡,，是突破難點的好方法。動靜搭配,、說做并舉,，也關(guān)照了學(xué)習(xí)的“節(jié)奏性”。

總之，教學(xué)行為要符合學(xué)生的心理與發(fā)展規(guī)律,。教師的作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”,，而不是單純把知識教給學(xué)生。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇六

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍,，前后有兩種截然不同的想法,。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽,，感覺壓力山大,，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來,，但有外校老師,，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學(xué)校的臉面抹黑,。

第二次課前想法：也感覺壓力大,，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了,，正好有教研員來指導(dǎo)可以查漏補缺,，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態(tài)，甚至說我感覺我是幸運的,，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應(yīng)能力,，事實證明我的猜想是正確的。

第一次,，聽說有人來聽課,，我就趕緊找?guī)煾党＠蠋煄兔x課題，正好該講《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》,，常老師說就這個吧不是很難,。接下來就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問題怎么處理，就連早上來學(xué)我還跟師傅說一個填空題有點難怕學(xué)生不會,，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子,，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿,，可是我覺得結(jié)果卻很不理想,。首先，溫故互查的第二題應(yīng)該讓孩子們說說為新內(nèi)容做鋪墊,，導(dǎo)學(xué)案沒做認(rèn)真檢查，自己覺得不難,，想著個別難題已有預(yù)設(shè)處理,，但從學(xué)生方面考慮不夠周全。

里面的練習(xí)題題量大還有超綱部分,，有些習(xí)題過于尖銳,，學(xué)生做起來確實有點困難,，此外習(xí)題設(shè)計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導(dǎo)學(xué)案得改,。其次,，我覺得我的應(yīng)變能力欠缺，課上我就跟著導(dǎo)學(xué)案走,，用的過程中發(fā)現(xiàn)有問題,，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，而沒能讓孩子們將“分?jǐn)?shù)的意義”,、單位“1”以及“分?jǐn)?shù)單位”等這些抽象概念練習(xí)透徹,，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案算是完成了,，但孩子們心中還是迷迷糊糊的,，所以總感覺很不理想。

有了第一次的教訓(xùn)和師傅們的指導(dǎo),，第二次我就知道在哪里下功夫了,。趁周三上午第二節(jié)沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的導(dǎo)學(xué)案及板書設(shè)計,，下午放學(xué)又請曉麗幫忙修改課件到7點,，晚上繼續(xù)思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好,，也找回了點自信和勇氣,，發(fā)自肺腑的感激幫我忙的老師們。

收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評,。

一,、她說：“教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生也應(yīng)該強調(diào)指出是在不能得到整數(shù)的情況下產(chǎn)生的，任何事物的產(chǎn)生都有它的意義,，課本這樣編排說明它是一個知識點,，是需要強調(diào)的?！逼鋵嵨以詾闀旧嫌械臇|西,，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結(jié)了一段分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因,，和幾個老師商量這個學(xué)生自己一看都明白,，為了節(jié)省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就ok了,，我還是沒把教材挖掘透,。

我想可能是自己的思維放不開，所以才導(dǎo)致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標(biāo)挖掘的不夠通透吧,！

失敗是成功之母,，我如果不經(jīng)歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢,？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效,，今天才發(fā)現(xiàn)：只有經(jīng)過不斷的交流、反思,，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇七

學(xué)到“聲音”這一個單元時,，我發(fā)現(xiàn)本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來,，用于給學(xué)生演示,。課前，我左手握音叉,，右手拿橡膠錘敲了敲,，感覺振動時間很長。如果學(xué)生也親自感受一下,，這聲音是由物體振動產(chǎn)生的該多好理解呀,。可是條件有限,，既得節(jié)省時間,，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生,，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺,，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺,。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產(chǎn)生的,，當(dāng)振動停止時，聲音也就消失了,。

下課后,，許多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉,，一副想要試試的表情,。于是我問：誰想試試就排隊。嘩,！男生女生各站了一排,，都有好幾米長,。我就左右兼顧，讓每個同學(xué)都來試一試,，感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊,，雖然每個學(xué)生不過感受了十幾秒,，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完,。于是我又接著上下一節(jié)課,。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動的關(guān)系,，也算沒有白忙了,。

新課標(biāo)中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求,，又包含終結(jié)性要求,，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求,，過分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授,，而忽略了過程性認(rèn)知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來說,，應(yīng)培養(yǎng)其觀察,、描述實驗想象，總結(jié)歸納實驗結(jié)論并用準(zhǔn)確的語言進行敘述的能力,。我只做到了灌輸,，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

這個問題不只存在于這節(jié)課中,，在平時的備課環(huán)節(jié),，我過分注重詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時思路只有一條線,，對于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足,，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。

首先是引言部分,，沒有詳細的設(shè)計,，只是一句話帶過，沒有過渡,，學(xué)生還沒有進入狀態(tài)的情況下,，直接講授新課,。其次是教學(xué)過程中的過渡語言,，一是用詞，沒有從學(xué)生角度出發(fā),，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣,，聲音過于平緩,，沒有側(cè)重點，學(xué)生不容易分辨問題中的重點,，又會造成理解錯誤,，或是無法理解。

板書直接反映出教師的整體思路,，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章,。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡單,，不夠詳細具體,。

經(jīng)過袁老師的評課與分析,，我對本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的認(rèn)識。同時,，對于今后備課,、教學(xué)的方法也有了很清晰的認(rèn)識,。

1,、課前備課,，首先列出知識框架，使內(nèi)容穩(wěn)固,，層次分明,。其次，對于問題的設(shè)計,，提問語句的設(shè)計,，可以找非物理教師聽一聽，確認(rèn)語言描述準(zhǔn)確,，沒有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問題,。

2,、認(rèn)真設(shè)計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。一是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個大致的了解,，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

3,、對于探究過程,，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力,，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),，而不是灌輸知識。

4,、課堂小結(jié)一定要有,，一是讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇八

《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個內(nèi)容,，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息,；二是想辦法制造聲音；三是引導(dǎo)學(xué)生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律,。這節(jié)課中,，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生進入課堂的同時,，了解學(xué)生前概念。一開課我讓學(xué)生靜下來,，仔細聽教室里都有哪些聲音,？是由誰發(fā)出來的,？怎樣產(chǎn)生的？激起學(xué)生對聲音的興趣,。并問學(xué)生原來對聲音有什么了解,？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動學(xué)生原有的知識,，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的,。

引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究,?？茖W(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究,，還要教會學(xué)生如何運用正確的,、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究，因此,，我指導(dǎo)學(xué)生想辦法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音,？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言,，充分發(fā)表自己的意見,。目的是讓學(xué)生知道發(fā)生的方法很多，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性認(rèn)識,。在學(xué)生進行交流演示中讓學(xué)生注意觀察聲音是怎樣產(chǎn)生的,，提出觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細,。讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察,，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實踐的過程中,，給學(xué)生足夠的時間,，讓他們充分實踐、充分感受,，并隨時作好記錄,，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察感受振動,、借助于其他物體將振動可視化,，運用反證法進行實驗，去發(fā)現(xiàn),、去探究,，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的,。

重視學(xué)生之間的合作,、交流與評價。學(xué)生以小組為單位,，以分工合作的形式進行探究活動,，再現(xiàn)了我校靈動課堂教學(xué)新模式---在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況,、記錄進行交流,、相互補充、完善,、評價,，在觀察、比較,、討論,、交流中認(rèn)識聲音是由振動產(chǎn)生的。學(xué)生通過這樣的實驗,，知道摩擦、彈撥,、敲擊,、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法,，能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力,、思維能力和探究能力,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇九

以下是關(guān)于四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》

教學(xué)反思

人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”,，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸,，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)目標(biāo)。

第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后,，自我感覺還是挺不錯的,。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程挺順利的,。但在這個過程中,，也出現(xiàn)了一些小插曲：我說在超市為了方便,，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了,。本以為我可以按照預(yù)設(shè)進入正題了,，這時有個學(xué)生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒有預(yù)設(shè)到這個問題，霎時我呆了,，最后決定告訴學(xué)生把這個問題先放一放,，等會兒再解決。在以后教學(xué)中,，對于課堂出現(xiàn)的“小意外”,，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進行解決,。

在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時,，大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊的一格，我也就是想當(dāng)然的按照學(xué)生的思路進行教學(xué),。正當(dāng)我為解決這個問題高興時,，有個學(xué)生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當(dāng)時沒有抓住這個教學(xué)契機,，只是一帶而過,。備課時，預(yù)設(shè)不夠充分,，根本沒有想到這一點,。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份,，就是1/10,，也就是0.1?！边@里的“其中一份”是指十份當(dāng)中的任何一份,，而不是單指這一份。我想當(dāng)時我把這個學(xué)生提的問題再深入地分析一下,，產(chǎn)生的課堂效果肯定會不同,，學(xué)生也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此,，我想到了以后備課時需要注意的地方,。第一，備課時要深入理解教材,，想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪一個程度;第二,，問題設(shè)計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外,，更要備好學(xué)生,，對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預(yù)設(shè);第四，還要備好各種教學(xué)資料,，如

課件

教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受,、感悟的過程,。這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位,，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的,。我們教學(xué)所要追求是：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展,。

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《小數(shù)的初步認(rèn)識》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,，既是前面知識的延伸,，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學(xué)目標(biāo),。對比

教學(xué)設(shè)計

1,、猜數(shù)導(dǎo)入,，將學(xué)生注意力引向課堂。

課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學(xué)生興趣,，進而動手測量講桌的長度,，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過計算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎?由問題體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性,。就此很順利的引入了小數(shù)課題,。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地,、積極地,、執(zhí)著地探索。

2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解小數(shù)的意義,。

這部分內(nèi)容是本課教學(xué)重點,。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示,，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂,。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想,，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。

3、不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識，應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,，而我是一路“扶”著孩子走過來的,，沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具,，希望學(xué)生能夠小組合作進行操作探究的課,，學(xué)生一操作，就要花費很多時間,，這樣練習(xí)時間往往不夠,。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,，而且還有一些練習(xí)的時間,，就更好了。

另外,，課堂上的教育機智不夠,，對學(xué)生出現(xiàn)的語言上的錯誤，沒能及時作出處理或處理不當(dāng)引導(dǎo)不妥,。

新課程理念下,，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論,、輕過程的做法,，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗,、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念,。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,，小學(xué)生理解起來比較困難。本案例中,，教者引導(dǎo)學(xué)生在測量,、觀察等操作的基礎(chǔ)上,，從直觀的把1米平均分成10份,、100份、1000份,，到一位小數(shù),、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段,，到學(xué)生感悟這條線段可以表示很多事物,，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中,，通過比較,、歸納、分析和綜合,，最后抽象,、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的出發(fā)點,，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確,、完整，將直接影響到各種性質(zhì),、法則等基礎(chǔ)知識的掌握,，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時也影響著學(xué)生思維的發(fā)展,?！墩n標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境。教師在教學(xué)中,，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進行實際測量,，貼近學(xué)生的生活，簡捷有效地利用學(xué)生身邊的資源,。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生借助動作思維,，加深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識,。由此學(xué)生對小數(shù)的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,。

小數(shù)等等一一對應(yīng)的關(guān)系,，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義,，學(xué)生在積極主動的參與到知識概念的形成過程中來,，在這個基礎(chǔ)上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了,。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂,，是最有價值的數(shù)學(xué)知識,。因此，數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米,，滲透等量代換思想,，并以此為基點展開，鼓勵學(xué)生遷移類推得到許多一位小數(shù);在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行遷移類比,，理解兩位小數(shù)的意義,，并對三位小數(shù)的意義進行大膽猜測，仔細驗證,。歸納小數(shù)的意義時,，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱,，由這條線段聯(lián)想到可以表示很多的事物,，最后抽象出分母是10、100,、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法,，進一步促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。

本節(jié)課的教學(xué)，是既重概念形成結(jié)果,，又重概念形成過程的教學(xué),。我們有理由相信，只有這樣的概念教學(xué),，才是有價值的,，才能促進學(xué)生又好又快地發(fā)展。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇十

上課開始,，我準(zhǔn)備了三個能敲出聲音的物體,，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓,。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上,，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音,？學(xué)生：情緒高昂,，在覺得物理課好玩的同時,，也小看這樣的游戲,！實踐證明,，學(xué)生的判別能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢,？學(xué)生答：耳朵嘛,！

很簡單的道具，很普通的聲音,，最基本的問題,，道出了一個深刻的道理，效果明顯,，導(dǎo)入課有質(zhì)量,！

教學(xué)進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的,？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上,，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺,？學(xué)生答：有振動感覺,。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時,，紙屑在鼓面上“跳舞”,。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇十一

本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念,，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律,。本課教學(xué)中的亮點是特別關(guān)注學(xué)生的體驗活動過程,，在加強學(xué)生動手做的同時，如何加強學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng),，使學(xué)生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展,。本課在實施教學(xué)的過程中有幾點成功的做法：

我從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致,，學(xué)生對探究活動才有高度的探究熱情,，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下,，學(xué)生的思維活動才是積極,、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展,?！皩W(xué)起于思，思源于疑”,。學(xué)生有了疑問,，才會進一步去思考問題,，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新,。在教學(xué)中,，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音,，然后再讓學(xué)生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息,。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題,，讓學(xué)生向主動探究發(fā)展,，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

聽聲音,、造聲音,、研究聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來,，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園,、家庭、社會等生活的空間,，拓展了學(xué)生的思維,。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一個新的刺激,，具有了挑戰(zhàn)性,，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽,，從而找到了很多具體的辦法,。例如：敲打音叉、敲打臺面,、直尺在桌上彈擊,、放個小約團在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

科學(xué)來源于生活,，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到,，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中,，學(xué)生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性,，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的,、有吹的,、有摩擦的、有彈的,、有拍的,。這樣一個開放性的活動,，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓,、小約團、礦泉水瓶,、塑料尺等常見的實驗材料,，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件,，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展,。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學(xué)”,。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課,，可以通過組織學(xué)生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同,。在引入時,，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”,。教師板書“振動”,，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰,。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同,，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大,、小不同的聲音嗎,？”學(xué)生做后，教師進而講解聲音的強弱（大?。┙幸袅?，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（?。?？如此一來，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況,，有的學(xué)生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同,，聲音的音量也不同。在講解音量之前,，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音,，觀察力比較強的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體的振動大小有關(guān),，從而提出猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié),，教師必須為學(xué)生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學(xué)生再憶起已有經(jīng)驗,，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有根據(jù)地猜想。讓學(xué)生的猜想與假設(shè)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中,。否則,，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源,，無法長大,，更無法開花結(jié)果。

要學(xué)會思考,，有邏輯地思考,。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威,，不輕信自己,，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的,，既可證真,，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負責(zé)任,。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課,，每一個活動，每一個細節(jié),，作科學(xué)教師,，必須要有這樣大的科學(xué)教育觀，為學(xué)生一生的發(fā)展負責(zé)任,。

數(shù)的產(chǎn)生教學(xué)反思篇十二

在本課的學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象,，聽到聲音,，最后總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因。在教學(xué)的過程中,，抓住學(xué)生認(rèn)知沖突能夠很好的使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識及技能,。

在本節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動產(chǎn)生聲音,。我又追問一句：有聲音不是振動產(chǎn)生的嗎,？這個時候，有個學(xué)生舉起了手。他站起來回答：有,。我問：請舉個例子,。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動,。該生用這個例子反駁,。這個時候，有同學(xué)不這樣認(rèn)為,，他說雖然嗓子沒有振動,，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進了,，非常的好,。）

這個時候我引導(dǎo)學(xué)生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動,，學(xué)生在放氣的時候,，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候,，同學(xué)感受到了什么呢,？是振動。是空氣的振動,。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動,。這個時候?qū)W生充分的理解聲音是由振動產(chǎn)生。在教學(xué)過程中,，也出現(xiàn)許多需要改進的地方,，比如可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學(xué)生準(zhǔn)備空瓶子,，觀察吹氣時,，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動,。這個時候?qū)W生就好充分的理解,。