在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

高中生物論文篇一

初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯,，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握,。再加上初三后期,，通過(guò)大量的練習(xí),，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好,、會(huì)學(xué)物理,。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法,，那是很難學(xué)好高中物理的,。所以，首先應(yīng)該改變觀念,，初中物理學(xué)得好,，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn),，從頭開(kāi)始,。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

興趣是思維的動(dòng)因之一,，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多,，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活,、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系,，息息相關(guān),。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí),，如：說(shuō)話時(shí),，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵,，引起鼓膜振動(dòng),，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí),、鋼筆吸墨水時(shí),，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙,，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物,，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等,。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí),，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切,，這樣有用,。可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例,、形象的直觀實(shí)驗(yàn),，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律,，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容,，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處,，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容,，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等,。老師從這些方面下功夫,，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情,。

高中生物論文篇二

探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中生物

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例,，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn),。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋,。

一、根據(jù)情境提出問(wèn)題

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,。”“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體,，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn),。作為教師要努力創(chuàng)造條件,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究,。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí),，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論,，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上,。

二,、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)

討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失,，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似,。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題,，那么,，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。

三,、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路

假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證,，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,。以及如何解決這些問(wèn)題,。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路,、補(bǔ)充知識(shí),、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、探究和創(chuàng)新,。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō),，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案,。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總,、融合各組的設(shè)計(jì)思路,，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論,，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō),，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中,，觀察其大小的變化,。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò),，而蔗糖分子不能透過(guò),，在此,，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮,；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大,，細(xì)胞膨脹。

四,、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能,。再根據(jù)以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：

（1）材料用具

1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片,。

2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,，以及原生質(zhì)層的位置。

3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中,。

4）用低倍顯微鏡觀察,，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置,，細(xì)胞大小是否變化,。

5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,。這樣重復(fù)幾次,，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。

6）用低倍顯微鏡觀察,，看中央液泡是否逐漸變大,，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化,。

五,、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此,，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流

以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程,，體會(huì)探究的意義,，最終擁有探究的能力,。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng),。

高中生物論文篇三

首先，通過(guò)審題,，弄清物理過(guò)程并找到各細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系;

其次,，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;

第三，要注意捕捉關(guān)鍵句,，挖掘隱含條件,，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記,，注明隱含條件,。

3，要養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣尤為重要,，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”,，“問(wèn)”也能補(bǔ)拙?？傊?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度,，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法,，會(huì)使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率,，提高解題能力,。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。

高中生物論文篇四

摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段,，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí),，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞高中生物課程改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地,，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行,？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下,。

一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新,，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué),，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處,。

每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式,，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力,，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己,。

二,、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分,，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背,、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下,，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化,。

(一)語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事,，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容,，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖,、文,、聲、像并茂的生物教學(xué)情境,，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn),，讓學(xué)生自己思考、歸納,。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候,，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件,，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化,，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí),。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化,，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊,。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中,，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果,。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物,，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué),，也是一個(gè)新問(wèn)題,。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò),、實(shí)物、模型匹配教學(xué),，也就是運(yùn)用模型,、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué),、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段,，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略,。

三,、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中,，理科綜合(含生物)試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意,，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力,。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路,，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系,，加強(qiáng)綜合教學(xué),。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué),、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透,，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處,，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處,，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先,，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn),，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸,，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次,，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題,，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，更應(yīng)加強(qiáng)生物,、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué),、物理方法驗(yàn)證,、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖,、脂肪,、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類(lèi)化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的,。

所以,，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化,、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際,，關(guān)注熱點(diǎn),，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出,，命題突破了圍繞課本取材的命題思路,，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),、人們生活,、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系,。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本,，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程,、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí),。

四,、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”,。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切,，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教,，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí),。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”,，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì),。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí),。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn),、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué),、物理,、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì),，這不僅是教學(xué)的需要,，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚(yú),，不如授人以漁,。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題,。因此,，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵,，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”,，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念,，調(diào)整教學(xué)策略,，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),。

參考文獻(xiàn)：

高中生物論文篇五

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摘要

關(guān)鍵詞

正文

材料：對(duì)于蕨類(lèi)植物的分類(lèi)系統(tǒng),，由于植物學(xué)家意見(jiàn)不一致，過(guò)去常把蕨類(lèi)植物作為一個(gè)門(mén),，其下5個(gè)綱,，即松葉蕨綱、石松綱,、水韭綱,、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類(lèi)植物,，是一些較原始而古老的蕨類(lèi)植物,，現(xiàn)存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類(lèi),，是最進(jìn)化的蕨類(lèi)植物,，也是現(xiàn)代極其繁茂的蕨類(lèi)植物。我國(guó)的蕨類(lèi)植物學(xué)家秦仁昌將蕨類(lèi)植物分成5個(gè)亞門(mén),，即將上述5個(gè)綱均提升為亞門(mén),。

高等植物中比種子植物較低級(jí)的一個(gè)類(lèi)群。舊稱(chēng)“羊齒植物”,。在古生代泥盆紀(jì),、石炭紀(jì)，多為高大喬木,，二疊紀(jì)以后至三疊紀(jì)時(shí),，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層?，F(xiàn)代生存的大部為草本,，少數(shù)為木本。植物體有根,、莖,、葉之分，有維管束,，不具花,，以孢子繁殖。孢子落地萌發(fā)成原葉體,，其上產(chǎn)生頸卵器,，受精卵在頸卵器內(nèi)發(fā)育成胚胎。世代交替明顯,，無(wú)性世代占優(yōu)勢(shì),。我國(guó)多分布于長(zhǎng)江以南各地。如鐵線蕨,、卷柏,、貫眾、 腎蕨,、滿江紅,、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國(guó)約有2600種,，多種蕨類(lèi)植物可供食用(如蕨,，紫萁),，藥用(如貫眾、海金沙)或工業(yè)用(如石松),。

高中生物論文篇六

1為學(xué)生提供思考的教學(xué)環(huán)境

生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性,，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí),、概念,、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰,，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,，在生物課堂教學(xué)中,，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù),，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí)，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容,，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境,。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí),，教師可以先利用多媒體視頻,、ppt、圖片,、科學(xué)紀(jì)錄片等方式,，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的`過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用,，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

2突出教學(xué)重點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中,，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解,，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下,，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn),、難點(diǎn)突出出來(lái),，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析,。形象化,、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

3展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度

信息技術(shù)還可以對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)予以展示,，讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，提高學(xué)習(xí)效率。例如,，在《噬菌體侵染細(xì)菌》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過(guò)程,。通過(guò)學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記,，便于學(xué)生得出結(jié)論,。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識(shí),，極大地提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的了解程度,。

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高中生物論文篇七

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以實(shí)踐生活背景來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，達(dá)到對(duì)生物學(xué)的核心概念有更深層次的理解,。一切的創(chuàng)設(shè),，都需要將生物學(xué)與學(xué)生的個(gè)人生活相互聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓生物學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái),，到生活中去。本文在此探討高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融入中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何在教學(xué)中融入實(shí)踐生活,，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化提出一些措施。

關(guān)鍵詞：高中生物,；生活,；融合

生物源于生活、高于生活,、歸于生活,。高中生物是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,，所謂實(shí)踐與生物教學(xué)相融合即為生活化教學(xué)，是指在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上,，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),、生活知識(shí)和生活體會(huì)與課本理論知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生能夠在科學(xué),、合理,、全面、新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握生物知識(shí),。高中生物生活化教學(xué)是新課程理念下的必然產(chǎn)物,，同時(shí)也是優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施,。

1高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

一方面,，是生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合教學(xué)停留于表面。一直以來(lái),，生活化教學(xué)都要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),、緊緊相扣，并非是要一個(gè)噱頭,，表面的生活化,，并不能讓學(xué)生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中,，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈,、健美運(yùn)動(dòng)、可愛(ài)的嬰兒等圖片再配合上音樂(lè),，讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，然后提出問(wèn)題：在這一些圖片中包含了哪些生物學(xué)知識(shí)呢？然后讓學(xué)生了解到羽毛,、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì),，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實(shí),，過(guò)于表面,，沒(méi)有任何內(nèi)涵，很難讓學(xué)生理解,。另一方面,，是實(shí)踐生活融入有異于實(shí)情。在開(kāi)展生活化教學(xué)之前,，教師應(yīng)該了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，不能盲目地制定生活化教學(xué)目標(biāo)，這樣往往會(huì)適得其反,。如在《受精作用》的教學(xué)中,，當(dāng)老師提出問(wèn)題：現(xiàn)在有100個(gè)雞蛋，是否都能夠孵化出小雞,？為什么,？學(xué)生紛紛議論：沒(méi)控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等,，就是沒(méi)有想到本文的核心內(nèi)容,，只有在老師點(diǎn)出可能是因?yàn)殡u蛋沒(méi)有受精后，學(xué)生才明白,。這樣的引入,，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學(xué)生實(shí)際生活狀況,。如果是農(nóng)村的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到這一問(wèn)題,，但是城市里的學(xué)生很難接觸到這一方面的實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,，不僅占據(jù)了課堂時(shí)間,，而且效果也沒(méi)有想象中那么好，還不如直接講解,。

2高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活的融合策略

2．1課堂導(dǎo)入生活化：俗話說(shuō)道,，良好的開(kāi)端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，提高學(xué)生課堂參與興趣［1］,。例如,，在酶的講解中，可以引入生活實(shí)例,，如我們平常吃菠蘿時(shí),，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會(huì)感覺(jué)到任何不適,，這是為什么,？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力,，讓其去探索酶的特性與本質(zhì),。又如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，就可以列舉學(xué)生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物,，然后探討在食用之后,，人體該如何去吸收？通過(guò)這樣的方式去引導(dǎo),，學(xué)生才會(huì)掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的基本內(nèi)容,。又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物》時(shí),，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見(jiàn)的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢(qián)補(bǔ)五樣”,，然后教師提出問(wèn)題“同學(xué)們知道廣告中所說(shuō)的五樣是指哪五樣嗎,？”此問(wèn)題已經(jīng)提出后，并引起學(xué)生激烈討論,，教師將學(xué)生給出答案匯總后再給出正確答案,，進(jìn)而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學(xué)生可以很自然的將生活實(shí)際與抽象難懂的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái),，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解和記憶,。

2．2教學(xué)情境生活化：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與生物課堂融合的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學(xué)生情況,，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,，還可以在學(xué)生借助生活情境來(lái)更好理解和記憶生物課本知識(shí)，了解到知識(shí)真諦,。例如,，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用諺語(yǔ)生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時(shí),，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”,、“虎父無(wú)犬子”等諺語(yǔ)讓學(xué)生理解；而講到變異的內(nèi)容時(shí)可以選擇“龍生九子,，九子不同”,、“一樹(shù)之果有苦有甜”等諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解。依靠諺語(yǔ)教學(xué)能夠讓生物課堂更加生活化,，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的理解與記憶知識(shí),。除此之外,，教師還可以運(yùn)用成語(yǔ)生活化情景來(lái)將實(shí)踐生活與生物課堂進(jìn)行聯(lián)系。比如說(shuō)講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí),，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”,、“望梅止渴”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解神經(jīng)反射,，或者使用“怒發(fā)沖冠”來(lái)讓學(xué)生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié),。憑借我國(guó)豐富的成語(yǔ)，不但可以讓學(xué)生更好的理解生物教材中的各種理論與概念,，同時(shí)還能夠讓他們掌握這些成語(yǔ)的內(nèi)涵,，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，可謂是一舉兩得。

2．3實(shí)踐活動(dòng)生活化：生活化的高中生物課堂離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),，這是因?yàn)檎n程時(shí)間有限,，很多課程難以在課堂中進(jìn)行講解，這便需要進(jìn)行一些生物實(shí)踐活動(dòng)［2］,。生活化的實(shí)踐活動(dòng)既可以在最短教學(xué)時(shí)間條件下獲取最大教學(xué)效果,，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上,，必須要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，在活動(dòng)分組上一定要注意科學(xué)性與合理性,，保證每位學(xué)生能夠參與其中,。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問(wèn)題,，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,，一些小組學(xué)生將水果放在塑料袋中，并用電風(fēng)扇吹風(fēng),，一些小組學(xué)生則將水光放置在密閉容器中,，讓學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，并與同學(xué)交流分享自己的成果,。另外,，在講解了呼吸作用相關(guān)知識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生自己回家后做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn),，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)生活,，使得學(xué)生生物理論知識(shí)得到鞏固，同時(shí)還使其探究能力得以提升,。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之,，高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué),，將生物教學(xué)與實(shí)踐生活進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化具有重要意義,。教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上都必須注重實(shí)踐生活與生物間的完美融合,，并且在融合過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注取得的實(shí)際效果，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與高中生物教學(xué)之間更加密切的融合,。

參考文獻(xiàn):

高中生物論文篇八

思南九中

徐興嬋

一、首先我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)大力抓教育教學(xué)工作,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過(guò)程中,依舊困難重重,。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過(guò)程中卻過(guò)于理論化,根本在教學(xué)中開(kāi)展不起來(lái),讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端,。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維,。

其次,教學(xué)的固化思維,。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)味,。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒(méi)有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒(méi)有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí),。

二,、其次課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,、創(chuàng)新精神,。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無(wú)味,所以容易引起抵觸心理,?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。這就要求我們這些教育工作者,把過(guò)去的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂,。

三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

隨著社會(huì)發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強(qiáng),。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn),。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái),。在如今的考試中,試題越來(lái)越開(kāi)放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,答案不是唯一的,。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn),。針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法,。對(duì)于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫(huà)告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì),、生活,、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí),。比如,講述dna的結(jié)構(gòu),、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

四,、小結(jié)

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路,。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才,。

高中生物論文篇九

摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式,，根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中,。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性，本文對(duì)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討,，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn),。

關(guān)鍵詞:高中生物;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;改進(jìn);方法

1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中,。大部分生物教師,，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中,，動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。

1.2學(xué)生的獨(dú)立性低

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析,，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作,，從而取得某一問(wèn)題的具體的答案，通過(guò)這種方式的使用,，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢(shì)，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變,，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),，使用合作學(xué)習(xí)的方式,，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生,，或教師給出的答案,，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性,，這樣一來(lái),，使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

1.3課堂氣氛不和諧

對(duì)于合作學(xué)習(xí),，存在一定的不足,，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，在自制的能力不同,，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí),，對(duì)于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的,，往往把參與討論作為理由,，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒(méi)有關(guān)系的話題，例如,，在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí),，教師組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過(guò)程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的話題,，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程下,，而教師對(duì)其也不能實(shí)施積極管理，以及對(duì)其阻止的力量過(guò)分,，這樣起到了反作用,，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有辦法解決,，造成課堂氣氛的不濃烈,，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的,。根據(jù)這一現(xiàn)象,，教師依據(jù)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行分組，即在每一個(gè)小組中,，穿插加入一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué),，讓其約束其他人，即“投機(jī)取巧”的,，同時(shí),，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑饾u樹(shù)立起老師的“威信”,，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)[2],。

1.4效果評(píng)價(jià)的不及時(shí)

評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果,，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外,，還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力,，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是,，由于某些具有特殊的心理,，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往形式化,，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中,，一律給優(yōu)，這樣的評(píng)價(jià)變得有名而沒(méi)有實(shí)際效果,，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步,，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí),，應(yīng)隨時(shí)給予效果的評(píng)價(jià),，這里包括:結(jié)果性的評(píng)價(jià),、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，從而把評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性得到提高,。

2高中生物的教學(xué)中,，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)

2.1分組時(shí)，要做到科學(xué),、合理

對(duì)于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，實(shí)施分組是合理，還是不合理,，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來(lái)影響,，其具有關(guān)鍵性的意義。所以,，教師在采取分組教學(xué)時(shí),，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn),，把最好的學(xué)生,、中等的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生均勻地分阻,，即在每一個(gè)組內(nèi),，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對(duì)一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō),，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討,。

2.2明確小組中,，每個(gè)人的任務(wù)

為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做,。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí),、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上,，即讓所有人均能主動(dòng)參與,，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作,、意識(shí)方面的培養(yǎng),。同時(shí)，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能,。

3高中生物教學(xué)中,，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析

在教學(xué)的實(shí)際之中，通過(guò)選擇具有代表性的班級(jí),，來(lái)研究小組的合作學(xué)習(xí)效果,，即兩個(gè)班級(jí),，其成績(jī)相似，作為研究的學(xué)生,，我們把其分為:甲班,、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí),，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式,，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級(jí)一起講授,，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》,。對(duì)于甲班來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生成績(jī)的好壞,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組,，即每一組為八個(gè)人，包括:成績(jī)較好的兩個(gè),，中等的為四個(gè),，以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,，給每個(gè)人安排好任務(wù),，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著留有一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理,、作用進(jìn)行討論,，依據(jù)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的理解，從而得出關(guān)于生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng),，然后,，由每個(gè)組的記錄者，來(lái)說(shuō)出自己組分析的結(jié)果,，而學(xué)生找出的問(wèn)題,，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后,，對(duì)甲,、乙兩個(gè)班，設(shè)置一些測(cè)驗(yàn),，根據(jù)其結(jié)果顯示,，對(duì)平均的成績(jī)進(jìn)行分析，即乙班的成績(jī)比甲班低六分左右,，且在甲班的,、所有學(xué)科的成績(jī)，均有顯著的提升[3],。

4高中生物教學(xué)中,，小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析

第一,，學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對(duì)于結(jié)合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級(jí),，其整體成績(jī)是比較高的,，尤其分析差生的成績(jī)，具有明顯的提升,。同時(shí),，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動(dòng)手的能力,，即得到緩慢的提高,。第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)通過(guò)小組的.合作學(xué)習(xí),，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變,。在小組的合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于意見(jiàn)的不同,，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵,，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了,，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力,，強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識(shí)。第三,，學(xué)生的發(fā)散思維,、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,，在討論的進(jìn)程中,，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神,。

總而言之，本文通過(guò)分析高中生物的教學(xué)中,，使用小組的合作學(xué)習(xí),，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先,，分析了高中的生物教學(xué),，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開(kāi)始,，從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析,，從而得出具體的方法，接著,，依據(jù)實(shí)際的案例,，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法,，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析,，從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施,，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對(duì)使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析,，在實(shí)際的教學(xué)中,，以小組合作來(lái)學(xué)習(xí)的班級(jí)，其整體成績(jī)比較高,，動(dòng)手的能力得到顯著增強(qiáng);培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);學(xué)生具有發(fā)散的思維,、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之,，在小組的合作學(xué)習(xí)下,，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中,，拓寬了學(xué)生的思路,，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[j].中國(guó)校外教育.(17).

[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].成功(教育).2010(11).

[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010(07).

高中生物論文篇十

摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容,，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上,，就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)原則進(jìn)行探討。

為提升成效,，初中生物校本課程開(kāi)發(fā)以生為本,，立足本地實(shí)際情況；加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效,。

關(guān)鍵詞：初中生物,；校本課程；開(kāi)發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下,，校本課程開(kāi)發(fā)已成熱點(diǎn)話題,。

在各級(jí)教育行政部門(mén)的支持下，一些學(xué)校已開(kāi)始嘗試校本課程開(kāi)發(fā),，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色,，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。

本文就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析,，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義,。

一、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言,，目前,，包括江西,、安徽、湖北等在內(nèi)的省份,，初中階段的地理,、生物、物理,、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的,，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散,；就生物課程的內(nèi)部屬性而言,，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂,，不利于學(xué)生綜合能力的提升,。

而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間,、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系,。

校本課程能在一定程度上對(duì)生物,、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理,，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題,。

如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案,，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā),，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮,；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā),，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋?zhuān)粡奈锢韺W(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解,。

這樣拓寬了學(xué)生的思路,，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

二,、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程,，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性,。

初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分,。

初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器,、藥品,、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇,。

因此,，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作,，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充,，那其課程開(kāi)展會(huì)受到很多影響,。

在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái),，讓校方,、教師、家長(zhǎng),、學(xué)生等均能接受,，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。

新余某初中就嘗試開(kāi)發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材,，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作,，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容,。

有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究,，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究,，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

三、生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本,，立足本地的實(shí)際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研,，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇,，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本,，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。

在開(kāi)發(fā)生物校本課程的過(guò)程中,，各學(xué)校要立足本地實(shí)際,，發(fā)揮特色。

新課程實(shí)施以來(lái),，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上,，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系,，使自然,、生活、社會(huì)成為課程資源,。

校本課程不應(yīng)只是一本教材,，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@,、校內(nèi)風(fēng)景等,，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下,，在校本課程開(kāi)設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，如,，一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí),，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù),、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容,，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。

同時(shí),，也可以將生物校本課程與物理,、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體,。

這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎,，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè),，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度,，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類(lèi)型：收集類(lèi)作業(yè)、延伸類(lèi)作業(yè),、自主類(lèi)作業(yè),。

收集類(lèi)作業(yè)需查閱相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行,，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,；延伸類(lèi)作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),；自主類(lèi)作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題,，自主開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)。

四,、結(jié)語(yǔ)

校本課程的`開(kāi)發(fā)還屬于新興事物,，各學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量,，提升的學(xué)生綜合素質(zhì),。

參考文獻(xiàn)：

摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的,，就必須首先從自身做起,，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法,，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn),、高效的教學(xué)手段,，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

關(guān)鍵詞：初中生物,；新課標(biāo)；有效教學(xué),；實(shí)驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后,，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求,。

但在具體的實(shí)施過(guò)程中,，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。

筆者從事初中生物教學(xué)多年,，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享,。

一,、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索

新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng),，對(duì)教師的教學(xué),、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下,，教師必須深入鉆研教學(xué)理念,，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。

筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。

比如,，對(duì)于課前提問(wèn),，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。

復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展,，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果,；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí),。

這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合,，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合,，將提綱教學(xué)法,、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮,、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收,。

二,、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默,，就會(huì)對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生興趣,。

所以，作為教師,，要努力拉近與學(xué)生的情感距離,，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。

當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望,、尊重與體諒,，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去,。

（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素,。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),。

所以，作為教師,，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”,，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,。

設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。

比如,，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí),，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù),、桃樹(shù)的童話故事,，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因,，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān),，但是初中生學(xué)習(xí)生物,，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑,。

此時(shí),，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣,。

比如,，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng),，讓他們了解生物技術(shù)的神奇,，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）讓學(xué)生多動(dòng)手,、多實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段,，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形,、態(tài)、質(zhì)的變化,，能夠充分刺激學(xué)生的感官,，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物,、利用生物,，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，通過(guò)立體的,、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官,。

在生物課堂教學(xué)中,，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野,，使他們感受具體的畫(huà)面,，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望,，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下,，教師要想教好初中生物這門(mén)課程,，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣,。

只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力,。

參考文獻(xiàn)：

[2]彭曉亮。提高初中教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[j],。中國(guó)教育技術(shù)裝備,，2009(7):60.