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高中生物論文題目篇一

1992年6月,，世界各國(guó)元首,、政府首腦云集巴西里約熱內(nèi)廬，在聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》上簽字,。為什么氣候變化這樣一個(gè)普普通通的科學(xué)問(wèn)題,，會(huì)變得如此令人關(guān)注？

原來(lái),，工業(yè)革命以來(lái),，由于人類大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（co2）含量在百年內(nèi)增加了25％,。如果按目前co2濃度的增加速度,，到2100年大氣中co2含量將增加一倍。據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的評(píng)估報(bào)告,，那時(shí)全球平均氣溫會(huì)比現(xiàn)在上升1.0～3.5℃,，這將引起極冰融化、海平面上升15～95厘米,，從而淹沒(méi)大片經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū),，還可能引起其他一系列嚴(yán)重問(wèn)題。世界各國(guó)政府開(kāi)始重視這種狀況及其危害后果,，共同商討削減co2排放量的問(wèn)題,。

全球的地面平均溫度約為15℃。如果沒(méi)有大氣覆蓋，根據(jù)地球獲得的太陽(yáng)熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理,，可以計(jì)算出地球的地面年均溫度為－18℃,。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護(hù)地球造成的。這就是溫室效應(yīng),。

宇宙中任何物體都輻射電磁波,。物體溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短,。太陽(yáng)表面溫度約6000k,，它發(fā)射的電磁波的波長(zhǎng)很短，稱為太陽(yáng)短波輻射（其中包括從紫到紅的可見(jiàn)光）,。地面在接受太陽(yáng)短波輻射而增溫的同時(shí),，也時(shí)時(shí)刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來(lái)。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長(zhǎng)的波長(zhǎng),，稱為地面長(zhǎng)波輻射,。短波輻射和長(zhǎng)波輻射在經(jīng)過(guò)地球大氣時(shí)的遭遇是不同的：大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)幾乎是透明的，而它卻強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射,。大氣在吸收地面長(zhǎng)波輻射的同時(shí),，它自己也向外輻射波長(zhǎng)更長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射（因?yàn)榇髿獾臏囟缺鹊孛娓停Ｆ渲邢蛳碌竭_(dá)地面的部分稱為逆輻射,。地面接受逆輻射后就會(huì)升溫,，這也可以說(shuō)是大氣對(duì)地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應(yīng)的原理,。

地球大氣的這種保溫作用,，很類似于種植花卉的暖房頂上的玻璃（溫室效應(yīng)也可稱為暖房效應(yīng)或花房效應(yīng)），因?yàn)椴Ａб簿哂型高^(guò)太陽(yáng)短波輻射和吸收地面長(zhǎng)波輻射的保溫功能,。

我們知道,，并不是大氣中的每種氣體都會(huì)強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射的,。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體,，主要有二氧化碳、甲烷,、臭氧,、一氧化二氮,、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射,，只有一個(gè)很窄的區(qū)段吸收很少,，這個(gè)區(qū)段被稱為“盲區(qū)”。地球主要通過(guò)這個(gè)盲區(qū)把從太陽(yáng)獲得的熱量中的70％又以長(zhǎng)波輻射形式返還宇宙空間,，從而維持地面溫度不變,。我們所說(shuō)的溫室效應(yīng),，主要是指由于人類活動(dòng)增加了溫室氣體的數(shù)量和品種，使這盲區(qū)即能返回宇宙空間的70％的熱量的數(shù)值下降,，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況,。

不過(guò)，co2等溫室氣體雖然吸收地面長(zhǎng)波輻射的能力很強(qiáng),，但它們?cè)诖髿庵械臄?shù)量卻極少,。如果把壓力為一個(gè)大氣壓、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài),，那么把地球整個(gè)大氣層壓縮到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài),，它的厚度是8000米。目前大氣中co2的含量是355ppm即百萬(wàn)分之355（ppm為百萬(wàn)分之一）,，把它換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，就是2.8米厚,。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點(diǎn)點(diǎn),。甲烷含量是1.7ppm，相應(yīng)是1.4厘米厚,。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚,。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米,。氟里昂有許多種,，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)只有3微米,。由此可見(jiàn)大氣中溫室氣體是極少的,。正因?yàn)槿绱耍匀藶獒尫诺臏厥覛怏w如不加限制,，很容易引起全球迅速變暖,。

早在1938年，英國(guó)氣象學(xué)家卡林達(dá)在分析了19世紀(jì)末世界各地零星的co2觀測(cè)資料后,，指出當(dāng)時(shí)co2濃度已比世紀(jì)初上升了6％,，并指出從上世紀(jì)末到本世紀(jì)中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響,。為此,，美國(guó)斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅、亞山海拔3400米的地方建立起了觀測(cè)所,，開(kāi)始了大氣中co2含量的精密觀測(cè),。夏威夷位于北太平洋中部，幾乎未受陸地大氣污染的影響,，觀測(cè)結(jié)果有相當(dāng)高的可靠性,。

從冒納羅亞山觀測(cè)到的1958年4月到1991年6月大氣中co2濃度的變化曲線可以看出1958年時(shí)大氣中co2含量不過(guò)315ppm左右,，而1991年已經(jīng)達(dá)到了355ppm。問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于,，人類每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸co2）中,，大約只有一米進(jìn)入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收,。一旦海洋中co2達(dá)到飽和,，大氣中co2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現(xiàn)co2含量還有季節(jié)變化,，冬夏可以相差6ppm,。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的影響，因?yàn)橹参镌谙募敬罅课誧o2因而使大氣中co2濃度相對(duì)降低,。

根據(jù)對(duì)南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的co2濃度測(cè)定,，古代大氣中co2含量一直比較穩(wěn)定，大體是280ppm左右,。只是從18世紀(jì)中葉,，即工業(yè)革命前后開(kāi)始逐步上升。人類用了240年時(shí)間,，使大氣中co2濃度從280ppm上升到355ppm,。

甲烷是僅次于co2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比co2少得多,，但增長(zhǎng)率卻大得多,。據(jù)聯(lián)合國(guó)政府的氣候變化委員會(huì)（ipcc）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評(píng)估報(bào)告的資料（簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），從1750～1990年共240年間co2增加了30％,，而同期甲烷卻增加了145％,。甲烷也稱沼氣，是缺氧條件下有機(jī)物腐爛時(shí)產(chǎn)生的,，例如水田,、堆肥和畜糞等都會(huì)產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱笑氣,，因?yàn)楹羧胍欢舛鹊倪@種氣體后會(huì)引起面部肌肉痙攣,，看上去像在發(fā)笑一樣。它主要是由于使用化肥,、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的,。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少,，但在對(duì)流層中是增加的,。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物,，它在自然界里本不存在,，完全是人類制造出來(lái)的,。由于它的溶點(diǎn)和沸點(diǎn)都比較低，不燃,、不爆,、無(wú)臭、無(wú)害,、穩(wěn)定性極好,，廣泛用來(lái)生產(chǎn)制冷劑、發(fā)泡劑和清潔劑等,。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少,，但這些年增長(zhǎng)率卻很高，均達(dá)到年增5％,。根據(jù)1987年國(guó)際《蒙特利爾議定書》,，它在大氣中的濃度將在21世紀(jì)初開(kāi)始逐漸減少。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明,，co2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比co2小得多,，有的要小好幾個(gè)量級(jí)，但它們的溫室效應(yīng)作用卻比co2強(qiáng)得多,，它們對(duì)大氣溫室效應(yīng)的作用,，根據(jù)ipcc第二次《報(bào)告》,，都只比co2低一個(gè)量級(jí),。這是值得注意的。

如前所述,，工業(yè)革命前大氣中co2含量是280ppm,，如按目前增長(zhǎng)的速度，到2100年將增加到550ppm,，即幾乎增加一倍,。全世界的許多氣象學(xué)家都在努力研究，co2含量增加一倍以后,，到2100年全球的平均氣溫會(huì)增高多少,？

目前采用的具體辦法是，根據(jù)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物理狀態(tài)變化規(guī)律,，設(shè)計(jì)成數(shù)值模式進(jìn)行計(jì)算,。但由于人們對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠完善，采取的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)辦法也不同,，因而各個(gè)模式的計(jì)算結(jié)果常相差很大,。為此80年代美國(guó)科學(xué)院組織了評(píng)估委員會(huì)，對(duì)這些模式的結(jié)果進(jìn)行研究和綜合評(píng)詁,，最終得出co2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃,。這就是對(duì)本問(wèn)題最有權(quán)威的組織——聯(lián)合國(guó)ipcc第一次《報(bào)告》中采用的數(shù)字,。

近年來(lái)，氣候模式的模擬能力有了重大改進(jìn),，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用,。因?yàn)樵谌紵剂戏懦鯿o2的同時(shí)也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會(huì)遮擋部分陽(yáng)光使之無(wú)法到達(dá)地面,，使地面氣溫降低,，起到冷卻作用。其數(shù)值據(jù)ipcc估計(jì)可達(dá)－0.5瓦／平方米,，即相當(dāng)于co2增溫效應(yīng)（＋1.56瓦／平方米）的1／3,，比甲烷的增溫效應(yīng)（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據(jù)這個(gè)改進(jìn),，ipcc1996年公布的第二個(gè)《報(bào)告》中,，把2100年co2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃,。評(píng)估報(bào)告中還指出,，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個(gè)增溫值中大約只有50～90％得以實(shí)現(xiàn),。

模式計(jì)算結(jié)果還說(shuō)明,，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區(qū)不升溫或幾乎不升溫,，升溫主要集中在高緯度地區(qū),，數(shù)量可達(dá)6～8℃甚至更大。這一來(lái)引起另一嚴(yán)重后果,，即兩極和格陵蘭的冰蓋會(huì)發(fā)生融化,，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會(huì)融化或變薄,，引起大范圍地區(qū)沼澤化,。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會(huì)引起海平面升高,。ipcc的第一次評(píng)詁報(bào)告中預(yù)計(jì)海平面上升20～140厘米（相應(yīng)升溫1.5～4.5℃）,，第二次評(píng)估報(bào)告中修改為15～95厘米（相應(yīng)升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米,。即比第一次評(píng)估結(jié)果降低了約25％,。ipcc的第二次評(píng)詁報(bào)告還指出，從19世紀(jì)末以來(lái)的百年間,，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃,，全球海平面相應(yīng)也上升了10～25厘米。

全球海平面的上升將直接淹沒(méi)人口密集,、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的大陸沿海低地地區(qū),，后果十分嚴(yán)重,。1995年11月在柏林召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》締約方第二次會(huì)議上，44個(gè)小島國(guó)組成了小島國(guó)聯(lián)盟,，為他們的生存權(quán)而呼吁,。

此外，研究結(jié)果還指出,，co2增加不僅使全球變暖,，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地?cái)U(kuò)展。包括我國(guó)北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少,，加上升溫使蒸發(fā)加大,，氣候?qū)②呌诟珊祷４髿猸h(huán)流的調(diào)整,，除了中緯度地區(qū)干旱化之外,，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和一些災(zāi)害，例如低緯度臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度將增強(qiáng),，臺(tái)風(fēng)源地將向北擴(kuò)展等,。氣溫升高還會(huì)引起或加劇一些傳染病流行。以疾為例,，過(guò)去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番,，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得痰疾，其中200多萬(wàn)人死亡,。

但是,，溫室效應(yīng)也并非全是壞事。最寒冷的高緯度地區(qū)增溫最大,，農(nóng)業(yè)區(qū)將向極地大幅度推進(jìn),。co2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機(jī)物質(zhì)產(chǎn)量,。還有的專家指出,，在我國(guó)和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區(qū)退縮的繁榮時(shí)期,。

在大氣溫室效應(yīng)這個(gè)問(wèn)題上,，也有不同意見(jiàn)。有些科學(xué)家認(rèn)為：目前數(shù)值模式還不成熟,，計(jì)算結(jié)果過(guò)于夸大,；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化，不能證明是大氣溫室效應(yīng)所造成,。這是少數(shù)人的意見(jiàn),。

盡管如此，對(duì)于目前大氣中co2濃度和全球溫度正迅速增加,，以及溫室氣體增加會(huì)造成全球變暖的原理,，都是沒(méi)有爭(zhēng)論的事實(shí),。我們?nèi)绻鹊絾?wèn)題已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉(zhuǎn),。因此必須引起高度重視,，以便采取對(duì)策，保護(hù)好人類賴以生存的大氣環(huán)境,。

大氣溫室效應(yīng)造成的全球變暖,，對(duì)策主要有以下3個(gè)方面。

第一方面是減少目前大氣中的co2,。最切實(shí)可行的辦法是廣泛植樹(shù)造林,、加強(qiáng)綠化、停止濫伐森林,；用太陽(yáng)光的光合作用大量吸收和固定大氣中的co2,。還有利用化學(xué)反應(yīng)來(lái)吸收co2的辦法，但在技術(shù)上都不成熟,，經(jīng)濟(jì)上更難大規(guī)模實(shí)行,。

第二方面是適應(yīng)。這是無(wú)論如何必須考慮的問(wèn)題,。例如除了建設(shè)海岸防護(hù)堤壩等工程技術(shù)措施以防止海水入侵外,，有計(jì)劃地逐步改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種類和品種，以適應(yīng)逐步變化的氣候,。日本北部因?yàn)橄募具^(guò)涼,，過(guò)去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低,。由于培育出了抗寒抗逆品種,，現(xiàn)在即使在最北的北海道也不僅能長(zhǎng)水稻，而且產(chǎn)量還很高,。這是一個(gè)很好的例子,。氣候變化是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，只要能及早預(yù)測(cè)出氣候變化趨勢(shì),，我們是能找到適應(yīng)對(duì)策并順利實(shí)施的,。

第三方面是削減co2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內(nèi)盧世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上,，各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則,，有待進(jìn)一步具體化的意思）。公約要求在2000年發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)把co2排放量降回到1990年水平,，并向發(fā)展中國(guó)家提供資金和轉(zhuǎn)讓技術(shù),，以幫助發(fā)展中國(guó)家減少co2的排放量。近百年來(lái)全球大氣中co2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達(dá)國(guó)家排放造成的,。發(fā)展中國(guó)家首先是要脫貧,、要發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家有義務(wù)這樣做,。

由于公約是框架性的,，并沒(méi)有約束力。而削減co2排放量直接影響到發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益,，因此有的發(fā)達(dá)國(guó)家不僅沒(méi)有減排,，還在增排，現(xiàn)在看來(lái),，2000年根本不可能降到1990年水平,。在1997年12月11日結(jié)束的聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約締約方第3次大會(huì)（日本京都會(huì)議）上發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家展開(kāi)了尖銳緊張的斗爭(zhēng)。最后,，發(fā)達(dá)國(guó)家作出讓步,，難產(chǎn)的《京都議定書》終于得到通過(guò)。議定書規(guī)定,，所有發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在2010年把6種溫室氣體（co2,、一氧化二氮、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%,。這雖與發(fā)展中國(guó)家的要求的到2010年減少15％和到2020年減少20％的目標(biāo)相差很大,，但畢竟這是一份具有約束力的國(guó)際減排協(xié)議。

高中生物論文題目篇二

將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上,，叫無(wú)土栽培,。無(wú)土栽培具有不占地或少占地、換茬快,、環(huán)境清潔,、產(chǎn)品無(wú)污染和生長(zhǎng)好、品質(zhì)優(yōu),、色鮮味美等優(yōu)點(diǎn),，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化,、自動(dòng)化開(kāi)辟了廣闊的前景,。

一,、實(shí)踐目的

通過(guò)對(duì)草莓的無(wú)土栽培實(shí)踐活動(dòng),，使我們初步掌握無(wú)土栽培的技術(shù)，懂得利用水培法來(lái)確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對(duì)植物的生理作用,，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力,。

二、實(shí)踐原理

植物根從土壤溶液中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，土壤顆粒主要起著固著作用,。根據(jù)這一原理,，將植物生活所需的無(wú)機(jī)鹽按一定比例配成營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行作物的無(wú)土栽培。

三,、實(shí)踐方法

采用與泥土盆栽草莓相對(duì)照試驗(yàn),，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥,，進(jìn)行水肥管理,。

四、實(shí)踐器材

無(wú)土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶,、硬泡沫塑料做定植板也行）,、草莓苗、營(yíng)養(yǎng)液原液,、天平,、洗凈的碎石或蛭石、溫度計(jì)等,。

五,、 試驗(yàn)與管理

1、試驗(yàn)時(shí)間：1997年9月－1998年5月,；1998年9月－1999年5月

2,、試驗(yàn)地址：校生物園

3、營(yíng)養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗(yàn)得知,，表1為最佳配方,。

4、栽培方法：選擇無(wú)病蟲(chóng)害,、植株矮壯,、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗,，洗凈根上泥土后,，定植在無(wú)土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物,，下盆中盛清水,，待長(zhǎng)出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液,。

高中生物論文題目篇三

摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容,，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)原則進(jìn)行探討,。

為提升成效,，初中生物校本課程開(kāi)發(fā)以生為本,，立足本地實(shí)際情況；加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效,。

關(guān)鍵詞：初中生物,；校本課程；開(kāi)發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下,，校本課程開(kāi)發(fā)已成熱點(diǎn)話題,。

在各級(jí)教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開(kāi)始嘗試校本課程開(kāi)發(fā),，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色,，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。

本文就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析,，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義,。

一、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言,，目前,，包括江西、安徽,、湖北等在內(nèi)的省份,，初中階段的地理、生物,、物理,、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂,，知識(shí)點(diǎn)較為分散,；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂,，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

而校本課程具有一定的靈活性,，能加強(qiáng)各學(xué)科間,、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中,，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系,。

校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué),、物理等知識(shí)進(jìn)行整理,，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題,。

如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案,，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣,、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮,；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋,；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā),，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。

這樣拓寬了學(xué)生的思路,，加深了知識(shí)間的聯(lián)系,。

二、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師,，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程,，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。

初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分,。

初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品,、材料,、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。

因此,，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn),，多開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開(kāi)展會(huì)受到很多影響,。

在校本課程開(kāi)發(fā)中,，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校方,、教師,、家長(zhǎng)、學(xué)生等均能接受,，以實(shí)現(xiàn)互利共贏,。

新余某初中就嘗試開(kāi)發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作,，這既能讓學(xué)生有興趣,，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容,。

有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn),，又能讓學(xué)生自己親自探究,，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三,、生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本,，立足本地的實(shí)際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇,，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇,，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念,。

在開(kāi)發(fā)生物校本課程的過(guò)程中,，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色,。

新課程實(shí)施以來(lái),，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然,、生活,、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然,、生活,、社會(huì)成為課程資源。

校本課程不應(yīng)只是一本教材,，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源,，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等,，形成具有自身特色的校本課程,。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下,，在校本課程開(kāi)設(shè)時(shí),，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開(kāi)發(fā),，如，一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí),，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作,，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容,，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系,。

同時(shí),，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué),、地理等學(xué)科融合為一體,。

這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升,。

（三）精選課外作業(yè),，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度,，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè),、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè),。

收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材,，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材,，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題,，自主開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí),。

四、結(jié)語(yǔ)

校本課程的`開(kāi)發(fā)還屬于新興事物,，各學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，以提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì),。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃夢(mèng)慈,。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新[n]。浙江教育報(bào),，2013-11-29.

摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起,，轉(zhuǎn)變觀念,，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué),、多媒體教學(xué)等先進(jìn),、高效的教學(xué)手段，科學(xué),、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo),；有效教學(xué),；實(shí)驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法等提出了新的要求,。

但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入,。

筆者從事初中生物教學(xué)多年,，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法,，愿與同仁們分享,。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,，多做教法探索

新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng),，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn),。

在這樣的背景下,，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化,。

筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施,。

比如，對(duì)于課前提問(wèn),，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面,。

復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果,；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。

這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力,，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合,，比如,，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等,。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣,，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收,。

二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn),，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默,，就會(huì)對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣。

所以,，作為教師,，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài),。

當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望,、尊重與體諒,，自然就會(huì)信賴這位教師,，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。

（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素,。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),。

所以,，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”,，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,。

設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。

比如,，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí),，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù),、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn),，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去,。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān),，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感,，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑,。

此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系,，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣,。

比如,，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng),，讓他們了解生物技術(shù)的神奇,，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）讓學(xué)生多動(dòng)手,、多實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段,，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形,、態(tài)、質(zhì)的變化,，能夠充分刺激學(xué)生的感官,，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物,、利用生物,，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，通過(guò)立體的,、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官,。

在生物課堂教學(xué)中,，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野,，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染,，從而激發(fā)求知欲望,，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三,、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下,，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法,，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

只有將二者結(jié)合,，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李玉玲。初中生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[j],。教育教學(xué)研究,，2007(8):186-187.

[4]趙國(guó)華，王玉珍,，趙文英,。多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中作用的分析[j]。教育探索,，2007(8):130-131.

高中生物論文題目篇四

現(xiàn)階段的教學(xué)改革,，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實(shí)驗(yàn)室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要,。

通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高,，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實(shí)際,，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析,，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對(duì)實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用,。

初中；生物實(shí)驗(yàn)室,；管理現(xiàn)狀

生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所,，在這一方面加強(qiáng)管理對(duì)生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下,，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮,，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗(yàn)室的管理方面比較重要,。

對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理加強(qiáng)研究,，對(duì)解決實(shí)際管理問(wèn)題比較重要。

初中生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的正常操作,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利,。

從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多方面還存在著問(wèn)題,，有待解決,。

由于生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

生物實(shí)驗(yàn)室管理工作開(kāi)展過(guò)程中,，一些實(shí)驗(yàn)人員不注重安全意識(shí)的加強(qiáng),，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

再者,，初中的生物實(shí)驗(yàn)管理工作實(shí)施中,，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒(méi)有加強(qiáng),。

當(dāng)前一些生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中,，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序,，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中還沒(méi)有有效落實(shí),。

在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實(shí)上缺少明確性指示,，缺少安全以及管理的措施實(shí)施,。

另外，在生物實(shí)驗(yàn)室的管理過(guò)程中,，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行有效完善,。

這些方面對(duì)實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著諸多影響。

比較突出的問(wèn)題就是在經(jīng)費(fèi)上沒(méi)有充分的投入,，這就使實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備得不到完善,，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。

對(duì)這些層面的問(wèn)題要能充分重視,，只有在這些層面得到了加強(qiáng),，才能對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。

要想保障生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平的提高,，就要從多方面加強(qiáng)重視,，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下,，就能保障實(shí)驗(yàn)室管理整體水平的有效提高,。

第一，加強(qiáng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理人員生物安全知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)工作,。

實(shí)驗(yàn)室人員在專業(yè)知識(shí)上的提高,，對(duì)其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過(guò)專業(yè)化管理水平的提高,，使實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生概率降低,。

在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施,，在思想認(rèn)識(shí)層面能進(jìn)一步強(qiáng)化,，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,。

對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強(qiáng)，只有從這些方面得到加強(qiáng),，才能真正有利于實(shí)驗(yàn)室的管理水平,。

第二，注重對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善提高,。

要想對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平加以提高,，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規(guī)制下,，才能使管理的整體水平提高,。

制定這些規(guī)章制度時(shí)，要和實(shí)際相結(jié)合,，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常秩序,，使生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行得到保障。

在制度的制定上,，在生物實(shí)驗(yàn)人員的崗位制度以及開(kāi)放管理制度的制定層面,，都要和實(shí)際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強(qiáng),，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的操作安全性要有效保障,。

只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高,。

第三,，在實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，在開(kāi)放管理層面要能充分重視,。

生物實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系,，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所[4]。

在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間上要科學(xué)規(guī)定,，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)老師的管理,，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和器材的管理要加強(qiáng)。

首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程,。

教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn),。

在授課過(guò)程中,，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記,，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備,。

讓學(xué)生在平常的時(shí)間中,，能夠充分利用好實(shí)驗(yàn)室,。

第四，生物實(shí)驗(yàn)室的具體管理工作實(shí)施中,，要能夠注重原則的遵循,。

例如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中儀器擺放的管理中，對(duì)儀器的擺放就要符合自身的特征,。

在相應(yīng)儀器的存放過(guò)程中,，就要將全部開(kāi)關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則,。

對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,，存放和取用要和方便。

遵循這些相應(yīng)的原則,，才能使實(shí)驗(yàn)的器材得到良好的管理,。

再比如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中藥品的管理過(guò)程中，就要能夠做到分類存放,，易燃易爆以及有毒的危險(xiǎn)品要單獨(dú)存放,，在藥包上貼上標(biāo)簽等。

第五,，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作要注重核心工作的管理,。

在專人管理層面要能有效加強(qiáng)，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進(jìn)行完善和強(qiáng)化,。

在實(shí)驗(yàn)室的表冊(cè)管理工作上要有效強(qiáng)化,，并及時(shí)進(jìn)行匯總。

在實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)施中,，要充分注重對(duì)學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5],。

為了將生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開(kāi)展前對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異詳細(xì)了解,，然后在實(shí)驗(yàn)小組的搭配方面充分重視,。

在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)小組人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化,，起到管理員的作用,。

這樣就能優(yōu)化管理工作。

第六,，初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理中,，要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室,。

這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成,，實(shí)驗(yàn)室的管理工作要能簡(jiǎn)單化以及實(shí)用化地呈現(xiàn)。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看視頻,，再由帶教老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn),，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以邊看邊做,。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師點(diǎn)評(píng),、小結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)裝備的實(shí)驗(yàn)預(yù)約,、登記,，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項(xiàng)檢查,，驗(yàn)收,。

在這一方面得到了加強(qiáng)，就能有助于實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高,。

總而言之,，要想提高初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理水平，就要注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的及時(shí)解決,。

初中階段的學(xué)生,，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),。

該文從多方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題,。

[1]劉舒,，汪秋寬，劉琦,，等,。高校實(shí)驗(yàn)室綜合管理研究與探索[j]。教育教學(xué)論壇,，2015(50):15-16.

[2]劉康,，趙云霞，王婉,，等,。高校實(shí)驗(yàn)室管理[j]?？平虒?dǎo)刊（上旬刊），2015(13):178-179.

[3]于航,。關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)室管理工作的幾點(diǎn)探討[j],。時(shí)代教育,，2015(3):90.

[4]方世林。地方本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的研究與探討[j],?？萍夹畔ⅲ?013(14):12.

[5]徐靜,，閻斌倫,。高校生物實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題初探[j]。實(shí)驗(yàn)室科學(xué),，2009(6):168-169

高中生物論文題目篇五

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式,。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，主動(dòng)地去獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力,。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師,、課本,、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式,，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,。筆者是一名中學(xué)生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外,，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要,，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣,，也是傳授型的,。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本,、臘葉標(biāo)本,、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等,，然后示范,。接下來(lái)學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好,，學(xué)生不必動(dòng)腦筋,。其效果是學(xué)生思維呆板,，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮,、更無(wú)創(chuàng)新,。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：河溝里往往有一些爛葉片,，撈起來(lái)用水一沖,，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么,？能否考慮用浸泡的方法來(lái)腐爛葉肉,？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過(guò)程須多長(zhǎng)時(shí)間,？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來(lái)制取葉脈標(biāo)本,？這一下，學(xué)生的思路開(kāi)闊了,，思維的火花閃現(xiàn)了,，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。眾說(shuō)紛紜，興奮異常,！有的說(shuō)用自來(lái)水來(lái)浸泡樹(shù)葉,、有的說(shuō)用池塘水浸泡、有的說(shuō)用食醋溶液浸泡,、有的說(shuō)用洗衣粉溶液浸泡,、有的說(shuō)用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性,，體現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性,，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路,。

對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法,，筆者不以好壞來(lái)論斷，而是依據(jù)基木原理,，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論,，加以分析、比較,、篩選,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了,！有的人成功了,！也有的人失敗了！通過(guò)探究活動(dòng),，最終得出池塘水和自來(lái)水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料,。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過(guò)摸索進(jìn)行制作興趣十足,，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上,，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開(kāi)發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品,。這樣經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和甜頭,，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,，逐步養(yǎng)成了善于提問(wèn)、勤于思考,、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣,。

從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究,，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性,。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好,，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征,、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性,，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間,，塑造鮮明的探究個(gè)性,。

在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法,，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,。對(duì)各種問(wèn)題的討論只重視你思考問(wèn)題的科學(xué)性、陳述問(wèn)題的邏輯性,，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò),。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題讓同伴笑話的顧慮,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開(kāi)了“言路”,。學(xué)生的思路漸漸活躍起來(lái),，敢于各抒已見(jiàn)，慢慢地進(jìn)入了主體角色,。為此,，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，只要學(xué)生能提出自己的想法,，而不完全局限于課本,，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性,。

例如,，柑桔是日常生活中常見(jiàn)的材料，用柑桔皮來(lái)噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲,，在輔導(dǎo)科技活動(dòng)時(shí),，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來(lái)噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下,，我因勢(shì)利導(dǎo),，先講述柑桔油致死昆蟲(chóng)的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試,、大膽探究,。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來(lái)噴殺蟑螂,，一個(gè)個(gè)興致勃勃,，沒(méi)有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折,、幾經(jīng)苦難,，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過(guò)程中,，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn),，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)（以防對(duì)人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功,。一系列的探究過(guò)程完全符合科學(xué)探究的基本思路,，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了。

探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程,，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然,、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟,，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中,，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手,，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容,。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接,，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

在生物科技活動(dòng)中,，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲(chóng)用的帽子,，要求該帽子集捕蟲(chóng)用具于一身，做到一帽多用,。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾,，外觀大方,，帽的上方裝有捕蟲(chóng)網(wǎng)，捕蟲(chóng)網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用,，帽的下方連有雨衣,，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋,，內(nèi)裝放大鏡,、手電筒、指南針,、地圖,、筆、筆記本,、口罩和白紙等一些捕蟲(chóng)用的輔助用具,，并取名為《神奇的捕蟲(chóng)帽》。這樣,，學(xué)生通過(guò)用腦 —?jiǎng)邮帧儆媚X—再動(dòng)手反復(fù)交替,，體會(huì)到有時(shí)想來(lái)很容易的操作問(wèn)題，實(shí)際做起來(lái)不簡(jiǎn)單,；反之,，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后,，跳躍幾步即可到位,。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法,，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手,，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為日后的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ),。

通過(guò)以上教學(xué)方法不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣,，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真,、凡事要思考的良好習(xí)慣,，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,，在探究性學(xué)習(xí)中,，一個(gè)好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感到無(wú)憂無(wú)慮的空間,、一個(gè)可以探索,、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間,，牢牢記住和把握“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，唯有如此,，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性,，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚(yáng)光大。

高中生物論文題目篇六

一,、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分,，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視,。

在傳統(tǒng)的教育體制下,，部分生物教師依然以準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)麻煩、學(xué)校儀器缺乏,、學(xué)生動(dòng)手能力差等種種理由為借口,，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是照本宣科，以“學(xué)生閱讀-教師指出重點(diǎn)-學(xué)生記憶”的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,；雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，卻未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的目的,。

教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是很好的“調(diào)味劑”,，有不少關(guān)于著名科學(xué)家研究的事例，應(yīng)該加以應(yīng)用,。

這些事例可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育的好素材,，更應(yīng)該作為研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典來(lái)加以運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性,，科學(xué)性,，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一般比較重視操作,，常常忽視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和分析,。

認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提,，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件,，抓住這些現(xiàn)象的特征,，這樣才能為下一步的分析和探究做好準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一定要仔細(xì)閱讀,，實(shí)驗(yàn)時(shí)按步驟規(guī)范操作,。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)眼,、動(dòng)腦進(jìn)行觀察，只有這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的,，由于學(xué)生的知識(shí)水平和自我控制能力不一樣，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，提出具體的觀察要求,，讓他們明確所要觀察的內(nèi)容，這樣才能集中精力注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象,。

這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

過(guò)去由于教書育人觀念的不同,，以及教學(xué)條件差、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠等原因,，在教學(xué)中不太注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是將課前由實(shí)驗(yàn)教師按照課本上指定的實(shí)驗(yàn)材料、試劑準(zhǔn)備好,。

實(shí)驗(yàn)課一般是一邊演示,，一邊給學(xué)生講解。

學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn),，有時(shí)動(dòng)手操作也不過(guò)是一些簡(jiǎn)單的操作過(guò)程,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有些學(xué)生學(xué)習(xí)考試的分?jǐn)?shù)很高,，但遇到實(shí)驗(yàn)操作時(shí),，往往會(huì)手忙腳亂,，不知怎么辦才好。

新課程提出,，我們的教育教學(xué)要以學(xué)生為本,，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)不能只用眼睛觀察,，還要親手操作,，而且不是機(jī)械地操作。

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的指導(dǎo),，只有理解,、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功,。

這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的,。目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,。

四,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)步驟

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不能單純的用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步的作用,，每一個(gè)處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系,，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法,。

例如：觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn),。

步驟大致為：“培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片”。

要讓學(xué)生了解根尖放在鹽酸中解離的目的是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì),，使根尖細(xì)胞間變得松散,，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散,，不利在鏡下觀察,；通過(guò)鹽酸的處理，使細(xì)胞迅速死亡,，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài),；漂洗是為了沖洗解離液，以免影響染色效果,。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄,，而輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,，重視成功實(shí)驗(yàn)的肯定,，而不重視實(shí)驗(yàn)中的失敗等現(xiàn)象，這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如：葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn),。

四種色素分離的原理是什么,？這一原理單靠教科書中的知識(shí)還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開(kāi)劑,，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同,，導(dǎo)致四種色素隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度不同,。

如果在實(shí)驗(yàn)中結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找原因,。

提示：①,。丙酮用量過(guò)多？②,。是否用的新鮮葉,？③。劃濾液細(xì)線時(shí)重復(fù)的次數(shù)少,？④,。紙條上的濾液細(xì)線是否經(jīng)被層析液體沒(méi)及過(guò)？這就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,，最后可以得出結(jié)論,。

五、總結(jié)

綜上所述,，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一條重要的途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,。

為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，我們應(yīng)該從中學(xué)開(kāi)始，重視和加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),。

同時(shí),，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，定會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量,。

一,、努力提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是進(jìn)行高中生物課堂有效教學(xué)的重要保證，在新課改條件下,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為了我國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo),。

教師在教學(xué)地位中的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,，教師再也不能只是單向地傳遞信息,，解決學(xué)生的疑惑,，更多的時(shí)候應(yīng)該是怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)更為自主的思考學(xué)習(xí)方式,，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo),。

教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生物學(xué)科的重新定位，改變以往的教學(xué)模式,，認(rèn)真貫徹新課改下高中生物課堂教學(xué)的精神,。

另外，教師還要對(duì)新課改以后的高中生物教材熟練把握,，做到爛熟于心,。

只有對(duì)教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內(nèi)容,，才能在生物課堂的教學(xué)中更為勝任,。

然后，還要及時(shí)學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)和新內(nèi)容,，豐富教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,。

另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的情況下,，還應(yīng)該努力掌握信息技術(shù),，利用最新的科技手段進(jìn)行高中生物課堂的教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)更為生動(dòng)活躍,，不斷提高課堂教學(xué)的效率,。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

新課改的條件下,，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),，還是知識(shí)點(diǎn)的安排都呈現(xiàn)出板塊的形式。

所謂板塊的形式,，即說(shuō)教材在設(shè)計(jì)上,，把內(nèi)容相近，或有著內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)安排在一起,，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確性,。

教學(xué)目標(biāo)的明確可以讓教師和學(xué)生專注于某堂課，或某些課中所要集中講授的知識(shí)點(diǎn),，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中就可以圍繞這個(gè)目標(biāo),，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)探討都可以多樣化,，但是始終要圍繞一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)施行,。

只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在明確的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量,。

三,、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

在課堂中，教學(xué)的主體已經(jīng)變成了學(xué)生,，教師的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā),。

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排,，既要符合教學(xué)目標(biāo),，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

把握好高中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，同時(shí)還要注意每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平的不同,，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上進(jìn)行一定的調(diào)整,，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要要求,。

另外,，教學(xué)設(shè)計(jì)還包括對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考,，推進(jìn)教學(xué)的手段,，是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要的方式。

從學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況出發(fā),，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，積極創(chuàng)新提問(wèn)方式，結(jié)合實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生的回答欲望,，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍課堂教學(xué),，讓高中生物的課堂教學(xué)更為生動(dòng)有效,。

四、提高教學(xué)組織和調(diào)控能力

提高教學(xué)的組織能力和調(diào)控能力是指教師能夠利用課堂教學(xué)的藝術(shù)手段讓高中生物課堂教學(xué)更為豐富活潑,。

教師通過(guò)課堂語(yǔ)言的組織，運(yùn)用形象生動(dòng)的話語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)生物世界產(chǎn)生更為濃厚的興趣,。

通過(guò)良好的語(yǔ)言組織和表達(dá),，不斷豐富學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不覺(jué)得生物學(xué)習(xí)很枯燥,。

另外可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性,，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和課堂所學(xué)提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法,，這樣能夠讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況更為了解,，在生物教學(xué)中更有針對(duì)性,。

另外，課堂教學(xué)畢竟還是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)時(shí)間,，不能過(guò)于的放縱,，學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生在生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展和學(xué)習(xí)探究,，這樣才能更為有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，提高課堂教學(xué)的效率,。

五,、保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師。

保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，會(huì)讓學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí),，更能提高課堂教學(xué)的有效率。

新課改環(huán)境下,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力，是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo),。

被動(dòng)學(xué)習(xí)是一味灌輸式的學(xué)習(xí),，往往效果不是很好。

通過(guò)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性,。

1、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維,，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該提高提問(wèn)的技巧,，考慮到學(xué)生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問(wèn)題留給學(xué)生,，讓他們?cè)谡n堂開(kāi)始之前便帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),。

或者是在生物教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，讓課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題而展開(kāi),，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題,，思考問(wèn)題的能力，在利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，提高生物教學(xué)課堂的效率,。

2、結(jié)合日常生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

日常生活中的生物知識(shí)非常多,，同時(shí)，來(lái)自于日常的生物知識(shí)讓學(xué)生更能產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情,。

教師應(yīng)該善于利用與學(xué)生聯(lián)系較為緊密的實(shí)際生活中的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

比如太空植物與育種知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，打預(yù)防針與特異性免疫知識(shí)點(diǎn),，青春期與激素調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)等等,。

通過(guò)利用日常生活中的實(shí)際案例，將之轉(zhuǎn)換成課堂中的內(nèi)容和問(wèn)題,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)更為有趣,，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)更用心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去,。

六,、總結(jié)

總之，要提高高中生物課堂的教學(xué)有效性,，需要教師不斷提高自身素質(zhì),，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,。

通過(guò)結(jié)合生物學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)用性,，更能積極地學(xué)習(xí)生物,，理解生物,。

高中生物論文題目篇七

【】

生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程,，是人類認(rèn)識(shí)、探索和改造自然的探究史,。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性,、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴(yán)謹(jǐn)性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),。

【】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值

生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成,、發(fā)展,、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索,、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法,，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神,，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的,。”在生物教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué),，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和提高探究能力,，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí),、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的,。對(duì)此,，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,，甚至深?yuàn)W難懂，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣,。事實(shí)上,，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，列舉一些有趣的事例,，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣,。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”,，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性,，從而提高學(xué)習(xí)效率,。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課,，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意,、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待,。例如,，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)導(dǎo)入,；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí),，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊萬(wàn)巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等?？梢?jiàn),，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性和故事性,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，是揭示生命奧秘的過(guò)程,。在生物教學(xué)的過(guò)程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料,，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系,，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí),，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容,。

通過(guò)科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，拓展學(xué)生的思維空間,，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的綜合能力。例如,，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí),，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí),，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來(lái)講解,；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過(guò)1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來(lái)講解,；講授光反應(yīng)中氧氣的來(lái)源時(shí),，可以結(jié)合1939年美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來(lái)講解?？梢?jiàn),，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對(duì)單一變量,、對(duì)照等實(shí)驗(yàn)原則的理解,，以及對(duì)同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破,，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力,。

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法,。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施,。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史,，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課,，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍,，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力,。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史,，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂,，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，感悟科學(xué)探究過(guò)程,，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神,。例如,，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史,，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí),，掌握科學(xué)探究的基本方法,，提高探究學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn),，教師在生物課堂上可以通過(guò)具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程,，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力,。

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí),、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力,。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng),，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,、樂(lè)于探究,，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史,，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神,，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍,、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果,；自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識(shí)的指引,；奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)枬撔难芯苛税四甑闹参镫s交實(shí)驗(yàn),，最終總結(jié)出重要的孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈,、一絲不茍的科學(xué)精神,。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育,，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn),、探索與解決問(wèn)題的能力,。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中,，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念,，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上,，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段,，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，才能達(dá)到最佳的,。教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過(guò)程,。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史,，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來(lái),，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì),，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神,，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力,，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用,。