無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇一

圓的周長這一節(jié)課,，已改過去學(xué)生直接用直尺測量就能得到平面圖形的周長，而圓的周長用直尺直接測量不方便的情況下,，通過層層設(shè)疑,，不斷給學(xué)生造成思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生去思考,、發(fā)現(xiàn)方法,。--化曲為直。幫助學(xué)生掌握"化曲為直"的數(shù)學(xué)思想方法,，使學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的精神得到了培養(yǎng),。多媒體動(dòng)畫顯示的"化曲為直"過程也給學(xué)生留下了深刻的印象。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系

通過測量計(jì)算,，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系,，得出結(jié)論。學(xué)生在觀察思考,、既合作又分工的操作測量計(jì)算以及小組交流等不同學(xué)習(xí)方式的交互運(yùn)用中,，主動(dòng)地投入了知識(shí)規(guī)律的形成和發(fā)現(xiàn)過程。同時(shí)生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫畫面有效地突破了教學(xué)難點(diǎn),，激起了學(xué)生的積極思維,。

計(jì)算圓的周長

始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生面對困難自己想辦法解決,。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)精巧,，針對性和層次性強(qiáng)，學(xué)生當(dāng)堂完成了教學(xué)任務(wù),。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇二

巧妙設(shè)計(jì),，激起學(xué)生猜想及探究欲望。

以往教學(xué)圓的周長公式推導(dǎo)時(shí),，學(xué)生們往往是依據(jù)教師的指令完成測量圓周長與直徑的任務(wù),，并按教材要求計(jì)算它們的比值?？蔀槭裁匆獪y量它們的長度并計(jì)算其比值呢,？學(xué)生在活動(dòng)過程中是盲目的，操作是被動(dòng)的,。在學(xué)習(xí)借鑒了北師大相關(guān)教材后,，發(fā)現(xiàn)用與圓直徑等長的正方形導(dǎo)入很有新意,。今天的教學(xué)改用問題情境導(dǎo)入,，有效解決了上述問題，教學(xué)效果十分理想,。分析其優(yōu)勢主要有以下三方面：

（1）問題情境激發(fā)認(rèn)知沖突,。“這個(gè)比賽公平嗎？”一下子就激起學(xué)生的探究欲望,，同時(shí)快速將問題聚焦于正方形與圓周長的比較上,。這樣的情境創(chuàng)設(shè)高質(zhì)且高效。

（2）讓學(xué)生插上的猜想的翅膀,。在比較兩個(gè)圖形周長大小時(shí),，學(xué)生很快又將其深化為正方形周長與邊長比值與圓形周長與直徑比值大小的比較。因?yàn)?，正方形的周長是邊長的4倍,。而此圖中，正方形的邊長就是圓的直徑,，那么圓的周長又會(huì)是直徑的多少倍呢,？孩子們結(jié)合圖形合理猜想——圓的周長是直徑的3倍左右。當(dāng)追問為什么時(shí),，他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過三角形兩邊之和大于第三邊,，這里正方形的一個(gè)角相當(dāng)于三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線近似于三角形的第三條邊,，所以我猜想圓的周長與直徑的比值應(yīng)該比4倍小,，估計(jì)在3倍左右?！碑?dāng)然,，在校外培過優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3.14倍。這種情況無法回避,，也無需回避,。因?yàn)椋谶@一環(huán)節(jié)中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長與直徑的比值,。

（3）驗(yàn)證培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度,。實(shí)踐結(jié)果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習(xí)到的結(jié)果一致呢，這必須經(jīng)過驗(yàn)證,。這時(shí)的動(dòng)手操作,，學(xué)生是懷著一顆好奇的心，積極主動(dòng)地參與到測量及計(jì)算之中,，與以前的聽令行事是完全不同的,。當(dāng)有的小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)測量計(jì)算結(jié)果與3.14有出入時(shí)，還舉手質(zhì)疑,，看來這樣的驗(yàn)證活動(dòng)是有效的,，真實(shí)的。學(xué)生在驗(yàn)證過程中,，也培養(yǎng)起事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度,。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇三

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次鍛煉自己,、磨煉自己的機(jī)會(huì)。圓的周長這節(jié)課中我認(rèn)為做得比較好的地方有以下三點(diǎn)：

1,、在引入新課時(shí)我利用課件顯示小黑狗沿著正方形路線跑,，小黃狗沿著圓形路線跑。這樣的比賽公平嗎,？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。從而復(fù)習(xí)正方形的周長知識(shí)。接著提問：如果要求小黃狗所走路程,，實(shí)際是求圓的什么呢,？讓學(xué)生揭示課題：圓的周長（板書）正方形的周長我們會(huì)求，那么圓的周長該怎樣求呢,？利用問題設(shè)下認(rèn)知障礙,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我認(rèn)為這一點(diǎn)做得比較好,。

2,、讓學(xué)生初步感知了“圓的周長”后，我拿出教具圓片,，讓學(xué)生指一指圓的周長,，感知圍成圓的周長是一條曲線，然后用自己的話概括圓的周長,，最后師生共同總結(jié)出圓的周長概念,。接著學(xué)生用繞線法、滾動(dòng)法量出圓的周長,，教師指導(dǎo)操作要點(diǎn),。最后學(xué)生同桌合作用兩種方法量出圓片的周長，充分認(rèn)識(shí)圓周長的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,。

3、為學(xué)生提供一個(gè)合作探究的平臺(tái),。我把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,，每組中學(xué)生的層次不同，并要求學(xué)生配備直尺,、繩等學(xué)具,，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成繩測法、滾動(dòng)法測量周長,，依所測數(shù)據(jù)找出直徑與周長的倍數(shù)關(guān)系,，推導(dǎo)圓的周長公式三個(gè)操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,。在教學(xué)中獨(dú)立思考,、合作操作、小組交流等學(xué)習(xí)方式交互運(yùn)用,，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知矛盾,、實(shí)際操作中去思考、探究,、發(fā)現(xiàn),、解決問題。

當(dāng)然這節(jié)課中同樣也存在一些不足之處：

1,、在小組合作探究中（學(xué)生測量計(jì)算）花費(fèi)的時(shí)間過多,，導(dǎo)致后面的時(shí)間過于倉促。

2,、對于學(xué)生的回答有重復(fù)現(xiàn)象,，學(xué)生對學(xué)生的評(píng)價(jià)很少。課堂上的語言還應(yīng)多錘煉,。

在今后的教學(xué)中我要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),，改掉自己的不足多錘煉自己的語言，使自己盡快的成長起來,。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇四

在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí),，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長。我打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法,，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造,，學(xué)生帶著老師提出的問題(如何測量圓的周長?)，一邊思考,，一邊動(dòng)手,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。這樣,，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間,，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，更有了一份創(chuàng)造的信心,。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試,，課堂氣氛異?；钴S。通過動(dòng)手操作,，大膽實(shí)踐,，探索出用“繞”、“滾”,、“截”等多種方法測量圓的周長,，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法,。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法,，而是采用先給學(xué)生“材料”,，放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論,，使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略,，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí),，我又引出了甩小球游戲,，讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問題,，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡,，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓,，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩,，不精確，有的根本無法測量,。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀察甩小球游戲,，最終使學(xué)生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān),。這個(gè)問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋,，學(xué)生往往也就不知其所以然,。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法,，通過聯(lián)想,、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造,、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí),、如何生成“結(jié)論”,，突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)，突出解決問題的途徑和方法的獲得,，體現(xiàn)了“教是為了不教,，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的素質(zhì)教育思想。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇五

這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察,、操作,、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義,。在課堂上,，首先，我通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、有趣的情境導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個(gè)詞語;再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,，進(jìn)一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,，并且用手摸一摸它的周長,，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長的意義;最后讓學(xué)生通過量一量,、算一算,，讓學(xué)生運(yùn)用周長的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長及知識(shí)的拓展延伸,。再讓學(xué)生走出教室分組測量實(shí)際圖形,，計(jì)算圖形的周長。

周長的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”,。但我從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā),，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā),，加強(qiáng)了“周長”與日常生活聯(lián)系,，讓學(xué)生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定,，這樣教學(xué),，充分反映了我對新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中,，我尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體,，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程,，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟,，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者,。在策略的比較中,，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展,，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程,，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間,。

計(jì)算長方形、正方形的周長是計(jì)算圖形周長中的一種特例,。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的,。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡便、迅速,。但對初次接觸的小學(xué)生來說,，是把重點(diǎn)放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測量具體圖形中探索周長的過程,，則是兩種不同教育觀的反映,。在教學(xué)過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式—例題—習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問題情景—猜想—建立模型—驗(yàn)證與解釋—應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的,。

這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，摸,、畫、量,、算身邊熟悉的物體或圖形,，通過大量例子感知各種物體的周長。還有,，在推導(dǎo)長方形,、正方形的周長公式中，我急于歸納公式,，而忽略了過程,。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一,。在類似的“計(jì)算周長”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法,，對他們的不同算法,，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理,。在多次的測量和計(jì)算的過程中,，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過程,，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法,，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。當(dāng)然,，對一些不善于用周長公式計(jì)算的學(xué)生,，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長經(jīng)驗(yàn)的積累,，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的,。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇六

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜想,、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”,、“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程”,、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,，也就是說,，本節(jié)課學(xué)生學(xué)圓的周長時(shí)并非單純的依賴模仿和記憶，而是學(xué)生主體富有思考性的探索過程,。

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的周長”,，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá),；“圓周長公式”的建構(gòu)先從學(xué)生動(dòng)手測量圓的周長的方法上,，再到探索圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過程突出開放性和探索性,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，從始到終讓學(xué)生全方位參與；通過學(xué)生大膽猜想,、動(dòng)手操作,、自主探索、討論交流,、統(tǒng)計(jì)分析,，在充分的感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)圓周率的含義,，得出計(jì)算圓的周長的公式,，整個(gè)探究的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及獲取知識(shí)得能力,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

課堂上,，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺(tái),；輕松生動(dòng)的教師課堂語言可以為學(xué)生營造開放寬松的課堂環(huán)境,，可以給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵(lì)語言,，可以抓住學(xué)生的心,，使學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,；各抒己見的思想交鋒,，可以為學(xué)生搭建平等交流的平臺(tái)；嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理,，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?。“同學(xué)們,，昨天秋游玩的開心嗎,？現(xiàn)在老師繼續(xù)帶你去一個(gè)美麗的地方”“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說,？”“這節(jié)課我們就一起來研究圓的周長”在“請你大膽猜想,，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢,？下面,，我們就來研究這個(gè)問題?！薄耙髨A周長,，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等,，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語,，用質(zhì)疑的方法引入每部分內(nèi)容。

回味這節(jié)課的教學(xué)過程,，情景的創(chuàng)設(shè),、問題的導(dǎo)入,、活動(dòng)研討、猜想驗(yàn)證,、鞏固應(yīng)用,、總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn),、學(xué)生思路的展示和最后知識(shí)的反饋,。整節(jié)課中，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí),，教師與學(xué)生共同研究,、共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)了獲取知識(shí)的樂趣,。當(dāng)然,，這節(jié)課還有許多不完善的地方，比如,，問題的導(dǎo)入過度得太長,，老師牽得太死；猜想驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)可以更緊湊點(diǎn),，每組研究一個(gè)事物就可以了,，12組就有12個(gè)例子了；這樣設(shè)計(jì)的話最后的練習(xí)時(shí)間就會(huì)更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些,；圓周長公式的導(dǎo)出,，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些,，這是教師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)行深入的追問：是不是這樣的呢,？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了,，我覺得使這節(jié)課有點(diǎn)缺陷,。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇七

學(xué)生接受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問題,。

根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn),，也總是通過實(shí)例，也就是實(shí)際操作,，讓學(xué)生感受到圓環(huán)的面積該如何求,，但是總有一部分學(xué)生不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積。

總有疑問,，如何改進(jìn)呢,？看似簡單的問題，有人卻總不明白,，主要問題還是不明白圓環(huán)的概念,，另外教學(xué)進(jìn)度過快,，也是其中原因之一，過高的估計(jì)了學(xué)生的理解能力,，總是認(rèn)為這類問題很簡單不需要有過多的解釋,，倒致后來無論如何補(bǔ)進(jìn)，學(xué)生總是不會(huì),，學(xué)生的第一印象特別深刻,，不容易忘記，與其后來的反復(fù)強(qiáng)調(diào),，不如現(xiàn)在改進(jìn),，因些，我想這樣做,，首先是一明確概念,，。

概念的理解,，是呈階梯狀,，分層次來理解，首先是初步感知生活的圓環(huán),，用課件出示,，輪胎，光盤,，膠帶等,，使學(xué)生有了初步的印象，第二步畫圓環(huán),，通過觀察或量一量圓環(huán),，你有什么發(fā)現(xiàn)？此時(shí)的學(xué)生已有了深度的理解,，在些基礎(chǔ)上,，剪圓環(huán)，并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片,，來讓學(xué)生分辨,，明白圓環(huán)是同心圓。

第三步則是認(rèn)識(shí)各部分的名稱,，既大半徑和小半徑,，環(huán)寬，并通過練習(xí)來鞏固認(rèn)識(shí),，練習(xí)一些找大圓直徑或小圓直徑的,，半徑的等練習(xí)，經(jīng)過上面的一系列的緩慢過程,，有實(shí)際操作也有課件濱示,，還有練習(xí),，非常的形象和直觀，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。也為下面的從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊，而后是求圓環(huán)的面積,，自然而然,，學(xué)生肯定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積。

學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，應(yīng)有親身體驗(yàn),，獲得“做出來”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué),。有了親身的體會(huì),，學(xué)生很容易求出圓環(huán)的面積，但是為提高課堂效率,，僅此一點(diǎn)往往是達(dá)不到預(yù)期的效果,，接下來我打破常規(guī)，不是在理解的基礎(chǔ)上,，出示練習(xí)題目,，進(jìn)行單純的練習(xí)，這樣做學(xué)生也會(huì)感到枯燥無味,，于是我隨機(jī)提出問題讓學(xué)生思考,，”知道了圓環(huán)的面積如何求，如果給出了兩個(gè)半徑可以很簡單的求出圓環(huán)的面積,。

但在實(shí)際生活是不是只會(huì)給出半徑,，求環(huán)形的面積？如果不是,，還可能會(huì)出現(xiàn)什么,？怎樣解決這一問題？”要求小組合作,，討論解決，經(jīng)過這一過程,，學(xué)生展示出現(xiàn)了各種類型,，事實(shí)證明讓學(xué)生嘗試計(jì)算，分析驗(yàn)證,，比較計(jì)算學(xué)生正確,，并應(yīng)用大半徑、小半徑,、“環(huán)寬”之間的關(guān)系練習(xí)設(shè)計(jì)了4道對比練習(xí)題,，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑,、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系,。

通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),，本節(jié)的課容量大，既有基礎(chǔ)又有拓展,，學(xué)生的積極性也極高,，全體參與，使每個(gè)人都有不同程度的發(fā)展,。

圓的周長教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇八

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊第八單元中的一篇課文,。講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體明白,，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察,、勤思考，能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì),。

一,、緊扣字詞，理解文本

復(fù)習(xí)時(shí),，我設(shè)計(jì)了兩道填充題,，讓學(xué)生填出帶拼音的字，并讀通句子,，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的7個(gè)生字,，又回顧了全文的主要內(nèi)容，在教學(xué)第一自然段時(shí),，我緊扣“十分吃力”,、“滿頭大汗”，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“滿頭大汗”,，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦,，為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作“兩眼盯著”,，“默默地想”,，讓一個(gè)孩子上臺(tái)來做“兩眼盯著”的動(dòng)作，幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方,。在講解鴨子撥水時(shí),，讓學(xué)生抓住“往后撥水，身子向前”來明白鴨子撥水的輕快,，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程,。

二、演讀重點(diǎn)段

課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處,，這一小節(jié)我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”,，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子,，你們的手就是腳蹼,，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來會(huì)游得更快些,，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,，接著提高難度，請學(xué)生帶上表情,，加上動(dòng)作來讀這一小節(jié),，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲,，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次,。

三、通過視頻解讀文本,，化難為易

課文的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn),。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮,，馬上找來一根粗木棍”,，做櫓板的過程用視頻動(dòng)畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程,。

另外,，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學(xué)生不易理解，這兩種場景學(xué)生在生活中幾乎沒有見過,，同樣通過視頻的演示,，學(xué)生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。

當(dāng)然,，在教學(xué)中仍有許多不足,，對于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字，低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的,，在今后的教學(xué)中,，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材,，備透學(xué)生,，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。