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2023年孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析 孫權(quán)勸學(xué)教案(大全8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-18 00:05:23
2023年孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析 孫權(quán)勸學(xué)教案(大全8篇)
時間:2023-09-18 00:05:23     小編:MJ筆神

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?以下是小編收集整理的教案范文,,僅供參考,希望能夠幫助到大家,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇一

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,,其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事??煞謨蓪樱合葘?,呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫魯肅“與蒙論議”,,“結(jié)友而別”,。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,,緊接著就寫出結(jié)果,,而不寫呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長進(jìn)的,。寫事情的結(jié)果,,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過魯肅,、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來,。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,,而完全略去呂蒙的對話,,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說,。寫魯肅“與蒙論議”,,著重以二人的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大,,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻,。

課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,,生動傳神,,富于情味。僅寥寥數(shù)語,,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。,先一語破的,,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,,指出“學(xué)”的可能性,。使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”,。從孫權(quán)的話中,,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近,、關(guān)心,、期望而不失人主的身份?!扒浣裾卟怕?,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),,以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,,而且很有學(xué)識,,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般,?!笆縿e三日,即更刮目相待,,大兄何見事之晚乎”,,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長避之快之大,。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,,二者的情調(diào)不同。

課文除正面記言外,,對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法,。“不識廬山真面目,,只緣身在此山中”,,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實,。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增,。

文章材料取舍精當(dāng),,詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主,,其他內(nèi)容均一帶而過,,或簡說,或不說,。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,,至于他讀了哪些書,,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,,只用一句"與蒙論議"來交代,,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫,。

人物的語言簡潔而傳神,,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處,。其中的"吳下阿蒙",、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅,。情節(jié)發(fā)展上,,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,,前因后果,,井然有序。

本文是課內(nèi)自讀課文,。篇幅短小,,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,,有些生字生詞,,由學(xué)生自查工具書解決。

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點,,通過反復(fù)朗讀,,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當(dāng)堂背熟全文,。魯肅,、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容,,并細(xì)心體會這段對話的情味,。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),,進(jìn)行快速背誦競賽,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,,等等,。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事,。三國時,,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,,開始學(xué)習(xí),,后來果然大有長進(jìn)。

本文選自《資治通鑒》,,題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),字君實,,北來政治家,,史學(xué)家。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,,學(xué)生朗讀)

2.請學(xué)生翻譯,。(一人譯一句)

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,,注意人物對話的語氣,。(完成目標(biāo)1)

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué),!”(語重心長,,諄諄告誡,。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的,。)

(3)“卿言多務(wù),,孰若孤?”(反問句,,否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強調(diào)。)

(4)“卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙,!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣,。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,,指責(zé)中帶有自豪的語氣,。)

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí),?

討論并歸納:“孤常讀書,,自以為大有所益?!?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙,。”通過魯肅所見所語來寫,。

7.提問:為什么“士別三日,,即更刮目相待?!?/p>

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,,以及窮困而至富有了,,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎,?小黃已貴為經(jīng)理,,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”并造句,。(目標(biāo)3)

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步,。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待,。

10.當(dāng)場背誦全文,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,,告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,用不多幾句話,,就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

1.課后練習(xí)一,、二,、三。

2.背誦全文,。

3.寫寫這篇文章給你的啟示,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇二

1、積累文中的一些常用文言詞語,,掌握并能運用文中的成語,。

2、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦。

3,、品味人物對話的.語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格,。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點:

1,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點:

品味人物對話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格,。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

教學(xué)過程

(一)、情景導(dǎo)入,,渲染氣氛

三國時期,,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),,立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,,還不愛學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二),、資料助讀,了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料,,多媒體顯示如下:

字君實,北宋政治家,,史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

(三),、讀準(zhǔn)字音,,注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式,,讓學(xué)生聽清讀音,,注意句讀,。

2、學(xué)生自由朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對課文的理解。

(四),、合作探究,,疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,,疏通文意,,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,,小組之間開展競賽,,合作共同完成課文的翻譯工作。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五),、再現(xiàn)故事,,品析人物

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán):

卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué)———語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備。

“卿言多務(wù),,孰若孤?孤常讀書,,自以為大有所益?!?——語重心長,,言辭懇切

魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,,從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅:真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,,學(xué)識的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,,摩擦。刮目,,擦擦眼。相待,,相看待,。

(六)、拓展遷移,,比較閱讀

(七),、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

(八),、作業(yè)設(shè)計

文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,,擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》,,完善人物形象,。語言可用文言,可用白話,,也可文白夾雜,,字?jǐn)?shù)不限。

(九),、板書設(shè)計

呂蒙 虛心 聽勸

魯肅 真誠 敬才

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇三

(一)認(rèn)知目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,《孫權(quán)勸學(xué)》教案,。2,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標(biāo)

1,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,,正確斷句和停頓。2,、 通過理解文意,,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

(三)情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活,,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,,將其中疑難提出,,小組間討論解決,或提出來共同解決,。

2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

3,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,,共同探討解答,。

投影片

1課時

師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么,?

師:東漢時,,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的,?

學(xué)生回答,。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教,,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,,引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認(rèn)定目標(biāo)

師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,?誰來說說,? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,,不認(rèn)識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師:剛才大家讀過課文了,,現(xiàn)在把書合上,看投影,,然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學(xué)生初讀課文,,不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識,。投影片展示無標(biāo)點符號之課文,,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會字音,、讀懂,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看,!師:我們來個比賽,,看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。 學(xué)生單讀、小組齊讀,。 句意,、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。

師:大家讀得很好,,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,,解決不了的一會兒提出來,,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,,我們共同欣賞,。師;誰來為大家講講這個故事,?師:大家看看還有哪些地方要說說,? 學(xué)生討論、交流,,互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點,。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問,;學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主,,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,,避免疏漏,,強化理解。

師:課文有多處對話,,但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,,假如你是編劇,,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,,又該怎么樣,?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下,?師:通過朗誦,、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何,?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法,? 小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,,借此深入了解課文意蘊,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味,。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答,。

師:學(xué)與不學(xué),,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,?難道說只是為了知道古人的言行嗎,?知道了這個故事,作為跨世紀(jì)的一代人,,你從中得到什么啟示呢,?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,?師:現(xiàn)在,,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,,從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,,然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問,。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),,同時又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,,讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,,達(dá)到延伸拓展的目的,。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,,做到教是為了不教,。

師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn),、問題回答,,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,,我們共同分享,? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),,并升華德育教育,。

師:課后大家練習(xí)背默課文,,讓它成為自己的知識儲備。另外,,我們學(xué)過《方仲永》,,大家一定還記得那個天才少年,那么,,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,,展開想象,寫篇作文,,文體,、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行,。 學(xué)生針對課文,,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固,。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇四

1熟讀全文

2掌握詞語

3,、疏通文意

、作品:司馬光(1019—1086),,字君實,,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家,、史學(xué)家,,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰,。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。

:孫權(quán):字仲謀,,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,,三國時孫權(quán)的大將,。魯肅:字子敬,三國時孫權(quán)的謀士,。

,。

“書讀百遍其義自見”注意:斷句讀音語氣讀

1、權(quán)謂呂蒙曰

2,、卿今當(dāng)涂掌事

3,、蒙辭以軍中多務(wù)

4,、自以為大有所益

5、蒙乃始就學(xué)

6,、大兄何見事之晚乎

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道

邪:相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但:只

見:知道涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,,后泛指缺少學(xué)識,、文才的人比喻才識尚淺。

刮目相待:另眼相看,,用新的.眼光看待。

1,、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

2,、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎,!”

3,、“士別三日,即更刮目相待,,大兄何見事之晚乎,!”

“士別三日,就要重新另眼看待,,長兄知道這件事多么晚?。 ?/p>

1,、初,,權(quán)謂呂蒙曰

今當(dāng)涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義,。

a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士:古義_______________今義_______________

b、但當(dāng)涉獵

但:古義_______________今義_______________

c,、見往事耳

見:古義_______________今義_______________

d,、既更刮目相待

更:古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!

2,、但當(dāng)涉獵,見往事耳,。

3,、大兄何見事之晚乎!

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇五

1,、積累文中的一些常用文言詞語,,掌握并能運用文中的成語,。

2、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦。

3,、品味人物對話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格,。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,,從而體會學(xué)習(xí)的重要性。

重點:

1,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦,;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性,。

難點:

品味人物對話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的'神態(tài)和心理,分析人物性格,。

朗讀法,、合作探究法

1課時

三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,,英勇善戰(zhàn),,立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,,但他才疏學(xué)淺,,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料,多媒體顯示如下:

司馬光(1019-1086)字君實,,北宋政治家,,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

1,、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,,注意句讀,。

2、學(xué)生自由朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對課文的理解,。

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,,

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,,小組之間開展競賽,,合作共同完成課文的翻譯工作,。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯,。

師:文章主要人物有哪些,?他們之間的關(guān)系是怎樣的,?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。

魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”――深感自豪

通過指讀,、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,,從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅:真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語:

吳下阿蒙,,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,,泛指缺少文才,,學(xué)識的人。

刮目相待,,意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,,摩擦,。刮目,擦擦眼,。相待,,相看待。

學(xué)生能背則背,,不能背就讀,,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

文中有多處省略,,請同學(xué)們發(fā)揮想象,,擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象,。語言可用文言,,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇六

教學(xué)目標(biāo)?

1.體會人物語言的情味,。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語,。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

教學(xué)重點:

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語,。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨,。

教學(xué)難點?:體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:兩課時

課前預(yù)習(xí)

1,、 閱讀課文,,查字典,看注釋試翻譯課文,。

教學(xué)過程?

第一課時

一,、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

二、創(chuàng)設(shè)情景,,導(dǎo)入??新課,。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事,。三國時,,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),,不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn),。

1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》,,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),,字君實,,北來政治家,史學(xué)家,。

三,、正課

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

3.課文注釋補充,。

4.再次朗讀課文,,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

(1)"卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué),!"(語重心長,諄諄告誡,。)

(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,,而是有別的目的。)

(3)"卿言多務(wù),,孰若孤,?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強調(diào),。)

(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙,!"(感嘆句,,要選出驚訝不解的語氣。)

(5)"大兄何見事之晚乎,!"(反問句,,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,,勸呂蒙學(xué)習(xí),?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益,。"

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,,即更刮目相待,。"

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,,不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),,或地位從低下而攀高了,,以及窮困而至富有了,都可以用此語,。

(例句)你還不知道嗎,?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了,。

9.提問:請解釋"刮目相待"并造句,。(目標(biāo)3)

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,,要估計到別人的進(jìn)步,。

(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,,

你對他可要刮目相待,。

第二課時

一、?????? 試背誦全文,。

二,、?????? 復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)

三、?????? 情節(jié)表演(分男女兩組,,每組三給人,,分扮演三個角色)

四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,用不多幾句話,,就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

五,、布置作業(yè)?

a.課后練習(xí)一,、二,、三,。

b、背誦全文,。

c,、寫寫這篇文章給你的啟示,。

六,、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握,。

教后記:

(附譯文)

當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,,不能不學(xué)習(xí),!"呂蒙以軍中事多推辭,。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,,了解過去的歷史,。你說事多,比我如何,?我經(jīng)常讀書,,自以為大有補益,。"呂蒙從此開始讀書,。等到適逢魯肅到尋陽,,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!"呂蒙說:"士人離別三天,,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢,?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇七

(一)認(rèn)知目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

(二)過程和方法目標(biāo)

1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,,正確斷句和停頓,。

2、 通過理解文意,,體會對話中的不同語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點 品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,,將其中疑難提出,小組間討論解決,,或提出來共同解決,。

2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,,將課文編成課本劇,,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解,;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,,師與生,、生與生之間可通過合作,共同探討解答,。

投影片

1課時

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇八

1,、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語,。

2,、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦,。

3、品味人物對話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,,分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀:

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點:

1,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點:

品味人物對話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格,。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

(一)、情景導(dǎo)入,,渲染氣氛

三國時期,,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。

(二)、資料助讀,,了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料,,多媒體顯示如下:

字君實,,北宋政治家,史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

(三)、讀準(zhǔn)字音,,注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,,注意句讀,。

2、學(xué)生自由朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對課文的理解,。

(四)、合作探究,,疏通文意

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,,

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,,合作共同完成課文的翻譯工作,。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯,。

(五)、再現(xiàn)故事,,品析人物

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。

孫權(quán):

卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。

“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,,自以為大有所益,。” ——語重心長,,言辭懇切

魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,,從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸

呂蒙:虛心聽勸,、胸懷坦蕩、幽默

魯肅:真誠,、敬才,、愛才、講禮節(jié)

歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個成語,,泛指缺少文才,學(xué)識的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,,摩擦,。刮目,擦擦眼,。相待,,相看待,。

(六),、拓展遷移,比較閱讀

(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

全文閱讀已結(jié)束,,如果需要下載本文請點擊

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