作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,,教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵率切【幨占淼慕贪阜段?,僅供參考,,希望能夠幫助到大家。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇一
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事,。可分兩層:先寫,,呂蒙“乃始就學(xué)”,;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”,。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,,而不寫呂蒙如何好學(xué),,他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,,而是通過魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來,。寫,,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對(duì)話,,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,,著重以二人的一問一答,,來表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,,這最后的一筆,,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻,。
課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物,。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,,富于情味,。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。,,先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”,;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,。使呂蒙無可推辭,,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,,既可以看出他善于勸說,,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心,、期望而不失人主的身份,。“卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙”,,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),,以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是,,魯肅不僅地位高于目蒙,,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般,。“士別三日,,即更刮目相待,,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),,可見呂蒙頗為自得的神態(tài),,他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大,。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,,二者的情調(diào)不同,。
課文除正面記言外,對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法,?!安蛔R(shí)廬山真面目,,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者,,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比,,得出了"變"的結(jié)論,,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當(dāng),,詳略安排得當(dāng),。課文以對(duì)話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,,或簡(jiǎn)說,,或不說。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況,,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提,。后文中呂蒙二人的談話,,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},,呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫,。
人物的語言簡(jiǎn)潔而傳神,極富表現(xiàn)力,,毫無冗繁之處,。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今,。除對(duì)話外的其他語言也非常簡(jiǎn)省而意賅,。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),,他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆,,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,,上下文銜接自然,,前因后果,井然有序,。
本文是課內(nèi)自讀課文,。篇幅短小,,含意深刻,。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書解決,。
要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),,通過反復(fù)朗讀,體會(huì)課文中三位人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,,并當(dāng)堂背熟全文。魯肅,、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),,可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對(duì)話的內(nèi)容,并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味,。教學(xué)本課,,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā),,進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,等等,。
“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí),,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),,不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),,后來果然大有長(zhǎng)進(jìn),。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的,?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),,字君實(shí),北來政治家,,史學(xué)家,。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充,。
4.再次朗讀課文,,注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué),!”(語重心長(zhǎng),諄諄告誡,。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),,孰若孤,?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙,!”(感嘆句,,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎,!”(反問句,,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,,勸呂蒙學(xué)習(xí),?
討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益,?!?/p>
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫,?
討論并歸納:“卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫,。
7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待,?!?/p>
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
8.提問:請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,,都可以用此語,。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,,可不再是吳下阿蒙了,。
9.提問:請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后,,小明像變了一個(gè)人似的,,
你對(duì)他可要刮目相待。
10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文,。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對(duì)話為主,,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。
1.課后練習(xí)一、二,、三,。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示,。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇二
1,、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語,。
2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦。
3,、品味人物對(duì)話的.語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
重點(diǎn):
1,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;
2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法,、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
(一)、情景導(dǎo)入,,渲染氣氛
三國時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,,還不愛學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二),、資料助讀,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,,多媒體顯示如下:
字君實(shí),北宋政治家,,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。
(三),、讀準(zhǔn)字音,注意句讀
1,、教師配樂示范朗讀的方式,,讓學(xué)生聽清讀音,,注意句讀,。
2,、學(xué)生自由朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音和句讀,。
3,、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對(duì)課文的理解。
(四),、合作探究,,疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,,疏通文意,,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,,小組之間開展競(jìng)賽,合作共同完成課文的翻譯工作,。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五),、再現(xiàn)故事,,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備。
“卿言多務(wù),,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益,。” ——語重心長(zhǎng),,言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀,、對(duì)比讀、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,為背誦課文打下基礎(chǔ),。
孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默
魯肅:真誠、敬才,、愛才、講禮節(jié)
歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,,學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看,。刮,摩擦,。刮目,,擦擦眼,。相待,相看待,。
(六),、拓展遷移,,比較閱讀
(七)、吟誦課文,、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八),、作業(yè)設(shè)計(jì)
文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象,。語言可用文言,,可用白話,也可文白夾雜,,字?jǐn)?shù)不限。
(九),、板書設(shè)計(jì)
呂蒙 虛心 聽勸
魯肅 真誠 敬才
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇三
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),,《孫權(quán)勸學(xué)》教案,。2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
(二)過程和方法目標(biāo)
1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,,正確斷句和停頓,。2,、 通過理解文意,,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
聯(lián)系生活,,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生,、生與生之間可通過合作,共同探討解答,。
投影片
1課時(shí)
師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么,?
師:東漢時(shí),,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的,?
學(xué)生回答。
學(xué)生討論回答,。
教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲,。
認(rèn)定目標(biāo)
師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說,? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括,,或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,,不認(rèn)識(shí)的字查工具書,,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,,現(xiàn)在把書合上,看投影,,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,,不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí),。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音、讀懂。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速,?試試看!師:我們來個(gè)比賽,,看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀,、小組齊讀。 句意,、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。
師:大家讀得很好,,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,,解決不了的一會(huì)兒提出來,我們共同研究,;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞,。師;誰來為大家講講這個(gè)故事,?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學(xué)生討論,、交流,互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀,、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問,;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,,強(qiáng)化理解。
師:課文有多處對(duì)話,,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,,現(xiàn)在,假如你是編劇,,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,,又該怎么樣,?小組內(nèi)先試試,。師:哪一組主動(dòng)來表演一下,?師:通過朗誦、表演,,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,? 小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。
師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎,?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,,你從中得到什么啟示呢,?可不可以跟大家說說,?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問,。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育??稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),,同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的,。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,,做到教是為了不教。
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,,還是課文學(xué)習(xí),,能不能說出來,我們共同分享,? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),,并升華德育教育。
師:課后大家練習(xí)背默課文,,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,,展開想象,寫篇作文,,文體、字?jǐn)?shù)不限,,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文,,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。
司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,,讓學(xué)生一目了然。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇四
1熟讀全文
2掌握詞語
3,、疏通文意
、作品:司馬光(1019—1086),,字君實(shí),,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家、史學(xué)家,,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。
:孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者,。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權(quán)的大將,。魯肅:字子敬,,三國時(shí)孫權(quán)的謀士,。
。
“書讀百遍其義自見”注意:斷句讀音語氣讀
1,、權(quán)謂呂蒙曰
2、卿今當(dāng)涂掌事
3,、蒙辭以軍中多務(wù)
4、自以為大有所益
5,、蒙乃始就學(xué)
6,、大兄何見事之晚乎
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道
邪:相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但:只
見:知道涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人比喻才識(shí)尚淺,。
刮目相待:另眼相看,用新的.眼光看待,。
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2,、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎,!”
3、“士別三日,即更刮目相待,,大兄何見事之晚乎!”
“士別三日,,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事多么晚?。 ?/p>
1,、初,,權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2,、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但:古義_______________今義_______________
c,、見往事耳
見:古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________今義_______________
3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣:
1,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2,、但當(dāng)涉獵,見往事耳,。
3、大兄何見事之晚乎,!
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇五
1,、積累文中的一些常用文言詞語,,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2,、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦,。
3,、品味人物對(duì)話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格,。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,。
重點(diǎn):
1、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦,;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
難點(diǎn):
品味人物對(duì)話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的'神態(tài)和心理,分析人物性格,。
朗讀法,、合作探究法
1課時(shí)
三國時(shí)期,,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),,立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:
司馬光(1019-1086)字君實(shí),,北宋政治家,史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。
1、教師配樂示范朗讀的方式,,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀,。
2、學(xué)生自由朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音和句讀。
3,、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對(duì)課文的理解,。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,,疏通文意,,
2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競(jìng)賽,,合作共同完成課文的翻譯工作,。
3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。
師:文章主要人物有哪些,?他們之間的關(guān)系是怎樣的,?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆
呂蒙:“大兄何見事之晚乎,!”――深感自豪
通過指讀,、齊讀、對(duì)比讀,、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,,為背誦課文打下基礎(chǔ),。
孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威,、重才、善勸
呂蒙:虛心聽勸,、胸懷坦蕩,、幽默
魯肅:真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)
歸納成語:
吳下阿蒙,,特指原來不好讀書的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,,學(xué)識(shí)的人。
刮目相待,,意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,,摩擦。刮目,,擦擦眼,。相待,相看待,。
學(xué)生能背則背,,不能背就讀,,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。
文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象,。語言可用文言,可用白話,,也可文白夾雜,,字?jǐn)?shù)不限,。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇六
教學(xué)目標(biāo)?
1.體會(huì)人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨,。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語,。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)?:體會(huì)人物語言的情味,。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文,,查字典,看注釋試翻譯課文,。
教學(xué)過程?
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二,、創(chuàng)設(shè)情景,,導(dǎo)入??新課,。
"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事,。三國時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,,開始學(xué)習(xí),,后來果然大有長(zhǎng)進(jìn),。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),,字君實(shí),,北來政治家,,史學(xué)家。
三,、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2請(qǐng)學(xué)生翻譯,。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充,。
4.再次朗讀課文,,注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)
(1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué),!"(語重心長(zhǎng),諄諄告誡,。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,,而是有別的目的,。)
(3)"卿言多務(wù),孰若孤,?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。)
(4)"卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙,!"(感嘆句,,要選出驚訝不解的語氣,。)
(5)"大兄何見事之晚乎,!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣,。)
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí),?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益,。"
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫,。
7.提問:為什么"士別三日,,即更刮目相待,。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
8.提問:請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句,。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎,?小黃已貴為經(jīng)理,,可不再是吳下阿蒙了,。
9.提問:請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后,,小明像變了一個(gè)人似的,,
你對(duì)他可要刮目相待,。
第二課時(shí)
一、?????? 試背誦全文,。
二、?????? 復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三,、?????? 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,,分扮演三個(gè)角色)
四,、教師小結(jié) (目標(biāo)4)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,,用不多幾句話,,就使人受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。
五,、布置作業(yè)?
a.課后練習(xí)一、二,、三。
b,、背誦全文,。
c,、寫寫這篇文章給你的啟示。
六,、說課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)
當(dāng)初,,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí),!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢,!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,,了解過去的歷史,。你說事多,比我如何,?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益,。"呂蒙從此開始讀書,。等到適逢魯肅到尋陽,,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,,不是過去的吳下阿蒙啊,!"呂蒙說:"士人離別三天,,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢,?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別,。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇七
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。
2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
(二)過程和方法目標(biāo)
1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,,正確斷句和停頓。
2,、 通過理解文意,,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。
(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。
重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,,將其中疑難提出,,小組間討論解決,,或提出來共同解決。
2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,,將課文編成課本劇,,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),,有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生,、生與生之間可通過合作,共同探討解答,。
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1課時(shí)
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇八
1,、積累文中的一些常用文言詞語,,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2,、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦。
3,、品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
重點(diǎn):
1,、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對(duì)話的語氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格,。
教學(xué)方法
朗讀法,、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
(一),、情景導(dǎo)入,,渲染氣氛
三國時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀,,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,,多媒體顯示如下:
字君實(shí),,北宋政治家,,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。
(三),、讀準(zhǔn)字音,注意句讀
1,、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,,注意句讀,。
2,、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀,。
3、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對(duì)課文的理解,。
(四)、合作探究,,疏通文意
1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,,疏通文意,,
2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競(jìng)賽,,合作共同完成課文的翻譯工作,。
3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。
(五)、再現(xiàn)故事,,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。
“卿言多務(wù),,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益,?!?——語重心長(zhǎng),言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀,、對(duì)比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸
呂蒙:虛心聽勸,、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)
歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,,泛指缺少文才,,學(xué)識(shí)的人,。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,摩擦,。刮目,,擦擦眼,。相待,相看待。
(六),、拓展遷移,比較閱讀
(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。