作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書(shū)寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵率切【幨占淼慕贪阜段?,僅供參考,,希望能夠幫助到大家。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇一
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事,。可分兩層:先寫,,呂蒙“乃始就學(xué)”,;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”,。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫,,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,,而不寫呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的,。寫事情的結(jié)果,,也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅,、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,,而完全略去呂蒙的對(duì)話,,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō),。寫魯肅“與蒙論議”,,著重以二人的一問(wèn)一答,,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,,這最后的一筆,,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物,。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,,生動(dòng)傳神,富于情味,。僅寥寥數(shù)語(yǔ),,就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。,,先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”,;繼而現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,。使呂蒙無(wú)可推辭,,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,,既可以看出他善于勸說(shuō),,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心,、期望而不失人主的身份,。“卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙”,,是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),,以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是,,魯肅不僅地位高于目蒙,,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話,,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般,。“士別三日,即更刮目相待,,大兄何見(jiàn)事之晚乎”,,是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài),,他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,,表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,,魯肅,、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同,。
課文除正面記言外,,對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法?!安蛔R(shí)廬山真面目,,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者,,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的,,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比,,得出了"變"的結(jié)論,,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當(dāng),,詳略安排得當(dāng),。課文以對(duì)話為主,其他內(nèi)容均一帶而過(guò),,或簡(jiǎn)說(shuō),,或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況,,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,,至于他讀了哪些書(shū),又如何用功的只字未提,。后文中呂蒙二人的談話,,只用一句"與蒙論議"來(lái)交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},,呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫。
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神,,極富表現(xiàn)力,,毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今,。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅,。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),,他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆,,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語(yǔ),,上下文銜接自然,,前因后果,井然有序,。
本文是課內(nèi)自讀課文,。篇幅短小,含意深刻,。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書(shū)解決,。
要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,,并當(dāng)堂背熟全文。魯肅,、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),,可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容,并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味,。教學(xué)本課,,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā),,進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文,等等,。
“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),,不可以不讀書(shū),。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn),。
本文選自《資治通鑒》,,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),,字君實(shí),,北來(lái)政治家,史學(xué)家,。
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,,學(xué)生朗讀)
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充,。
4.再次朗讀課文,,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué),!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡,。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,,而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù),,孰若孤,?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙,!”(感嘆句,,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎,!”(反問(wèn)句,,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,,勸呂蒙學(xué)習(xí),?
討論并歸納:“孤常讀書(shū),,自以為大有所益,?!?/p>
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,?
討論并歸納:“卿今者才略,,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,。
7.提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待,?!?/p>
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,,不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句,。(目標(biāo)3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,,都可以用此語(yǔ),。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,,可不再是吳下阿蒙了,。
9.提問(wèn):請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待,。表示不要用老眼光看待別人,,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,,小明像變了一個(gè)人似的,,
你對(duì)他可要刮目相待。
10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文,。
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),,呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理,。本文以對(duì)話為主,,用不多幾句話,,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。
1.課后練習(xí)一,、二、三,。
2.背誦全文,。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇二
1,、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),,掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦,。
3,、品味人物對(duì)話的.語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格,。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
重點(diǎn):
1、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法,、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一),、情景導(dǎo)入,渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期,,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。
(二),、資料助讀,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,,多媒體顯示如下:
字君實(shí),北宋政治家,,史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。
(三),、讀準(zhǔn)字音,注意句讀
1,、教師配樂(lè)示范朗讀的方式,,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀,。
2,、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀,。
3,、指名學(xué)生朗讀,,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對(duì)課文的理解。
(四),、合作探究,疏通文意
1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,,疏通文意,,
2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,,小組之間開(kāi)展競(jìng)賽,,合作共同完成課文的翻譯工作。
3,、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。
(五)、再現(xiàn)故事,,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決,、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),,自以為大有所益?!?——語(yǔ)重心長(zhǎng),,言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀,、齊讀,、對(duì)比讀,、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,,為背誦課文打下基礎(chǔ),。
孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威,、重才、善勸
呂蒙:虛心聽(tīng)勸,、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠(chéng),、敬才,、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ):吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人,。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待,。也作刮目相看。刮,,摩擦,。刮目,擦擦眼,。相待,,相看待。
(六)、拓展遷移,,比較閱讀
(七),、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。
(八),、作業(yè)設(shè)計(jì)
文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,,完善人物形象。語(yǔ)言可用文言,,可用白話,,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限,。
(九),、板書(shū)設(shè)計(jì)
呂蒙 虛心 聽(tīng)勸
魯肅 真誠(chéng) 敬才
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇三
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),,《孫權(quán)勸學(xué)》教案,。2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。
(二)過(guò)程和方法目標(biāo)
1,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓,。2,、 通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
聯(lián)系生活,,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,,將其中疑難提出,小組間討論解決,,或提出來(lái)共同解決,。
2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),,有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,師與生,、生與生之間可通過(guò)合作,,共同探討解答。
投影片
1課時(shí)
師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,,大家能幫我想想辦法么,?
師:東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,,大家想不想知道他是怎么做的,?
學(xué)生回答。
學(xué)生討論回答,。
教師向?qū)W生求教,,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,,引發(fā)學(xué)生求知欲。
認(rèn)定目標(biāo)
師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生回答,。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括,,或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū),,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過(guò)課文了,,現(xiàn)在把書(shū)合上,,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師:大家讀得不錯(cuò),,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決,,結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí),。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音,、讀懂。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速,?試試看,!師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀,、小組齊讀,。 句意、讀品意味,,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,,不懂的提出來(lái)互相研究,,解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),我們共同研究,;好的字詞句也畫下來(lái),,我們共同欣賞。師,;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事,?師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生討論,、交流,,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀,、邊議,、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn),;學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),,避免疏漏,強(qiáng)化理解,。
師:課文有多處對(duì)話,,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),,現(xiàn)在,,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫呢,?假如讓你做演員,,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試,。師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下,?師:通過(guò)朗誦、表演,,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,?師:你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法? 小組編劇,、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),,開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。
師:學(xué)與不學(xué),,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,,作為跨世紀(jì)的一代人,,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō),?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?師:現(xiàn)在,,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師:我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,,更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢,?比方說(shuō)——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么,?讀書(shū)使人聰明,,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流,,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問(wèn),。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育??稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,,自主解決問(wèn)題,,做到教是為了不教。
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,,無(wú)論是課堂表現(xiàn),、問(wèn)題回答,,還是課文學(xué)習(xí),能不能說(shuō)出來(lái),,我們共同分享,? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),,并升華德育教育,。
師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外,,我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,,那么,,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,,寫篇作文,,文體、字?jǐn)?shù)不限,,只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行,。 學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。
司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書(shū)主要內(nèi)容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,,讓學(xué)生一目了然,。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇四
1熟讀全文
2掌握詞語(yǔ)
3、疏通文意
,、作品:司馬光(1019—1086),,字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家,、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。
:孫權(quán):字仲謀,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙:字子明,,三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將,。魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士,。
。
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”注意:斷句讀音語(yǔ)氣讀
1,、權(quán)謂呂蒙曰
2,、卿今當(dāng)涂掌事
3、蒙辭以軍中多務(wù)
4,、自以為大有所益
5,、蒙乃始就學(xué)
6、大兄何見(jiàn)事之晚乎
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道
邪:相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣“嗎”但:只
見(jiàn):知道涉獵:瀏覽群書(shū),,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語(yǔ)吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí),、文才的人比喻才識(shí)尚淺,。
刮目相待:另眼相看,用新的.眼光看待,。
1,、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!”“我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎,!”
3、“士別三日,,即更刮目相待,,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“士別三日,,就要重新另眼看待,,長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊,!”
1,、初,權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見(jiàn)往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2,、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義,。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________今義_______________
b,、但當(dāng)涉獵
但:古義_______________今義_______________
c,、見(jiàn)往事耳
見(jiàn):古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________今義_______________
3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣:
1,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!
2,、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳,。
3,、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇五
1,、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),,掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦,。
3,、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格,。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,。
重點(diǎn):
1,、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦,;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,。
難點(diǎn):
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的'神態(tài)和心理,,分析人物性格,。
朗讀法、合作探究法
1課時(shí)
三國(guó)時(shí)期,,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:
司馬光(1019-1086)字君實(shí),,北宋政治家,,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
1,、教師配樂(lè)示范朗讀的方式,,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀,。
2,、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀,。
3,、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對(duì)課文的理解,。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,,疏通文意,,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,,小組之間開(kāi)展競(jìng)賽,,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的,?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀,。
魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎,!”――深感自豪
通過(guò)指讀,、齊讀、對(duì)比讀,、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸
呂蒙:虛心聽(tīng)勸,、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠(chéng),、敬才,、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ):
吳下阿蒙,,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),,泛指缺少文才,,學(xué)識(shí)的人。
刮目相待,,意思是用新的眼光來(lái)看待,。也作刮目相看。刮,,摩擦,。刮目,,擦擦眼,。相待,,相看待,。
學(xué)生能背則背,,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。
文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,,完善人物形象。語(yǔ)言可用文言,,可用白話,,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限,。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇六
教學(xué)目標(biāo)?
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ),。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ),。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)?:體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1,、 閱讀課文,查字典,,看注釋試翻譯課文,。
教學(xué)過(guò)程?
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二,、創(chuàng)設(shè)情景,,導(dǎo)入??新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事,。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)勸他,,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,,開(kāi)始學(xué)習(xí),,后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,,題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),字君實(shí),,北來(lái)政治家,,史學(xué)家。
三,、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,,學(xué)生朗讀)
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補(bǔ)充,。
4.再次朗讀課文,,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)
(1)"卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué),!"(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡,。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,!"(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務(wù),,孰若孤,?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。)
(4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙,!"(感嘆句,,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
(5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎,!"(反問(wèn)句,,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣,。)
5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí),?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),,自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,?
討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙,。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待,。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
8.提問(wèn):請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),,或地位從低下而攀高了,,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ),。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,,可不再是吳下阿蒙了,。
9.提問(wèn):請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待,。表示不要用老眼光看待別人,,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后,,小明像變了一個(gè)人似的,,
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一,、?????? 試背誦全文,。
二、?????? 復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三,、?????? 情節(jié)表演(分男女兩組,,每組三給人,,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),,呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,,用不多幾句話,,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。
五,、布置作業(yè)?
a.課后練習(xí)一、二,、三,。
b、背誦全文,。
c,、寫寫這篇文章給你的啟示。
六,、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,,使學(xué)生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)
當(dāng)初,,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭,。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢,!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史,。你說(shuō)事多,,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),,自以為大有補(bǔ)益,。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),,跟呂蒙議論事情,,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙??!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢,?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇七
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。
(二)過(guò)程和方法目標(biāo)
1,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓,。
2,、 通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。
重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活,,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,,將其中疑難提出,小組間討論解決,,或提出來(lái)共同解決,。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,,將課文編成課本劇,,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,,共同探討解答,。
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1課時(shí)
孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇八
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),,掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ),。
2,、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,,做到能當(dāng)堂背誦,。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,,分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
重點(diǎn):
1,、疏通文意,,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;
2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格,。
教學(xué)方法
朗讀法,、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
(一)、情景導(dǎo)入,,渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期,,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),,立下了赫赫戰(zhàn)功,,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,,還不愛(ài)學(xué)習(xí),,每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二),、資料助讀,,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,,多媒體顯示如下:
字君實(shí),,北宋政治家,史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,,有資于治道”,,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。
(三),、讀準(zhǔn)字音,注意句讀
1,、教師配樂(lè)示范朗讀的方式,,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀,。
2,、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀,。
3,、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,,加深對(duì)課文的理解,。
(四)、合作探究,,疏通文意
1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,,
2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開(kāi)展競(jìng)賽,,合作共同完成課文的翻譯工作,。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。
(五)、再現(xiàn)故事,,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀,。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,,不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決,、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),,自以為大有所益,。” ——語(yǔ)重心長(zhǎng),,言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀,、對(duì)比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言,,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,為背誦課文打下基礎(chǔ),。
孫權(quán):平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸
呂蒙:虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩,、幽默
魯肅:真誠(chéng),、敬才、愛(ài)才,、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ):吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,,學(xué)識(shí)的人,。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看,。刮,,摩擦。刮目,,擦擦眼,。相待,相看待。
(六),、拓展遷移,,比較閱讀
(七)、吟誦課文,、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。