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藤野先生說課稿一等獎(jiǎng)十篇一

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第一課,，是一篇回憶性散文,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,，能說出自己的體驗(yàn),，要品味作品中的語言?！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語言,，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人,，魯迅作品的語言簡(jiǎn)潔,，幽默，耐人尋味,，細(xì)細(xì)體味,。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法,，理解作者的愛國(guó)主義情感,，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

一,、導(dǎo)入

我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生,。

“悠悠師生情，拳拳報(bào)國(guó)心,。今天講什么,，藤野先生?！鼻皟删涫菍?duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括,，也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣,，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。然后板書題目。

接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾,、章太炎,、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對(duì)藤野的敬仰,，尤其是課文的后兩段中的話,，讓學(xué)生讀，品味情感,，引出下一個(gè)環(huán)節(jié),。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大,，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感,。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過字詞的賞析,，教給學(xué)生一種閱讀的方法,。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件,。

體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感,。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,，讓學(xué)生通過品析字詞,，體會(huì)其中的情感。

四,、體會(huì)一種境遇

由文中的四個(gè)句子,，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概,、當(dāng)然,、特別，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇,，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國(guó)之情,。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,，探討魯迅先生的境遇,，愛國(guó)情感。同時(shí),，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí),。

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,，組織教學(xué),。同時(shí)，在學(xué)了方法后,，開展小組合作學(xué)習(xí),，共同探究，獲取新知,。

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國(guó)主義情感,。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問題，需要找好切入點(diǎn),，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),，輔以方法,。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,，在合作交流中探討,，在品味中理解。朗讀,、交流,、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

藤野先生說課稿一等獎(jiǎng)十篇二

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時(shí),，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題,，得到啟示,，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言,。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛國(guó)情感融匯其中,，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,，有一定的難度,，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟,。

魯迅在寫作時(shí),，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同,。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下,，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),，一課時(shí)歸納事件,，及人物性格，完成重點(diǎn),。二課時(shí)歸納主題,，解決句義,，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的,。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞,，歸納事件，整理思路,。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,，對(duì)主題的理解。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后,，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”,。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚,。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,， 教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來,。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識(shí),。生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(二)改講義。嚴(yán)格要求,，循循善誘

(三)問裹腳,。實(shí)事求是

(四)漏題門。正義感,。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,，“藤野”對(duì)此事并無表示,。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的'結(jié)果，發(fā)表出來,?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與,。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì),。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別師生情深

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴,、最敬仰的一位恩師,。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),，歸納出事件之后,，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化,。比如話別一段,，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話，但竟沒有說”,。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心，想挽留,，又無可挽留,。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽,。于是“我”急忙安慰,。師生二人，可謂心有靈犀,，令人感動(dòng),。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去,，交給我一張照相,，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他,。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味,，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果,。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,，我主要運(yùn)用了閱讀品味法,，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),，還要注意“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化,。

板書：

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

藤野先生說課稿一等獎(jiǎng)十篇三

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,，能抓住主要特征寫人。

2,、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識(shí)積累，拓展視野,，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3,、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷,，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng),、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn),。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,。所以,，我采用資料搜集法,、交流討論法,，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容,。

羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,，要讓學(xué)生,。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,，之后,，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量,，課堂建構(gòu)的高、精,、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式,、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn),。

1,、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。,。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn),、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想,，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

（1）在,，表達(dá)對(duì)的厭惡,；

（2）在，回憶與的交往,；

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力,。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線,。

第二課時(shí),，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,，通過拓展延伸,，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力,。

此詩譯成白話詩

祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn),！

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察,，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語,，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

補(bǔ)充課外閱讀資料,，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選,、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,，是思想腐朽的?；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌,，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效,。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高,。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時(shí),，要體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟主題，得到啟示,，能夠正確評(píng)價(jià)作品,，并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中,，很巧妙,。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度,，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí),，一向把自己的思想藏得很深,，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法,，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅,。安排兩課時(shí),，一課時(shí)歸納事件，及人物性格,，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,，解決句義,，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的,。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞,，歸納事件，整理思路,。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,，體會(huì)深遠(yuǎn)含義,。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,，對(duì)主題的理解,。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn),，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事,。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，完全可以歸納出來。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣,。

師生共同明確：(一)相識(shí)。生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(四)漏題門,。正義感。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,，“藤野”對(duì)此事并無表示,。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來,?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與,。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì),。點(diǎn)擊難點(diǎn))

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激,、最愛戴、最敬仰的一位恩師,。板書

在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后,，分析人物性格,，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,，“我”告知他將離開,，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話,，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心,，想挽留，又無可挽留,。想表示悲傷,，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰,。師生二人,，可謂心有靈犀，令人感動(dòng),。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去，交給我一張照相,，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”,，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況,。”一段,，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味,，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果,。

這是我安排的第一課時(shí),，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法,，朗讀體驗(yàn)法,。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的原則,，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

藤野先生說課稿一等獎(jiǎng)十篇四

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,，揭示人生意義,。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

1,、積累詞語，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2、理清思路,，梳理線索,，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí),。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,，和藤野先生的交往是敘事線索,，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神,。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法,，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感,，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語,、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn),。

（第一課時(shí)）

（一）檢查預(yù)習(xí)

出示“讀一讀,，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義,。

（二）導(dǎo)入新課

學(xué)必求良師,。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候,，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí),，一位恩師以無私的愛和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣,。這位恩師就是——藤野先生。

（三）整體感知,，探討研讀：

第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章,，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事,，用寫事來反映這個(gè)人,。這時(shí)候老師表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥?。然而,，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖,。

第二：讓學(xué)生默讀全文,，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,，明確本文的段落層次,，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

（1）在 ,，表達(dá)對(duì) 的厭惡,；

（2）在 ，回憶與 的交往,；

（通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線,。）

（四）研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”,。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解）

（2）,、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案,，完成板書。）

修改我的講義——正直熱誠(chéng),、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) ——正直無私,、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處,。在第二題中通過“偉大”這個(gè)詞,，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”,。這“小而言之,，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué),；大而言之,，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”,?？扇毡镜摹皭蹏?guó)青年”對(duì)此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看,，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視,。藤野先生和“愛國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照,。

遇到了一個(gè)如此好的老師,，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他,？（引起學(xué)生的思考,，自然地過渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。）

藤野先生說課稿一等獎(jiǎng)十篇五

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,，揭示人生意義,?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見,、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。

1,、 知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,，能抓住主要特征寫人,。

2、 過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量,，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識(shí)積累，拓展視野,，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò),。

3、 情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷,，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng),、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn),。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,，我采用資料搜集法,、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神,。采取多媒體教學(xué)手段,，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧,，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難,。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,，要讓學(xué)生,。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,，之后，可采用討論法,、仿寫法等學(xué)法,。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,，大容量,，課堂建構(gòu)的高、精,、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學(xué)思路,，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

1,、 聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語,，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。,。

2,、 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,，從生平經(jīng)歷,、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路,。

（1）在 ,，表達(dá)對(duì) 的厭惡；

（2）在 ,，回憶與 的交往,；

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力,。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線,。

第二課時(shí),，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,，通過拓展延伸,，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力,。

此詩譯成白話詩

祖國(guó)啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn),！

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,，

我以我血薦軒轅,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛,。

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語,，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么,。

補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選,、判斷信息的能力,，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h,。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,，與其說是寫外貌,，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,，有畫龍點(diǎn)睛之效,。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情,。