人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

教師怎樣提高教學質(zhì)量篇一

為進一步推進我區(qū)中小學教育質(zhì)量綜合評價改革,，完善學校教育質(zhì)量評價機制,，切實有效提升區(qū)域教育質(zhì)量，特制定本實施方案,。

以《浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價實施方案》（浙教研〔20xx〕101號）《溫州市中小學教育質(zhì)量評價實施方案》（溫教評〔20xx〕107號）精神為指導,，堅持“育人為本、促進發(fā)展,、科學規(guī)范,、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”原則,，有計劃、有組織,、有步驟地推進學校教育質(zhì)量綜合評價改革,，加強學校教育質(zhì)量綜合評價的診斷和改進功能，形成規(guī)范,、科學的教育質(zhì)量管理機制,，切實扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，有效提升甌海區(qū)中小學教育教學質(zhì)量,。

以溫州市教育質(zhì)量“四維評價”指標體系為導向,，不僅關注對學生學業(yè)水平的評價，也關注對學生品德發(fā)展,、身心健康,、藝術素養(yǎng)、學習生活幸福感的評價,；不僅關注學生的全面發(fā)展水平,，也關注教育過程中影響學生發(fā)展水平的相關因素。構建學校綜合評價指標體系,，建立基于指標體系的評價標準,，改進評價方式方法,，完善評價結(jié)果的運用等,。

具體來講，區(qū)域?qū)W校逐批推進,，三年后達到100%,，比例如下：

20xx-2020年，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的25%,；

20xx-2021年,，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的35%；

20xx-2022年,，推進學校占區(qū)域中小學校數(shù)的40%,。

通過三個層級分三年逐步推進，每所學校參與周期不少于2年,。

(一)第一層級：區(qū)級層面

根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H,，確定以促進教育持續(xù)發(fā)展為宗旨的美好評價主題,統(tǒng)領區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革工作，確定5所左右基地學校作為示范引領,，并通過三年左右的努力,，初步形成區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革特色。

(二)第二層級：基地學校層面

圍繞區(qū)域評價改革主題內(nèi)容,，確定5所左右區(qū)域評價改革基地學校,，基地學校必須是在區(qū)域評價改革主題內(nèi)容方面有比較扎實的研究基礎和比較成熟的研究成果,，能在區(qū)域評價改革工作推進中起引領和示范作用。

(三)第三層級：其他學校層面

以三年為周期,，分三批確定區(qū)域評價改革推進學校,。推進學校必須是有評價改革的主觀需求和自主意識，能圍繞區(qū)域評價改革主題內(nèi)容,，在基地學校引領示范下,，開展學校評價改革。

(一)區(qū)級層面

1.制定區(qū)域全面推進的總計劃書和分階段計劃書,，建立基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結(jié)對幫扶名單和工作機制,。

2.撰寫各階段區(qū)域推進活動記錄單、過程性推進成果報告和推進結(jié)題報告,。

3.為各推進學校搭建交流學習平臺,，每年組織推進學校進行不少于一次的培訓學習；組織專家對推進學校項目開展不少于一次的項目論證,；每年對推進學校開展不少于一次的過程性指導,，項目結(jié)束前開展不少于一次的成果提煉指導培訓。

(二)基地學校

要加強自身已有成果的深化研究和推廣研究,，在此基礎上發(fā)揮輻射引領作用,，對推進學校實現(xiàn)理論引導、技術輸出和實踐指導,。

1.成立以校級領導為組長,、教研、教科參與的領導小組,，并確定至少1名負責人,，專項負責學校評價改革推進工作。

2.制定基地學校對推進學校的“一對一”或“一對多”的結(jié)對幫扶總計劃書和分階段計劃書,，明確幫扶目標和任務,，確保基地學校能持續(xù),、深入的參與指導與幫扶,。

(三)其他學校

要積極、主動,、常態(tài)化開展教育質(zhì)量綜合評價改革,。

1.組建校級評價改革團隊，由校長擔任第一負責人,，根據(jù)評價具體內(nèi)容確定具體負責科室,，配備1-2名專兼職校級評價員全程深入?yún)⑴c，確保推進過程中的人員穩(wěn)定,。

2.做好學校教育質(zhì)量評價改革頂層設計,，建立明確的工作推進機制,，制定詳實的方案計劃書，明晰實施路徑和實施措施,。

3.借鑒基地學校實踐研究成果,，將學校評價改革與課程建設、教學管理有效整合,、協(xié)同推進,，實現(xiàn)理論和實踐層面的校本化改進與突破，確保評價改革在學校常態(tài)化,、持續(xù)性,、深入開展。

3.有明確,、詳實的過程活動記錄單,，中期成果報告（或相關研究案例）和結(jié)題成果報告。

(一)加強組織保障

區(qū)級層面成立全面推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革工作領導小組,，負責區(qū)域評價改革推進工作,。成員包括督導、體衛(wèi)藝,、研訓,、信息、裝備等處室（單位）,。領導小組下設辦公室,，區(qū)域以教育局分管領導為項目負責人，辦公室設在區(qū)教師發(fā)展中心,。

(二)落實經(jīng)費保障

推進學校要將學校全面推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革所需經(jīng)費列入年度預算之中,，確保該項工作正常順利開展。

(三)強化專業(yè)保障

搭建交流與合作平臺,，在培訓學習、活動交流等方面向相關學校予以傾斜,；教師發(fā)展中心還將在課題立項,、課題成果評比、論文推薦等方面為各校提供專業(yè)指導,，為各校提供項目研究成果展示的資源和途徑,，包括成果展示會，媒體報道,、論文發(fā)表,、書籍出版等。

教師怎樣提高教學質(zhì)量篇二

1.主要優(yōu)勢,。

五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經(jīng)算是較強的,，特別是對漢字字形的掌握最為扎實,。

此外，學生對文本中信息的獲取,、對文本關鍵語句進行的解釋,、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富,；在習作中,，多數(shù)學生能比較恰當?shù)剡\用語言進行表達。

90%以上的學生對語文學習有積極的態(tài)度,，對學習有較強的自信心,，有較好的學習習慣。

2.問題分析,。

學生“積累與閱讀”的能力相對較弱,，特別是對文本整體感知和作出評價的能力不夠強。

此外,，學生對所學漢字字義的理解能力較弱,；習作中還存在內(nèi)容比較空泛的問題。

有的教師教學方法的選擇不夠恰當,，過多地采用“老師問學生答”的方式進行教學,，缺乏多種教學方式的綜合運用；有的教師在引導學生探究時提出的問題思維價值不高,；有的教師對學生個體間的差異關注不夠,。

這些都是影響語文教學質(zhì)量的因素。

1.轉(zhuǎn)變學生心態(tài),。

每個學生都有他獨特而精彩的一面,，但有時卻不易被發(fā)現(xiàn)。

如若用你的愛去發(fā)掘這份精彩,，它才能拂去塵埃發(fā)出鉆石般的光芒,；每個學生都有一個嶄新的世界，用你的心去愛他們,，細心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心,，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點也是如此絢爛。

這是教師用真情培育學生的艱辛過程,，也是教育藝術的最高境界,，更是當代教師的必備素質(zhì)。

多年的教學實踐讓我深深地體會到,，教師應該做個“多心”人,。

2.培養(yǎng)學習習慣。

播下一種行為,，收獲一種習慣,；播下一種習慣,，收獲一種品格；播下一種品格,，收獲一種命運,。

良好的行為習慣對人的一生所起的作用之大。

作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人,，如何讓學生養(yǎng)成一系列的良好習慣呢,？小學生處于一個重要的轉(zhuǎn)折和適應時期，學習成為他們的主要活動,，這給學生的心理與行為都帶來了重要影響,。

而小學生學習行為又同其他行為方式有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身,，而且對道德品質(zhì)以及心理和諧發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響,。

在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣,。

學生的一般學習習慣包括：上課習慣,、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等,。

特殊學習習慣主要指語文學科的學習習慣,。

就拿書寫習慣來說，這是學生的一項特殊的但又非常重要的學習習慣,。

3.激發(fā)學習興趣,。

人們常說“興趣是最好的老師。

“興趣”是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素,，它是一種力求探究某種事物的心理傾向,，并帶有強烈情緒色彩。

在學習中,，它使學習活動變得積極,、主動，并富有成效,。

小學年齡段學生最感興趣的是游戲,、故事和活動。

所以要讓他們對學習內(nèi)容重視并感興趣,，就必須讓他們在玩中學、在活動中學,。

在平時的教學中,，可以將所學的內(nèi)容編成故事，有時引進音樂,、舞蹈,、游戲等形式,，賦予教學內(nèi)容靈與肉，創(chuàng)設情境,，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習,。

當我們在教學中，以“鼓勵”為主線,，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅,、學習的信心、學習的激情和動力時,，往往會取得事半功倍的效果,。

4.重視思維教育。

鼓勵學生提出問題,。

要提出問題,，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題,，又怎能提問,？教師提出的問題未必符合學生的實際，很可能是學生不需要提出的問題,，而要學生要提出的問題老師卻未提出,。

更為不利的是，學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了,，課后又很難得到補償,。

這樣，他們的學習積極性首先受到抑制,。

久而久之,，便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。

如果相反,，這就能使學生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情,，形成良性循環(huán)。

讓學生大膽提出問題,，就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手,，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力,。

教師怎樣提高教學質(zhì)量篇三

在教學中,，教師應激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的寫作興趣,。

首先,，采取各種辦法，讓學生的作文獲得發(fā)表的機會。一方面積極指導和組織學生向報刊投稿,；另一方面自編作文選,，讓更多的學生取得“成就”。隨著學生寫作情緒的不斷高漲,，學生獲得“成就”的面積更廣泛了,，大大地激發(fā)了他們的寫作熱情。

其次,，從語言交往功能的角度來激發(fā)學生的寫作動機,，培養(yǎng)寫作興趣。語言的交往功能表現(xiàn)在寫作上是語言的運用,。學習寫作,，最終也是為了日常學習、生活的交往,。因此,，筆者有意識地組織學生進行各種寫作活動，主要有：組織學生出黑板報,，進行展覽,、觀摩，取人之長,，補己之短,，相互學習；指導學生學擬電報稿或商品的“廣告詞”等,。讓他們在“實際需要”中進行寫作訓練,，由此縮短“作文”與寫作欲望之間的距離，激發(fā)了寫作動機,，培養(yǎng)了寫作興趣,。

第三，經(jīng)常性地向?qū)W生介紹古今中外文學家或“小作家”成長的故事以及本校寫作優(yōu)秀同學的事跡,，樹立榜樣,，以此形成學習寫作的良好氛圍。

作文是學生運用語言文字,、反映客觀事物,、表達思想感情的過程。運用語言文字是作文的核心,，據(jù)專家研究,，5～6歲的幼兒期和7～12歲的兒童期，詞匯量增加特別顯著,，語言發(fā)展飛快,，是兒童智力、創(chuàng)造力和語言發(fā)展的最佳期,。先前,，作文教學的起始年級一般是在三年級，顯然沒能充分利用這段“最佳期”?，F(xiàn)代心理學研究表明,，如果放棄這段“最佳期”，兒童的語言和智力發(fā)展將會受到影響,。因此,，現(xiàn)在把作文教學提前到一二年級，讓兒童由簡到繁,、由易到難地進行說話,、寫句、寫話的初步訓練,，要求把句子寫完整,、寫通順、寫明白,，把標點符號點正確,，把行款寫規(guī)范等，一步一步地提高,，以至會寫整段,、整篇的文章。經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的訓練,，效果顯著,，二年級的學生一般能寫二百字左右的小故事，優(yōu)秀的可達四百字,，而且句子基本通順,，標點、行款也比較正確,，這相當于以前三年級第二學期的水平,。由此，怕寫作文的學生減少了,，兩極分化的現(xiàn)象也逐步消解,，從整體上提高了語文教學的水平，為作文起好步做好了準備,。

作文教學效果的好壞,，與學生有無良好寫作習慣有密切關系。這些習慣有的屬于智力因素,，也有的屬于非智力心理因素,。它們就像化學用的催化劑一樣制約或促進寫作活動效率的提高。因此，要十分重視寫作習慣的培養(yǎng)：一是先想后寫,，要求學生想好一句寫一句,，想好一層寫一層，想好一小節(jié)寫一小節(jié),，到高年級想好全篇結(jié)構,、提綱，再動筆,；二是寫作環(huán)境,，要求寫作環(huán)境十分安靜。在學生動筆時,，教師不再開口,，學生不許問生字等，以讓人人全神貫注,，全身心地投入到自己的“作品”中去,；三是寫作速度。一律要求學生當堂作文,，一氣呵成,。對書寫端正的學生，不要求打草稿,，力爭低年級學生每分鐘寫5～10個字,，中高年級學生達到每分鐘15～25個字，以此訓練學生把口頭言語迅速地轉(zhuǎn)換成書面語言,。隨著學生先想后寫要求的達到,，寫作速度也相應提高；四是作后修改,。要求學生寫完后認真復讀,，養(yǎng)成邊讀、邊想,、邊修改的習慣,。對這些寫作要求，同樣要求和整個作文教學同步,。學生一旦養(yǎng)成了良好的寫作習慣,，將會終身受益。

作文寫得好不好,，不但在于寫,，而且還在于改。讓學生積極參與評改自己的習作,，出發(fā)點在于“教是為了不教”,，使他們將來脫離指導也會作文,。因為寫作如同說話一樣，完全是工作,、學習,、生活的需要。同時還可以增強學生的參與意識,，更有利于大幅度地提高寫作水平,。

學生參與評改作文，強調(diào)了學生的獨立自主性,，突出了學生作文的自我活動，我手寫我心,；重視了感情的真實性和思維的多向性,、創(chuàng)造性，不是“為文而造情”,，而是“為情而造文”,，在一定程度上可掃除學生作文的畏難情緒。這樣就可以增強學生作文的自信心,，堅定作文的信念,，使之產(chǎn)生克服困難，逾越障礙的信心,，這就是成功,，這就是歡樂。

作文言之有物靠的是平時積累,，見多識廣的人思維必然活躍,，重視積累的`學生很少思維閉塞。

課外閱讀是最經(jīng)常,、最重要的積累方法之一,。通過大量閱讀，不僅使學生開拓了知識視野,，增長智慧,，陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者遣詞造句的方法以及作者的觀察,、思維方法,。“讀書破萬卷,，下筆如有神”說的就是這個道理,。

為了提高語文作文的教學質(zhì)量，筆者還專門為學生開設了“大閱讀”課,，即每周安排半天時間去閱覽室看課外書,，并帶好摘記本,。要求前面的一半時間閱讀，后面的一半時間再做讀書摘記或閱讀心得,。值得注意的是,，我們所提倡閱讀的課外書，是指除“習作選外”的各類適合兒童的讀物,。因為這類優(yōu)秀習作選,，像經(jīng)過加工的“營養(yǎng)液”一樣，反而不如自然食物營養(yǎng)豐富與合理,。學生讀了它以后往往走“捷徑”,，生搬硬套，弄得不倫不類,，甚至隔靴抓癢,，結(jié)果收獲不大。

在增加閱讀量的同時,，還要不斷加強寫作量,，單靠每學期8篇作文的隔周訓練是遠遠不夠的。因此,，筆者首先從課堂教學改革做起,，精簡冗長的講解和無效的提問，擠出時間讓學生進行讀寫訓練,，讓學生勤動筆,。除語文課安排的一些片斷訓練外，學生平時讀書報雜志,，接觸社會,、家庭和學校，也有許多值得積累的東西,，教師可以引導他們對所見,、所聞、所感注意擇要記錄,，日積月累,，融匯貫通，鼓勵和督促學生堅持寫日記,，在頭腦中自然形成一個可以隨時取用的素材倉庫,。

總之，提高語文教學水平的關鍵可以歸納為：培養(yǎng)興趣,，及早起步,，養(yǎng)成習慣，大量讀寫,，注重積累,。只要做到這些,，學生的寫作水平就一定會一年上一個新臺階。

教師怎樣提高教學質(zhì)量篇四

綜合實踐活動的評價

綜合實踐不是簡單的課程合并,，需要價值觀的重建,，結(jié)構的重組，程序的再造,，文化的重建這樣一項龐大的工程,。建構教育生態(tài)化，感到自己的學識淺薄,，能力不足,，需要學習，需要前行,。以實踐能力和創(chuàng)新能力為核心建構,，“實踐育人”新體系和新形態(tài)，“大項目,，長作業(yè)”才會有深度的學習。在這樣的背景下,，怎樣對其進行科學有效的評價呢,？下面從以下幾個方面談談。

一,、評價的基本原則

綜合實踐活動的評價應以課程的性質(zhì)和目標為依據(jù),，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價觀,，強調(diào)評價主體與方式的多元化,、評價內(nèi)容的綜合性與全面性、評價標準的合理性與科學性,，以及評價方法,、手段的多樣性。因此,，綜合實踐活動的評價要遵循以下基本原則,。

1、發(fā)展性原則,。

對學生發(fā)展的評價不僅由指導教師來完成,，還應積極鼓勵學生自主評價、相互評價,，有效利用學生家長的評價,、社會有關人員的評價等。

3,、全程性原則

綜合實踐活動的評價要緊扣課程目標,，做到因人,、因題而異，多激勵,、少批評,，注意個體的縱向發(fā)展，力求推動每個學生在原有水平上有新的進展,，不用同一尺度對不同學生進行評價,；鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能,，努力形成激勵廣大學生積極進取,、勇于創(chuàng)新的氛圍，不斷促進自身的發(fā)展,。

態(tài)度主要指學生在綜合實踐活動中的主動性和積極性,，是一個抽象的概念，但是可以通過學生參與綜合實踐活動的時間,、次數(shù),、認真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價,。如學生是否認真參加每一次主題活動,、主動提出設想和建議、認真觀察思考問題,、積極動手動腦,、認真查找相關資料、準時完成學習計劃,、不怕困難堅持完成任務,。

學習的態(tài)度可以包括三個方面的態(tài)度:求知的態(tài)度、交往的態(tài)度以及自我發(fā)展的態(tài)度,。

2,、學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況

轉(zhuǎn)化為具體的行為目標。通過對學生行為目標的達成情況的描述或測量來說明學生相關能力的提高程度,。

3,、學生獲得的認識、體驗及方法技能的掌握情況

綜合實踐活動課程不刻意去追求知識,，但也并不排斥知識,，十分關 注學生在活動中的體驗、表現(xiàn),、感悟的情況,，以及對學習方法和技能的掌握情況。

三,、

在這一階段主要評價學生參與綜合實踐活動所取得的成果,，分享學生的情感體驗,，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體可采用實物展示,、情景表演,、報告會、答辯會,、學生自評,、同伴互評、家長參與評價等,，對學生綜合實踐活動結(jié)果的科學性,、實效性，參與過程的自主性,、合作性,、創(chuàng)造性，參與活動的態(tài)度,、活動中獲得的收獲和體驗,、實踐能力的發(fā)展等多方面進行展示和綜合評價。

四,、收集評價信息

綜合實踐活動的評價方式多種多樣,。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察,。觀察結(jié)果的記錄，可以按學生活動的順序做實錄,，形成完整的原始資料,；也可以事先把想要觀察的事項列表，將觀察到的有關事項做出標記,；還可以將學生的行為事先制訂一定的標準,，直接將觀察到的學生行為表現(xiàn)進行歸類。

比如,，對各個小組“合作交流”情況的觀察,，可以事先設計如下的記錄表，對觀察結(jié)果進行記錄,。

綜合實踐活動課教師評價方案

為了更好地促進教師的專業(yè)成長,，充分發(fā)揮教師在學校綜合實踐活動中的積極性，引導教師參與學校課程教育改革工作和主動性和積極性,。我校根據(jù)學校的實際情況制定了如下的評價方案,。一、評價理念 1.注重教師的個體差異,，強調(diào)評價的針對性,。2.注重教育

教學

5.注重評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用,，強調(diào)評價的實效性。 二,、評價方式

綜合實踐活動課程實施的專項性評價表

教師怎樣提高教學質(zhì)量篇五

“教學質(zhì)量月”活動是本學期學校教學工作的又一件大事,，各校非常重視，各校校長一直對質(zhì)量月的各項工作進行直接的指導,，各學校召開全校師生大會,，進行動員，學校各部門緊密配合,，通力合作,，形成合力。利用黑板報,、櫥窗等開辟“質(zhì)量管理月”專欄,，開展了多種形式的宣傳。

各校行政領導都親自參與教學常規(guī)檢查,，并且親自參與學科研究課和展示課的聽課和說課的賽課活動,。

通過各方面的努力，齊抓共管,，營造了良好的氛圍,，強化了學習風氣，學生學習熱情高漲,，使得第二個“教學質(zhì)量管理月”活動健康的開展,。

本次“教學質(zhì)量月”活動，各校制定了詳細的活動方案,?；顒觾?nèi)容有:教師研究課活動，教師教學比武活動,，教學常規(guī)檢查,，教師專業(yè)培訓，學生作業(yè)展示,，學生能力測試等版塊,。每個活動都有及時的反饋，圓滿完成了質(zhì)量月的各項任務。

1,、 10月12日上午,，在分水小學成功開展了教師說課比賽。本次比賽教師的參與面較廣,，共有來全鎮(zhèn) 13名教師參加了這一次的教學說課比賽,，此次說課比賽各參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作,，從時間的把握到教法的運用,，都力求做到一絲不茍，精益求精,，他們把這次活動當做是一次很好的鍛煉機會,，在比賽中他們用流利的語言闡述自己對教材的理解，充分體現(xiàn)新課程教學理念,。從比賽中可以感受到,，每位參賽者的教學能力都比以前有長足的進步,，他們那種高度認真的態(tài)度和積極進取的精神給評委們留下了深刻的印象,。

2,、10月18日中心初中在分水中學進行了中學化學、英語課的教學比武活動,。參加觀摩研討的教師共35人,，兩所中學的4人進行了課堂教學的展示，4人的課堂教學展示教學風格各異,，都注重了學生的年齡特點,，把握了教學重點，利用教學媒體把教學內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前,，激發(fā)了孩子們的學習興趣,，充分地體現(xiàn)了洋思的教學理念。

3,、10月20日各校按中心初中要求舉行了學生讀書及養(yǎng)成教育心得作文賽。

4,、教學常規(guī)視導:按照質(zhì)量月活動方案,，10月14-16日中心初中開展了一次全面的教學常規(guī)視導活動，本次活動分兩個視導組,，視導內(nèi)容涉及學校教育教學管理,、學生管理、學生養(yǎng)成教育工作,、學校安全工作,。采用了看、聽、評,、交流的形式,。看:學校師生的行為習慣,，校容校貌,，學校管理檔案，學生大課間活動情況,，領導干部的教育教學情況等;聽:聽學校教育教學管理匯報,，聽教師課堂教學情況。評:評教師課堂教學成敗,。交流:交流教學心得和教學經(jīng)驗,。每到一所學校，我們用一天的時間對學校全方位的視導,。上午聽課,，評課和上課教師面對面的采取拉家常的形式交流教學心得和教學經(jīng)驗。下午看學校管理檔案,，看沒有被聽課教師的教學常規(guī)檔案,，看學生管理，學生養(yǎng)成教育工作,，安全管理措施檔案,。

5、中心初中以推門聽課的形式對全鎮(zhèn)學校教學進行評教,，共聽推門課20次,，及時的和授課教師交換聽課意見，收集學生對授課教師的測評意見,，進行統(tǒng)計,、分析，評價結(jié)果及時反饋,，加強教學過程管理,。

6、各校按中心初中要求,，指導教師把握分層教學的教學特點,，解決有效教學課堂重點不突出，難點又解決得不好,，課堂教學效果不佳等問題,，加強與學生、教師,、學校交互,，提高作業(yè)批改等活動質(zhì)量,。

7、要求各學校心理輔導員抓實學生心理輔導,，于期末形成核心課程教學檔案,。

8、為了進一步規(guī)范學生的學習習慣(如寫字的規(guī)范,、格式的規(guī)范,，做作業(yè)要戒急、戒燥,，要當日事當日畢),，從小培養(yǎng)良好的學習習慣，在本月開展了學生作業(yè)檢查評比和學生習慣的養(yǎng)成教育兩個活動,，由于這兩個活動得到了有效的落實,，各校學生在原有的基礎上不論是從學習習慣，還是行為習慣,、禮儀等都有了較明顯的改進與提高,，通過活動促進了學生良好學習品質(zhì)的形成。

9,、在10月份我們開展單元檢測教學質(zhì)量分析會,，通過對各校的質(zhì)量進行分析，總結(jié)經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)問題,，更有利于教師反思自己的教學，為診斷教學提供了依據(jù),，從而便于教師改進教育教學策略,，調(diào)整教學步伐，逐步使教師向研究型,、科研型,、反思型發(fā)展，以期通過活動,，從根本上促進全鎮(zhèn)教師的業(yè)務能力的發(fā)展,。

總的來說，這次“教學質(zhì)量月”活動是比較成功的,。但回過頭來認真審視,、冷靜地反思以后，發(fā)現(xiàn)我們的教學中還存在一些不足,。

1、聽課及檢查中發(fā)現(xiàn),，有的教師教學目的不明確,，不能突出重點，照本宣科，缺乏教學基本技能訓練,，不知道如何備課,、講授和板書，認為只要把課本內(nèi)容讀出來,、寫出來就是上課,。特別是對教材的鉆研和處理不當現(xiàn)象比較普遍，未能提取知識的精華,，畫龍點睛地引導學生,。有的教師雖對教學內(nèi)容熟悉，但精力投入不多,，講述,、板書和思路都顯得零亂、粗糙,、隨意,、效果不佳、字跡潦草,、滿板“涂鴉”,。

2、賽教課大多趨于完美,，鋪底的痕跡過重,。課堂上，學生對老師提出的問題都能對答如流,，很少出錯,，有的學生甚至一口氣能流暢地說出一大段話，很像課前就已背好答案,。不接近真實的課就不是好課,。學生小組合作，探究學習不夠踏實,，有的教師一節(jié)課設計的合作交流環(huán)節(jié)過多,，只是流于形式，根本沒有把學生活動落到實處,。

3,、在教學反思活動中，大部分教師都能以本次活動為依據(jù),，寫出自己的真實感受,，寫出了一些很有價值的反思或論文。但有少數(shù)教師視為形式,，或在網(wǎng)絡上摘錄一些,，或隨意寫幾句,，質(zhì)量不高。

1,、認真總結(jié)課堂教學中好的經(jīng)驗,，為課堂教學的有效性提供依據(jù)，尋找教學規(guī)律有待加強,。要求各校對測評及班級集體意見不好的教師,，找其談話，指出缺點,，能夠接受,，又能表示改正的授課教師繼續(xù)聘用。

2,、對所有聽課后的任課教師,，反饋其聽課意見、肯定成績,，指出不足,，限期改正。

3,、各校要進一步加強校本研修,，提升教師的業(yè)務水平。

雖然,，通過十月份教學質(zhì)量月一系列活動的開展,，我們雖然取得了一定的成績，學生的學習習慣有所改進,，能力有所發(fā)展,，教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力有所提升，但這只是一個開頭,，任重而道遠,，在今后的教育教學活動中，我們將以十月份教學質(zhì)量月的活動為契機,，深化教學改革,，不斷提升全鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量，以此更好的使教學工作再上一個新的臺階,。

分水中心初中

二0xx年十月