在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇一

第一,、上課前要備好課，這是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。

在聽課的過程中,，特別是臨時聽課（在我們學(xué)校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確,，教學(xué)思路不清晰,，教學(xué)過程混亂等現(xiàn)象,。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒有備課或者是沒有備好課,。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實效性呢,？所以我認為，備好課是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。

第二,、要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，這是提高課堂實效性的重要保障,。

常常聽到或者從書刊上看到,，一些專家學(xué)者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主,。他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐,，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時可以自由走動……很明顯,，這些專家學(xué)者們認為這才是理想的課堂,，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點,，也去建構(gòu)自己的民主課堂了,。在這里，我要提出疑問,，這樣的課堂,，如何保證課堂的實效性呢？我認為,，上課還是應(yīng)該有上課的樣子,，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率,。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管,，學(xué)生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負責(zé)任,，不稱職,，誤人子弟。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的,，需要教師時時刻刻地提醒,，從細節(jié)入手，常抓不懈,。

第三,、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動的課堂,。

課堂實效性高的課應(yīng)該時互動的,，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高,，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時候,，旁征博引,，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,，課堂氣氛沉悶,，教師的教學(xué)活動變成了獨角戲。這樣的課堂,，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率,，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教法陳舊,，還停留在“填鴨式”,、“灌輸式”的教學(xué),。實效性高的課堂應(yīng)該是互動的課堂,，師生互動，生生互動,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，他們在互動學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識與技能,，懂得學(xué)習(xí)的過程與方法,，生成情感態(tài)度與價值觀。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，善于組織互動的課堂,，不是老師唱戲?qū)W生聽?wèi)颍菐熒_,，每個人都有戲,。

以上是本人對提高課堂實效性的幾點做法。要提高課堂實效性,，還有很多因素,，還有待我們進一步去探討、實踐,、總結(jié),。

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

下午好,！談到講座,，我愧不敢當(dāng)。因為那是教育專家的事,。我今天只是從個人教育教學(xué)角度出發(fā),，談一談個人在最近上網(wǎng)時,，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享,。為了不打擾各位的下班時間,，我會在4點30分準(zhǔn)時結(jié)束。

（幻燈片）6月12日,，省委辦公廳,、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》“五嚴”規(guī)定，以全面動員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,，著力健全和完善深入實施素質(zhì)教育的長效機制,。8月26日，市教育局發(fā)布《揚州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴禁”規(guī)定》,，對五嚴規(guī)定進行具體要求,，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會進行全面宣傳部署,，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,。

本期話題：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益,？”

附：揚州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴禁”規(guī)定

一,、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學(xué)要嚴格執(zhí)行國家課程計劃,，開齊開足全部課程和課時,，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時,，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實踐活動課程,、地方課程和校本課程,。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí),、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,，加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進度,，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當(dāng)競爭,。高中學(xué)校不提前分科分班,。學(xué)校課表要上墻,、上網(wǎng)公布，接受社會監(jiān)督,。各地要對本地區(qū)各學(xué)校課表進行匯總備案,，供各級督導(dǎo)檢查時查用,。

二,、嚴禁延長學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間,。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權(quán)利,。小學(xué),、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間（指列入學(xué)校課表、由教師以班級授課為形式的教學(xué)活動時間）分別不得超過6小時,、7小時和8小時。不得強迫非住校學(xué)生上晚自習(xí),。住校生晚自習(xí)每天不超過2課時,，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴禁用來組織文化補習(xí)或考試,。

三,、嚴禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一,、二年級不得布置書面家庭作業(yè),，小學(xué)中高年級、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時,、1.5小時和2小時以內(nèi),。各校要加強作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量,，不允許布置大量機械重復(fù)的作業(yè),，不允許以高強度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。

四,、嚴禁擠占學(xué)生在校體育活動時間,。中小學(xué)生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時,。要保證學(xué)生必要的睡眠時間,，小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時,、9小時和8小時,。

五、嚴禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課,。中小學(xué)任何年級都不得利用雙休日,、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課,。

六,、嚴禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目,，從嚴控制考試次數(shù),。小學(xué)語文、數(shù)學(xué),、英語每學(xué)期只進行1次考試,，其他學(xué)科可進行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過2次,，要嚴格控制考試科目,。小學(xué)、初中不得組織縣（市,、區(qū)）統(tǒng)一的學(xué)科類考試,。

七、嚴禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點班,。深入貫徹實施《義務(wù)教育法》,，嚴禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班,。

八,、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習(xí)班,。各級各類學(xué)校都不將校舍,、場地租借給社會辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)，禁止中小學(xué)教師私自到社會辦學(xué)機構(gòu)兼課,，堅決制止有償家教,。

當(dāng)時，我看了這個話題,，心情很沉重，應(yīng)該說,，我們十幾年的老思想,、老方法已經(jīng)下來了。一時半會可能還難以轉(zhuǎn)變,。后來有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法,。我下載了幾篇，由于時間關(guān)系我就不讀了,。

第二期：“規(guī)范辦學(xué)行為,，如何向課堂要效益？”

向課堂要效益,，首先是教師認真?zhèn)湔n,。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無定法”,，但是教學(xué)的基本程序是既定的,。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點難點,，在講課的時候,，才能做到有的放矢，才能“重點突出,，難點突破”,，受到事半功倍的效果。當(dāng)前,，杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范,，其實，其中有許多做法,，大家以前都曾經(jīng)嘗試過,，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面,。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實際上就是需要老師認真的備課,，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級的問題,，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗場,，學(xué)生自然興趣十足,。學(xué)生帶著疑問進入課堂,，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,；學(xué)生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”,。疑問得到了答案,，收獲得到了肯定,，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益,，其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門藝術(shù),，但是藝術(shù)來源于生活,，來源于實踐，還需要經(jīng)過實踐的檢驗,，教師的教學(xué)不能曲高和寡,。以往的教學(xué)，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識,，教師在課堂上妙語連珠的講解,，雖然辛苦，但往往是自我陶醉,，無人欣賞,。再者，我們過多強調(diào)教師的引導(dǎo),，而忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生跟在教師的指揮棒后,，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈,，場面好看，內(nèi)容單一,。其實,，要想有效益,，光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會學(xué),。新課程改革更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課，必須要有學(xué)生的思維,。曾幾何時,，教師將講臺當(dāng)作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學(xué)生的接受能力,，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對課堂的厭倦,，對學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演,，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢,？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè),、解惑”的角色扮演,，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究,、共享成果的組織者,、策劃者、參與者,。不能忽視學(xué)生主動參與意識,，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

1,、向課堂要效益,，還需做好課后的文章?！叭旯麑W(xué)詩,，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好,，做上層次,，其實功夫在課后。教師的成長需要周期,，一個教師能走多遠,，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗的教師駕馭課堂的能力,，其實這些有經(jīng)驗的教師并不僅僅在學(xué)科知識上下了一番功夫,，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此,，要向課堂要效益，教師的知識水平要高,。教師要多讀書,，多研究，沒有課后的教學(xué)常規(guī)的管理,，沒有對班級學(xué)生的理解,，就不會有課堂欲擒故縱,、信手拈來的熟稔,；沒有課后的大量閱讀,，沒有對專業(yè)知識的精益求精,，就不會有課堂娓娓道來,、輕車熟路的大氣；當(dāng)然,，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學(xué)生滿腔的愛,，就不會有甘為人梯,、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范,，如果自身不學(xué)習(xí),，是很難教出會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,。學(xué)習(xí)是永無止境的,，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學(xué),，“問渠那得清如許,，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長,，才能澆灌出茁壯的林木,。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝,，作為教師,，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學(xué)識在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露,，實在有些勉為其難,。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能,，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，提供展露平臺,，讓學(xué)生從中受益,。

（2、）邵龍霞的博客：

一,、做一點課前準(zhǔn)備,。余文森教授認為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展,。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響?！睘榱颂嵘n堂效益,，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學(xué)目標(biāo),，營造對話課堂,。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么,？我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實哪些能力的訓(xùn)練,、情感的體驗以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？課前的充分準(zhǔn)備,，是為了課堂的最大收益,，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活,，收獲大”,。

二、多一點課后思考,。反思是“有效教學(xué)”的一個重要環(huán)節(jié),。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對自己的課堂教學(xué)從下面三點著手進行思考,，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點,，找出一點問題，探索一種方法”,，通過對不同教學(xué)案例的研究,，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等,。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,、敢于突破、超越自我,、發(fā)展自我,、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進,，從而形成自已獨特的教學(xué)風(fēng)格,。在反思中,，教師已有的經(jīng)驗會得到積累，成為下一步教學(xué)的能力,，日積月累,，課堂會像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目,。

三,、讀一點兒童文學(xué)。作為一名教師,，要有強烈的學(xué)習(xí)意識,，讀書應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然,，一個小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論,、經(jīng)典名著、兒童文學(xué),、報紙雜志,。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué),，是值得一個人從8歲看到80歲的,。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面,，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面,。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學(xué),，這是一種回歸,，向人類的來處和根部的回歸。多年以來,，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童,；新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是,，對于兒童文化,、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生,，我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待,、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動,，這樣,，教師不僅會擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福,。

什么是課堂教學(xué)有效性,？

所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。

速度,、收益,、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出,；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）---體驗,。可以說,，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo),。

學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間,，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高,。節(jié)約學(xué)習(xí)時間,，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上,，不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上,；其次要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果,，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化,、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo),。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知,，從不會到會,，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,，而且表現(xiàn)在智能上,，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗,。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,，這是有效性的靈魂,，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,，是相互關(guān)聯(lián),、相互制約的,。學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率,，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗（積極）的基礎(chǔ),；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)力提升不僅能促進學(xué)習(xí)效率的提高,，也能增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗,；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果,。實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果,?？傊剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學(xué)習(xí)效率,、增進學(xué)習(xí)結(jié)果,、強化學(xué)習(xí)體驗。

從教師的角度來講,，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學(xué)生“學(xué)”的“教”,，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多,、更快、更好,、更深,；二是間接促進，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力,，達到了不需要教,。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的,。相對而言,，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧,?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的,，教師不得要領(lǐng),、冷漠無情、枯燥乏味地教,，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情,；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識,，這種教剝奪了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會,，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

從教育學(xué)專業(yè)角度說,，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展,。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重,。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

第二,，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),，才能促進學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué),，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展,。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

第三,，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展,，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識,、批判意識和探究意識,。

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效,、高水平高境界,，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo),。從教的層面說,，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材,，更要看穿,、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵,，深入淺出,。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹,，這樣講起課來就簡單,，講在點子上，一語道破,。

獨到,。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,，能夠于平凡中見新奇,，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見,。

廣博,。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士,。

啟發(fā),。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微,。

機智,。課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題,。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況,，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活,，機動靈活地實施臨場應(yīng)變,。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長,，是對某種教學(xué)技藝的精益求精,、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界,。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻,、獨具慧眼,、旁征博引、循循善誘,、充滿智慧,、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望,。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師,；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師,、教學(xué)名師,、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學(xué)：

一,、以有效的備課保障有效的課堂,。（課前）

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問題的生成,。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇,。*備課的廣義概念及要求。

二,、工具性與人文性有機結(jié)合,，有效開展課堂教學(xué)。（上課）

（一）識字教學(xué),。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語交際,。

（四）習(xí)作教學(xué),。*多元性評價。

三,、抓主體性的閱讀教學(xué),，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）

（一）得法策略,。

（二）得樂策略,。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀,，促進提高課堂教學(xué)有效性,。（課后）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣,。

（二）掌握課外閱讀方法,，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動,，促課外閱讀持續(xù)進行,。

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇三

本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題,，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計劃培訓(xùn)中的適切性,。

基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計,、實施以及需要思考和把握的問題,。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂。

信息技術(shù),。

國培,。

適切性

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來,，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂,、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點,。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果,，促進學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒,。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究。

翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主,，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制,。

翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)而“翻轉(zhuǎn)，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn),，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究思維,、高階能力而“翻轉(zhuǎn)，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn),，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn),。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體,，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提,、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù),。

“教學(xué)中“學(xué)是主體,，“教是為“學(xué)服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外,。

學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生,、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與,。

翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異,，并照顧學(xué)生的差異,，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二,、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題

國培(中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱,，有時也稱為“國培計劃。

以下簡稱“國培,，本文針對幼兒教師)是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程,。

從實施以來，效果顯著,。

但是不可否認,，國培實施過程中也存在一定的問題。

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),，在培訓(xùn)內(nèi)容方面,，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。

大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,，“教育理論占的比例較大,，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項,。

在培訓(xùn)模式方面,，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。

調(diào)查表明,，除了內(nèi)容空泛,、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外,，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制,，缺少互動活動。

總的來說,，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位。

二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位,。

國培中,，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授,，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣,。

因此，需要從適切的角度出發(fā),，研究和探討適切于學(xué)員需要,、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式,。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國培的學(xué)理分析

(一)適切及適切性

“適切中的“適是“適當(dāng),、恰好“切是“切合,、符合。

我國學(xué)者張鐵道認為,，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度,，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合,、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征,。

適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切,，才能生存和發(fā)展,，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。

作為一種重要社會現(xiàn)象的教育,，也存在適切性的問題,。

“教育要適應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則,，均含有適切性的意蘊,。

適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提,。

任何教育教學(xué)活動,、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則,。

作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc,，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題,。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式,，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式,，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式,，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力,。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng),，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇四

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位,，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀之前,，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識的組合體,，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識,。而在二十世紀初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky,，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（jeanpiaget,，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)活動的過程中,，通過相關(guān)的教學(xué)活動將教育概念化,，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義,。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey,，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實踐中學(xué)習(xí),，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗”,，使學(xué)習(xí)者從活動中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值,，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵,。基于這個原因,，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用,，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力,?！钡搅硕兰o五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢,。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授,，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab,，1909–1988),，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術(shù)”,，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生,，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子,、有環(huán)境的,，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識體系,，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生,，它強調(diào)要以學(xué)生為主體,，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會,，使其透過自身的經(jīng)驗,，體會與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能,。它是優(yōu)化教學(xué)過程,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo),，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題,、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動,。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”,。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時合理地創(chuàng)設(shè)問題情境,，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進行探索活動，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗,，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學(xué)習(xí)過程,，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合,，“以學(xué)生為主體,，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動性,?！彼栽诳谡Z教學(xué)實踐中實施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值,。

大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點與難點,隨著國際化的日益擴大,，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng),，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求,，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,，特別是聽說能力,，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來,，因口語課程有著眾所周知的重要性,，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一,，主要圍繞某個話題,，教師作相關(guān)介紹,、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識的灌輸為主,，學(xué)生的聽說能力比較滯后,，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識,，擴大他們的詞匯量,、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來,，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起,，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述,。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗,。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視,。人本主義心理學(xué)認為教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo),，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來,。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認知功能,，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白,。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注,。

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點是非常相似的,。在運用探究式教學(xué)方法的時候,，教師也許會覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán),，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了,；但實際上反之亦然，因此,，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說,，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

（一）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的特點

在大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式,，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點,。應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計向?qū)W生提出問題,，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問題并進行探究,；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標(biāo)準(zhǔn)的,、或者完美的答案,；第三，對于問題的回答,，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集,、整理和消化,，基于事實資料來形成回答；第四,，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納,，而不僅僅是堆砌事實資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性,，充分思考,、認真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的,、很多時候是跨學(xué)科的教學(xué)方法,，其教學(xué)過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的,，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論,，通過同學(xué)之間的爭辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí),，并接受自己對于自己的學(xué)習(xí)負責(zé),。

（二）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的實施步驟

1.對于問題的合作探索。在這一階段中,，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題,，他們必須建構(gòu)起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學(xué)生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲備,，甚至包括他們的想象力,。當(dāng)小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容,，并將這些問題細化為各自分工明確的任務(wù),。

2.明確分工的`自主學(xué)習(xí)。這一階段中,，學(xué)生將獨自或以更小單位進行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù),。在最終目標(biāo)和時間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo),，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,，安排自己的學(xué)習(xí)時間和進度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,。

3.小組復(fù)習(xí)與回顧,。每個學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧,，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通,。學(xué)習(xí)小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論,，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中,。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題,。

4.鞏固,。經(jīng)過反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意,，他們就可以開始制定行動方案,。小組中的每一個學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法,。

探究式教學(xué)的特點比較適合小班教學(xué),，英語課程的特點也在于此，所以應(yīng)用在英語口語教學(xué)上尤為合適,，但在口語課時設(shè)置較少的時候只能夠選擇性應(yīng)用,。相較于傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式，探究式教學(xué)的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識,、組織知識,，這對于知識的存留是十分有利的；同時,，探究過程中學(xué)習(xí)者運用主動思維進行自主發(fā)現(xiàn),，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中,，學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感,，有利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)；最后,，學(xué)習(xí)者通過探究式教學(xué)最終將形成獨立求知欲研究的能力,，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場的實踐中也凸顯出與現(xiàn)實條件相悖的一些不足之處,，如對于學(xué)生和教師的要求會相對提高,，學(xué)生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學(xué)生中應(yīng)用,；教師由于跨學(xué)科知識儲備不足,，有時難以為學(xué)生提供有效幫助,；小組學(xué)習(xí)中對于程度較低學(xué)生的思想壓力大，容易造成學(xué)生的放棄,；另外,，在團體討論中，較不善言辭的學(xué)生無力發(fā)言而無法真正獲得學(xué)習(xí)效益,。國內(nèi)對于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門,，但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)的研究相對還是比較稀缺，但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移,，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念,，是值得推廣和受到重視的。

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇五

愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維,、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵,。數(shù)學(xué)課堂也需要營造寬松,、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂,，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生才能樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,，我采用以下幾種方法營造和諧課堂,，培養(yǎng)樂學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果,。

一,、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學(xué)熱情,。

我們都知道,，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生的積極性,。因此,，要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí),。同時,，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí),。例如,，在教學(xué)“長方形面積計算”時，我提出在長6米,、寬4米的房間里鋪地磚,，商店有25厘米?,、36厘米?、64厘米?三種型號的地磚讓學(xué)生自由選擇,，并要求學(xué)生說明理由,。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會煥發(fā)起來,。

二,、鼓勵動手實踐，激活內(nèi)在動機

觀察和實踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一,。動手實踐具有綜合的教育功能,，它不僅為學(xué)生提供具體、形象,、生動的感性材料,，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,，學(xué)會用探究的方法去解決問題,。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時,，為了幫助學(xué)生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過程,，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊,，在老師的引導(dǎo)下,，讓學(xué)生用黃沙注滿，并反復(fù)地倒進倒出,，逐步體會圓錐體的體積公式推導(dǎo)過程,，通過這樣的實踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松,，樂學(xué),。

三、強化參與意識,，提倡合作交流

過去,，我班的學(xué)生參與意識不高，更談不上合作交流,，更多的是被動地接受學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)效果很不理想。見此狀況,，我結(jié)合我班實際,，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功,，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài),。

下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問題和教學(xué)措施,。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較差,，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生,，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析,，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對計算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低,。見此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中,，重點強化學(xué)生的計算關(guān),，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對后進生進行單獨輔導(dǎo)或強化訓(xùn)練,，遵循從最簡單,、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算,、應(yīng)用能力,。同時增強他們的學(xué)習(xí)信心。此外,，還安排一些學(xué)習(xí)相對好的同學(xué)幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學(xué)生,，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練,。分層次，有步驟地安排他們練習(xí),，同時要求他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題，并解決問題,，直至掌握必要的知識和方法,。

總之，我班學(xué)生目前存在的實際問題較多,，學(xué)生所掌握的知識情況也各不相同,，基礎(chǔ)相對薄弱，最基本的概念,、計算法規(guī),、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒有一個好的競爭意識,。針對這樣的狀況,，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學(xué)生都嚴格去做,。如果這樣做后,，還沒有轉(zhuǎn)變目前的局面,，我真的沒有辦法可行了。最后,，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo),。

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇六

動機是影響

英語

學(xué)習(xí)

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量,，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動也不例外,，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的,、心理上的原因。這種內(nèi)部的,、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動機,。英語口語學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認知因素。對此,，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷,。

brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(global motivation)，指對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度,；(2)情景動機(situa-tion motivation),，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機；(3)任務(wù)動機(task moti-vation),，指對具體任務(wù)的動機,。

動機研究專家gardner和lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機歸納為“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機是指學(xué)習(xí)者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣,；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際,，期望參與或融入到目的語社團的社會

生活

dornyer吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論,，在多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機三維結(jié)構(gòu)模式,。該模式從語言層面,、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個層面來界定和測量學(xué)習(xí)動機,。它強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面,，即社會,、學(xué)習(xí)者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機研究的內(nèi)容,，推進了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機的研究和發(fā)展,。

專家學(xué)者們對英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實踐提供理論依據(jù),，為教學(xué)實踐服務(wù),，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)

成績

什么

第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要,，他們具有歸附型動機,。

第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性和實用性目的非常明顯,，主要是為了應(yīng)付考試,，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語,，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語口語的,。他們的學(xué)習(xí)動機可歸到工具型動機,。

第三，一部分學(xué)生具有融合型口語學(xué)習(xí)動機,，即歸附型動機和工具型動機兼而有之,。中國加入wto后，對外交流越來越多,，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家的文化越來越感興趣,，渴望融入目標(biāo)語社團，渴望與目標(biāo)語社團的人們進行交流,、貿(mào)易等,。他們學(xué)習(xí)英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位,。

第四,，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機來自學(xué)生對英語口語的興趣,，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因,、懲罰來使行動指向目標(biāo),，因為行動本身就是一種動力。他們的學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)在動機,。

第五,，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外,，是對學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣,。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望,，取悅于老師等,。他們所擁有的學(xué)習(xí)動機屬于外部動機。

從以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動機顯然會有迥然不同的學(xué)習(xí)效果,，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系,。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機種類很多，對英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響,。為了提高學(xué)生運用英語口語的能力,，提高口語水平，我們必須從端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機人手,，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語教學(xué)合理化,、規(guī)范化,，將大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學(xué)習(xí)環(huán)境,，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心,，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣,、

愛

(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式

基于學(xué)生在知識、智力,、情感,、個性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機會少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式,，如：pair work,，roleplay，group discussion,，presentation等,，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)

專業(yè)

(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能以圖、文,、聲,、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語教學(xué)化靜為動,，化抽象為具體,，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式,，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中,，能提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，調(diào)動學(xué)生交流的主動性,，有利于英語口語能力的培養(yǎng),。下面兩種教學(xué)模式值得一試,。

一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時,，可以將學(xué)生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的

話題

二是現(xiàn)實模擬型教學(xué)模式。語言實踐與一定的情景是分不開的,，通過計算機處理,，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景和操作過程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語交談,。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流,，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學(xué)的適用性和無結(jié)構(gòu)性,，學(xué)生可以自己制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo),，決定口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求,。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的.課堂活動

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)活動主要是提問、句型操練,、朗讀,、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主,、學(xué)生為輔的模式,，往往一堂課下來老師說得多，學(xué)生說得少,，忽視了口語的訓(xùn)練,，造成了學(xué)生英語的“聾啞癥”。因此,，口語課教學(xué)中,，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣,，組織課堂發(fā)言,、情景對話、角色扮演,、看圖說話,、話題討論、主題辯論、講故事,、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動,，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機會,。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓(xùn)練方式,。為了使每個學(xué)生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式,，把全班分成幾排,，由第一個

同學(xué)

(2)生動活潑的課外活動

要提高學(xué)生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的,，語言的實踐是離不開語境的,。因此我們要拓寬口語訓(xùn)練的思路和渠道，組織英語角,，成立英語劇社,、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽,、辯論賽,，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓(xùn)練第二課堂,。如果條件許可的話,，還可以組織學(xué)生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動,，如擔(dān)任口頭翻譯,、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等,，讓學(xué)生運用所學(xué)的口語知識,，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學(xué)生了解到口語知識的意義和價值,，也能滿足學(xué)生得到社會承認的自我完善的需求,，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語口語的動機,。

總之,，若以上這些活動能切實注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺,；能貫徹四個“最大限度”：讓學(xué)生直接參于課堂活動的時間達到最大限度,，讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學(xué)生的交際真實性達到最大限度,，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會達到最大限度,，定能有效地調(diào)動學(xué)生英語口語自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,，大大提高其語言的理解能力和輸出能力,，迅速提高英語口語水平。

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇七

內(nèi)容摘要：口語作為外語學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視,。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題,，就如何提高學(xué)生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本,，改變教學(xué)觀念,，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源,，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境,，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙,，提高學(xué)習(xí)興趣,，掌握交際策略等，進而提高學(xué)生對語言的運用能力,。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語,；口語教學(xué)；教學(xué)方法 1.0 引言

語言學(xué)家hymens認為,，培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的最終目的,，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎(chǔ)知識和使用能力,，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前,，隨著社會和時代的進步發(fā)展,，英語口語教學(xué)已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定,，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力,，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,。可是長期以來,，英語教學(xué)面臨的主要難題就是口語教學(xué),，因而怎樣改善英語口語教學(xué)從而提高學(xué)生英語的口語表達能力就成為大學(xué)英語課程研究的一個重要課題。

2.0 大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1 學(xué)生方面

2.1．1.說英語的動機不強

學(xué)生從初中,，高中直到大學(xué),，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達,，更沒有進行這方面的嚴格考試,。學(xué)不學(xué)口語不影響考試分數(shù)和升學(xué)。正是因為沒有升學(xué)壓力,、考試,、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施,。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語”,，不開口講，不進行溝通交流,，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力,。

2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學(xué)生對英語口語課有膽怯,、害羞的心里,。這些心里問題使學(xué)生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么,。時間久了,，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達上的障礙,，進而更加害怕發(fā)言,。其次，還有一部分學(xué)生會因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴重的自卑感,。最后,，有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不積極主動,，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學(xué)生基本不開口說英語,。

2.2教學(xué)觀念狹隘,，教學(xué)方法陳舊

我國大學(xué)對于英語課程一直是更多的強調(diào)書面表達,，完全忽視口語的重要性,。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語教學(xué)的特點以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生英語綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,。并且，因為大學(xué)的不斷擴招,，導(dǎo)致了英語課人數(shù)過多，課時和課量有限,，這些都對學(xué)生英語口語交際能力的有效提高不利,。另外,，多媒體語音實驗室,，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語口語教學(xué)實踐受限。

雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷的改革,，教材也在不斷的更新,，但是針對大學(xué)英語口語的教學(xué)理論和實踐的改革仍然是大學(xué)英語課程教研的盲區(qū),。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學(xué)生,，對非英語專業(yè)的大學(xué)口語教材很難找到。在選用口語教材上,，很多高校都犯難,。這對與英語教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應(yīng)試教學(xué)模式,，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中,，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四,、六級考試沒有口語測試的要求,，導(dǎo)致老師教英語以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語以拿學(xué)位為目標(biāo),，完全忽略英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng),。

3.0提高英語口語教學(xué)的對策 3.1 提高教師素質(zhì)

針對對外語教學(xué)質(zhì)量的五個因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì),。從這個公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)。口語教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團隊。口語教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語,、漢語口語表達能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識以外,同時應(yīng)具備教研、科研能力,。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”,。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平,、教學(xué)能力不高, 并且學(xué)院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高,。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng),。

3.2 改變教學(xué)觀念,，調(diào)整教學(xué)目標(biāo),，合理配置教學(xué)資源

大學(xué)英語教學(xué)必須重視口語教學(xué),，教師應(yīng)該不斷探究口語教學(xué)理論和策略,。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言總和能力為目標(biāo),，讓學(xué)生能夠用英語進行交流,。因而，大學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)英語口語課程,，四六級考試也應(yīng)該加入對口語測試的要求,。各大高校要充分利用先進,、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式,，使之有利于口語教學(xué)的開展。

3.3以學(xué)生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學(xué)生所處的現(xiàn)實世界,語言和言語被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習(xí)慣,、愛好,、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要,。作為教育對象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素,。“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個巨大變化,。在口語教學(xué)中,，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進學(xué)生更多地“開口” 來提高其交際能力,。教師應(yīng)該對學(xué)生的長處和局限性有充分的了解,，采用多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)和擴展學(xué)習(xí)風(fēng)格,，從而實現(xiàn)語言的交際性,。

3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

口語課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性,。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣,，鼓勵采用教師、學(xué)生,、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機結(jié)合的教學(xué)模式,。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢,，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機結(jié)合有效提高課堂時間利用率,。對于口語教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式,，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進行自由討論,，選出代表進行匯總發(fā)言,。（2）可以采用課堂辯論的方式,，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備,，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對話,，自編自演,。（4）課外監(jiān)督機制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。

以上教學(xué)方法要很好地運用到大學(xué)英語口語教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合,。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差,，無法開口的現(xiàn)狀,，教師要有耐心,，才去由淺入深,、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學(xué),。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,，教師還應(yīng)該重視英語第二課堂教學(xué),，鼓勵并組織學(xué)生可與時間開展聽力競賽、口語競賽,、演講比賽,、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語角,，增加學(xué)生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流,。這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施,。英語課堂上的時間是有限的,，語言的總和能力是需要一個從量變到質(zhì)變的過程,，這個過程只有通過大量的以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn),。

4.0 總結(jié)

[1]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[j].現(xiàn)代外語,1996,2.[2]黃和斌.外語教學(xué)理論與實踐[m].南京:譯林出版社,2001,3.[3] 馮漣漪.大學(xué)英語口語教學(xué)初探[j].外語界,2005,02,。

5,04 [6]桂詩梅.應(yīng)用語言學(xué).上海外語教育出版社,，1995.

大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)篇八

“六學(xué)”課堂教學(xué)模式”,，即在教師引導(dǎo)下,，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為基礎(chǔ),，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)為途徑,，實現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展,。

操作流程：鋪墊助學(xué)―誘趣激學(xué)―順?biāo)紝?dǎo)學(xué)―應(yīng)用促學(xué)―疏理評學(xué)―實踐延學(xué)。

（1）鋪墊助學(xué)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、已有生活經(jīng)驗,，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接,。找準(zhǔn)新舊知識的連接點,，設(shè)計與新課有關(guān)的概括性強,、具有承上啟下的知識,，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,，做好知識的正遷移,，使學(xué)生在最易接受知識信息的最佳時間內(nèi)，快速簡捷地進入新課學(xué)習(xí),。

（2）誘趣激學(xué),。以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,、問題情境,。如巧設(shè)懸念,、精心設(shè)疑讓情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,；抓住學(xué)生思維活動特點與焦點,，為學(xué)生提供豐富的背景材料,，讓情境激活學(xué)生思維,，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握程度,，讓創(chuàng)設(shè)情境連接新舊知識,。

（3）。 順?biāo)紝?dǎo)學(xué),。所謂“思”是讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法,，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次的.思考,，到深層次的思考,，達到一定的思維廣度和深度,。所謂“導(dǎo)學(xué)”實際是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。如準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認知盲點進行疏導(dǎo),；揣摩思維趨向恰當(dāng)點撥進行引導(dǎo),；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，合理選用學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo),。

（4）應(yīng)用促學(xué),。重視目標(biāo)達成，加強拓展與應(yīng)用,，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、學(xué)生知識和技能的提高。應(yīng)用環(huán)節(jié)是對知識的理解和鞏固的過程,。通過教師精心設(shè)計的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習(xí),，使學(xué)生不僅能愉快地接納知識，并且能順利地解決生活中一些簡單的問題,，促進學(xué)生知識的內(nèi)化和提高。

（5）疏理評學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生進行抽象與概括,，掌握學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài),、學(xué)習(xí)收獲,，提高和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思習(xí)慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式,、懸念式,、延伸式、探究式,、對比式,、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運用,。

（6）實踐延學(xué),。重視學(xué)生課外的實踐與應(yīng)用,，提高學(xué)生動手實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力。實踐延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分,，是對學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展,，是學(xué)生理解、運用基礎(chǔ)知識和基本技能的升華過程,。實踐延學(xué)要突出“活”的特點,，即生活內(nèi)容“活”、活動方式“活”,、思想教育要“活”,、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動”的特點,，即讓學(xué)生多動口,、多動手、多動腦,、多發(fā)現(xiàn),，通過合作調(diào)查、搜集,、探究,、歸納、了解生活中的知識奧秘,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。