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∽歲兒童發(fā)展與指南篇一

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》是將幼兒的學習與發(fā)展分為：健康,、語言,、社會、藝術,、科學五個領域,，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本,、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發(fā)展目標兩部分構成,。蹲下身來傾聽孩子的心聲,、平等的與他們交流、領會他們的需要,、給孩子真正需要溫暖的關愛,，讓他們在自己的引導下健康歡愉的學習、糊口,、成長,。

創(chuàng)設擁護孩子發(fā)展需要與成長規(guī)律的課程,、環(huán)境,，讓教育回歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的樂趣,，供給給孩子自己更多操作的機緣,，讓幼兒自己通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得成長的經驗,。讓幼兒自由,、自主參與，引導幼兒主動的學習摸索,，在糊口,、學習、游戲中歡愉健康的前進成長,。

買辦幼兒已經有了合作意識,，可是在游戲過程中，老是有些孩子容易與火伴發(fā)生沖突,，這種現(xiàn)象老是困擾著我,。我細細想來，這種現(xiàn)象也和獨生后代有一定的關系,。孩子們在家受到莫大的寵愛,，想要什么就有什么，可是幼兒園糊口并非如斯,，孩子們很容易因為沒能獲得一樣物品而發(fā)生爭執(zhí),、矛盾。為了讓幼兒能與火伴友好相處,，可以連系具體情境,，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技術；連系具體情境,，引導幼兒進行換位思考,，學習理解別人,；和幼兒一路談談他的好朋友，說說喜好這個朋友的原因,，引導他們多發(fā)現(xiàn)火伴的優(yōu)點,、好處。

學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后,，我想到在我們教育實踐的過程中,，有的教員因為擔心幼兒不會做、不會畫,、不會剪等,，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己脫手去做,，好比：在糊口自理能力上的過于包辦,、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓,、不讓幼兒自己利用剪刀,，擔心幼兒畫不像、剪不像,。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機緣,，結果，教員累了,，幼兒卻沒學到什么東西,、能力沒獲得鍛煉，若長期下去,，幼兒的能力發(fā)展就會受到抑制和影響,。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習,、去練習,，哪怕要練習良多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心,。

教師要以關愛,、積極的立場接納全數的孩子，更要接納孩子的全數,，關注每個個體,，因材施教。教員要愛孩子,，關注每一個幼兒的發(fā)展環(huán)境,，教師要領會孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標,，同時,，努力取得家長的共同,，在日常糊口中更應該充分領會孩子的發(fā)展，讓我們的愛不盲目,。培育孩子良好的`行為習慣和糊口習慣,，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的,、積極的學習,。在糊口中充分發(fā)揮楷模的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學會遵守規(guī)則,，建立基本的社會認同感和歸屬感,。

∽歲兒童發(fā)展與指南篇二

本學期我們學習了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》一書，在學習中,，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做,、所學、所研究的事情,，只有將每件事情真正的落實到位,、認真負責完成,，才能使得我們的自身素質,、工作經驗有所提高，教學效果更好,。

《指南》將兒童的學習與發(fā)展分為健康,、語言、社會,、科學,、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本,、最重要的內容劃分為若干方面,。每個方面由學習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成,。每個年齡段的目標明確,，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現(xiàn)了該領域特有的價值,，在目標表述上較多地使用了突出了情感,、興趣、態(tài)度,、個性等方面的價值取向,，培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力?！敖逃ㄗh“主要可分兩大點：

一是點明該領域的教和學的特點,。因為各領域的知識性質不同,，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學,，以提高教育學的效果,。

二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題?！吨改稀烦浞值捏w現(xiàn)了兒童的`身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,，珍視了兒童學習、生活的獨特價值,，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣,。創(chuàng)設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知,、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。

健康領域目標2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒,，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點,，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較,?！庇浀们疤K聯(lián)的一位教育學家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛,?！币胱龅狡降让裰鞯貙Υ恳粋€孩子，那是相當不容易的,。平等地對待幼兒要注意那些“陽光照射不到的角落”,。

一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒,，而那些平時默默無聞,，規(guī)規(guī)矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己,，給每一位幼兒以表現(xiàn)的機會,，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關注他們的發(fā)展,。

在一個班級中,，幼兒的個性特點、才能品質都不盡相同,，作為教師,，不能在班級中表現(xiàn)出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表揚和鼓勵,，不能集中在幾位孩子的身上,，即便是那些經常犯錯誤的孩子，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,。

在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談,，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等,?！蔽矣X得一要重視非言語的溝通，心理學實驗表明幼兒需要教師的身體接觸,。對幼兒來說,，動作比語言更容易理解。教師的微笑,、點頭,、撫摸、拉拉手,，抱一抱,，親一親，有利于安定幼兒的情緒,，讓幼兒感到溫暖,、安全，消除緊張感,。動作遠比語言更能表達教師對幼兒的尊重,、關心、愛護和肯定,。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說知心話,。二是利用言語溝通,。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感,、心靈交匯的重要途徑,，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題,，敏銳的抓住時機,，創(chuàng)造談話氣氛。不僅要和愛說話,，聰明的孩子交談,，還更應該和內向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。

《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識,，在教育實踐中更全面了解兒童,，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神,。有了《指南》引領,，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想,，以身作則,，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點,、教育方式跟上時代的要求,。另外，作為家長也能充分理解和支持老師,，讓我們和家長全身心的投入到教育中來,，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地,、愉快地展現(xiàn)自己,，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。

以上是我學習《指南》后的一點體會,，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用,，它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中,，我將不斷的學習,、學習、再學習,；實踐,、實踐、再實踐,；反思,、反思、再反思,，只有具備了這樣的精神和素質,，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者,。