每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
我是什么教學(xué)反思 篇一
文章的主線落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰,,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹:先寫水的形態(tài)變化,,接著寫水在池子、小溪,、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。根據(jù)水的形態(tài)變化,,我從變“云”開始,讓學(xué)生理解云的變化過程,,讀出自己喜歡的語氣,。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”,。這三個(gè)不同的現(xiàn)象,,由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀,,學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來,,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來,。通過比較,,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”時(shí)語調(diào)要重點(diǎn),;讀“雪”“飄下來”時(shí)語調(diào)要輕點(diǎn),慢慢的,;讀“雨”“落下來”時(shí)語調(diào)不慢不快,。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性,。最后,,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,,讀出溫柔,和氣的感受,;水暴躁時(shí)做過許多壞事,,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),,我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,,這樣一比較起來很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn),、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
對(duì)比畫面,,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),,為人們做的好事——灌溉田地,,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,,三峽大壩發(fā)電站,;“暴躁”時(shí),為人們做壞事——淹沒莊稼,,給人們交通帶來不便,,沖毀房屋,危害人們生活,,給人們帶了災(zāi)害,。通過這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,,讓我光做好事,,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,,同時(shí),,完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo),。
在識(shí)字教學(xué)過程中,,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例如,,男女生讀,,小組讀,開小火車讀,,同桌讀等等,。通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),,為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。
教師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要來得慢一些,,教師的語速過快會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間,。在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想,,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力,。
我是什么教學(xué)反思 篇二
《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章,,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,,講述了水的變化及其利與害,,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,,更增添了趣味性,。
這節(jié)課上,我主要注重以下幾方面:
課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語,。通過個(gè)別讀、齊讀,、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,,并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲,。 寫字是低年級(jí)的重點(diǎn),,讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),,也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ),所以,,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”,。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字,之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”,,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,,指出了在占格、筆畫,、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題,,之后我范寫主講兩點(diǎn)水的寫法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),,并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議,,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),,提高了寫字質(zhì)量,。
在讀第一段“我會(huì)變?!睍r(shí),,剛開始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會(huì)”,,我又說“水寶寶就會(huì)變,,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說“很驕傲,、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,,你能把它的那種心情讀出來嗎?”孩子們一下子活躍了,,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,,傲氣十足,。在第二段中體會(huì)“落、打,、飄”的不同用法時(shí),,我先讓學(xué)生找雨、雪,、雹子下來的不同動(dòng)作,,讓學(xué)生練讀,,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話?!把殞?,你是怎么下來的?你為什么不打下來呢,?”被采訪的“雪孩子”說:“因?yàn)槲冶容^輕,,所以我就輕輕地飄下來了?!敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生,,我聽出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來的方式不同,,那讀起來該不同了,,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對(duì)這三個(gè)詞語的理解,,也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語,。
在學(xué)生讀完詞語后,我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),,聲音宏亮”,。“普通話真標(biāo)準(zhǔn),,可以當(dāng)播音員了,。”在展示學(xué)生書寫時(shí),,我利用展臺(tái)將寫得好的學(xué)生的生字打出,,對(duì)于寫的好的來說是值得驕傲的,對(duì)于沒有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),,他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧?,極大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,,我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,,可以到博物館當(dāng)講解員了?!碑?dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后,,我陶醉地感慨“我感覺到了,你真是飄飄而下的小精靈,?!痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,,而且拉近了師生之間的距離,,讓學(xué)生感受成功,,從而去創(chuàng)造更多的成功。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù),?!钡湍昙?jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說話的黃金階段,,應(yīng)該抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí),。而我因?yàn)闀r(shí)間倉促,沒有充分利用這個(gè)口語訓(xùn)練的好機(jī)會(huì),。我想因?yàn)橛羞z憾,,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn),,才會(huì)進(jìn)步,,才會(huì)一直追求完美。
我是什么教學(xué)反思 篇三
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文,。課文采用了擬人的修辭手法,,以第一人稱“我”的敘述方式,以親昵的語氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系,。文中始終不點(diǎn)明“我”是水,,而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫,富有趣味性,。內(nèi)容生動(dòng)有趣,,語言樸素生動(dòng),通過本課的學(xué)習(xí),,讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理,,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情,。
課上,,我用師生互動(dòng)的方式,讓學(xué)生盡快投入到角色中,,把自己就當(dāng)成“水”,,“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望,,讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景,,投入學(xué)習(xí)的狀態(tài),而且有一種身臨其境的感覺,,收到了極好的效果,學(xué)生積極性空前高漲,。
另外,,通過課上交流互動(dòng),,引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理,從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣,、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情,,收到了很好的效果。
1,、在教學(xué)時(shí),,我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語導(dǎo)入,導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔,、有趣,,一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來,。然后,留給學(xué)生思索的時(shí)間,,讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案,,孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容,,感知了課文大意,而且很容易地就猜出是“水”,。
2,、有效的提問帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后,,拋出問題:“我”會(huì)變成什么,?同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答,,我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng),,鼓舞了孩子們的斗志。
3,、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,,讓孩子們感到親切、有趣,、一目了然,,課堂氣氛更加活躍。
4,、利用多媒體,,讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”,。引導(dǎo)學(xué)生讀,、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。
1、整體讀課文的次數(shù)太少,,沒有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí),。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),只將詞語較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記,,開頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字,,所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記,顯得過于突兀,。
2,、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水,,讓水給人們多做好事,,不做壞事”,人們想出了什么好辦法,?問題提出后,,很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料,,然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料,,就可以讓學(xué)生通過交流,知道了人們植樹造林,,建三峽大壩來防洪,、發(fā)電、航運(yùn)等,。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練,,也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節(jié),,進(jìn)一步思考:如何在生活中節(jié)約用水,?組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助,、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。
在今后的教學(xué)中,,利用好課文,,落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀,,在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時(shí)板書,,識(shí)記,。再把這些詞語帶回到課文中進(jìn)行朗讀,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解,,也能牢牢記住這些生字,。今后要做好課前預(yù)設(shè),提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù),。
我是什么教學(xué)反思 篇四
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,,第一人稱的寫法令人倍感親切,,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),,就變成小水珠落下來,。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來,,人們就管我叫“雹子”,。到了冬天,我變成小花朵飄下來,,人們又管我叫“雪”,。在執(zhí)教這一段課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:
在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后,,我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語卡片(“小水珠”,、“小硬球”、“小花朵”,、“落”,、“打”、“飄”),,先指名小朋友們讀一讀這些詞語,,然后試著把這6個(gè)詞語拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組,。由于同學(xué)熟讀了課文,,對(duì)詞句已有初步感知,小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”,、“小硬球打下來”,、“小花朵飄下來”。
同學(xué)組好句子之后,,我掌握契機(jī)地問道:“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,,分別是什么?”小朋友們不由地脫口而出:“落,、打,、飄,。”我又接著問到:“那它們的位置可以調(diào)換嗎,?”問題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,,有的竊竊私語,還有的交頭接耳地討論起來,。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,,不能?!辈⒂欣碛袚?jù)地說出了自身的理由:小硬球最重,,肯定是打下來;花朵很輕,,當(dāng)然是飄下來,;而水珠自然是落下來了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說道:“聽大家這一說,,仔細(xì)地想一想,,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢,?講出你的理由來,。”小朋友們一下子又被難住了,,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:“我知道了,!”“我也看出來了!”接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序,。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn),,說調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào):“小水珠,、小硬球落下來時(shí)有的輕有的重,,我們組是依照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來’,第二句是‘小水珠落下來’,,第三句是‘小硬球打下來’,。”另一個(gè)小組匯報(bào):“我們組是依照小水珠,、小硬球落下來的先后順序排列的,,小硬球最重,肯定是最先落下來,,小花朵最輕,,當(dāng)然是最后飄下來?!钡蠹叶寄芡ㄟ^對(duì)“落”,、“打”,、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
同學(xué)讀詞組句,,又按自身地理解重新修改了課文,,可這時(shí)我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充沛,,很好,!那么,你們能不能通過自身出色的朗讀讀出不同的語氣,,來感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢,?”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來,,并都在“飄”,、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章,,反復(fù)嘗試,,相互提示,如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng),,將“打”讀得重而促,,我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué):“小花朵飄得還不夠輕不夠慢?!薄靶∮睬蜻€應(yīng)該打得再重些,。”最后,,我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話,。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),有的說:“我讀這句話的時(shí)候,,眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞,。”有的說:“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),,眼前也像在放電影:無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,,硬硬的,涼涼的,,蹦蹦跳跳的,,真好玩!”……
反思這節(jié)課的教學(xué),,我盡可能的將“喚醒,、點(diǎn)撥,、啟發(fā)、引導(dǎo),、激勵(lì)”留給自身,,把“理解、體會(huì),、體味,、感悟”教給同學(xué),整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程,,
但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象,,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受,。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中,開闊視野,,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟,、深化的教學(xué)目的,。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注同學(xué)語感的能力培養(yǎng),,就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧,。
我是什么教學(xué)反思 篇五
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,,從孩子的角度去看待問題,。那么語文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的,、有趣的?,F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,作反思之,。
看似平常的范讀,,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來講,至關(guān)重要,,特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子,,范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,,帶領(lǐng)學(xué)生讀好,、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),,是本課最佳的切入點(diǎn),。本節(jié)課,,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,,千篇一律的教法誰能不乏味呢,?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀,。于是,,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀,、男女生比賽讀,,課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰說低年級(jí)的語文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字,、讀詞開始呢,?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字的目的是為了讀文,,讀文的目的是為了習(xí)得方法,,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,,進(jìn)而更積極,、更豐富、更美好的生活,。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí),,出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片,,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的,。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯,。有的好像是兩只熊打架,,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩,。
動(dòng)作背誦,是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法,?!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L(zhǎng),,但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來,。這樣的方式,,既適合于教師,也適合于學(xué)生,,簡(jiǎn)單而實(shí)用,,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,,帶給學(xué)生必定的豐富的,、有趣的、特殊的精神盛宴,,與深刻的,、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,,亦有不一樣的精彩,!
我是什么教學(xué)反思 篇六
課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系,。文中不點(diǎn)明“我”就是水,,更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí),,我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,,臟了不能洗,掉在地面上,,再也拿不起,。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔,、有趣,,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,,拋出大問題:“我”會(huì)變成什么,?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中,,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽,、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨,、雪,、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜,。面對(duì)學(xué)生們的回答,,我及時(shí)表揚(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,,使學(xué)生感到親切、有趣,、一目了然,,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問:“如果你是它,,你最想變成什么呢,?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,,說一說,。”于是,,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面,。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,,因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,,特別奇妙!于是,,我及時(shí)引導(dǎo):有的學(xué)生說想變成雪,,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝猓吧苊?。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀,。還有的學(xué)生說愿意變成雨,,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎,?”有個(gè)學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?!边€有個(gè)學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,,它哭了,這樣就下雨了吧……”
這樣的答案,,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性,。因?yàn)椋瑥淖匀豢茖W(xué)的角度而言,,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,,甚至于,,這種想象力還不限于文學(xué),,它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力,。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力,。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,。
這里面,,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),,要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),,更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,,po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言,,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?!闭n文內(nèi)容既是語文課,,又是常識(shí)課,既是課堂上的書本教學(xué),,又是貼近生活的環(huán)保教育,、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,,師生之間、生生之間有了更多地交流,。而在教學(xué)手段上,,既有聲,又有畫,,既有課文,,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻,。
智育之外,,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育,。有些地方,,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,也許過于深?yuàn)W,,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出,、概念清晰,語言得當(dāng),,就一定能受到預(yù)期的效果,。
我是什么教學(xué)反思 篇七
正所謂:百聞不如一見,在沒來xx小學(xué)之前,,就聽說我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,,來到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見識(shí)到了真正的課改,,真的讓我大開眼界,。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué),、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,,本次活動(dòng)的目的是通過調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),,追求課堂效率最大化,。這是一次全新的嘗試,對(duì)我來說也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),。
周六晚上張老師電話告訴我,,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,,不知道這課該怎樣接著上,,但還是馬上行動(dòng)起來,我想先把課文熟悉起來總是沒有錯(cuò)的,,周日我就在家忙得不亦樂乎,,找教科書朗讀課文,,看教參,,備課?!段沂鞘裁础肥且黄破斩涛?,如何把這類的課文上出語文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo),。
周一教材解讀時(shí),,我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》,。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,,讓整節(jié)課更高效,。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師,、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到,非常的完整,?;旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),,那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的,。
于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問題,,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,,光從這粗稿教案上是看不出來的,唯一的辦法就是,,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來研究去,,教案背了又背,,力求找到生長(zhǎng)點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,,我在209班拿著蘇老師的教案上課,,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽課,邊聽邊研究,。最后在龐老師的指導(dǎo)下,,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說水的變化,,進(jìn)行一個(gè)語言文字的訓(xùn)練,。有了目標(biāo),接下來的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),,進(jìn)行預(yù)設(shè)試教,。在一遍又一遍的試教過程中,,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了,。
周五的第一節(jié)課是8:05分開始的,,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語文學(xué)習(xí)中,,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落,、打,、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性,。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,,通過師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,,再通過板書的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,,水不是直接就變成雨、雪,、雹子的,,他是通過一系列的變化得來的,水(被太陽一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨,、雪,、雹、霜,、霧,、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),,讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,,都是水變化而來的,“我是什么,,我就是水”,。
整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺很累,,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,,課堂教學(xué)的語言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),,并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),。再者,提問的有效性還有待提高,,短短的十分還是有一次無效提問,,學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪,、雹,、霜、霧,、露,、霾這幾個(gè)字后,我的提問是,,你有什么發(fā)現(xiàn),,學(xué)生都說他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,,沒有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn),。說明在平時(shí)的課堂上,我要對(duì)自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌,,這樣才能提高自己的教學(xué)能力,。
總的來說,每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),,讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面得到鍛煉和提升,,過程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂,,因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了,。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。
我是什么教學(xué)反思 篇八
《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,,文章的特點(diǎn)鮮明,,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,,介紹了水在自然界的變化,,以及和人類的關(guān)系。
鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn),,課標(biāo)的理念,,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果,。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書,。通過反復(fù)讀書,,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,,要求讀正確,。再讀課文,要求讀流利,,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺的印象,、淺層的了解。然后,,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,,在全班交流,,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀,。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求,。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入,。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意,。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主,、合作、探究做為線索,,貫穿教學(xué)全過程,。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,;繼而提出“從哪兒看出來的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究,、合作探究,教師也參與其中,,并在這過程中與學(xué)生平等對(duì)話,,起到組織者、指導(dǎo)者的作用,。
第三,,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,,感受漢語語言美的作用,。如:對(duì)“打、落,、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確,。
第四,針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),,恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言,。板書設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,,使學(xué)生一目了然,。
以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示,。
我是什么教學(xué)反思 篇九
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),,能夠引起孩子們的閱讀興趣,。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底,。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章,。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,,下面反思如下:
1,、猜謎激趣。課前,,我給孩子出了一條謎語:“千條線,,萬條線,落在水里看不見,?!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯辍H缓笪医又f:“謎語有長(zhǎng)有短,,我們剛剛猜的是短謎語,,而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,,一邊讀一邊猜,。”這樣,,孩子們帶著任務(wù)讀,,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得更積極,,更主動(dòng),。
2,、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,,有時(shí)候我穿黑衣服,,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?!边@一句時(shí),,我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云,、彩云三幅圖片,,讓孩子們通過圖片感受到云的變化,云的美,。從而讓孩子們讀出快樂的語氣,。
3、注重知識(shí)的滲透,。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞,、朝霞、晚霞,。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,,因?yàn)楸⒆雍苤?,所以用打。通過欣賞圖片,,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面,。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情,。
1、沒發(fā)揮范讀的作用,。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述,、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,,但回過頭一想,,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),,但老師如果能起個(gè)示范作用,,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2,、沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí),。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,,探討著“我是什么”,,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有進(jìn)行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾,。因?yàn)檎Z文就是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用,。
我是什么教學(xué)反思 篇十
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,,以第一人稱“我”的敘述方式,,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),,利用多媒體畫面展示,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),,從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué),。
文章的主線落在一個(gè)“變”字上,,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,,先寫水的形狀變化,,接著寫水在池子、小溪,、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。根據(jù)水的形態(tài)變化,,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,,讀出自己喜歡的語氣,,抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點(diǎn)字詞,,“落”“打”“飄”,,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,,通過理解朗讀,,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來,。通過比較,,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),,慢慢的,;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,,用詞的準(zhǔn)確性,。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,,使學(xué)生思考“我在池子,、小溪、江河,、大海的狀態(tài)有什么不同,?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,,為了能讓學(xué)生讀好,,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,,如,,睡覺、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,、開大會(huì),。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,,知道了池子里的水是很平靜的,,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,,而海洋是波濤澎湃,。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。
最后,,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,,讀出厲害,,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),,我采用女生讀溫和的部分,,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文,,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心,。
1、投映畫面,,突出重點(diǎn),。
學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣,,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程,。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”,、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,,從平靜的湖水到?jīng)坝亢?,先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多,,寧靜,、美麗、平靜,、清澈見底,,活潑、調(diào)皮,、活躍,,奔騰不息、川流不息,、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。
2、對(duì)比畫面,,加深理解,。
利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,,灌溉田地,,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,,三峽大壩發(fā)電站,;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,,淹沒莊稼,,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,,危害人們生活,,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,,不做壞事,?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),,完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
講解課文第四段,,從整體把握,,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,,不做壞事,,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料,。學(xué)生通過交流,,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來防洪,、發(fā)電,、航運(yùn),既得到了口語交際訓(xùn)練,,也培養(yǎng)了其收集和處理信
我是什么教學(xué)反思 篇十一
《我是什么》是一篇新編科普短文,,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系,。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,課文篇幅較長(zhǎng),,理解有一定的難度,,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì),。
由于是第二課時(shí),,復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師,。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,,感知課文大意,自然地猜出是“水”,。文章的主線是作者的寫作思情,,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,,接著寫水在池子、小溪,、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。
根據(jù)水的形態(tài)變化,,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,,“黑衣服”是在下雨前和晚上,,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程,。接著問看后的感覺,讀出美感,。接著,,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的'變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀,。
在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,,我還會(huì)變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀,。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,,為了能讓學(xué)生讀好,,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,,如,,睡覺、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,。通過擬人化的比喻,,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂,。最后,,是水的性格變化。
通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,,讀出溫柔,和氣的感受,;水暴躁時(shí)做過許多壞事,,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),,我采用女生讀溫和的“我”,,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,,順勢(shì)積累反義詞,。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),。
朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),,沒有取得預(yù)期的效果,,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課,,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富,,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見,平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),,將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),,加強(qiáng)駕馭課堂的能力,。