“報(bào)告”使用范圍很廣,，按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃，每完成一項(xiàng)任務(wù),，一般都要向上級(jí)寫報(bào)告,，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。

調(diào)查報(bào)告如何寫 調(diào)查報(bào)告及篇一

反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑與方法,。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對(duì)自己寫作過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查,。

要指導(dǎo)學(xué)生寫作成功,，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”,，對(duì)自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程,，一方面是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別,、加工和理解的認(rèn)識(shí)過程，另一方面又是對(duì)認(rèn)知過程的自我觀察,、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程,。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要認(rèn)識(shí)，更需要反思,。長期以來,，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認(rèn)知過程，而忽視學(xué)生的反思過程,，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng),，知識(shí)的獲取變得抽象化、呆板化,。教學(xué)也如此,，作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫好作文,，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會(huì)寫好作文的,。教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法,，不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效,。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件,、自身水平,，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法，有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界,。學(xué)生要真正學(xué)會(huì)寫作,，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”,，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。反思，是學(xué)生將自己的寫作過程當(dāng)做意識(shí)對(duì)象,，對(duì)其寫作的心理過程進(jìn)行回憶,、思考、評(píng)價(jià),，能減少寫作的盲目性,、抽象性。

我市近幾年中考作文的情況來看,，一些初中生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力,，讓我們不得不承認(rèn)，初中作文教學(xué)的結(jié)果有許多令人遺憾之處,。大多數(shù)語文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量,，而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢,？造成作文低效高耗的狀況,，原因是復(fù)雜多樣的，我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng),，學(xué)生缺少反思意識(shí),、反思習(xí)慣和反思能力是要害因素。

為了準(zhǔn)確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況,，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升,。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進(jìn)行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學(xué)生和教師兩種類型,。問卷主要針對(duì)學(xué)生作文水平和寫作狀態(tài),、學(xué)生作文反思意識(shí)、學(xué)生作文反思手段與方法,、學(xué)生作文反思習(xí)慣,、教師對(duì)學(xué)生作文反思能力指導(dǎo)情況等5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本次調(diào)查對(duì)象是我市6所初中學(xué)校語文教師與學(xué)生,，城關(guān)初中2所,，農(nóng)村初中4所。抽取七年學(xué)生300名,、教師20名,，抽取八年級(jí)學(xué)生300名、教師20名,，抽取九年級(jí)學(xué)生200名,、教師20名。發(fā)放學(xué)生問卷800份,，收回問卷791份,，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份,，收回問卷56份,，有效問卷55份，以上問卷,，被調(diào)查者具有一定代表性,。同時(shí)，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學(xué)生座談會(huì),、2場教師座談會(huì),，以確保對(duì)調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行分析,，提煉出以下調(diào)查結(jié)果,。

（一）學(xué)生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受

我市初中生作文水平總體偏低,，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生,。學(xué)生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”,，42%的學(xué)生選擇“一般”,，36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問卷來看,，大部分教師對(duì)學(xué)生作文的總體水平是不太滿意的,，10%認(rèn)為學(xué)生作文水平“良好”，23%認(rèn)為“一般”,，67%認(rèn)為“較差”,。雖然教師與學(xué)生的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看,，學(xué)生作文總體水平偏低是事實(shí),。

學(xué)生在寫作過程中積極體驗(yàn)比較少，尤其是作文水平低下者,。從學(xué)生是否喜歡寫作來看,，5%的學(xué)生“非常喜歡”，37%的學(xué)生還“可以”,，45%的學(xué)生“不喜歡”,，13%的學(xué)生“害怕作文”；學(xué)生對(duì)作文課的感受,，24%的學(xué)生認(rèn)為“輕松愉快,，使人充滿信心”，12%的學(xué)生認(rèn)為“樂趣少”,、40%的學(xué)生認(rèn)為“單調(diào),，沒樂趣”、24%的學(xué)生認(rèn)為“緊張單調(diào),，難于忍受”,；從學(xué)生寫作動(dòng)力看，17%的學(xué)生認(rèn)為寫作是“記錄生活,，表達(dá)情感”,，83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)使學(xué)生作文常成為應(yīng)景之作,，寫作難有快樂體驗(yàn),。

（二）學(xué)生對(duì)作文的自我分析水平較低，作文反思意識(shí)淡薄

由于長期作文教學(xué)的忽略,，學(xué)生對(duì)作文的自我分析水平低,。從學(xué)生“對(duì)自己寫作的能力與興趣了解程度”看，40%學(xué)生選擇“了解”,，10%的學(xué)生選擇“較了解”,，30%的學(xué)生“不太了解”,，20%的學(xué)生是“不了解”；“對(duì)你能比較準(zhǔn)確判斷出自己作文的好壞嗎”,，22%的學(xué)生回答“能”,，40%回答“有時(shí)能”，38%的學(xué)生回答“不能”,；學(xué)生對(duì)“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn),？”，20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現(xiàn),，80%是由“老師”,、“同學(xué)”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學(xué)生對(duì)自己作文常犯的錯(cuò)誤不熟悉,，問卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯(cuò)誤”,。由此看出，學(xué)生對(duì)自己的作文能力,、作文優(yōu)劣,、作文問題的分析判斷水平不高。

學(xué)生在寫作活動(dòng)開始前,、過程中和活動(dòng)結(jié)束后,，缺乏主動(dòng)對(duì)自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求。從寫作前看,，“寫作時(shí),，面對(duì)作文題目的第一感覺”，10%的學(xué)生能“稍作思考,，然后下筆”,，58%的學(xué)生“腦中空空，無從下筆”,，32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”,；從寫作過程看，學(xué)生“對(duì)自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤,，能否采取措施預(yù)防”,，5%的學(xué)生回答“能”，35%的學(xué)生回答“偶爾能”,，60%的學(xué)生回答“不能”,；寫作后，10%的學(xué)生“能對(duì)自己寫作過程進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”,， 20%的學(xué)生“偶爾能”,，而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析,，學(xué)生作文反思意識(shí)比較淡薄,，作文水平差的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生尤其突出,。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣，作文反思方法缺乏

由于教師對(duì)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的意識(shí)淡薄,，學(xué)生作文時(shí)一般缺少反思習(xí)慣,。本下發(fā)后，61%的人通?！爸豢闯煽儭保?8%的人“會(huì)認(rèn)真看教師的評(píng)語”,，9%的人“會(huì)根據(jù)教師的批改,，認(rèn)真思考評(píng)語”，2%的人“會(huì)對(duì)作文存在的不足進(jìn)行反思,，然后再訂正”,； 12%的人在“寫完作文后能認(rèn)真自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”,，20%的人“教師督促就檢查,，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”,；在寫作后,，10%的人“能對(duì)寫作的過程作進(jìn)一步的反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”,，90%的人“不能”,；60%的學(xué)生“沒有修改作文的習(xí)慣”。

造成學(xué)生作文反思能力弱化,，主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法,。對(duì)于學(xué)生寫作過程的反思方法運(yùn)用看，7%的學(xué)生 “在寫作時(shí),，能‘跟蹤’自己的思考過程,，必要時(shí)會(huì)修改原來的思路和方法”，15% 的學(xué)生“基本能這樣”,，60% 的學(xué)生“偶爾這樣”,，“從不這樣”的學(xué)生占18%,； 對(duì)作文的分析與總結(jié)， 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的學(xué)生“有時(shí)間的話會(huì)總結(jié)一下”,，34%的學(xué)生常“感到?jīng)]什么可總結(jié)的”,，40%的學(xué)生“不知道怎么總結(jié)”,；這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生既缺乏反思意識(shí)，也缺乏反思手段,，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文問題,。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識(shí)淡薄,，指導(dǎo)方式有限

作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,，學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”,。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準(zhǔn)確理解學(xué)生作文反思能力的概念,；教師對(duì)學(xué)生作文反思能力的重要性認(rèn)識(shí)不足,，“您認(rèn)為學(xué)生作文反思能力對(duì)學(xué)生作文成功的作用”，3%的教師認(rèn)為“重要”,，34%的教師認(rèn)為“一般作用”,，63%的教師認(rèn)為“不重要”；學(xué)生作文差的最大原因分析,，10%教師認(rèn)為“缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累與提煉”,，20%認(rèn)為“缺少寫作方法”，65%認(rèn)為“閱讀少”,，15%認(rèn)為“教師指導(dǎo)不到位”,，同時(shí)在訪談中，即使是認(rèn)為教師指導(dǎo)不到位,，也很少有人會(huì)從反思能力培養(yǎng)上尋找原因,。

教師對(duì)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的方法方式有限,。教師不能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行反思的條件,，對(duì)“是否時(shí)常創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”,，69%回答“沒有”,；對(duì)是否能定期幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，10%回答“能”,，25%回答“偶爾能”,，65%回答“不能”；對(duì)能否用多種方法引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程,，5%回答“有”,，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”,；對(duì)是否熟悉學(xué)生寫作反思的相關(guān)方法,，33%回答“了解一點(diǎn)”，67%回答“不熟悉”,。是否時(shí)常要求學(xué)生修改作文,，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中,，教師普遍認(rèn)為修改效果并不好,，大部分學(xué)生處于應(yīng)付性修改。教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識(shí)淡薄,，指導(dǎo)方式有限,，造成學(xué)生不斷地寫作、教師不停地修改,，但效果很差,，學(xué)生作文提高很慢，教師無從著手,、力不從心等狀況,。

（一）認(rèn)識(shí)價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)意識(shí)

作文反思能力培養(yǎng)對(duì)作文教學(xué)具有重要意義,。在作文教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)者,，真正的寫作主體是學(xué)生,，而寫作主體的個(gè)性化很強(qiáng)，如何針對(duì)不同主體的個(gè)性化提高學(xué)生的寫作能力,，是當(dāng)下一個(gè)重要的課題,。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：學(xué)生大量地寫作文，教師認(rèn)真批改作文,，然后統(tǒng)一評(píng)講,，接下來學(xué)生再寫、再練,，教師再改,、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫出來的文章結(jié)果,，而對(duì)學(xué)生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠,，致使學(xué)生作文一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在,。教師要充分認(rèn)識(shí)到,，培養(yǎng)學(xué)生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵,。

1,、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生策略性寫作,。讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)“反觀自我”,，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)寫作方法能靈活自如應(yīng)用。

2,、注重學(xué)生作文反思,，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對(duì)象,，對(duì)自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析,，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程,，由被動(dòng)過程變?yōu)榛?dòng)過程,；它強(qiáng)化對(duì)自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動(dòng)反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃?dòng)反饋,，由延遲反饋?zhàn)優(yōu)榧皶r(shí)反饋,；它強(qiáng)化了學(xué)生寫作的自主性、針對(duì)性和責(zé)任感,，使作文教學(xué)過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程,，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個(gè)性化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程,。

3,、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生作品意識(shí)強(qiáng)化,。作品意識(shí)的培植是從“審視自我”,、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開始的,，而學(xué)生作文反思是三者的前提,，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔,。

（二）熟悉策略,，加強(qiáng)學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導(dǎo)

提高學(xué)生作文反思能力有三個(gè)途徑，一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地形成,；二是通過教學(xué)活動(dòng)無形中獲得,；三是通過專門訓(xùn)練明確獲得。研究認(rèn)為在教學(xué)中教師進(jìn)行有意識(shí)的適當(dāng)訓(xùn)練,，能夠提升反思能力,，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的,。因此,，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握反思方法,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生把握作文反思的內(nèi)容,。學(xué)生在寫作中，知道自己要從哪些路徑,，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失,。反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目,；是否有引人入勝的開頭,；有無一句點(diǎn)明主旨的話；有無一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾,。二是從寫作技巧反思,。語言運(yùn)用是否得體，遣詞造句是否明白通順,；舉例是否恰當(dāng),；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否呼應(yīng),。

2,、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思過程。反思不是簡單地對(duì)寫作過程進(jìn)行回顧或回憶,，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問題鏈,，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫作水平的提升,。一個(gè)完整的反思流程：一是提出問題,。通過對(duì)寫作與作文的實(shí)際感受,，意識(shí)到自己作文中存在的問題,；二是觀察分析。針對(duì)問題反復(fù)琢磨自己活動(dòng)的信息,，以批判的眼光反觀自身,，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路,。根據(jù)分析,，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法,；四是實(shí)踐驗(yàn)證,。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章,。

3,、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記,。寫作文后記是學(xué)生針對(duì)教師對(duì)作文批改,、講評(píng)，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字,。二是寫作文病歷卡,。寫作文病歷卡是學(xué)生把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己作文當(dāng)作病人,，給自己診斷,、開處方。三是作文自評(píng),。自評(píng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語與分?jǐn)?shù),。四是作文自我提問單,。自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細(xì)化,，以系列問題的方式出現(xiàn),，學(xué)生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考,、評(píng)價(jià),，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點(diǎn),。品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出,，并且對(duì)其特色進(jìn)行深入分析與思考。六是作文修改,。修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評(píng)講要求,，通過個(gè)人反思及小組討論，重新謀篇布局,，將文章再寫一次,。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)空，提供學(xué)生作文反思能力的提升機(jī)會(huì)

學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)是否成功,，最后要看其能否保持與遷移,。因此，要培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力,，就要在作文教學(xué)中,，提供條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思能力的保持與遷移,。

1,、要提供大量的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)與評(píng)講,，必須改變傳統(tǒng)做法,，課堂上要減少教師活動(dòng)時(shí)間,，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，以小組合作學(xué)習(xí),、研討交流,、片段作文練習(xí)等方式，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生感悟,、體驗(yàn)、思考作文反思方法與策略的運(yùn)用,。一方面,，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面,，要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文反思策略的練習(xí),，這樣才使學(xué)生正確學(xué)會(huì)作文反思，使反思由被動(dòng)走向主動(dòng),。也許初期教學(xué)成本很高,，但后期學(xué)生絕對(duì)受益而且輕松。

2,、給予學(xué)生積極的反饋,。在學(xué)生進(jìn)行作文反思練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng),，注意提供個(gè)別指導(dǎo)和修正性反饋,，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心,，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐作文反思策略,，并學(xué)會(huì)策略的使用。

3,、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思策略運(yùn)用的條件,。每個(gè)作文反思策略的使用都是有切合條件的,，并不是任何場合,、任何時(shí)間、任何人都能用,，教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中,，盡可能提供多個(gè)范例，給予學(xué)生多方面指導(dǎo),，促使學(xué)生有效反思,。

調(diào)查報(bào)告如何寫 調(diào)查報(bào)告及篇二

眼睛是心靈的窗戶，是探索萬物的工具,，更是我們身體不可欠缺的一部分,?？墒窃趯W(xué)校里我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都變成了“四眼田雞”，鼻梁上架著一副沉甸甸的眼鏡,。

通過網(wǎng)上查找關(guān)于近視的資料,，我看到了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。中國近視人數(shù)全球最多,，近視眼人數(shù)竟已近4億,，其中青少年約為2.7億，占世界第二位,，每年新增近視眼約為6%,。其中，我國學(xué)生近視發(fā)病率居世界第二,，近視發(fā)病率高達(dá)50%至60%,。

項(xiàng)目 小學(xué)生 初中生 高中生 大學(xué)生 弱視發(fā)病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發(fā)病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學(xué)也和眼鏡交上了朋友。據(jù)方老師統(tǒng)計(jì),，我班近視人數(shù)竟然是全校最多的,。是什么原因?qū)е峦瑢W(xué)們近視的呢?我采取隨機(jī)采訪的方法，對(duì)同學(xué)近視作了一番調(diào)查,。

同學(xué) 近視情況 產(chǎn)生原因 a同學(xué) 看不清黑板上的字 看書寫字喜歡趴在桌子上,，還一邊看電視一邊寫作業(yè)。 b同學(xué) 成了“瞇瞇眼” 經(jīng)常玩手機(jī),、電腦,，看電視，長時(shí)期不休息,。 c同學(xué) 看東西模糊 不認(rèn)真做眼保健操,，喜歡吃甜食。 除此之外,，近視還跟父母遺傳,、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人體質(zhì)和睡眠等因素有關(guān),。但導(dǎo)致我們小學(xué)生近視的主要原因是過度地看電視,、玩電腦手機(jī)、寫作姿勢不對(duì),、睡眠不足等不良用眼習(xí)慣有關(guān),。

眼鏡雖然是近視同學(xué)們的好朋友，但它戴久了會(huì)影響到眼睛變形,，沒有神彩,，鼻梁因長期被物壓導(dǎo)致塌陷,，影響到個(gè)人五官的發(fā)育，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥,，導(dǎo)致嚴(yán)重眼病,。

外面的世界很精彩,，需要每個(gè)人用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,。擦亮眼睛，保護(hù)好心靈之窗,。我們必須從自身做起,，從細(xì)節(jié)出發(fā),，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,，合理飲食,，多吃胡蘿卜這樣對(duì)眼睛有益的蔬菜,。克制自己玩電腦手機(jī),、看電視的時(shí)間，每1小時(shí)休息一下,，距離不要太近,?？磿?、寫字時(shí)姿勢要端正,，光線要充足，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣,。堅(jiān)持鍛煉身體，保障身心健康,。每日?qǐng)?jiān)持遠(yuǎn)眺,，認(rèn)真做好眼保健操,。定期檢查眼睛，發(fā)現(xiàn)有眼病及時(shí)治療,。

讓我們遠(yuǎn)離近視，摘掉眼鏡,，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。

調(diào)查報(bào)告如何寫 調(diào)查報(bào)告及篇三

縱觀20xx年全國各地高考作文,，在形式上,、主題上與往年相比既有繼承,，又有發(fā)展，特別是與“5.12”四川汶川大地震相關(guān)的話題占很大比重,。

形式上依然是話題作文,、材料作文,、命題作文等幾大類,，尤以前兩者為主,，如全國卷,、北京卷、遼寧卷等等,。而重慶卷、江蘇卷則是命題作文,。

基本要求諸如文體,、字?jǐn)?shù)等限制則沒有改變,。

1.大量取材于“5.12”四川汶川大地震的相關(guān)話題。如全國卷1,、四川卷,、陜西卷均直接或間接與之相關(guān),。

2.更加注重地方特色和現(xiàn)實(shí)生活,。如江西卷的“洞庭湖鼠災(zāi)”,、浙江卷的“觸摸城市與感受鄉(xiāng)村”體現(xiàn)地方的實(shí)際生活,，更為生動(dòng)可感。

3.抽象式話題依舊占有重要地位,。如山東卷,、安徽卷,、重慶卷等,，特別是作為高考大省的地區(qū),，其影響不可小覷。

4.大量運(yùn)用常見材料,。如全國卷2,、北京卷均采用常見材料，沒有選取較為晦澀難懂的作文材料,。

綜上，20xx年全國各地高考作文在大量沿襲往年作文題目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，凸顯時(shí)代性,，更具地域性和多樣性。

調(diào)查報(bào)告如何寫 調(diào)查報(bào)告及篇四

在小學(xué)語文教學(xué)中,，作文教學(xué)是一個(gè)大難題,，學(xué)生認(rèn)為作文難寫,，教師認(rèn)為作文難教。現(xiàn)就小學(xué)生作文教學(xué)過程中存在的問題下發(fā)30份問卷進(jìn)行調(diào)查,，經(jīng)過學(xué)生的作答情況和對(duì)學(xué)生作文情況的詢問,，結(jié)合自己和本校語文教師的寫作教學(xué)實(shí)際,，可發(fā)現(xiàn)以下較普遍的問題：

小學(xué)作文課往往在審題、選材,、要求,、方法方面對(duì)學(xué)生桎梏較多,，許多小學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣,，寫作是僅僅是為了完成老師交給的任務(wù),，長期不喜歡寫作文,自然寫不出好作文。

許多學(xué)生拿到作文題目,，首先想到不是自己的生活,，自身的經(jīng)歷,、切身的感受，而是作文書,。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過的類似的文章,。究其原因:首先,，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察。平時(shí)沒有去發(fā)現(xiàn)和觀察,，沒有處處去留心生活，積累生活中的習(xí)作素材,，到寫作文的時(shí)候,，隨便找一找生活中的平常小事,，就開始把作文寫下來,。很多小學(xué)生在寫作文時(shí)總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些,，但寫出的內(nèi)容要么既不具體又很蒼白,，要么生搬硬套別人的,，更談不上有真情實(shí)感了。

教師對(duì)學(xué)生的期望是人為拔高的,，學(xué)生的思維被限的死死的,，學(xué)生本來就沒有內(nèi)容可寫,，這樣就更無話可說,，自然就要去編、套,、抄,。更多的是充滿虛化的情感,，極具功利化的思想和成人話的語言,。喪失了學(xué)生的自我,，如寫干家務(wù)，就一定會(huì)寫父母如何辛苦,，寫難忘的人,，就一定會(huì)寫老師。

學(xué)生對(duì)作文修改不夠重視,，沒有養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣,，只重視作文得的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，怎樣修改習(xí)作想都不想,。更不要說作文修改的過程、步驟和方法,。加之教師在作文教學(xué)的過程中，也沒有意識(shí)地去教學(xué)作文的修改,，所以重視程度不夠,。

小學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實(shí)際,，沒有做過的事情,。仿：仿寫作文，事情一樣,，只是改變?nèi)宋铩３撼u優(yōu)秀作文選上的作文,。背：背優(yōu)秀作文，考試時(shí)默寫在試卷上,。

小學(xué)生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界,，童言無忌，童情有趣,。心里想的,、口里說的，就是手上寫的,?？蓪W(xué)生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話,老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗(yàn),裝腔做事,、成人味十足,，無法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn),、心理特征和童真童趣,。有的學(xué)生不注意字詞的用法,，很多時(shí)候望文生義,，濫用詞語,，沒有正確的書面用語,，錯(cuò)字連篇，語病連篇,，更談不上靈活地運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美準(zhǔn)確的修飾語了,。

這主要是平時(shí)缺乏練筆,，對(duì)教師新授的寫作技巧沒有練習(xí)鞏固,，在寫作中不知道什么時(shí)候能用,，什么時(shí)候不能用,，未能使技巧成熟和穩(wěn)固,。比如,，因?yàn)榻處熡袝r(shí)是會(huì)在教課文時(shí)適時(shí)穿插講相關(guān)的寫作技巧,，學(xué)生沒有及時(shí)領(lǐng)會(huì)而教師也沒有及時(shí)要求寫個(gè)小練筆,，久而久之學(xué)生更不知道這個(gè)寫作技巧要如何運(yùn)用。

總之,，學(xué)生作文中存在的問題較多,，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校,，這些問題已成為制約語文教學(xué)向前發(fā)展的桎梏,，，如何以最少的時(shí)間,，獲得最佳的課堂效益,？需要有相應(yīng)的策略,。研究如何指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作的自主意識(shí),，提高習(xí)作的效率,，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性,。諸問題的解決必將推進(jìn)語文教學(xué)的改革,，提高語文教學(xué)的效益,，給學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來新的契機(jī),。