每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

中學英語教育論文 中學英語教育論文文獻篇一

1.英語教育資源基礎(chǔ)薄弱,。國家雖然早已經(jīng)要求從小學三年級開始開設(shè)英語,，但在西部農(nóng)村偏遠地區(qū)，由于大多數(shù)學校英語教師的短缺,，一般要到了小學5-6年級才開始開設(shè)英語課,，有些非中心小學的甚至小學就沒有開設(shè)過英語課，小學學過英語的學生占的比例很少,。學生上了初中之后,，一切都要從頭開始,，從abc字母開始學習，面對這樣的學生,，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?

2.農(nóng)村偏遠地區(qū),，學生英語基礎(chǔ)欠缺，民族學生較多,。在農(nóng)村,，有一部分家長將學習基礎(chǔ)不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠地區(qū)學校的學生英語基礎(chǔ)相對欠缺,。另外,，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū),，在廣泛的農(nóng)村偏遠地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族,。對于這些少數(shù)民族學生來說，首先要學會漢語,，在此基礎(chǔ)上才能學習英語,，英語對他們來說可以說是第三門語言。

3.缺乏英語學習氛圍,。西部農(nóng)村偏遠地區(qū)學生覺得英語對他們來說沒有任何意義,，平時又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機會,。英語的說和寫都是屬于語言的輸出,，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數(shù)學生的英語寫作能力的確十分有限。

1.語言基礎(chǔ)知識的缺乏,。語音,、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素,。要想充分表達自己思想,，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎(chǔ),，能寫出語法正確,、合乎英語表達習慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ),。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應(yīng)達到1600個,，習慣用語及固定搭配應(yīng)達到300個。高中畢業(yè)生的認知詞匯量應(yīng)該達到3500個,，習慣用語及固定搭配應(yīng)該達到800個,。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求,，因此,，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想,。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題,。

2.漢語思維方式和表達習慣的影響,。由于初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓練,，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響,，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句,。由于不同民族的不同思維方式,，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性,、數(shù),、時態(tài)、語氣,、語態(tài),、句式結(jié)構(gòu)等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法,，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異,。在學生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”,。

由于學生掌握的英語詞匯和語言知識有限,，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則,，然后再譯成英語,。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下,，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞,，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子,，有些民族學生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子,。完全沒有使用英語的習慣表達方式。

3.時態(tài)混亂,，語法不清,。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現(xiàn)的錯誤多半都是由語法錯誤引起的,。學生在寫作中的語法不規(guī)范,、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮,。學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫,，如筆者要學生寫一篇英語周記,，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態(tài)來寫,，但許多學生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫,。雖然有少部分學生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚,。所以,，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

4.不良的寫作心理和寫作習慣,。目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張,、焦慮、擔心,、懼怕和厭惡的心理狀態(tài),。在寫作過程中也有許多不良習慣：

(1)忽視審題，文體不清,，格式不對,。有一部分學生不認真審題，沒有認真分析所給的材料的重點和主干,，忽略了重點情節(jié)的表述,，而細枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”,。還有一些學生不能根據(jù)命題要求,，用相應(yīng)的文體來完成寫作，如英語的書信,、日記,、招領(lǐng)啟事、電子郵件,、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的,。

(2)盲目落筆，邏輯不清,，銜接不當,。許多學生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么,，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫,，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思,，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然,，段落內(nèi)容的布置欠妥當。

(3)不講規(guī)范，輕視書法,。中學生在英語寫作過程中,，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局,，沒有做出一個合理的布置,。其結(jié)果就是,，有些句子很長而有些句子又很短就幾個單詞,。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次,。英語的書寫也是一大問題,，部分學生對英語書法的了解不深，對于24個字母的書寫方式也理解的不透徹,，其結(jié)果就是英語的書寫很糟糕,，完全看不出一點英語書法的美感。在英語文章中出現(xiàn)：涂黑點,、劃箭頭,、刪單詞、標點符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為,。

在中國西部廣泛的農(nóng)村偏遠地區(qū),，由于經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后，教育資源配備不夠完善,，教育理念更新相對緩慢等各種因素,，中學生在英語學習方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面,。然而,，有困難并不可怕，怕的是沒有發(fā)現(xiàn)困難,。因為,，認識困難是解決困難的前提，了解問題的原因,，方能找出解決問題的答案,。

中學英語教育論文 中學英語教育論文文獻篇二

對于剛接觸英語的學生來說，都懷有一股好奇心,，學習的興趣高漲,。但是隨著時間的推移，學習內(nèi)容的增加,，教材難度的增大,，農(nóng)村中學英語學習掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學存在的問題,、教材,、學習方法、學生的性格等四個方面分析了其成因,。

家庭環(huán)境對學生的學習興趣起著潛移默化的作用,。”教育心理學的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學生的學習愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學習較關(guān)心,，與子女關(guān)系融洽,，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么,，子女往往對英語有較高的愿望和興趣,，反之亦然。

特別是農(nóng)村中學,，學生家長文化水平普遍不高,，而且忙于農(nóng)活，對子女的學習情況很少過問,，任其自然發(fā)展,，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育,。

有的家長素質(zhì)低,，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后,，又讓他們干這干那,，無暇去看書學習。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響,，認為在生產(chǎn)和生活中用不上英語,，學了也無用，因此不支持學生學英語,，加之,，學生也受傳統(tǒng)的英語"難學"的思想影響，也不愿學英語,。

有的家長甚至認為讓子女初中畢業(yè)就算了,。當然，也有一部分的家長比較重視,，他們看到知識有用,，也看到學習的重要性，但是缺乏方法,。

師資不足,。某些農(nóng)村由于地點偏僻,，條件艱苦，英語教師不足,，質(zhì)量滯后,，兼課，代課現(xiàn)象相當嚴重,，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學理論,，難以用理論來指導實踐。由于師資缺,，教室少,，因而大多是"大班"學習。班級里學生人數(shù)太多,，差距大,。

而英語作為一種語言,，本身需要多練,，多講，由于人數(shù)太多,，教室就照顧不到每位學生,，使有的學生受冷落，再加上本身對學習缺少興趣,，很快學習就跟不上,，而教師呢，一人兼三個班,，根本沒有辦法找所有掉隊的學生補課,，這樣掉隊的學生更加多了。設(shè)備差,。

由于經(jīng)濟落后,，國家投入資金少，教學設(shè)備相對落后,，不少學校甚至連必不可少的錄音機都沒有,。至于電化教學，多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段,，更是少見,，英語教學仍然停留在"教師講，學生聽"的教學模式上,。目標不明確,，重點不突出，一堂課內(nèi)教學單詞,、詞組,、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從,，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍,，根本掌握不了。

將英語條文化,，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習題加以鞏固,。由于教學方法機械,，學生只是或朗讀，或做題,，或回答問題,，使一些學生對英語逐漸失去了興趣。

新版教材是在三年級小學的基礎(chǔ)上編寫的,，對沒有英語基礎(chǔ)的學生來說,，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知,。"詞匯量大,，編排欠妥"。詞匯量的增加,，有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力和通過英語獲取信息,，處理信息的能力，符合語言學習規(guī)律,，城市中學的初一學生學過小學英語,，他們有一定的基礎(chǔ)，學習新教材可謂循序漸進,，而某些農(nóng)村的學生從未接觸過英語,，面對新教材每課十幾個單詞，認讀尚且犯難,，何談讀句子,，操練對話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個左右單詞和200條習慣用語,。

而初一上冊課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語,，占初中階段的三分只一，因此,，學生英語水平兩極分化嚴重,，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎(chǔ)的學生,，讓其掌握如此多的單詞,，加重了學生的負擔,。

不少學生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前,，繼而失去學習的信心?，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學生對英語學習失去興趣，繼而失去學習信心,。聽力練習難度過多,，學生得不到鍛煉，更是使學生失去了自信心,。教育是面向全體學生的,，而新版教材使大部分學生望而生畏。

沒有認真學習語音,。在語音學習的初級階段,，有的學生只是"鸚鵡學舌"學得差不多就行了。甚至有一部分同學不是利用上課時間認真聽老師發(fā)音,，反復練習,，而是在新學的音標，單詞下標漢語拼音及漢字,，到后來,，不會拼讀音標單詞,。

久而久之,，上課不但單詞發(fā)音不準，而且無法流利朗讀,。學生被動背單詞,。由于初學語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背,，造成背單詞不按照音標拼讀規(guī)律,，很難記住單詞。長次以往,，背單詞就成了負擔,，最后就會厭煩。

學習基礎(chǔ)知識時分開對待,，前后知識不連貫,，只是死板地記憶當堂的內(nèi)容，學了后面忘前面,。以為學習英語就是記單詞,，不知道對英語要學些什么，語法概念零亂,，缺乏理解與貫通,。主觀努力不夠,。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學,，對所學短語句型只能機械操練,、模仿，實際運用能力差,。有些學生沒有搞清學習英語聽,，說，讀寫四大技能,，他們認為把今天作業(yè)做好就完事了,。

根本沒想到多聽，多說,，多讀,，這樣學英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多,，慢慢地學習也就失去了興趣,，終于掉隊放棄。

中學英語教育論文 中學英語教育論文文獻篇三

在目前的英語教學工作中,，高校英語教育作為提高學生英語水平的重要途徑,，它在教學工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：

（1）教學模式單一,，課堂氛圍嚴肅高校英語教學在一定時期內(nèi)對學生英語水平的提高發(fā)揮過積極的作用,，然而隨著社會的不斷發(fā)展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了,。它們大多采用“為了教學而教學”的教育模式,，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z教學而進行的填鴨式教學，使學生失去了對學習的興趣,。有的學校甚至還把英語四,、六級的通過情況，作為學生能否畢業(yè),、是否授予學位證的評定標準,。

（2）學生學習積極性不足，自主學習能力較差首先,，目前高校大多把英語作為公共課程進行教學,，這就導致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學生能學到真東西外,，其他同學幾乎都被“邊緣化”了,。另外，在大學管理普遍比較寬松的情況下,，很多學生選擇了逃課,，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事,，更不用提利用課外時間自學英語知識了。

（3）機械呆板的講課方式,，一成不變的教學方法現(xiàn)在很多高校的英語教學工作都和多媒體計算機技術(shù)相結(jié)合,，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在ppt上,，多媒體應(yīng)用于教學工作的初衷沒有取得實際的效果,。在課堂上老師作為教學主體接連不斷地向?qū)W生進行知識的講解，把語法,、詞匯等作為講課的重點,，有的老師還專門研究英語考試的出題規(guī)律，作為提高學生考試成績的途徑之一,，完全忽略了教學工作的本質(zhì)以及學生的接受心理,。

在了解了目前高校教學工作的現(xiàn)狀后，就要對此提出有效的應(yīng)對措施,，具體來講包括以下幾個方面,。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學習的新思路

通過思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語教學工作,，既包括老師又包括學生,。對學生而言，首先就是要變“要我學”為“我要學”,，積極主動地投身到英語學習的每一個環(huán)節(jié),，提高自己的英語成績。在課堂上,，學生要主動和老師交流,，積極回答老師的問題，在學習過程中遇到困難時也不能氣餒,，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學習能力,；對老師而言,，最主要的是要從學生的接受心理出發(fā)，了解學生想要學到什么,、希望通過什么樣的方式獲得知識,，改變傳統(tǒng)的“唯我獨大”的心理，與學生平起平坐,，并和他們做朋友,，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學方案,。

（2）創(chuàng)新教育方式,，實現(xiàn)教學方法的新突破

1）合理利用多媒體資源

多媒體資源具有的感染力強,、接受度高、畫面感強烈的優(yōu)勢,，為高校英語教學工作提供了新的教學方法,。比如，在對學生進行the political of female politician時,，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時,，先放幾位女政治家的圖片，讓學生充分了解這些女政治家的風采,，帶著濃厚的感情學生更容易把自己的精力投入到課文的學習過程,，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學生的注意力,。

2）情境教學法的'引入

所謂情境教學法就是在教學過程中,，通過特定情節(jié)的設(shè)置，把學生帶入其中,，從而提高教學質(zhì)量,。比如在英語口語有關(guān)講價、還價的練習中,，可以指定學生分角色扮演,，或者直接把學生帶入市場，鍛煉學生的英語思維和口語技巧,。除此之外,，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學方法來提高學生的學習興趣,，例如在對害蟲pest的單詞記憶中,，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學質(zhì)量有重要作用,。

大學的英語教學在整個教育環(huán)節(jié)中是一個拔高,、改進的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語教育工作的創(chuàng)新性改革,，提高了教學質(zhì)量,，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍,，它是對傳統(tǒng)教學方式的“揚棄”式運用,，為高校英語教學帶來了新的發(fā)展契機。