人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

北師大版長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思 長(zhǎng)方體和正方體的表面積教學(xué)反思篇一

一、繼續(xù)抓好計(jì)算,。我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生方法懂了,，計(jì)算卻出錯(cuò)了，孩子們的借口是數(shù)字太大容易出錯(cuò),。所以計(jì)算應(yīng)是常抓不懈的,。

二,、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。學(xué)生出錯(cuò)的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積,，之所以這樣是因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)方體革面的人是沒有理解透徹,。

三,、進(jìn)一步在學(xué)生“樂學(xué)”方面下功夫,，從這一節(jié)課看數(shù)字是大點(diǎn),，算起來(lái)復(fù)雜些，孩子們就覺得沒趣了，有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了畏懼的念頭,，這是最不利于我們教學(xué)的因素之一,。

四,、通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、看觀察分析得出表面積的幾種計(jì)算方法,，學(xué)生能自主探索出表面積的計(jì)算方法,，學(xué)習(xí)興趣較濃,，且對(duì)計(jì)算方法也掌握的較好，避免了死記公式的辦法,。

五,、在學(xué)生掌握了表面積的計(jì)算方法后，再出示一些生活實(shí)際應(yīng)用題,，既練習(xí)了實(shí)際又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

北師大版長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思 長(zhǎng)方體和正方體的表面積教學(xué)反思篇二

《長(zhǎng)方體的表面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。

講長(zhǎng)方體的表面積之前給學(xué)生布置了任務(wù)，要求學(xué)生自己制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體學(xué)具,，調(diào)動(dòng)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，開課時(shí)我用學(xué)生親手制作的長(zhǎng)方體學(xué)具引入新課,，學(xué)生自己觀察長(zhǎng)方體有六個(gè)面,，要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面到底有多大，請(qǐng)你利用小組中的學(xué)具幫助老師解決,。學(xué)生通過(guò)思考與交流,，認(rèn)識(shí)到“要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面到底有多大，必須計(jì)算出六個(gè)面的面積總和”,，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)指出：“長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學(xué)生摸一摸,、說(shuō)一說(shuō)。這樣設(shè)計(jì)既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,，又能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,，使學(xué)生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，同時(shí)又服務(wù)于生活,。應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。為此，我出示了以下幾種情況的練習(xí)：比如無(wú)蓋的玻璃魚缸,、沒有底面的洗衣機(jī)罩,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)、正方體的表面積也會(huì)遇到許多特殊情況,，我們求表面積不可以千篇一律要根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析,。

因?yàn)槭菑钠矫娴搅Ⅲw，成人看似簡(jiǎn)單,，而對(duì)小學(xué)生卻有一定的難度,。學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)的問題屢見不鮮，因?yàn)榕c實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的例子比比皆是,，有些題學(xué)生考慮不全面,，有些卻是無(wú)所適從，剛剛學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的表面積,，有個(gè)別學(xué)生不分青紅皂白,，不認(rèn)真審題，如果在課堂上我能夠抓住學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程適時(shí)把展開的平面圖做出點(diǎn)撥效果會(huì)更好,。有些學(xué)生缺乏空間想象力,，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積，而且學(xué)生缺乏耐心細(xì)致,，做不到具體情況具體分析,，因此在解決實(shí)際問題時(shí)，失誤較多,。以后的教學(xué)中我應(yīng)注重通過(guò)觀察物體,、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。例如,，禮堂中有四根長(zhǎng)方體形狀的木柱,，底面是正方形，邊長(zhǎng)是5分米,，高5米,，這四根柱子占地面積是多少分米？有個(gè)別學(xué)生依然把底面積和表面積混淆,，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化,。

數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，但是他們生活常識(shí)較少，思維跟不上,，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有吃透,，似懂非懂又不及時(shí)追問。應(yīng)該對(duì)教材有更深入的研究,，也應(yīng)該全方位的去拓展學(xué)生思維,，尤其是長(zhǎng)方體和正方體這一部分內(nèi)容，在生活中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體可以說(shuō)司空見慣,，在學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生也是興味盎然,，積極性很高，但數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性,，今后要多引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中思考加工,，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展,，在平時(shí)的教學(xué)中有時(shí)怕學(xué)生在課堂上忘乎所以,，不好組織，所以盡量避免讓學(xué)生動(dòng)手操作,，今后也應(yīng)吸取本次的經(jīng)驗(yàn),，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)手的同時(shí)也會(huì)拓展學(xué)生的思維,，達(dá)到舉一反三,，觸類旁通的效果。

以后的教學(xué)中我應(yīng)注重通過(guò)觀察物體,、制作模型,、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生能看得見,、摸得著的現(xiàn)實(shí)東西,，使學(xué)生在觀察和操作中，對(duì)知識(shí)的思考與實(shí)物模型的演示和操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，在學(xué)生頭腦中形成表象,，建立概念，以動(dòng)促思,。并給學(xué)生機(jī)會(huì),，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

北師大版長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思 長(zhǎng)方體和正方體的表面積教學(xué)反思篇三

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),。教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積》這一課時(shí)我也在努力著，力求讓學(xué)生樂學(xué),、學(xué)懂,、學(xué)會(huì),，并在教學(xué)中不斷地調(diào)整自己的思路。先是從生活實(shí)際出發(fā),，求長(zhǎng)方體表面積的方法,。。接著解決為什么要求長(zhǎng)方體的表面積（學(xué)有用的數(shù)學(xué)）,，解決生活中,，如：包裝盒子、粉刷墻壁等不是都求六個(gè)面的表面積的具體問題,，即組織學(xué)生完成“練一練”的題,。反思如下：

一、繼續(xù)抓好計(jì)算,。我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生方法懂了,，計(jì)算卻出錯(cuò)了，孩子們的借口是數(shù)字太大容易出錯(cuò),。所以計(jì)算應(yīng)是常抓不懈的,。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。學(xué)生出錯(cuò)的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積,，之所以這樣是因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)方體革面的人是沒有理解透徹。

三,、進(jìn)一步在學(xué)生“樂學(xué)”方面下功夫,，從這一節(jié)課看數(shù)字是大點(diǎn)，算起來(lái)復(fù)雜些,，孩子們就覺得沒趣了,，有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了畏懼的念頭，這是最不利于我們教學(xué)的因素之一,。

四,、通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手剪,、看觀察分析得出表面積的幾種計(jì)算方法,，學(xué)生能自主探索出表面積的計(jì)算方法,，學(xué)習(xí)興趣較濃,，且對(duì)計(jì)算方法也掌握的較好，避免了死記公式的辦法,。

五,、在學(xué)生掌握了表面積的計(jì)算方法后，再出示一些生活實(shí)際應(yīng)用題,，既練習(xí)了實(shí)際又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

北師大版長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思 長(zhǎng)方體和正方體的表面積教學(xué)反思篇四

老師們?cè)谟懻摗堕L(zhǎng)方體的表面積》一節(jié)時(shí)，常常會(huì)有幾點(diǎn)疑惑：一是前節(jié)剛上過(guò)《展開與折疊》,，這節(jié)有什么必要再把長(zhǎng)方體再展開,？二是教材為什么要安排“估算”？三是教材中的正方體圖形有什么必要同時(shí)給出三個(gè)棱長(zhǎng)的數(shù)據(jù),？對(duì)這幾個(gè)問題,，我是這樣看的：

一,、本節(jié)為什么要把長(zhǎng)方體再展開,？

立體圖形的表面積，求的是面積,。既是面積，就是平面幾何的研究對(duì)象,，因此，從邏輯上說(shuō),，教材在這里必須要把立體問題轉(zhuǎn)化為平面問題，才能用面積的概念去給表面積下定義,。在平面幾何里，所討論問題的前提都是“在同一平面上”，因此,，要再次展開。

三維立體空間與二維平面空間的圖形的相互轉(zhuǎn)換,，是空間想象能力的重要組成部分。由于技術(shù)的限制,，對(duì)于立體圖形,，目前我們?cè)诮滩睦锍尸F(xiàn)給學(xué)生的只能是“三維示意圖”（實(shí)際上是二維圖形）。因此,，學(xué)生的三維空間想象能力常常具體地體現(xiàn)為“讓‘三維示意圖’立起來(lái)”,。而學(xué)過(guò)立體幾何的人都知道，未來(lái)學(xué)生解決立體幾何問題時(shí),，最重要的意識(shí)與能力就是“轉(zhuǎn)化”,，即把三維問題轉(zhuǎn)化為二維。本節(jié)對(duì)立體圖形與平面展開圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系的討論,，意在加強(qiáng)面與體的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。

二、為什么要安排“估算”,？

教材在“估一估,，算一算”的小標(biāo)題下，提出：“做上面的紙盒,，至少需要用多少紙板,？先估一估，再精確計(jì)算,?！?/p>

我認(rèn)為，這首先是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題,，是做紙盒時(shí)必然要遇到,、要解決的問題。既然從生活中提出了做紙盒,，就理所當(dāng)然地要服從生活邏輯,。

其次，這里說(shuō)的是“至少”,，也就是,，估算時(shí)應(yīng)當(dāng)“往大里去”。因此，可以是用最大面的面積乘以6,，也可以是把整個(gè)展開圖看成一個(gè)大的長(zhǎng)方形的局部,。這樣處理，就不會(huì)跟后面精確計(jì)算的過(guò)程重復(fù),，也就不會(huì)顯得多余,。

更重要的是，估算技能是一種重要的數(shù)學(xué)技能,，估算意識(shí)是一種重要的數(shù)學(xué)意識(shí),，重視估算，是新課標(biāo),、新課程對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的最顯著,、最重要的改進(jìn)之一。本節(jié)的引例又確有估算的實(shí)際需要,，因此,，教材在本節(jié)安排估算是很有道理的。

三,、正方體圖形為什么要給出三棱長(zhǎng),？

本節(jié)的課題是《長(zhǎng)方體表面積》，而非過(guò)去教材的《長(zhǎng)方體,、正方體的表面積》,。在教材的正文中實(shí)際上只討論了長(zhǎng)方體的表面積，而對(duì)正方體表面積只是在“試一試”中作為長(zhǎng)方體表面積的一個(gè)應(yīng)用給出,。在“試一試”里給出的條件是“棱長(zhǎng)為0,。8米的正方體”，而在緊接著的“練一練”中,，給出的正方體圖形則標(biāo)明了三維的數(shù)據(jù),。

我認(rèn)為，這段教材的意圖是：讓學(xué)生由“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”,，套用長(zhǎng)方體表面積的算法來(lái)計(jì)算正方體的表面積,。教師在教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把“正方體的表面積等于棱長(zhǎng)平方乘以6”處理為學(xué)生的“已知”,，而必須讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程,。也就是，要把“棱長(zhǎng)為0.8米的正方體”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng),、寬,、高都是0。8米的長(zhǎng)方體”,，然后,，套用長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法,，再簡(jiǎn)化為“棱長(zhǎng)平方乘以6”。否則,，在數(shù)學(xué)邏輯上就是不嚴(yán)密的,。