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中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究論文題目 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究報告篇一
全面實施素質(zhì)教育與新課程改革以來,,中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究應(yīng)運而生。中小學(xué)階段對其進行綜合性素質(zhì)評價就顯得尤為重要,,這樣的評價體系更有利于學(xué)生的健康成長,更有助于學(xué)生多方位發(fā)展,,也就是說綜合素質(zhì)評價是一種更科學(xué),、更健全、更有激勵性的評價體系,。此研究旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,提高各個方面綜合素質(zhì),,幫助學(xué)生認識自我,,建立自信,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,,培養(yǎng)能力,促進多元化發(fā)展,。改變傳統(tǒng)評價學(xué)生模式,促進提升學(xué)生綜合發(fā)展,。
評價 綜合素質(zhì) 學(xué)生
教育部早在2002年就出臺了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》,指出建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系,。近年來,中小學(xué)生的綜合評價改革也在不斷推進,,中小學(xué)生的綜合評價是全面反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展狀況,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,。目前,很多學(xué)校的傳統(tǒng)評價和考試制度嚴重制約了素質(zhì)教育的實施,,他們在社會壓力和功利主義的影響下,不得不只追求榮譽和成績,,而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,,為了讓學(xué)生成為一個真正健康,適合未來社會發(fā)展的需求的人,,多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制已迫在眉睫。
打破傳統(tǒng)評價和考試制度,,突破社會壓力和功利主義的影響,,發(fā)展孩子們的天性,,讓孩子們成為一個真正健康,,適合未來社會發(fā)展需求的人。
20世紀80年代以來,,我國在教育評價方面進行了一系列的改革。其中“素質(zhì)教育袋”,、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書”、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”,、“學(xué)生成長記錄袋”等。但是這些評價都缺少一個評價標準,,因此評價出來的結(jié)果并不科學(xué)。20世紀90年代以來,,美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”,, 收集、記錄學(xué)生自己,、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料,。綜合素質(zhì)評價即根據(jù)一定的價值判斷標準,通過科學(xué)的方法和手段對中小學(xué)生進行“德,、智、體,、美,、實踐,、創(chuàng)新”這六大方面進行比較和測量,對學(xué)生進行多元化的評價,。我們將構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系,制定行之有效的學(xué)生素質(zhì)綜合評價細則,。
1,、文獻資料法:通過學(xué)習(xí)文獻資料,,了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生發(fā)展的最新報道,,掌握有關(guān)學(xué)生發(fā)展的理論和方法。為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供理支持和方法指導(dǎo),。
2、案例研究法:根據(jù)學(xué)生的發(fā)展,,為學(xué)生建立“綜合素質(zhì)成長記錄袋”。對一個個案例進行分析和研究,,尋找通過評價促進學(xué)生發(fā)展的標準、方法及操作步驟,。
3、比較法:以學(xué)校為單位,,每個班級的評價方式各不相同,每個學(xué)期末,,對全校學(xué)生進行一下綜合的評價,這個綜合評價與各班的評價進行對比,,然后找出最科學(xué)的評價模式。
4,、行動研究法:好的想法需要行動進行驗證,。我們運用訪談和觀察的方式對學(xué)生進行跟蹤報道,,在一定的時間內(nèi),,將效果進行分析,制定出有利于孩子的綜合評價的有效途徑和方法,。
中小學(xué)生綜合性評價是一種理念的創(chuàng)新,要著眼于未來,,改變過去一考定終身的傳統(tǒng)考試模式,側(cè)重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升,,全社會都來關(guān)注學(xué)生的成長過程,,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得到提高,,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展,,讓學(xué)生在一種健康、積極向上的環(huán)境中成長,,適度給予壓力,根據(jù)學(xué)生的能力給予不同的評價,,使每一個學(xué)生能夠找準定位,找到適合自己的發(fā)展方向,,從而為人生打下堅實的基礎(chǔ),有奮斗的動力和興趣,。我們從品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平,、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔情況等方面和多項指標來評價學(xué)生,。通過紙筆測量化測評、個案跟蹤研究,、行為觀察、不同班級不同評價的比較和問卷調(diào)查獲取比較完整有效的信息,,進一步分析數(shù)據(jù)并加以總結(jié),發(fā)現(xiàn)每個班評價的優(yōu)勢和不足,。借用“綜合素質(zhì)成長資料袋”對學(xué)生進行縱向分析,找到進步點和落差點,,使其個體成長重樹信心,,拔足前進,。在實踐活動中進行綜合素質(zhì)評價,,得出更精準的分析,從而幫助學(xué)生能夠正確認識自我,、實現(xiàn)自我、發(fā)展完善和提高自我,。多角度的審視學(xué)生,注重挖掘?qū)W生的潛能,,促進學(xué)生的全面發(fā)展提出科學(xué)具體務(wù)實的改進建議。發(fā)現(xiàn)各項評價指標之間的關(guān)系,,為綜合評價模式的.科學(xué)性、合理性提供實驗數(shù)據(jù)支持,。
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究論文題目 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究報告篇二
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究是一項復(fù)雜艱巨、關(guān)系到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的研究。綜合素質(zhì)評價在我國起步較晚,,但是發(fā)展迅速。我們的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價從原來單一的考試測評,,不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問題,,但是在國家的強力推動下,,隨著評價主客體的積極參與,,在新時代新思想新舉措的配合下,,我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究將為中小學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響。
綜合素質(zhì);評價方法;教育觀念;多元化
自人類有教學(xué)行為以來,,教育實施、評價和咨詢便同時產(chǎn)生,,隨后三者相輔相成發(fā)展,缺一不可,。然而,歷史上人類對于教育評估的研究發(fā)展滯后,,在相當長的歷史中,教育評估一直被簡單視為人才選拔與考試,。在19世紀中期以前,教育評價與人才選拔的界限模糊,,綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)成績測評在思想與理論上也一直沒有完整明確的區(qū)分,。
1999年國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)文件中指出:“高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查?!边@是新中國關(guān)于教育評價的政策文件中首次出現(xiàn)“綜合素質(zhì)”的概念,。2002年國務(wù)院教育部陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于積極推進中小學(xué)生評價與考試制度改革的通知》(以下簡稱《通知》)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》),,這兩個文件被我國教育界視為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的直接政策依據(jù),。這兩個政策文件的頒布,引發(fā)了教育界和學(xué)者對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的廣泛討論和研究,。
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究的未來發(fā)展模式,將從橫向平面化研究轉(zhuǎn)向縱深研究發(fā)展,,將充分利用新時代科技條件下,進一步重視新型評價工具的開發(fā)和應(yīng)用,。
按照我國教育部所施行的政策要求,中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價需要從中小學(xué)生的道德素養(yǎng),、學(xué)習(xí)成績、身心體質(zhì),、審美水平和表現(xiàn)能力等多方面進行全面研究,。評價體系應(yīng)當體現(xiàn)信度,、效度高、實效性強,、契合度好,具有正面影響力等特點,。一般來說,評價的具體落實方式越多樣化,,越有利于評價的客觀性和真實性??刹捎枚繙y量與定性評估、自我評價和第三方評價,、總體評價與個項評價、個體評價與團體評價相結(jié)合的方式進行,。然而,我國的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究工作并不完善,,還存在著評價方法貧乏、保守,、形式主義傾向較為嚴重等問題。在未來,,綜合素質(zhì)評價方法需要在一下方面進行改善。
新時代要有新思想,、新理論、新觀念,。綜合素質(zhì)評價的誕生只有不到四十年的歷史,在我國更是起步較晚,,難免與很多陳舊傳統(tǒng)教育環(huán)境和社會觀念產(chǎn)生矛盾。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說過:“在學(xué)習(xí)成績上,,馬云是比不過我的,我考上了北京大學(xué),,他才考上了杭州師范大學(xué)??墒撬陌⒗锇桶退鶆?chuàng)造的價值是新東方的十倍以上?!庇崦艉橐陨碜鲃t,表面社會不能以考試和升學(xué)論成敗,。心理學(xué)教授,、青少年教育研究專家李玟瑾也說過:“每個孩子的天性和天賦是不一樣的,,有的孩子就愛學(xué)習(xí),有的孩子就愛動,。李玟瑾教授的話表明,我們的綜合素質(zhì)評價工作,,應(yīng)該促進學(xué)生往自己擅長的方面發(fā)展,而不是揠苗助長,,在本來并不突出的方面消耗了學(xué)生的時間和精力,以及國家的教育資源,。因此,從發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,,兼容結(jié)果性評價和過程性評價、綜合性評價和發(fā)展性評價,、多元化評價和標準權(quán)威性評價等。既要多元而開放,,又要有所依據(jù),正如教育部所提出的“兩個依據(jù),,一參考”,,在正確思想、理論和觀念的指導(dǎo)下,,讓祖國的花朵能夠百花齊放。
新時代要有新思想,、新理論、新觀念,,還需要有新舉措來保證踐行出成果,。
1.作為綜合素質(zhì)評價活動中主體地位之一的教師,其綜合素質(zhì)和能力水平的高低,,對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價成敗有巨大的影響。因此,,加強對學(xué)校老師有目的的定期培訓(xùn),提高教師的評價水平,,顯得尤為重要。目前,,我國的綜合素質(zhì)評價活動主要還是通過教育部相關(guān)部門自上而下推行,會出現(xiàn)各種僅僅為了應(yīng)付上級任務(wù)的形式主義評估工作,。這對真實了解學(xué)生狀況,提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分不利,。教師作為關(guān)鍵的評價主體,不僅是評價活動的第一線執(zhí)行者,,也應(yīng)該是評價方案的研究者和宣傳者,只有教師對評價方案和具體執(zhí)行措施了如指掌,,才能保證評價工作執(zhí)行的效率和有效性。
2.從我國的國情出發(fā),,完善評價方法的可操作性。綜合素質(zhì)評價方法在我國起步以來,,各種獻言獻策不斷推陳出新,但是需要結(jié)合當前我國仍是一個發(fā)展中國家這一國情來考慮其可操作性,。比如,有新聞稱某高福利的發(fā)達國家,,有一位小學(xué)生因為擅長寫詩,可以申請不用修學(xué)數(shù)理化文史哲等科目,,并且可以得到相當數(shù)額的生活補貼,,以保證衣食無憂,,在家專心寫詩即可。暫且不論該新聞的可信度,,顯然,,這種綜合素質(zhì)評價結(jié)果在我國就不具備可操作性,,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展,。
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