人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計篇一

一,、激趣導(dǎo)入

低年級學(xué)生好奇心非常強(qiáng),，因此,，剛一上課，我就說：同學(xué)們,，在很久以前,，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙,，你知道他是誰嗎？學(xué)生回答后,，出示李白像,，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然,。接著,，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣,，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。

課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí),，備課時,，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預(yù)設(shè)時,，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：

1.出示圖片,，激趣導(dǎo)入。

2.初讀古詩,，整體感知,。

3.品讀古詩，感悟意境,。

4.再次朗讀,，情感升華。

5.鞏固生字,，指導(dǎo)書寫,。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學(xué),，師生互助,，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在一遍遍的朗讀中,，領(lǐng)悟了詩的意境,，情感得到了升華。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，我先提出學(xué)習(xí)要求,，找出詩中的多音字并組詞。學(xué)習(xí)生字時,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，口頭組詞，指導(dǎo)記字方法時,，教學(xué)生用謎語式巧記生字,，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊,?！鞍丁笔枪S建在山下邊，工人干勁大,。在教學(xué)古詩時,，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的.自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生先聽老師讀,，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊,。

語文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩,，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識，所以,，課堂上我根據(jù)古詩的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語言,，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn),，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺,，危樓高百尺”,，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用,，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座,，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊,。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山?！边@句詩,，我運用多媒體輔助教學(xué)，播放有關(guān)這句詩的視頻,。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離,，最后讓學(xué)生齊讀詩。

本節(jié)課,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計篇二

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩畫面明麗，語言形象,，情感歡悅,，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色,，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情,。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意,，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性,，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo),。

一、入境

每一首古詩都反映了當(dāng)時的時代背景或作者的心境,，怎樣讓學(xué)生入情入境,，走進(jìn)文本，與時代對話,，與作者對話,，從而把古詩理解地透徹，讀得有情,，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計了“復(fù)習(xí)李白的古詩,，配樂以故事的形式介紹背景”,，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離,，為學(xué)生理解古詩,，體悟意境做了很好的鋪墊。

二,、悟情

“披文以入情”,，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動情感因素,，語文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”,。所以在教學(xué)時,，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦,，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊,，雖然學(xué)生說時只抓住了個別詞語,，說得干澀，但通過我的引導(dǎo),，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色,。接著,，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本,，走進(jìn)李白,，體悟李白當(dāng)時的心境。最后匯報交流時,，我也沒有刻意地去解釋字詞,，解釋詩意，而是根據(jù)學(xué)生說的,，及時點播,，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。這時，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?？站在船上的李白的心情呢,！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻,，教師再配樂,，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中,，真正走進(jìn)了李白的心境,！

三、遷移

語文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩,，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識。所以,，課堂上我根據(jù)古詩的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語言,！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張,，也為學(xué)生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗,、險峻，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向。