人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)篇一

在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來，我們每學(xué)期的“開學(xué)第一課”中,，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景,，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題,，聯(lián)系舊知,，猜想新知?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認(rèn)識(shí)上下,、前后,、左右,，然后是東南西北等方位,，現(xiàn)在會(huì)再學(xué)什么呢,？”“奇怪，今年也有《觀察物體》,，二年級時(shí)也學(xué)習(xí)過的?！苯Y(jié)合目錄瞻前顧后,，孩子們就有了一個(gè)快樂的開始：“哈哈,，很多知識(shí)我們以前遇到過的,，只有《簡易方程》是新的知識(shí)！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問,，“（）+4=9,，（）里填幾？這就可以看作是方程??！”我補(bǔ)充道,。在孩子們驚奇的眼神中,，厚厚的數(shù)學(xué)書又一次被壓縮成了薄薄的片…

在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué),，進(jìn)行教學(xué)過程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的,。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接,，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心,，把知識(shí)串成一個(gè)串,，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來談一下自己的思考,。

單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng),、“系統(tǒng)化”分析、“整體性,、一致性”編排,、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué),，首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串,，也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。

例如《數(shù)的認(rèn)識(shí)》主題單元,，無論是整數(shù)的認(rèn)識(shí)：包括一年級20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，二年級千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),，還有四年級大數(shù)的認(rèn)識(shí)，還是三,、五年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，四年級小數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們都能以“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心詞串起來,。

還有“數(shù)的運(yùn)算”主題單元,，加減法就是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按個(gè)合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，乘法的意義是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來，然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,，它的實(shí)質(zhì)是把計(jì)數(shù)單位“一”的個(gè)數(shù)按群合起來,，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來得到81個(gè)一,；兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)是計(jì)數(shù)單位十、百…的個(gè)數(shù)按照幾份合起來,；兩,、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計(jì)數(shù)單位一、十,、百…的個(gè)數(shù)按幾十幾份合起來,；小數(shù)乘法是把小數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來；分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來,。也就是說,，乘法就是利用口訣把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)合起來,，合不完時(shí)綜合單位繼續(xù)合。除法的運(yùn)算和乘法是一致的,，從整數(shù)除法到小數(shù),、分?jǐn)?shù)除法，整個(gè)的除法就是利用口訣,，把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)平均分下去,，分不完時(shí)細(xì)分單位繼續(xù)分的過程。

“數(shù)的運(yùn)算”大單元教學(xué)按照這樣整體性,、一致性的方式進(jìn)行,，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白,，真正達(dá)到理解算理,，掌握算法的目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,，老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體,，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的,，這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之《白話文·》間的聯(lián)系,。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式,，整合教學(xué)目標(biāo),，就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,，一開始,，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法,、乘法和減法的意義,，讓我們見識(shí)到郭老師對知識(shí)的整合能力，同時(shí)也對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性有了更深的理解,。然后,，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒,，能裝幾盒,？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式,。對于學(xué)生來說,，每2個(gè)圈一圈很簡單,，但是用算式表達(dá)時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)）,，郭老師直接告訴學(xué)生,，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程,，所以用乘法不太合適,，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學(xué)生這樣列行不行,？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過程,，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃,，裝到4個(gè)盒子里,，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè),？”這個(gè)“等分除”問題,，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對分的過程模糊不清,，所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連,，再用算式表示出來。針對學(xué)生出現(xiàn)的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法,，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法,，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè),，每個(gè)盒子分到1個(gè),，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè),，每個(gè)盒子又分到1個(gè),，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示,，然后根據(jù)這些問題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念,。

整節(jié)課,，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數(shù)減法的簡便運(yùn)算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)模型,，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構(gòu),，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系,，體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性,，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升,，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想,、精神、語言,、方法,、觀點(diǎn)，以及它們的`形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活,、科學(xué)技術(shù),、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng),。谷老師指出：“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過程,，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識(shí)的核心價(jià)值,，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)?！笨梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的,。

例如由無棣縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個(gè)數(shù)位都能整除的這一知識(shí)點(diǎn),，季老師課前的小練習(xí)6÷3,、40÷2，先借助乘法口訣計(jì)算,，再借助分小棒說清楚為什么,，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。在探問環(huán)節(jié)中,，季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列式計(jì)算，并呈現(xiàn)出3種不同的計(jì)算方法,。為了更好地驗(yàn)證豎式,、理解算理，季老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過程,，理解每層數(shù)字的含義,，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價(jià)值,。

無獨(dú)有偶,，在陽信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀模型,，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14,、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14,。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式,，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識(shí)分一分,，轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),，再把舊知識(shí)合起來，就解決了新問題,。這一過程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指,、找一找豎式計(jì)算中的每一層,，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個(gè)位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行,，再用十位上的1乘14,，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行,，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來,，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式,，從操作體驗(yàn)到算式抽象,，以數(shù)形結(jié)合為切入點(diǎn)展開，幫助學(xué)生理解了算理,、掌握了算法,。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想,、方法和應(yīng)用的教學(xué),。

大單元教學(xué)，能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰,，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效,，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下,，整合教學(xué)內(nèi)容,，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,，使課堂教學(xué)更加高效。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)篇二

20xx史上最長的寒假，我們的別樣在線生活,。

網(wǎng)上教學(xué),，老師，認(rèn)真?zhèn)湔n,，認(rèn)真上課,，每天都提前坐在電腦前，和同學(xué)一起上早讀課,，一起上語文課,。精美的課件，通透的講解是教學(xué)效率的保證,。教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過程,，兩者缺一不可。通過連麥,，和孩子進(jìn)行溝通,，通過孩子的朗讀，知道了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),。同時(shí),，指導(dǎo)家長與孩子們進(jìn)行高質(zhì)量的親子活動(dòng)，如共讀一本書,，講講家庭故事,，整理家庭照片，共寫抗疫日記,，看幾部高質(zhì)量的親子電影,；鼓勵(lì)家庭故事會(huì)，賽詩會(huì),，才藝展示會(huì),，每天一菜廚藝展示，家務(wù)學(xué)習(xí),，今天我當(dāng)家安排家人一日活動(dòng),，等各種形式的活動(dòng)。精美的手抄報(bào),，讀書筆記,，是孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的成果。聽課不停學(xué),，求知的步伐從未停歇,。

城關(guān)是重教研重質(zhì)量的百年老校。聽金校長的講座有醍醐灌頂?shù)母杏X,，明白了在疫情下,，我們應(yīng)該怎么做,，怎樣進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。做一支會(huì)思想的蘆葦,。周一的語文教研活動(dòng),，是同志們切磋磨合單元教學(xué)的最重要時(shí)刻。思想在交流中提升,。五年級組的張主任總是對我們的工作進(jìn)行前瞻性指導(dǎo),，朱主任，負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研,，工作忙,，但語文測試的試卷和課外閱讀測試，他總是為我們早早備好,。孫主任,，對待工作一絲不茍，每天進(jìn)行年級學(xué)情分析,，提出指導(dǎo)性意見,。劉主任，對科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作認(rèn)真踏實(shí),。五年級組是個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì),。

我們班的作業(yè)發(fā)在釘釘群里不管多忙，不管多累,，我總是認(rèn)真批改,，選出優(yōu)秀作業(yè)。通過網(wǎng)上考試,，讓孩子知道自己的學(xué)習(xí)情況,。2020年，不平凡的一年,，聽課不停學(xué),，我們一直在努力。四月如期而至,，窗外櫻花依舊燦爛,！

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)篇三

為了更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),，李曉紅數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和研究,，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后,，得到一些心得體會(huì)與大家共勉,。通過學(xué)習(xí)美國教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂利提出的“教學(xué)整體化”思想，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求,，我理解的單元指基于教學(xué)需求,，以教材為基礎(chǔ),，對教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組，整合形成大單元,。

一高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

有利于教師對教學(xué)的合理安排,，有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化

通過對高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后,，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示,，函數(shù)單調(diào)性與最值,，函數(shù)的奇偶性與最值，二次函數(shù)與冪函數(shù),，指數(shù)函數(shù),，對數(shù)函數(shù)，函數(shù)的圖像,，函數(shù)與方程,，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個(gè)大單元，可以按知識(shí)的先后順序來排列,，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整,。學(xué)生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了知識(shí)的來龍去脈,，還掌握了知識(shí)在考試中怎么考察,，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識(shí)不再是孤立的點(diǎn),，而是連成了線,，鋪成了面，甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木,。

有利于教學(xué)手段的多樣化,，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強(qiáng)直觀性,；也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性,，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對中位數(shù),，平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用,。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達(dá)到寓教于樂的良好效果,。

二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

合理制定單元教學(xué)內(nèi)容,，明確教學(xué)目標(biāo),，難點(diǎn)，重點(diǎn)

任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的,，不能本末倒置,。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就一定要?jiǎng)訂T集體的力量和智慧,。大家集思廣益,，討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無不言,，言無不盡,，反復(fù)琢磨，仔細(xì)研究,，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助,，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后,，要明確教學(xué)目標(biāo),，教什么，怎么教,，哪些是難點(diǎn),，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn),，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn),。這不是一個(gè)一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨,，課前研究,，上課試驗(yàn)，課后調(diào)整,。比如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容,，但具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識(shí)的掌握有很大漏洞,，比如一元二次方程求根,，一元二次函數(shù)圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問題,。最后經(jīng)過大家商議,，把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來。

完善教學(xué)評價(jià)體系,，做好教學(xué)反思,，真正做到教學(xué)相長

教學(xué)是一個(gè)不斷成長的過程，教師的成長離不開評價(jià)和反思,。教學(xué)評價(jià)按實(shí)施功能不同,，分為診斷性評價(jià),，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；就評價(jià)對象又分,，同行互評,，老師自評，學(xué)生評價(jià),，專家評價(jià)等,。只有我們聽到了來自各個(gè)角度的聲音，認(rèn)真進(jìn)行反思,，才能避免閉門造車的無知,。知不足而奮進(jìn)，知遠(yuǎn)山而力行,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)篇四

語文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析,，使語文血肉淋漓,，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣,；學(xué)生本就是生機(jī)勃勃,，獨(dú)立思考的人，但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,，使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器,，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力,。而大單元教學(xué)方式的變革,，無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學(xué)的解讀與分析,，我也對教學(xué)有了新的思考,。

“大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼,，進(jìn)而也從“大處”著手,。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”,，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué),，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位,，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容,。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn),，而是“左顧右盼,、上掛下連”,，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外,，視野從學(xué)習(xí)到生活,。

那么如何在語文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過培訓(xùn),，我也有了以下幾點(diǎn)思考,。

單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”

單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo),、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù),，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過提煉相對合適的單元主題,，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系,，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)標(biāo)簽,，學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行,。

通過“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體,，改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條,。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù),。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程,，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流,、梳理與探究,，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式,。

鏈接生活：營造“大情境”

指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境，是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程,，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織,，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場景”。

大情境是整個(gè)單元的情境,，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中,，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境,。實(shí)施這樣的課程,，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題,、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí),。

綜合測評：指向素養(yǎng)評價(jià)

那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習(xí)？房濤院長提出：主要應(yīng)提倡——嵌入式,，問題解決和任務(wù)型,。嵌入式，是指評價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過程之中,，教學(xué)評一體化設(shè)計(jì),、同步設(shè)計(jì)，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù),，及時(shí)診斷與反饋,。重視過程性評價(jià)，將過程性評價(jià)與終結(jié)式評價(jià)相結(jié)合,，而不只是終結(jié)式評價(jià),。

問題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）所說：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展,，并通過具體,、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的,?？荚嚒y評題目應(yīng)以具體的情境為載體,，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容,。”評價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行,，每個(gè)小任務(wù)的完成,，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化,。評價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向,，小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解,、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”,。

大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之,，行必能至,。思學(xué)之道，不索何獲,！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解,，但真正實(shí)施起來還是任重而道遠(yuǎn)，希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài),，繼續(xù)不懈探索,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)篇五

大道至簡，道不遠(yuǎn)人,，歲月清淺,，學(xué)無止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中,，我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué),、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過此次學(xué)習(xí),，我了解了“大語文”的概念,，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新,。

一,、聚焦——目標(biāo)教學(xué)先行

房院長有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵,?！贝虬姓n堂，人人有”箭“,，方向一致,，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而“打獵”的課堂,，老師有箭,，知道方向，優(yōu)生有箭,，中等生在到處找箭,，方向各異，薄弱生手中無箭,。

這個(gè)說法生動(dòng)地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性,。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確,、具體,、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí),。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，徐主任單獨(dú)用一張ppt把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示了出來,，我認(rèn)為這就是一個(gè)很明確的“靶”,，能夠引導(dǎo)學(xué)生那節(jié)課要“到哪兒去”。

二,、育人——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)

這是我第一次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展,、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育,、課程體系在教給學(xué)生抽象的,、符號化的知識(shí)之外，更應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活情境,、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境中,，在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代,、這個(gè)世界,，就是學(xué)習(xí)的最大情境。

以《涼州詞》這一首古詩教學(xué)為例,，在講授過程中,，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士,，對酒當(dāng)歌之際，他們可能會(huì)說什么,、想些什么,？其次，我配上音樂情境,，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀,，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì)了將士們的愛國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。

三,、提質(zhì)——引入導(dǎo)學(xué)案

要想學(xué)生學(xué)得好,，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中,。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件,。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁,，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽,、導(dǎo)思,、導(dǎo)做”的作用。

我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人組成的小組親身體驗(yàn)了一場導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng),，我們這一組是多學(xué)科老師組成的,，所以我們共同設(shè)計(jì)了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，針對“鴉片戰(zhàn)爭”這一主題,，我們從目標(biāo),、任務(wù)、評價(jià)等多個(gè)維度來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,，任務(wù)可分解,，評價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力,。

“問渠那得清如許,，為有源頭活水來”只有在不斷學(xué)習(xí)中，我們才能取得進(jìn)步,。教無止境,、學(xué)無止境、大單元研無止境,，讓學(xué)生更好地學(xué),，無論對學(xué)校還是對老師來說，都是一個(gè)需要長期探索的命題,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)篇六

我有幸參加了全市組織的小學(xué)語文“單元主題”教學(xué)專題研討會(huì),。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，老師方法新穎,，獨(dú)具特色,，使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮,，頓感豁然開朗,，為我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向,。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì),。 以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用,?？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí),，不能將每篇課文單獨(dú)來備課,，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元,，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),，在一個(gè)相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)： (一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,，能有助于學(xué)生的全員參與,，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候,，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流,。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行,。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容,。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決,。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,，開闊了視野，積累了知識(shí),。由于單元教學(xué)的速度快,，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高了學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展,，還有助于高效課堂的構(gòu)建,。

單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求,，也是對學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法,。

總之，通過此次學(xué)習(xí),，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念,，并且通過兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上,，提高課堂實(shí)效,，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”,，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識(shí),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索,，但是我們愿在教學(xué)的實(shí)踐中不斷提升,，“我們不要做語言上的巨人，行動(dòng)上的矮子,?！奔词拐n改的路程還很漫長，我們也會(huì)滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽,。