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日食和月食的教學設計篇一

教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

從教材單元整體分析,，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù),，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型,。學生已經(jīng)知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動,，月相知識等。以及地球,、月球,、太陽三者簡單的相互運動關系。日食,、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象,，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解,。

科學概念：日食和月食是日,、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象,；月球運行到太陽和地球中間,，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食,；而月食則是月球運行到地球的影子中,，地球擋住了太陽射向月球的光,。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察,；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理,，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹,、客觀和樂趣,，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象,，表達自己的想法,；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的,。

利用模擬實驗等方法,，使學生認識日食和月食是日、地,、月三個天體運行的位置關系形成的天文現(xiàn)象,。

根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因,。

通過呈現(xiàn)生活中真實,、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽,，因此重在讓學生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點,，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù),，進行解釋,。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實,、完善,。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式,，在探究活動中建構科學概念,。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食,、月食,。

全班：日、月食課件,、錄像,。

分組：乒乓球,、玻璃球、手電筒,、觀察記錄表,、線、膠帶,。

現(xiàn)在,，我們都已經(jīng)知道了日、地,、月三者之間的相互運動關系,。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉,。方向怎樣,？速度呢？我們來做個游戲,，學做地球轉一轉,，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉,，繞地球公轉一周是一個月,；學做地球、月球,、太陽同時運動,，轉一轉。注意速度和距離,。指名,、小組。

一,、課件引入,，提出探究問題：

2008年的8月1日，在甘肅,、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝,，明亮的天空變得如同黃昏，大約2,、3分鐘后,，太陽才又露出了光芒，恢復了生機,。這是怎么回事呢,？對，這就是日食。板書課題,。有人把它拍了下來,，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發(fā)生時,，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象,？你有何疑問？

（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光,？這個黑影是誰,？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考,、探究的欲望,。）

二、觀察,、分析黑影特點,，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎,。先來仔細觀察現(xiàn)場,，不要放過任何蛛絲馬跡。

1,、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰,？為什么？

2,、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點,，作為你的證據(jù)。

3,、匯報討論結果：你認為可能是誰,？依據(jù)是什么？

我們組認為可能是月球擋住了太陽的光,。

（1）黑影能遮住太陽,，是不發(fā)光、不透明的,，月球本身也不發(fā)光、不透明,。

（2）黑影是（圓）的,，月亮也是圓的。

（3）這個黑影是（從右往左）運動的,，月亮也是從右往左逆時針運動的,。

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過,，月亮實際要小,。

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗,。（根據(jù)黑影全貌特征被排除,。）

（設計目的：引導學生根據(jù)現(xiàn)象，分析預測,。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力,。讓學生的猜測有依據(jù)，有條理,，并且能擴展思維,。）

三、模擬日食實驗,，獲取證據(jù)之二：

1,、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎,？

2,、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象,？（用手電筒模擬太陽,，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗,？（或提示：宇宙中的天體是如何運動的,？）

（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了？為什么,？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子,，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了,，陽光被月球擋住了,。）

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上,，代表太陽光芒四射,，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉,。注意控制好地球公轉的速度要慢,。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽,。

（模擬實驗溫馨提示：1,、分工合作,；2、模擬三球運動越真實越好,；3,、調(diào)整好距離和速度；4,、仔細觀察,，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4,、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說,。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次,。

（2）分析討論：那么,，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎,？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖,。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上,，玻璃球的影子落在乒乓球上時,，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5,、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎,？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋,。

試試把自己的右手（當月球）握成拳,，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎,？想想為什么,？

6、用自己的語言說說日食的形成原因,。課件出示日食的成因示意圖及種類,。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測,，模擬看到日食過程,，從而找到原因。建構科學概念,。）

四,、自主模擬月食實驗，分析成因,。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事,？學生推測：

可能是地球擋住了太陽光,，月亮看不見了，就發(fā)生月食了,。

2,、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時,，三個天體的位置,。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎,？根據(jù)示意圖說說月食的成因,。

（當月球運行到地球的影子里，日,、地,、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光,，這時地球上的人們就會看到月食,。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候,？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么,？相反，日食呢,？（農(nóng)歷初一）

5,、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教,。因此,，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗,，解釋成因的方法,。課件補充一些其他特征。）

五,、科學揭秘,，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光,，發(fā)生日食,。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰,？科學家用更精密的儀器去觀察,，比如衛(wèi)星,。看到了它的真面目,。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象,。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認為日,、月食的真正成因是什么,？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的,。）

（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較,，補充、豐富學生的認識,。引導學生從中總結日,、月食的真正成因，從而完善科學概念,。）

六,、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象,。很幸運,，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海,、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食,，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘,。觀看日食,，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看,。有什么辦法呢,？可以戴墨鏡、用茶色玻璃,、小孔成像等方法觀看,。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用,，激發(fā)學生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣,、方法。）

日食,，月食

日食和月食的教學設計篇二

1,、日食和月食是太陽、地球,、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象,。

2,、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時,，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食,。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的.光,。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因,。

2,、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3,、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理,，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀：

1,、體驗科學實驗的嚴謹,、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性,。

2,、能夠大膽地想象，表達自己的想法,。

3,、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4,、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的,。

日食和月食是太陽、地球,、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象,。

根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因,。

有關日食和月食信息的圖片,、照片、課件,、錄像資料,、書籍等；乒乓球,、玻璃球,、手電筒、觀察記錄表,；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息,。

1,、設疑激趣：同學們，前面我們學習了月相變化,，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的,，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎,？這叫什么現(xiàn)象,？

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象,？你們聽說過日食和月食嗎,？關于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》,。

2,、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3,、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點,？從這些特點中你有何推想？

4,、小組匯報討論結果,，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。

5,、小結日食發(fā)生過程中的一些特點：

（1）太陽被一個物體擋住了,；

（2）擋光的物體是圓形或球形的；

（3）擋光的物體是運動著的,；

（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大,；

（5）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上,。

6,、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的,？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的,，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中,，有時太陽的整個球面都被擋住了,，成為黑色，這說明擋光的天體,，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的,，綜合以上分析,，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

1,、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食,。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2,、分小組設計模擬實驗的計劃,，設計時注意：

（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？

（2）如何做實驗,？

（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象,？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？

3,、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球,，一生手持玻璃球當月球自西向東運動,，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽,。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體?。粨豕馕矬w是運動的,；擋光物體是圓形或球形的,。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食,。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間,，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時,，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時,，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4,、交流：

（1）模擬實驗是如何做的,？

（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？

（3）這時太陽,、月球,、地球各處于何種位置？

（4）在什么情況下不會發(fā)生日食,？

1,、用自己的語言說說日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間,，如果三者正好處在一條直線上時,，月球就會擋住太陽射向地球的光,，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到,，于是就發(fā)生了日食,。）

2、出示日食成因示意圖,，閱讀課本54頁日食的成因,。

3、教師在黑板上畫出簡圖,，讓學生講解日食的成因,。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn),？

（1,、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到,，只有處在月球影子里的人才能看到日食,。2、根據(jù)自己對日食成因的分析,，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）,。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢,？

（我國有天狗吃月亮的傳說,。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球,，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭,，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

1,、談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因,。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢,？

2,、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中,，如果太陽,、月球、地球三者正好處在一條直線上時,，地球就會擋住太陽射向月球的光,，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實驗加以證實,。

4,、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖,。）

5,、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6,、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候,？

（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

1、通過這節(jié)課的學習,，你們有什么收獲,？比如對模擬實驗有何認識？

2,、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象,？

（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中,。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大,，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）

日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間,，三者在一條直線上

月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上