作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇一

吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄,、對仗,，是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異,，一般而言,，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以后,，又受近體詩間接影響,，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法,。古體詩又稱古風,，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7,、錯綜雜言（請你在課后就上述七種體制各找一首）

“三吏”“三別”

暮投石壕村,，有吏夜捉人。老翁逾墻走,，老婦出門看,。

吏呼一何怒！婦啼一何苦,！聽婦前致詞：三男鄴城戍,。

一男附書至，二男新戰(zhàn)死,。存者且偷生,，死者長已矣！

室中更無人,，惟有乳下孫,。有孫母未去，出入無完裙,。

老嫗力雖衰,，請從吏夜歸，急應河陽役,，猶得備晨炊,。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽,。天明登前途，獨與老翁別,。

1,、這首詩敘述了一個怎樣的故事,？

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情,？（請在文中找出語言根據(jù)來說明）

1,、本詩中為何不說征兵、點兵,、招兵,，而說“捉人”？

2,、“吏呼一何怒,！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法,，有何作用,？

3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何,？

4,、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例并作分析,。

1,、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的,。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景,。

2、如果你當時在場,，你最想對差吏說的一句話是什么,？你又想對老嫗一家說些什么？

1,、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章,，用心體會作者的思想感情。

2,、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物,，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài),。

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇二

1,、了解詩人，積累文學常識,。

2,、反復誦讀，體會古體詩句式,、韻律等特點,。

3,、品讀詩文，理解詩歌,，體會巧妙構思及語言特點,。（重點）

4、品析詩文,，感受詩中的社會現(xiàn)實與詩人的情懷,。（難點）

誦讀法、自主探究法,、教師點撥法

長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰,，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災難,。偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”,，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆,。

以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識,，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創(chuàng)作背景,。

1,、反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點,。

學生自讀,，教師糾正字音；播放音頻,，學生聽讀,，把握節(jié)奏韻律；學生再讀,，感知內(nèi)容,，讀出節(jié)奏和韻味。

2,、結合《茅屋為秋風所破歌》觀察,，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩的特點。

字數(shù)靈活,，五言,、二言、七言,、九言句等,；

句數(shù)可多可少，可奇可偶；

韻律多變,，不究平仄,。

1、結合注釋,，師生共同梳理詩歌大意。

2,、從內(nèi)容上看,，這是一首敘事詩。記敘的時間,、地點,、主要人物、事件分別是什么,？

明確：時間：晚上,；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏,、老婦人,；事件：官吏捉人。

3,、請你結合譯文,，用自己的話講述詩歌中的故事。

開端：詩人日暮投宿,，遇到官吏深夜捉人,；

發(fā)展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀,；

結局：老婦人被抓走,，詩人與老翁告別。

1,、請分別用詩中的一個字,，概括差役與老婦的形象？

明確：差役——怒（嗔怒,，蠻橫）

老婦——苦（艱難,，悲苦）

2、老婦苦在何處,？

明確：喪子之痛,、家境困窘、年老應役,。

3,、有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內(nèi)容是它主動一口氣表達出來的，你怎么認為,？

明確：構思之巧——藏問于答（寓問于答）,。

詩人明寫老婦,，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾,。贊揚老婦人自請應役的精神,，含蓄揭露統(tǒng)治階級爪牙的殘暴。

4,、石壕吏粗暴地吆喝了些什么,？（結合老婦的回答，發(fā)揮想象,，補充石壕吏的話）

5,、投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情,，聽了這樣一段話,，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎,？你能體會出詩人怎樣的心情,？

明確：a、內(nèi)疚,、自責,。b、糾結,、矛盾,。

1、結合背景,，明確詩人的情懷：

上憂國難,，下憐百姓。

2,、小結：

郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍,，詩中圣哲；民間疾苦,，筆底波瀾,。”杜甫以詩文為史,，他顛沛流離卻心系天下,，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存,，世間再無戰(zhàn)亂?。ㄔ僮x詩歌）

1、背誦并默寫《石壕吏》。

2,、發(fā)揮想象,，增加細節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）,。

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇三

中國是一個詩的國度,，自《詩經(jīng)》起，經(jīng)兩漢,、六朝,、唐宋元明清，到現(xiàn)在,，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕,。詩歌是情感的產(chǎn)物,，不同的地點，不同的時間……都會產(chǎn)生不同的心情,，創(chuàng)造出不同的詩篇,。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情,，欣賞名作之境界,。

1、聽配樂朗誦,。2,、全體學生配樂齊讀。

3,、學生結合注釋試著理解全詩,。

4、由學生提出自己不太理解的地方,，師生共同解答并翻譯全詩,。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊,，長安的春天草木深深,。感傷國事，見花而濺淚,；悵恨離別,，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月,，一封家書可抵萬兩黃金,。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針,。

5,、學生齊讀全詩。

6,、品味全詩,。

⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情,？

明確：《春望》寫于安史之亂之后,。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領,，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川,。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷,，抒發(fā)了國破家亡,、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵本詩主要寫了哪些內(nèi)容,？

明確：詩的首聯(lián)寫望中所見,。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞,。叛軍焚燒軍宮室,，殺戮無辜，人民朝不保夕,，生活在水深火熱之中,。“國破山河在”,，山河依舊,，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”,。春天本是明媚的,，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨,。詩意形象生動,，情感極其沉痛。

詩的頷聯(lián)是分寫,，通過花和鳥兩種事物寫春天,。“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”,，詩人睹物傷情,，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚,；聽到鳥兒的啼叫,，也禁不住魂悸心驚。

“烽火連三月”,，烽火連天,，殺伐不斷，詩人遠離家眷,，由于戰(zhàn)事緊張,，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”,，在那種兵荒馬亂的歲月,，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴??！

詩的尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象,。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首,。這一細節(jié)描寫,，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心世界。

⑶本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的,？

明確：全詩觸景傷懷,，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融,，感人肺腑,。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬,，他曾借省親之機去山東各處游歷,，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作,，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人,；可是，讀這一首感覺就全然不同,，他的雄心,，他的豪氣都將使你感奮不已。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知,；后逐句詮釋,。

整體感知,。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山,，詩中句句都是寫“望”字,，只是望的角度不同，有遠有近,，有虛有實,。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望,；“造化”兩句是近望,；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望,。）按：這是仇兆鰲的說法,，“極望”一語，學生不易理解,，無妨改為“俯視”,。

逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱）

“岱宗”兩句,。問：“夫”是個虛詞,，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同,？（加“夫”則驚奇,、贊嘆之情更明明，也更強烈,。）泰山之北為故齊地,，之南為故魯?shù)兀弧扒唷?，指泰山之色,，“了”，完的意思,。整句話是什么意思呢,？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的,。）詩人這樣寫有什么用意,？（形容泰山極高極遠。）

“造化”兩句,。問：“神秀”,，指英靈之氣，這是古人的說法,。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思,。（泰山如此高遠,，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢,？（據(jù)注釋作答,，再補充說明：山前為陽，日光先臨,，故易曉,；山后為陰，日光不到,，故易昏,。）這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句,。大意已見注釋,。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn),，或高或低,，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間,，須睜大眼細望才能見,。）表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（向往之至,，亟欲一登,。）由引出下兩句。

“會當”兩句,。絕頂,，極頂,，指玉皇頂,。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”,，這說明了什么,？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景,。）

杜甫一生極為坎坷,，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊,，居無定所,，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首,，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中,。讀過這首詩后,，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么,？

學生自由發(fā)言,。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安,。七月,，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村,，去投奔肅宗,。途中叛軍俘獲，帶到長安,。因他官卑職微,，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆,；后四句寫心念親人境況,，充溢離情。全詩沉著蘊藉,，真摯自然,。

“國破山河在，城春草木深,?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破,，雖然山河依舊,，可是亂草遍地，林木蒼蒼,，一個“破”字,，使人怵目驚心。繼而一個“深”字,，令人滿目凄然,。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣,；‘草木深’,，明無人矣?！保ā稖毓m(xù)詩話》）詩人在此明為寫景,，實為抒感,，寄情于物，托感于景,。為全詩創(chuàng)造了氣氛,。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然,，詩意翻跌,。“國破”對“城春”,，兩意相反,。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,，對照強烈,。“國破”之下繼以“山河在”,，意思相反,，出人意料；“城春”原當為明媚之景,，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,，先后相悖，又是一翻,。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對偶未嘗不精,，而縱橫變幻，盡越陳規(guī),，濃濃淡淡,，動奪天巧?！薄短埔艄锖灐肪砭?/p>

“感時花濺淚,，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是,，花鳥本為娛人之物,，但因感時恨別,，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為,，以花鳥擬人,，感時傷別，花也濺淚,，鳥也驚心,。兩說雖則有別,，其精神卻能相通，一則觸景生情,，一則移情于物,，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句,，都統(tǒng)在“望”字中,。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠,，又由遠而近,，視野從城到山河，再由滿城到花鳥,。感情則由隱而顯,，由弱而強，步步推進,。在景與情的變化中,，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思,，自然地過渡到后半部分——想望親人,。

“烽火連三月，家書抵萬金,?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”,，直到如今春深三月,，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息,，這時的一封家信真是勝過“萬金”?。　凹視秩f金”,，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴,，因而成了千古傳誦的名句,。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪,?！狈榛鸨榈兀倚挪煌ǎ肽钸h方的慘戚之象,，眼望面前的頹敗之景,，不覺于極無聊之際，搔首躊躇,，頓覺稀疏短發(fā),，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致,，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度,。這樣,，在國破家亡，離亂傷痛之外,，又嘆息衰老,，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家,、眷念家人的美好情操,，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離,，感情強烈而不淺露,，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯,，以仄起仄落的五律正格,，得鏗鏘作響，氣度渾灝,，因而一千二百余年來一直膾炙人口,，歷久而不衰。

教學目標：

1,、整體感知課文

2,、揭露官吏的橫暴

3、同情人民的苦難

教學重,、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用,。

教學時間：

一課時

教學過程：

1、介紹背景,。

2,、簡介作者。

◆《石壕吏》簡案第1頁共2頁◆

1,、質(zhì)疑,，畫出難懂的句子,。

2,、談談你的初步感悟,。

1、根據(jù)圖畫找出對應句,。

2,、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的,。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景,。

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

六,、復述課文——“走進石壕村”

七,、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁,、兒媳,、幼孫三人以及

老嫗的命運將會怎樣呢？

八,、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》,。

石壕吏

課題

石壕吏

課型

新授

授課時間

總第課時

教學目標

1、學習通過敘述故事,、刻畫人物反映社會現(xiàn)實,、表達思想感情的寫作方法。

2,、學習通過寫景,、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

3,、認識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴重災難,，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景,。

教材分析

概述

《石壕吏》這首敘事詩,，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉,，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇,，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情

重點

難點

差吏夤夜捉人的兇殘,，老婦形象的凄苦,，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻,，詩人對苦難人民的同情,。

教具

錄音機、投影儀

教學法

設計

朗讀法、引導法

教學內(nèi)容及教師活動和學生活動

教學過程

1,、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》,，引出將教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

2,、結合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況,。

這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗,，127,；唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵,，人民苦不堪言,。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜,，夾在難民當中奔走,，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊,。這一年,，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人,、少年,、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵,，心情沉痛激憤,，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》,。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實,，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3,、要求學生參看注釋,，理解詞義、句意,、全詩大意,。

4、指定學生一人朗讀全詩,。

要求讀音準確,，讀出節(jié)奏。

5,、引導學生分析這首詩,。

（1）指定學生朗讀第1段后,，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起著什么作用,？

學生回答,，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點,，點明故事發(fā)生的地點,，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）,。

②哪一句是關鍵句,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答,，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句,。是“捉人”，而不是“征兵”,、“招兵”,，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字,，更表明差吏時常抓人,，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊,，兇狠殘酷,。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）,。

③三,、四句表明了什么情況？

學生回答,，教師明確：

“老翁逾墻走,，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人,，連老翁也一樣抓走,，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音,，就顧不得年邁體衰,、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走,，而由老婦出門應付,。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人,、人民睡臥不得安寧的情景,，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境,。

（2）指定學生朗讀2、3段后,，引導學生分析這兩段,。

①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情,？127,；在這兩段中起著什么作用？

學生回答,，教師明確：

“吏呼一何怒,，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”,，形成了鮮明的對照,；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷,，“婦啼”悲傷凄苦,，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情,。這兩句詩統(tǒng)領著第3127,；段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段,，也是意在強調(diào)吏之怒,、婦啼之苦和統(tǒng)領后文的作用。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴,。127,；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法,？

學生回答,，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴,，虛寫差吏的怒呼咆哮,，以實現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮,。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思,？從中體現(xiàn)著什么樣的進程？

學生回答,，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思,，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程,。

④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學生回答,，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至,，二男新戰(zhàn)死,。存者且偷生，死者長已矣”,，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場,，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲,，論理論情都不應再到她家捉人了,。“且偷生”,，表明“存者”也生命毫無保障,，更無生趣,；“長已矣”,，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些,，意在喚起差吏的惻隱之心,，高抬貴手。但是差吏不為所動,，繼續(xù)怒呼,，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴,。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學生回答，教師明確：

“室中更無人,，惟有乳下孫,，有孫母未去，出入無完裙”,，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒,，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）,。老婦申訴這些,，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面,。但是兇狠差吏仍然不為所動,，繼續(xù)怒呼，逼著要人,，甚至要捉走寡媳,，逼得老婦說出下面的話,。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答,，教師明確：

“老嫗力雖衰,，請從吏夜歸，急應河陽役,，猶得備晨炊”,，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉,，被逼得只能挺身而出,，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

（3）指定學生朗讀第4段后,，引導學生分析這一段,。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答,，教師明確：

“夜久語聲絕,，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲,，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）,。“夜久”,，反映出差吏不滿足于捉走老婦,，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程,，“如聞”,，表現(xiàn)出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡,。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學生回答，教師明確：

“天明登前途,，獨與老翁別”,，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字,，表明昨暮投宿,，老翁老婦雙雙接待，今晨登程,，只有老翁一個相送,，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者,、被送者的凄慘心情都無法表述,。言簡意深,，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

（4）引導學生分析這首詩的寫作特點,，社會意義,。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產(chǎn)生著什么樣的藝術效果,？

學生回答,，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊,；結尾段“夜久語聲絕,，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者,。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏,、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié),、人物語言,，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié),、人物語言,，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇,，塑造出老婦的凄苦形象,，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實,，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實同情苦難人民）,。

6、指定學生一人朗讀全詩,。

要求緩急得當,，讀出沉痛凝重的感情。

布置作業(yè)

背誦這首詩,，進一步品味平實敘述當中的深刻內(nèi)涵,。

板書設計

石壕吏

目擊耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕

苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役

老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡

反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實同情苦難人民

杜甫詩三首

杜甫詩三首

教學要求：

1、了解詩人生平,。

2,、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。

3,、理解融情于景的表現(xiàn)手法,。

教學時間：3課時

第一課時

教學內(nèi)容：望岳

一、導入,。

杜甫在25歲的時候,，他父親杜閑在山東兗州任司馬,，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的,。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作,，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是,，讀這一首感覺就全然不同,，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已,。

二,、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知,；后逐句詮釋,。

整體感知。問：詩題叫《望岳》,，可見作者并未登上泰山,，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同,，有遠有近,，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同,。（“岱宗”兩句是遠望,；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望,；“會當”兩句是極望,。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語,，學生不易理解,，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋（按：此詩非律詩,，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱）

“岱宗”兩句,。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上,，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同,？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,，也更強烈,。）泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷?，指泰山之色,，“了”，完的意思,。整句話是什么意思呢,？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的,。）詩人這樣寫有什么用意,？（形容泰山極高極遠。）

“造化”兩句,。問：“神秀”,，指英靈之氣，這是古人的說法,。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思,。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果,。）“陰陽”一句又是什么意思呢,？（據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽,，日光先臨,，故易曉；山后為陰,，日光不到,，故易昏。）這是形容泰山高與天齊,。

“蕩胸”兩句,。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見,，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低,，故謂之“層云”,；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見,。）表現(xiàn)了詩人怎樣的心情,？（向往之至，亟欲一登,。）由引出下兩句,。

“會當”兩句。絕頂，極頂,，指玉皇頂,。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”,，這說明了什么,？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景,。）

三,、總結。

杜甫一生極為坎坷,，特別是在安史之亂發(fā)生以后,，他四方飄泊，居無定所,，在他生命的最后三年里竟至以舟為家,，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中,。讀過這首詩后,，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么,？

學生自由發(fā)言,。

板書設計：

遠望

望岳近望

細望

第二課時

教學內(nèi)容：《春望》賞析

教學過程：

唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安,。七月,，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村,，去投奔肅宗,。途中叛軍俘獲，帶到長安,。因他官卑職微,，未被囚禁?！洞和穼懹诖文耆?。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆,；后四句寫心念親人境況,，充溢離情。全詩沉著蘊藉,，真摯自然,。

“國破山河在，城春草木深?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷,，城池殘破，雖然山河依舊,，可是亂草遍地,，林木蒼蒼，一個“破”字,，使人怵目驚心,。繼而一個“深”字，令人滿目凄然,。司馬光說“‘山河在’,，明無余物矣；‘草木深’,，明無人矣,。”（《溫公續(xù)詩話》）詩人在此明為寫景,，實為抒感,，寄情于物，托感于景,。為全詩創(chuàng)造了氣氛,。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然,，詩意翻跌,。“國破”對“城春”,，兩意相反,。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,，對照強烈,。“國破”之下繼以“山河在”,，意思相反,，出人意料；“城春”原當為明媚之景,，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖,，又是一翻,。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī),，濃濃淡淡,，動奪天巧?！薄短埔艄锖灐肪砭?/p>

“感時花濺淚,，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是,，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別,，卻使詩人見了反而墮淚驚心,。另一種解釋為，以花鳥擬人,，感時傷別,，花也濺淚，鳥也驚心,。兩說雖則有別,，其精神卻能相通，一則觸景生情,，一則移情于物,，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句,，都統(tǒng)在“望”字中,。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠,，又由遠而近,，視野從城到山河，再由滿城到花鳥,。感情則由隱而顯,，由弱而強，步步推進,。在景與情的變化中,，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思,，自然地過渡到后半部分——想望親人,。

“烽火連三月,，家書抵萬金,。”自安史叛亂以來,，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月,，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷,。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”??！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,，這是人人心中所有的想法,，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句,。

“白頭搔更短,，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈?，家信不通，想念遠方的慘戚之象,，眼望面前的頹敗之景,，不覺于極無聊之際，搔首躊躇,，頓覺稀疏短發(fā),，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致,，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度,。這樣,，在國破家亡，離亂傷痛之外,，又嘆息衰老,，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家,、眷念家人的美好情操,，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離,，感情強烈而不淺露,，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯,，以仄起仄落的五律正格,，得鏗鏘作響,，氣度渾灝,，因而一千二百余年來一直膾炙人口,，歷久而不衰。

板書設計：

春望

憂國———————————————思親

第三課時

教學內(nèi)容：《石壕吏》

教學目標：

1,。整體感知課文

2,。揭露官吏的橫暴

3。同情人民的苦難

教學重,、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用,。

教學時間：一課時

教學過程：

一、介紹背景導入,，簡介作者：

1,、介紹背景。

2,、簡介作者,。

二、出示教學目標：

三,、整體感知：

1,、質(zhì)疑，畫出難懂的句子,。

2,、談談你的初步感悟。

四,、看圖理解課文：

1,、根據(jù)圖畫找出對應句。

2,、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的,，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景,。

五,、說一說：

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

六,、復述課文——“走進石壕村”

七,、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁,、兒媳,、幼孫三人以及

老嫗的命運將會怎樣呢？

八,、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》,。

板書設計：

石壕吏

差吏夜捉人

老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災難深重

老婦自請服役

教學后記：學生對詩人生平的了解,，對融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,。

綜合性學習五：蓮文化的魅力

訓練要求：

1,、欣賞蓮花，了解蓮花,。

2,、描畫蓮花。

3,、寫作,。

訓練時間：7課時

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇四

《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。初中七年級語文教案石壕吏,，我們一同來看看下文,。

1、 整體感知課文

2,、 揭露官吏的橫暴

3,、 同情人民的苦難

重點分析老婦人的話對表達中心的作用

一課時

一、提綱

1,、 介紹背景資料

2,、 帶領學生共同翻譯全文，注意重點字詞的講解,。（戍,、戌、戊等）

3,、 分析文章的中心

（1） 對文章第一句話的分析“暮投石壕村,，有吏夜捉人?！保ㄖ攸c加點字的分析）

（2） 對比分析 吏呼一何怒

婦啼一何苦

（3） 對話練習：把吏和婦人的對話補充完整,，用現(xiàn)代文的方式，構成對話,，加深學生對課文的理解,。

（4） 最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

1,、導入：

陳老師在前面已經(jīng)講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩,，大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現(xiàn)實主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后,，面對人民遭受的苦難,，表示深切的同情。課文主要敘述了差人乘夜來捉人,，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事,。首先介紹一下這首詩的寫作背景,。可能同學們往往很難理解古代詩詞的意境,，古代詩人常寫一些感物傷懷的作品,，這時候我們就應該深入了解詩作者的背景資料，去體會創(chuàng)作者當時的所感所想,。那么在這里杜甫作為一個偉大的現(xiàn)實主義詩人,，他中晚期的詩集中體現(xiàn)了當時的現(xiàn)實，所以在學習這首詩之前,，先介紹一下這首詩的寫作背景。（可以提問：是否有同學在預習的過程中了解了寫作背景,？）參考唐肅宗乾元二年(759)春,，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一,，被史思明援兵打得全軍潰敗,。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶,，強行抓人當兵,，人民苦不堪言。這時,，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關,，趕回華州任所。途中就其所見所聞,，寫成了《三吏》,、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學生記錄文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》,、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》,、《垂老別》、《無家別》）

2,、文章逐字講解（齊讀）

（1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚,。逾(yú）走（古今異義）：跑。行：走,。

（2）第二段：呼：大聲吆喝,。怒：兇狠。啼：啼哭,?？啵和纯?。

（3)第三段：鄴(yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點戌橫戊中空，注意區(qū)別,。

（可以請同學翻譯,，注意幾個重點詞）存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生,，死了的就永遠完結了,。存者，活著的,，生存的人,。且，暫且,。已,，動詞停止，這里引申為完結,。

更,，再也。嫗（yù）雖：即使,，雖然,。（古文解釋填詞規(guī)則，有些字可以用把這個字組詞,，解釋,，例如這里的雖。）衰：衰弱,、衰微,。備：準備。炊：燒火做飯,。（講解的時候某些解釋參考課文中的標注）

（5) 第四段：泣：小聲抽泣,，啼哭。咽(yè）登：踏上,。前途：前行的路途,。（注意與今天的“前途”區(qū)別）

3、分析文章的中心

剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩,，那有同學能告訴大家,，這首詩的重點是講的什么啊,？（參考：以老婦人給吏致詞為重點,，也就是本文的第二、三段），那讓我們抓住重點,，往前看,。

（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人,?！眲倓偨忉尩侥海叵胍幌履菏鞘裁匆馑及,?？傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的,，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因,，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代,！但是杜甫,，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性,，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學生的想象,。

提問為何作者直接點出吏捉人,，而不寫征兵、點兵,？（參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意）在用一個夜字作捉的時間狀語,，含義更豐富。第一,，表明官吏捉人之事時常發(fā)生,，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到,；第二,，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜,，來了個突然襲擊,。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂,、雞犬不寧,，一切脫出常規(guī)的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆,，也交代了致詞的由來,，是事情發(fā)展的開端。

（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照,；兩個狀語“一何”加重了感情色彩,，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛,。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的,。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽,，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼,。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現(xiàn)代文的方式,，,，構成對話，加深學生對課文的理解,。

等老婦出門看的時候,，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索,，卻找不到一個男人,，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了,？快交出來,！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信,，信中說,，另外兩個兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時候,，也許縣吏不相信,，還拿出信賴交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的,，她很希望以此來博取縣吏的同情,，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了,？快交出來,！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒,，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子,，受到了怒吼的驚嚇,，哭了起來，掩口也不頂用,。于是縣吏抓到了把柄,，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎,？”老婦不得已,，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢,，小得很,！”“吃誰的奶？總有個母親吧,！還不把她交出來,！”老婦擔心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親,，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了,，因為要奶孩子，沒有改嫁,，可憐她衣服破破爛爛,，怎么見人呀！還是行行好吧,！”但縣吏仍不肯罷手,。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子,，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門,，然后好到河陽去當名伙頭軍,，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?/p>

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇五

知識與能力：

1．通過誦讀,，把握詩歌內(nèi)容。

2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景,。

過程與方法：

1．品味文中老婦人的語言,，關注當時的社會現(xiàn)狀。

2．了解詩人的現(xiàn)實主義精神和憂國憂民的情懷,。

情感態(tài)度價值觀：

理解作者憂國憂民的高尚情懷,，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判,，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實,，關注民生的人文意識。

品味文中老婦人的語言，把握詩歌內(nèi)容,，關注當時的社會現(xiàn)狀,。

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情

一課時

中國是詩歌的國度,，唐朝是詩歌的繁盛時期,，出現(xiàn)了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白,，另一位是詩圣杜甫,。上節(jié)課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志,，今天我們學習他的現(xiàn)實主義詩中的代表作《石壕吏》,。

1、學生介紹：杜甫杜甫字子美,，自稱少陵野老或杜陵野客,，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當時現(xiàn)實的詩篇,，被稱作詩史,。

2、老師補充：現(xiàn)實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連,，反映社會現(xiàn)實狀況,，杜甫所處的唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其轉(zhuǎn)折點就是著名的“安史之亂”,，“三吏”“三別”是杜甫現(xiàn)實主義詩中的代表作,。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

1、小組長按照組內(nèi)成員水平分解翻譯理解任務

2,、組內(nèi)成員分別對照自己任務查閱資料或工具書,，理解詩意

3．成員在組內(nèi)交流匯報，組長對成員完成情況作出評價,、指導

4,、選取兩個小組匯報自己的討論結果，進行評比,，優(yōu)勝組得星一顆

小黑板出示：

1,、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事,。

這件事發(fā)生在什么時間,、地點？主要人物是誰,？

2,、發(fā)生了什么事（用原文回答）,？

有吏夜捉人

3、眼前所見的悲慘情形,，詩人用一句話概括就是,？

吏呼一何怒，婦啼一何苦,。

五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題,，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

1,、一何怎么理解,？苦該如何解釋？（朗讀這句話話,，讀出人物內(nèi)心感受）

“凄苦”,，悲痛欲絕

2、婦人無限凄苦的啼哭什么,？她苦在哪,？（請給這部分內(nèi)容分層并進行概括）

老年喪子之苦，貧困潦倒之苦,，被迫服役之苦

4,、面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現(xiàn)呢,？怒該怎么理解,？

5、怒氣沖沖的一呼（呵）,，差役的什么形象特點就呼之欲出了,？

“蠻橫、冷酷,、兇狠,、粗暴”

6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方,？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發(fā)生,，人們白天躲藏或者反抗,，無法“捉”到；第二,，表明縣吏“捉人”的手段狠毒,，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個突然襲擊,。

（2）致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折,，老婦人的答話不是一口氣說出來的,，而是官吏一步步逼問出來的。

（3）獨與老翁別,。盡管身世悲慘,，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了

試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對話,。

石壕吏：____________________________

老嫗：三男鄴城戍,。一男附書至，二男新戰(zhàn)死,。存者且偷生,，死者長已矣！

石壕吏：____________________________

老嫗：室中更無人,，惟有乳下孫,。

石壕吏：____________________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙,。

石壕吏：____________________________

老嫗：老嫗力雖衰,，請從吏夜歸。

7,、一個老婦人能有多大本領呢,，差役為什么還要抓走她？這反映了什么,？

8,、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷？

“三男鄴城戍,，~~~~二男新戰(zhàn)死”,。戰(zhàn)爭傷亡慘重，兵荒馬亂,，家國破碎,，民不聊生。（介紹背景：758年,，為平息安史之亂,，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使,，率兵二十萬圍鄴郡,，勝利在望。但在第二年春天,，形勢發(fā)生了很大變化,。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬,。郭子儀等退守河陽,，并四處抽丁補充兵力,。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安,、石壕,、潼關等地，根據(jù)自己目睹的事實,，寫了組詩:“三吏”“三別”）

9,、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼,，此情此景,，憂國憂民的詩圣杜甫表達出怎么樣的心聲？

——這篇敘事詩,，通過對石壕村一家人被強迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述,，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情,?！叭簟薄叭齽e”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情,。

你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作,？

例子：信知生男惡，反是生女好,?；蛘呱q得嫁比鄰，生男埋沒隨百草,?！侗囆小?/p>

縣吏（呼）——蠻橫

年邁喪子之苦同情百姓

老婦（啼）——凄苦貧困潦倒之苦不滿官吏

被迫服役之苦

七結語：

白班或小黑板顯示

第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲,；民間疾苦,，筆底波瀾

第二幅：詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨,；草堂三五里,，春水群鷗野老心。

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇六

根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位,，我把本文教學目標定為：

1,、認知目標：了解作者和寫作背景

2、能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力 體會本文的精煉語言

3,、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點,、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文,，教學難點是培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力

（3分鐘）

導入新課：公元755年,，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片

（背景音樂）同學們,，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭,、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚,、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里,，唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生,、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏,、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》

請看三幅對聯(lián)：

（1）民間疾苦,，筆底波瀾,；

世上瘡痍，詩中圣哲

（2）滿眼河山,，大地早非唐李有,；

一腔君國，草堂猶是杜陵春

（3）草堂留后世,；詩圣著千秋

（3分鐘）

請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰,？（杜甫）大家都說是杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由（由學生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者）

附：杜甫(712-770),，字子美,，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人

他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確,，成為我國古代現(xiàn)實主義詩歌的高峰,，杜甫則被后世尊為“詩圣”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會現(xiàn)象,，反映了人民的疾苦,，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾,，歷來被譽為“詩史”

請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》,？（生答）

杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城,，由于指揮不統(tǒng)一,，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力,，便在洛陽至潼關一帶,，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候,，我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經(jīng)過此處,，就其所見所聞進行了高度的藝術概括,，寫成了著名的《石壕吏》

（8分鐘）

1、請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》

2,、請看一看,；下列漢字的正確讀音：

吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì

3、請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

4,、請理一理：故事情節(jié)：

時間順序：（暮,、夜、夜久,、天明）

事件：（開端：有吏夜捉人,、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸,、結局：獨與老翁別）

詩人的行蹤：（投宿,、住宿、告辭）

5,、請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事,？

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

（理解課文,、培養(yǎng)想象）（20分鐘）

請演一演：根據(jù)內(nèi)容,，結合體會，加以想像,，展示你的才能,！這是我的舞臺， 秀出我的風采,！

1,、明確活動目的要求

全班分為四組，每組至少兩人以上

（1）組內(nèi)全員參與

（2）想象豐富,，有創(chuàng)意,，合情合理

（3）補充一些事實已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

（4）表演符合人物身份

（5）配合默契

表演時，一組表演,，另外三組的每一個同學根據(jù)文意和要求評分,，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分

2、疏通文意,，組織表演

各組準備,，然后小組合作交流排練

首先，疏通文意,， 理解詩歌內(nèi)容

（1）要借助注釋和工具書,，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

（四人小組合作,，提出疑難,，共同解決）

（2）齊讀詩歌，

其次,，當好編導

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷

導：歷史,，就是一串串真實的故事杜甫是編劇,，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷表

文中人物 出場時間 出場道具 主要事件或關鍵動作

杜 甫 暮 天明 投 登 別

老 婦 夜 拐 杖 看,、啼,、致詞

老 翁 夜、天明 / 逾,、走

吏 夜 佩刀,、棍棒等 捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提,，課文是詩歌的形式,，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術

點撥：留白,，顧名思義,，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此,，給讀者留下一些思考,，想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧,，也是一種境界我們閱讀時要仔細體會

請想一想：

（1）“有吏夜捉人”一句,，是全篇的提綱，以下情節(jié),，都從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內(nèi)容合理想象同樣,，“暮”、“夜久”,、“天明”都可以合理想象出來

（2）老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎,？據(jù)此想象吏與老婦對話的情景

引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答

明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，（“u”,，“i”,。“en”,、“u”四個韻）,，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒,！婦啼一何苦,！”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結尾對吏與老婦對話的情景,，要充分想象,，都是可以的

（3） “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”,，未寫泣者是誰,，我們能推知是誰嗎？

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走,。老翁已經(jīng)歸家,，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的,，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了

第三,，分角色排練

第四，表演

3,、點評（以課文為參照）

學生評分,，培養(yǎng)鑒賞評價能力

評分標準，客觀,、公正,，并且言之有理、持之有據(jù)

主題,，作者感情

請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么,？

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴,，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情,？

明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些,？

朱門酒肉臭,，路有凍死骨！安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏,。

2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么,，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢,？

戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災難,，我們要珍惜和平,，保衛(wèi)和平,，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中,！

（3分鐘）

a,、形式男與女的比賽，組與組的比賽

b,、進行比賽

結束語：讀《石壕吏》,，要讀到情難自抑，涕淚滿襟,，你才真正讀懂了“詩史”的含義,；讀杜甫，要讀到悲天憫人,、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量,！

同學們,，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解,，再一次齊誦課文

（背景音樂）學生在朗讀中結束新課

教師寄語：國家不幸詩人幸,，賦到滄桑詩更工從來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦,；敗,，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰(zhàn)勝野蠻,，世界鑄劍為犁,，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧！

1,、背誦并默寫全文

2,、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作,、語言和神態(tài),；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇七

１、整體感知課文,；

２,、揭露官吏的橫暴；

３,、同情人民的苦難,。

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

一課時,。

一,、介紹背景導入,，簡介作者

１、介紹背景,。

２,、簡介作者。

二,、出示教學目標

三,、整體感知

１、質(zhì)疑,，畫出難懂的句子,。

２、談談你的初步感悟,。

四,、看圖理解課文

１、根據(jù)圖畫找出對應句,。

２,、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的,。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景,。

五、說一說

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思,。

六,、復述課文──“走進石壕村”

七、合作探究

石壕村這戶人家,，留下的老翁,、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢,？

八,、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

石壕吏的教案設計 石壕吏教案一等獎篇八

1,、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷,，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；

2,、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法,，把握人物形象的思想情感；（重點）

3,、感受并同情底層人物命運的悲慘,，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現(xiàn)實的社會原因,。（難點）

導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長,！其言何簡,！” ，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事,，請同學們先聽范讀,，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢,？

提醒學生邊聽邊想象人物,、整理情節(jié)，準備復述故事,。

提示：復述時請注意：時間,、地點、人物,、情節(jié),。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃,。這樣可為下一步的誦讀做好準備,。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學生邊說,，老師邊板書：“我”、差使,、老翁,、老婦、孫母,、孫子——按故事人物的出場順序）

各用一組詞語概括人物形象,，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由,。也可以此帶動對詩歌的理解,，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等,。（有關背景等知識可隨機講解）

差役：涉及到的語句“有吏夜捉人,、吏呼一何怒！”——深夜偷襲,，如狼似虎,，兇神惡煞，氣勢洶洶,，盛氣凌人,，飛揚跋扈，可恨,，可惡,，可氣,。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡,？

老嫗：涉及到的語句“老婦出門看,、婦啼一何苦、聽婦前致詞,、老嫗力雖衰,、請從吏夜歸、急應河陽役,、猶得備晨炊”——出門周旋,，驚恐萬分，可憐,，可敬,，敢于出頭，富有犧牲精神,，顧全大局,。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢,？是誰把她逼向勇敢,？

老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻,，逃跑避難,，可憐，慚愧,，無奈,。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎,？如果他知道差役連老婦都抓的話,，他還會逃走嗎？

孫母：涉及到的語句“有孫母未去,、出入無完裙,、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡,，衣不蔽體也是食不果腹,，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐,。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知,，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家,。涉及到的語句“暮投石壕村,、夜久語聲絕,、天明登前途、獨與老翁別,?！薄獰o奈、不滿,、沉痛,、悲哀、同情——對捉人無奈,，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿,，對戰(zhàn)爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言,？是懦弱嗎,？大敵當前，國家岌岌可危,，征兵也是無奈之舉,，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭,，需要補充兵力資源,；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征,。

小結：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難,，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受,。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀,。

假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等,，你會怎么想，怎么說,？怎么做,？

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn)，以及作者對不同人物的情感態(tài)度,。

學生個別讀,。

提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫,、思想感情,，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快,，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶,，語氣加重,，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢,，“夜久語聲絕” ,、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。

過渡：下面請同學們就人物形象,、思想內(nèi)容,、語言表達或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。

細節(jié)討論與質(zhì)疑問難,。交流閱讀中遇到的疑難和困惑,，主要探討一些相關的疑點。

提示：

（如學生提不出問題,，教師來提,，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應是生機勃勃,，萬物勃發(fā),，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事,，兩相對照無意中是個反襯啊,。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）

這是敘事詩,，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的,。請同學們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敘述故事,，應該怎么敘述,？（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敘述,，又會怎樣,？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事,，看看是否合情合理,？

（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題,，放到課下完成,，課上用來交流?？赡軐W生在初讀課文時并不能很好的把握課文,，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）