在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

遨游漢字王國(guó)的教學(xué)反思篇一

語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：

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語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn),。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí),，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話,、編童話,、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”,。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng),，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段,，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外,，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí),。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元,。

翻開這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同,，也與近幾十年來我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的面貌迥然而異,。它不再以課文為主體安排閱讀,、習(xí)作 和口語(yǔ)交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你,，漢字”兩大板塊,。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí),?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此,，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集,，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫上是一種突破,。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試,，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主,，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域,，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例,，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),。

凸現(xiàn)三個(gè)特征：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征,。我以為,，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征,。

“活動(dòng)”這個(gè)概念,，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”,，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的,，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征,，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐,。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng),，他將感到一種本能的沖動(dòng),，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為,，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體,，只能來源于兩者的相互作用,，即主體對(duì)客體的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí),，形成能力,，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動(dòng)”的天性,。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn),，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程,。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見的講,、聽、讀,、練的方式,，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ),、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)）,，調(diào)查街頭錯(cuò)別字,，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣,，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情,。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲,；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題,，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn),，而不是只聽老師和同學(xué)的講解,。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭,，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告,、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn),，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng),、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),，分析原因,，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪,、打電話,、寫信等方式,，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動(dòng)中,，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于在課堂里聽講,、回答問題,、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令人興奮的,，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的`參與精神,，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”,。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中,，教材的提示是：“我們可以自由組成小組,，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果,?！?/p>

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性,。

《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí),。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng),，但學(xué)生必須通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù),。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的,。這組教材中,，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛你,，漢字”板塊建議開展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng),，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做,。學(xué)生自由組成小組,，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展,，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等,，都由小組同學(xué)自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€(gè)重要內(nèi)涵,，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷,，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇,，對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力,，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中,，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人,，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀,、顧問和咨詢?nèi)藛T,。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做,，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生,。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好,，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等,，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生,，他們利用休息日去參觀,，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐,、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐,、再認(rèn)識(shí),，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”,，是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律,。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律,。要是我們進(jìn)一步思考,，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程,，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同,？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大,？就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視,，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng),，包括課外實(shí)踐活動(dòng),，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠,。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課,，盡快得出結(jié)論,，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為,，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論,，就意味著主體對(duì)它們的重新探索,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受,、重復(fù)和記憶,。

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