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兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位的教學(xué)反思篇一

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1,、上課開(kāi)始,，通過(guò)題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對(duì)計(jì)算的興趣,，同時(shí)通過(guò)詢問(wèn)“32+4”你是怎么算的,，復(fù)習(xí)算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆,。

2,、數(shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。出示教學(xué)主題圖后,，我采用了較為開(kāi)放的方式請(qǐng)孩子自由選擇信息進(jìn)行提問(wèn),。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的提問(wèn)能力,。孩子們能夠全面的提出問(wèn)題并正確列式,。

3、在練習(xí)的處理上,，“做一做”有三組同類練習(xí),。我沒(méi)有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略,，先出示第一組4+8,，34+8，54+8,，84+8,，先請(qǐng)孩子輕聲的讀一讀，然后獨(dú)立計(jì)算,。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中,，通過(guò)題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn),，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度,。因此，在接下來(lái)的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利,，正確率很高,。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。

1、在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng),。沒(méi)有讓孩子通過(guò)把擺好的小棒圈一圈的操作來(lái)理解24+6和24+9的計(jì)算方法,，以分解式取而代之。通過(guò)計(jì)算24+6的分解式,，在計(jì)算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移,，能夠正確的寫(xiě)出分解式并進(jìn)行計(jì)算?？墒沁@樣一來(lái),，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)策略的局限,，因此,，在教學(xué)完24+9時(shí)，我又問(wèn)孩子,，除了這樣的方法,，還有其他的計(jì)算方法嗎？此時(shí)孩子的回答：可以通過(guò)使用計(jì)數(shù)器來(lái)計(jì)算,，可以通過(guò)豎式來(lái)計(jì)算等等,，始終沒(méi)有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33,。突然想起來(lái)鄭毓信教授在一本書(shū)里舉到的一個(gè)例子：一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級(jí)的兒子去吃飯,，每位198元，輪到買單時(shí)母親問(wèn)孩子應(yīng)該付多少錢,？?jī)鹤诱f(shuō),，“給我紙和筆，我需要通過(guò)計(jì)算得到”,，而女兒通過(guò)簡(jiǎn)單的口算得到答案,，可是幾年以后同樣的場(chǎng)景同樣的問(wèn)題，兒子,、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”,！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學(xué),，（包括鄭教授的例子）通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維,，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中,，孩子的思維窄化了,。面對(duì)此種情況，我有些擔(dān)心，有些困惑,，不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),？

2、擺小棒的價(jià)值何在,？在教學(xué)24+6時(shí),，我要求孩子通過(guò)擺小棒的`方法來(lái)求得正確的答案,。在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會(huì)擺小棒,，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式,，成了教學(xué)過(guò)程中的花架子,，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解作用不大。本來(lái),，教材設(shè)計(jì)擺小棒的環(huán)節(jié),，是希望通過(guò)擺小棒來(lái)理解24+6的算理與算法?？墒?，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，很多孩子是自覺(jué)的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法,，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段,。在這種情況下,，擺小棒還有沒(méi)有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢,？思前想后,，我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗(yàn)證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗(yàn)由已知遷移來(lái)的計(jì)算方法是否正確有效,。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭?yàn)證,。

一節(jié)看似簡(jiǎn)單的計(jì)算課，卻給我?guī)?lái)那么多的疑惑與不解,，感嘆小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)也不簡(jiǎn)單?。∥┯型ㄟ^(guò)“實(shí)踐——讀書(shū)——再實(shí)踐”來(lái)豐富自己,，才能變的通達(dá),！

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