人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
傷仲永第二課時教學實錄篇一
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從我們上學始,，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了,，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想,，影響了一代又一代人…
近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入,，但這些要建立在學情的基礎之上,，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑,，但文言底子薄,，閱讀此文，大概意思清楚,，對于文中重點字詞的理解卻不深刻,，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導??！
如何指導？思來想去,，我還是定位到字詞切入,，循序漸進，走近作者,，走入文本,。下邊是我的部分實錄及反思,。
師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞,，簡單概括其學業(yè)的發(fā)展歷程,！
學生舉手的很多。
生1：異
師：為什么,？
生1：五歲時,，即書詩四句，并自為其名,，文理皆有可觀者,。
生2：眾人
生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。
師：很好,！有道理,，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業(yè)發(fā)展歷程,。
生：傷
老師示意只有一個字,，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學生稍作思考,。
生：賞
還有學生說到了“贊”“夸”等字,。
師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題,，更是諧音妙用,，記憶深刻。
學生點頭認可
師面對生：有個問題,，“賞”字的支撐依據(jù)是什么,？
生很迷惑的看著老師，不明白什么意思,。
師：也就是說,，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。
學生恍然大悟,。
反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確,，同時，要用學生能聽得懂語言提問,。
生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思,，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn),。
生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情,，意思是立刻完成。
生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,，這是對其詩作的肯定,。
生：“邑人奇之”中的奇,，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法,，從邑人的角度側面贊美仲永的才華,。
生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美,。
師追問：為什么要用一個“如此”呢,？
生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說,。
師：重要的話是什么,？請結合文章回答。
生：用“如此”,，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。
師：很好,！這就是我們要探討的`“傷”字了,，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感,？
學生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語,，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。
師：現(xiàn)在我們回頭看,，作者重在“賞”,，還是重在“傷”？
學生異口同聲：題目中的“傷”
師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢,？
生：“賞”的越高,，“傷”的就越深。
師：說的深刻,。我們可以這樣理解,，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在,。
師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容,？
生：受于人者不至也。
師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要,！我們共勉吧,！
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