作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇一

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出詩歌

師：同學(xué)們，上次我教給大家的詩歌都會背了嗎,？今天我們來背背看,。（學(xué)生齊聲背詩）好，今天我們就來學(xué)習(xí)怎樣寫詩,。同學(xué)們有沒有在夜晚逛過街道,，看到街道兩旁的路燈像什么？遠(yuǎn)看像什么,？留槎洲大橋和江濱路上的燈光倒影在水中像什么,？

生：像天上的星星。

師：看到天上的星星我們又會想到什么,？

生：街燈,。

師：我們把街燈和星星聯(lián)系起來編兩句詩——（板書）

師：街燈遠(yuǎn)看星星點(diǎn)點(diǎn),，時隱時現(xiàn)，像天上的星星,。那看到天上的星星我們又會想到什么,？

生：街燈。

師：好,，寫成詩句怎么說,？

生（頓悟，緊跟著念出）（師板書）

師：詩歌寫得很美,，作者運(yùn)用了什么手法,？（生答）看到街燈想到星星，看到星星想到街燈,，這種由一物想到另一物的心理過程,，就是聯(lián)想。（板書）由此展開,，天上會有些什么,？

生：有街市。

師：那街市上又有些什么呢,？

生1：街市上人來人往,，車水馬龍。

生2：街兩旁有樹,，有各種各樣的物品,。

（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言,，快速板書：天上美麗的街市——街市上陳列的珍奇物品）

師：作者會想到什么,？又怎么把它寫成詩呢？

學(xué)生七嘴八舌,，師微笑鼓勵,，然后在黑板上快速寫下第二節(jié)詩：

（學(xué)生齊讀詩句）

師：剛才由街燈想到天上的街市再想到物品，后面所想與前面所想是否一樣,？

生：不一樣,。

師：想到并不存在的東西，這應(yīng)屬于什么寫法,？

生：想象,。

師：我們雖能想象出實(shí)際上不存在的事物，但是想象的內(nèi)容總是來源于客觀現(xiàn)實(shí),，那想象是什么文章常用的手法呢,？

生：童話，比如《皇帝的新裝》

師：對,，想象和聯(lián)想同時也是詩歌常用的手法,。上次我們寫詩由雪想到鵝毛,、蒲公英，運(yùn)用的是聯(lián)想（師讓生背前一課時教的詩并明確詩中用的是想象）請同學(xué)們繼續(xù)想象,，說到天上,，我們會想到哪些人？

生：天上會有外星人,、仙人,、玉帝、王母娘娘……

師：說到王母娘娘時會想到誰,？

生：牛郎,、織女。

師：你們想象一下牛郎,、織女在天上會過著什么樣的生活,？

生：他們被天河阻隔，只有每年七夕才能相會,。（學(xué)過民間故事《牛郎織女》）

師：這位同學(xué)說的是別人的想象,。

生：王母娘娘被感動了，讓牛郎,、織女在一起過著幸福的生活,。

師：中國人有情人節(jié)、七月七,。中國人講究團(tuán)圓,，跟外國人不一樣，要喜鵲搭橋,，還要什么,？

生：搭彩虹橋。

師：有位詩人跟我們想得差不多,。這首詩是郭沫若寫的,，他是個怎樣的人呢？請同學(xué)們課后去查查資料,。那詩人郭沫若是如何寫的呢,？師板書：

—→牛郎織女的幸福生活

師：你們能想象出來嗎？我們來好好讀一讀,。

（學(xué)生齊讀這一節(jié)詩句）

師：誰能給這首詩加個題目,？

生：街燈。

生：街市,。

生：幸福,。

生：天上人間。???????????????????? ???????????????????? ???????????????????? ???????????????????? ???????????????????? ????????????? ------

師：郭沫若出的題目是 《天上的街市》（板書）

二,、探究問題,，理解詩歌

師：在初一第一冊我們學(xué)過民間故事《牛郎織女》,，文中是怎樣描寫他倆的生活的？

（幾名學(xué)生概述故事內(nèi)容）

師：總之,，他們受盡迫害,，過的是聚少離多的生活。而在詩人郭沫若的筆下兩人卻過著幸福的生活,，作者為什么要作這樣的改動呢,？

生：社會造成的。

師：（提示）本詩寫于1921年,。

生1：反映出作者渴望自由,，渴望美好的生活。

生2：他想改造世界,，推翻舊社會,。

生3：他想推翻封建統(tǒng)治，過上幸福生活,。

生4：他想把自己的渴望寫出來,，表達(dá)了對美好生活的向往。

師：你們的理解很好,，關(guān)于這個需要結(jié)合作者生平情況來分析,，你們可以課后去查查資料。我們來看本詩最能表現(xiàn)詩人執(zhí)著的追求和堅定的信念的詞語是什么,？

生說師明確：定然是,、定能、定然（師在該詞語下加“△”）

師：詩人用肯定的詞語,，給人鼓勵,、信心。本詩有著豐富的聯(lián)想和想象,，聯(lián)想,、想象是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的,，如“天河”,、“流星”就是現(xiàn)實(shí)中有的，但這些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)必須能表達(dá)出人物的思想感情,。下面我們把詩句來讀一讀,。

（生齊讀全詩）

三、劃分節(jié)奏,，誦讀詩歌,。

師：同學(xué)們自己覺得讀得好不好？為什么,？

生：不好,，沒有讀出感情,，沒有停頓。

師：對,，讀詩特別要注意感情,、節(jié)奏、語調(diào)的變化,，還要注意押韻（讓學(xué)生圈出全詩的韻腳）?，F(xiàn)在，我想請幾位同學(xué)來給本詩劃分節(jié)奏,。

（四名學(xué)生上講臺給詩歌劃分節(jié)奏,，師生點(diǎn)評）

師：根據(jù)這幾位同學(xué)劃分的節(jié)奏，我們來讀一讀,。

（學(xué)生齊讀全詩）

師：我覺得同學(xué)們還沒有準(zhǔn)確把握本詩的感情基調(diào),，讀得有點(diǎn)沉重，應(yīng)輕松一些,，讀出美好幸福的感覺,。第一節(jié)應(yīng)讀出一份驚喜；第二節(jié)應(yīng)表現(xiàn)出一種贊美,；第三節(jié)表現(xiàn)出歡樂,；第四節(jié)要讀得甜美。老師來讀一遍給你們聽聽好不好,？

（師聲情并茂地朗讀,，學(xué)生輕聲跟讀）

師：我們再來有感情地讀一遍。

（學(xué)生朗讀全詩,，效果已全然不同）

四,、布置寫詩，培養(yǎng)能力

師：課后大家再多讀全詩,，細(xì)細(xì)品味,。剛才我們跟著作者想象的翅膀去閑游了一番，假如你在一個寧靜的夜晚,，或月明星稀,，或群星燦爛。也許你在河邊,，也許你在樹下,；或者是一個雪夜，你走在大雪紛飛的街上,；或許是一個雨天,，你倚在窗前看細(xì)雨綿綿……你浮想聯(lián)翩，那么就請你展開想象的翅膀，用優(yōu)美的詩句寫下這些畫面,，我給同學(xué)們一個題目——《靜夜》,，要寫成現(xiàn)代詩。今天的課就上到這,，下課,。

生：老師再見。

（板書設(shè)計?見附頁）

[簡評]：

這堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新課程的新理念,，具體表現(xiàn)如下：

1,、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生從日常所見的街燈展開聯(lián)想,，把街燈和天上的星星聯(lián)系起來，進(jìn)而自然而然引出詩句,，層層展開,，引導(dǎo)學(xué)生輕松地步入詩歌的殿堂，培養(yǎng)了他們的想象力,。

2,、營造了輕松、民主,、平等的課堂氛圍,。上課從-始至終教師都是微笑鼓勵學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),，留有充分的空間以供學(xué)生參與,。讓學(xué)生作詩，劃分節(jié)奏,，誦讀全詩,，師生點(diǎn)評，生生互評,，整個課堂處于一種積極活躍的狀態(tài),，學(xué)生真正成了課堂的主人。

3,、重視詩歌學(xué)法,、讀法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,。整堂課朗讀貫穿始終,，在讀中引導(dǎo)感悟,。特別是教師聲情并茂的朗讀給了學(xué)生很好的示范作用,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇二

一個晴朗的夜晚，沒有月亮,，滿天銀星在遙遠(yuǎn)的夜幕上熠熠生光,。在學(xué)生沒有任何預(yù)習(xí)、任何準(zhǔn)備的情況下,，晚自習(xí)課上,，我走進(jìn)教室。

師：同學(xué)們,，打開窗戶,，都圍坐在窗邊，這一節(jié)課我們望星空,。

（生驚異,，繼而興奮，都涌向窗邊,。教室內(nèi)的燈關(guān)閉,。）

師：大家看著天空，誰能告訴我,，你看到了什么,？

生：我看到了滿天的星星。

生：我看見了星星在眨著眼睛,，一閃一閃的,。

生：你看（用手指著天空），那顆大星星跟我家那盞落地?zé)羲频?，又大又亮,，真好看?/p>

生：西邊那兩顆星靠得那么近，好像在說悄悄話呢,！

……

師：同學(xué)們看到了這么多這么美的畫面,，真了不起！其實(shí)你們在不知不覺中都用到了文章中常用的兩種寫作手法——聯(lián)想和想象,。根據(jù)你所表達(dá)的內(nèi)容,，你認(rèn)為什么是聯(lián)想和想象呢？

（生熱烈討論,，然后七嘴八舌地發(fā)表自己的“高論”）

生：我覺得由這個事物想到那個事物就是聯(lián)想,。

生：不對，“想”應(yīng)該是一種心理過程,，聯(lián)想應(yīng)該是由一種事物想到另一種事物的心理過程,。（同學(xué)們紛紛表示贊同）

生：我覺得憑空想出一些事物就是想象。

生：憑空怎么想,？我認(rèn)為是在一個原有事物的基礎(chǔ)上想出來的,。

生：我覺得想象出來的這個事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中不存在的，而聯(lián)想出來的這一事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。

生：我認(rèn)為想象和聯(lián)想同樣都是一種心理過程,。

師：同學(xué)們的回答真是太棒了,，眾人的智慧真是無窮的。聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的心理過程,，想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程,。

好。下面就讓我們放飛聯(lián)想和想象的風(fēng)箏,，隨風(fēng)再次遨游這美麗的夜空,。你看，天空中除了星星,，還有什么,？

生：有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢,。（生哄笑）

生：我看到嫦娥在寂寞地起舞呢,，也許她又思念人間的后羿了吧。

生：我看到牛郎和織女中間的那條銀河了,，她害得牛郎和織女可傷心了,。（露出憂傷的表情）

生：我看到最疼愛我的外婆了，她離開我一年多了,，我真想她,。外婆在天上沖著我笑呢，她一定過得很快樂吧?。ㄏ萑脲谒贾校?/p>

……

師：同學(xué)們,，你們豐富的想象力真的讓我很佩服。在你們的心中,，天上的生活如此之美,，如此神秘，那么你們愿不愿意到天上去生活呢,？

生：我愿意,。我想去看看天上到底是什么樣子的，是不是真的有許多人間沒有的東西,。（有些同學(xué)附和著）

生：我也想去天上生活,。你看《西游記》中天上的神仙們過得多么逍遙自在，我也想體驗(yàn)一下,。（眾人笑）

生：我不想去天上生活,。我覺得我現(xiàn)在生活得挺幸福的，有疼愛我的爸爸媽媽,、爺爺奶奶,，有關(guān)心我的老師和同學(xué),，我舍不得離開他們。

生：我向往天上,，但我不想去天上生活,。我只想去旅游一次,，去看一看,，然后就回來，我也覺得現(xiàn)在的生活挺好的,。（眾生紛紛點(diǎn)頭）

師：因?yàn)楹闷?，所以我們渴望做一次太空之旅；因?yàn)樾腋?，所以我們不愿離開現(xiàn)在的生活,。只要我們努力耕耘，太空之行就不會遙遠(yuǎn),；只要我們心中有愛,，幸福之花就會越開越盛。

同學(xué)們,，你們知道嗎,？多少年前，有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空,，浮想聯(lián)翩,。他在想些什么呢？他也和我們一樣既向往天上又留戀人間嗎,？下面我們就一起走進(jìn)郭沫若——《天上的街市》,。

（教室燈亮。生驚喜異常,、迫不及待地朗讀起了詩歌）

課后反思

我通過有意識地制造機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本詩之前的佳境，在美麗的夜空中盡情飛舞,、自由翱翔,，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主、合作,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性,，在此基礎(chǔ)上成功地完成了聯(lián)想和想象的有關(guān)問題，并且讓學(xué)生明白了現(xiàn)實(shí)與理想之間的關(guān)系,。這樣一來,，我就可以放心地放開手腳，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)《天上的街市》了,。

總之,，在整堂課的教授過程中,，我注重了文本情境的創(chuàng)設(shè)，力求不僅授之以魚,，而且授之以漁,，更要授之以漁場。

教學(xué)案例

創(chuàng)設(shè)文本情境,，授之以漁場

——對《天上的街市》一詩的情境設(shè)置

內(nèi)容摘要：1,、制造機(jī)會，鋪設(shè)情境氛圍

2,、自由體驗(yàn),，引導(dǎo)把握聯(lián)想與想象的知識

3、深入思維,，引導(dǎo)理解現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系

4,、激發(fā)興趣，進(jìn)入文本

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《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇三

1．有感情地朗讀這兩首詩,。

2．感受詩歌的意境美,，體會詩人的情感。

3．了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，比較現(xiàn)代詩和古詩的不同。

4．通過閱讀詩歌,，感受詩歌的魅力,。

感受詩歌的意境美，及詩人的情感,。

：

比較現(xiàn)代詩和古詩的異同,；了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

課前搜集現(xiàn)代詩的有關(guān)資料,，搜集詩歌的特點(diǎn)的有關(guān)資料,。

一課時

一、激情朗誦,，導(dǎo)入新課

1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》,。

2．讓生體會這首詩和上節(jié)課學(xué)的詩有什么不同。

3．師小結(jié)導(dǎo)入

老師剛才朗讀的是一首現(xiàn)代詩,，它和古詩有些不同,，那它到底有哪些不同呢，下面,，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩,，相信通過同學(xué)們的學(xué)習(xí)，就會明白的,。

二,、初讀兩首詩,，了解大致內(nèi)容

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀,，自讀,，賽讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通順,。

2．小組賽讀，男女同學(xué)賽讀,。

3．小組交流：通過朗讀兩首詩,，再看看前面的四首詩,，你有什么新的發(fā)現(xiàn),？

三、品讀詩歌,，感悟意境

1．生自由地讀詩歌,，并邊讀邊想象：

你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么,？想到了什么,？體會到作者什么情感？

2．小組內(nèi)討論交流,。

3．班上交流,，師相機(jī)引導(dǎo)：

四、體會現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別

1．自讀《詩經(jīng)采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》《天上的街市》《白樺》

2．小組內(nèi)交流交流你的發(fā)現(xiàn),。

3．班上交流,，師相機(jī)指點(diǎn)古詩與現(xiàn)代詩的不同：

古詩，一般講究字?jǐn)?shù),、句數(shù),、平仄、用韻,；現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字?jǐn)?shù)和押韻上要求那么嚴(yán)格,，它的寫法比較自由，句子長短自由,，分為若干小節(jié),。

五、快讀閱讀材料,，體會詩歌的特點(diǎn)

1．學(xué)生默讀閱讀材料,。

2．讓學(xué)生說說讀了這六首詩的發(fā)現(xiàn)，師相機(jī)指導(dǎo),。

六,、拓展延伸

1．背誦這兩首詩,。

2．課外閱讀描寫其他內(nèi)容的詩歌。

《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇四

1,、閱讀欣賞優(yōu)美的詩歌

2,、初步了解想象和聯(lián)想

3、理解詩中作者的思想感情

學(xué)生朗讀背誦詩歌

理解想象和聯(lián)想的作用

多媒體

一,、導(dǎo)入新課（幻燈片一）

大家小時侯肯定聽說過牛郎織女的故事,，在故事當(dāng)中，牛郎織女被分割在銀河兩岸,，只能在每年的七月七日這天鵲橋相會,，而我國著名作家郭沫若卻在自己的詩中給予了他們一個團(tuán)圓美滿的結(jié)局，今天,，我們就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩歌《天上的街市》,。

二、展示目標(biāo)（幻燈片二）

三,、精講點(diǎn)撥

（一）背景介紹

1921年,，“五四”運(yùn)動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期,。面對半殖民地,、半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆,！腥穢如血,！”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩人感到了極大的憤怒,，他在“五四”高潮時對祖國的憧憬陡然歸于破滅,，但詩人并沒有悲觀失望，依然不斷的探索和追求,。就在這個時期,，作者寫下了《天上的街市》來表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對理想生活的追求。

（二）整體感知

1,、提名朗讀課文

2,、朗讀指導(dǎo)：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，根據(jù)這首詩的內(nèi)容,，我們應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來朗讀,？（輕松、柔和,、舒緩）朗讀時還要注意停頓和重音的處理以第一詩節(jié)為例,，師生試讀。

3,、范讀課文（幻燈片三）

聽讀要求

（1）聽一聽詩歌重音和停頓的處理

（2）聽一聽詩人在這首詩中為我們描繪了怎樣的一副畫面,，聽完后用一兩句話說一說,。

在這首詩中，詩人為我們描繪的是美麗的街市,，美好的生活,。

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

1、學(xué)生齊讀詩歌第一節(jié)（幻燈片四）

作者由地上明亮的街燈聯(lián)想到了什么,？（天上的明星）我們把第一句中的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”去掉行嗎,？

去掉不行，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”指詩人與街燈之間的距離,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，街燈和明星才極為相似。

第三句中“現(xiàn)”字用的很好,，準(zhǔn)確的描摹了夜空中星星閃現(xiàn)的過程,，從詩歌的音律方面講，現(xiàn)和“明”相對應(yīng),，美妙,、和諧,。

詩歌第四句話,，作者由天上的明星又想到街市，這是聯(lián)想,，還是想象,？聯(lián)想和想象有什么區(qū)別呢？

聯(lián)想,。聯(lián)想是由這一事物想到了另一事物,；想象是在原有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。

齊讀第一詩節(jié),，總結(jié)：在這一節(jié)中,，作者運(yùn)用聯(lián)想，以明星和街燈互喻,，創(chuàng)造了一個充滿詩情畫意美妙境界,。

2、提名朗讀詩歌第二節(jié)

這一詩節(jié)所描繪的內(nèi)容是寫實(shí)的情景還是想象的情景,？

是想象的情景

在詩人的想想中,，天上有些什么？

明確：有美麗的街市,，街市上還有珍奇的物品,。

想象訓(xùn)練：同學(xué)們，你們也展開想象的翅膀,，想一想天上的街市究竟有多么美麗,，街上的物品會是什么珍奇,？描繪一下。

齊聲朗讀第一,、二節(jié),。

3、范讀詩歌三,、四節(jié),。

作者由天上的街市進(jìn)而想到天上的生活，作者寫到的誰的生活,？他們的生活情景是怎么樣的,？

天上的牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活,。

教師引導(dǎo)：我國民間傳說中牛郎織女的生活是這樣的嗎,？我們大家小的時候，在夏日的晚上,，常常圍著大人們坐在月光下,，望著遙遠(yuǎn)的夜空，看著頭頂上那白茫茫的天河,，數(shù)著天上的星星,，聽大人們講述牛郎織女的神奇故事：勤勞的小伙子牛郎，在老牛的幫助下,，和天上下凡的美麗善良的織女組成了家庭,。織][女在家織布,，牛郎外出種田,，夫妻恩愛，生兒育女,?？墒呛镁安婚L ……請學(xué)生講以下的情節(jié)

教師引導(dǎo)設(shè)問：牛郎織女幸福美滿的家庭遭到了王母娘娘的破壞，他們只能隔河相望,，涕淚漣漣,。而在這首詩中，在詩人的筆下,，天上的牛郎織女隔的是“淺淺的天河”,，他們“定能騎著牛兒來往”。多么自由,，多么美滿幸福的生活,！同學(xué)們想一想，作者為什么大膽的改造了民間傳說中的故事，為什么把牛郎織女的天上生活寫的如此美好,？

結(jié)合寫作背景,，這時，29歲的郭沫若從日本回到中國,，他在一首詩中曾經(jīng)寫道：“污濁的上海市頭,，干凈的所在，只有那青青的天海,?！庇谑亲髡哐銎痤^，仰望天空,，把自己對美好生活的向往寄托在天上用天上美好的生活來反襯現(xiàn)實(shí)生活的黑暗,，從而激勵人們?yōu)樽非竺篮玫纳疃e極奮斗。這便是本文的主題所在,。

四,、強(qiáng)化訓(xùn)練

1 、這首詩在語言上也很有特色,，詩歌描繪的本來是作者想象中的情景,，課文中卻連用了四個“定然”，一個“定能夠”作者用這些詞語的作用是什么,？

明確：讓讀者相信,，他所想想的天街美好的生活是存在的，從而激勵人們?nèi)プ非筮@種自由而美好的生活,。

師生齊讀三四節(jié),，要求學(xué)生加強(qiáng)記憶。

2,、給學(xué)生兩分鐘的時間背誦全詩，教師檢查背誦情況,。

五,、梳理總結(jié)

自然的聯(lián)想、豐富的想象,，優(yōu)美的語言,，美妙的意境是這首詩的特點(diǎn)，作者明寫天上,，寓意人間,，委婉而深刻的表達(dá)了人們渴求解放，追求光明的強(qiáng)烈愿望,。

聯(lián)想和想象是創(chuàng)造的源泉,，缺少了聯(lián)想和想象能力，學(xué)語文就很難寫出好的文章，學(xué)數(shù)學(xué)就很難解出幾何題更談不上有所發(fā)明和創(chuàng)造,。因此,，大家要特別注意培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想象能力。

下面,，我們來做一個想象練習(xí),，你想象，今天牛郎織女的生活是怎樣的,？

學(xué)生做練習(xí),，發(fā)言，教師點(diǎn)評,。

六,、布置作業(yè)

要求學(xué)生把課堂上想象的內(nèi)容進(jìn)一步完善，寫出一篇文章,。

七,、板書設(shè)計（幻燈片五）

天上的街市

郭沫若

燈 星 街市

美好

人間————黑暗

《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇五

1、以語用行為之一的“讀”為聚會的主要行為,，通過多種方式的讀,，形成對如何學(xué)習(xí)詩歌的個性認(rèn)知。

2,、借讀之機(jī)用圈點(diǎn)勾劃做旁批,，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。

3,、培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力,，通過對問題的討論形成對人生理想的堅定信念和對美好生活的追求精神。

一課時

1,、讀“讀一讀,，寫一寫”中的生字詞

2、請學(xué)生朗讀此詩,，并做點(diǎn)評,。

問題：我們應(yīng)該如何讀詩？（讀出停頓,、重音,、感情等）

1、放第一遍錄音,，請學(xué)生用“／”標(biāo)出停頓之處,。

2、放第二遍錄音,，請學(xué)生用“,?！睒?biāo)出應(yīng)重讀之處。

3,、生生聽讀,，查找自己所標(biāo)與同伴之異同，并就不同之處相互討論,，形成一致意見,。

4、聽學(xué)生范讀,，全班核對所標(biāo)停頓,、重音；師生就不同之處進(jìn)行研討,，達(dá)成一致,。全班齊讀此詩。

1,、學(xué)生默讀全詩,，找出詩中所寫景物，并用“△”標(biāo)出,。

2,、師生就景物進(jìn)行逐節(jié)分析，析詩所用想象與聯(lián)想之寫法和詩各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

3,、就詩中所引民間傳說進(jìn)行研討

①說牛郎織女故事之原型（點(diǎn)學(xué)生講此故事）

②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變,？（小組討論）

③問題：師生就改變內(nèi)容進(jìn)行對比分析,，探討作者做此改變之動機(jī)是什么。

④問題：所改故事之結(jié)局一定會實(shí)現(xiàn)嗎,？作者在詩中用哪些詞向大家表明,？

⑤問題：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時,，應(yīng)如何讀出這種情懷,？

⑥學(xué)生自由讀，要求讀出詩情,。

⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁祝》）,。然后學(xué)生再讀,，直至能背誦全詩。

用自己的話,，將本詩改寫成一篇散文,。

注：此教學(xué)方案為我在為全縣參加基礎(chǔ)教育課程改革七年級語文新教材培訓(xùn)的教師所上示范課（20xx年8月5日）所采用的方案，方案之設(shè)計較為具體地體現(xiàn)了語文交際圈教學(xué)理論關(guān)于如何在課堂展開聚會的理念，圍繞以問題為話題如何進(jìn)行師生課堂聚會,，本設(shè)計提供了一個較為可行的范例,。從聚會效果來看，學(xué)生與教師同為語文交際者之平等對話特色顯現(xiàn)較為明顯,，互動效果好,。

《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇六

《天上的街市》是人教版七年級上冊的一篇課文。從天上到人間,，從事物到人物,，從現(xiàn)實(shí)到未來，馳騁想象,，奇妙無比,。這些想象植根于現(xiàn)實(shí)生活，包含哲理,，給人以啟迪,。本單元的教學(xué)重點(diǎn)即為“想象”，導(dǎo)語中滲透著對想象的基本要求：合乎情理且富有新意,。課后習(xí)題一指向詩歌主旨與作者情感,；第二題指向比喻修辭手法的理解與運(yùn)用；第三題指向想象的拓展與遷移,。

現(xiàn)代格律詩的特點(diǎn)是講究音樂美,、繪畫美和建筑美，而這“三美”可以通過一種手段直觀表現(xiàn)出來,，那就是朗讀,。《天上的街市》詩句勻稱,，音韻和諧,，是一首非常適合朗讀的詩歌。希望通過本課教學(xué),，把“音讀——意讀——情讀”三位一體的詩歌朗誦方法深深地植根到學(xué)生心中,。首先，通過設(shè)置情境導(dǎo)入課題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。隨后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、記憶作家作品,、文學(xué)常識,，了解寫作背景，這些都有助于學(xué)生理解作者的思想情感,。在“音讀”環(huán)節(jié),，學(xué)生初步朗讀,，掃清字音障礙，學(xué)習(xí)一些停頓和重讀的技巧,。在“意讀”環(huán)節(jié),，重點(diǎn)放在品味詩句并體會其內(nèi)涵，分析聯(lián)想和想象的手法,。在“情讀”環(huán)節(jié),，利用多媒體演示，營造氛圍,，讓學(xué)生伴著音樂展開想象,，大聲誦讀。最后,，通過拓展閱讀篇目,，加深學(xué)生對想象的理解和運(yùn)用。教學(xué)過程中時時圍繞朗讀來設(shè)計活動,，在讀中感受詩歌的音韻美,，在讀中理解詩歌的意境美，在讀中感悟詩歌的情感美,，并重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生以自己豐富的聯(lián)想和想象去品味詩歌的意蘊(yùn),。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀本詩,，讀出節(jié)奏和韻律,。

2,、能找出詩中的聯(lián)想和想象,，自覺使用聯(lián)想和想象的方法理解本詩,。

3,、能使用知人論世的詩歌賞析策略,，說出作者所表達(dá)的情感,。

4,、能找到詩歌中化用的牛郎典故,，說出詩歌的主旨。

5,、能找到詩歌中使用的比喻等修辭手法,，說出其作用。

（一）導(dǎo)入新課,，簡介作者及背景

有人說,，每個人在天空中都有一顆屬于自己的星星。無論是發(fā)光發(fā)熱的恒星,，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的流星,；不管是永遠(yuǎn)依偎在父母身邊不愿長大的小衛(wèi)星，還是有著遠(yuǎn)大理想按照自己軌道前進(jìn)的行星,，夜空中一定會有一顆星星是屬于你的,。今天，就讓我們和大詩人郭沫若一起,，仰望星空,，暢游蒼穹，去尋找那顆屬于你的星星,。

1,、請大家打開書192頁，《天上的街市》（郭沫若）,，全班齊讀,。

2、檢查預(yù)習(xí),，知人論世

郭沫若是與魯迅齊名的一位文學(xué)巨匠,，如果說魯迅是以“思而深”叱咤文壇，那么郭沫若則以“學(xué)而廣”名傳千古,。請你說說對郭沫若和他的作品的了解,。

請一學(xué)生介紹,，老師歸納總結(jié)：

名：郭開貞

時：現(xiàn)代

作：詩集《女神》、《星空》,；話劇《屈原》,、《蔡文姬》,。

評：詩人,、作家、歷史學(xué)家,、考古學(xué)家,、古文字學(xué)家、社會活動家

結(jié)合歷史知識思考,，1921年的社會狀況是怎樣的,？

簡介寫作背景,。在這樣一個動蕩的時期,，郭沫若用浪漫筆調(diào)寫天界,，寫牛郎織女,，是閑情雅致那么簡單嗎？詩歌包含著作者怎樣的情感,？讓我們一起朗讀作品,，稍后作答。

（二）朗讀詩歌,，感受音韻美

指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到詩歌朗讀的第一個層次：讀準(zhǔn)字音,、讀出音韻、節(jié)奏和重音,。分小組朗讀,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予指導(dǎo)。

1,、讀準(zhǔn)字音,。

2、讀出音韻,。

韻腳：市,、奇；廣,、往,；游、走。

3,、節(jié)奏和重讀,。

（三）理解詩歌，體會意境美,。

指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到詩歌朗讀的第二個層次：品味詩句,，體會詩歌的深刻內(nèi)涵和作者的思想感情，掌握聯(lián)想和想象的手法,。

學(xué)生輕聲朗讀課文,，討論解決以下幾個問題。

1,、這首詩美在哪里,？詩人有哪些奇思妙想？

讀第一節(jié),，說說這段寫了什么內(nèi)容？街燈和明星有什么相似之處,？

讀第二節(jié),，說說天上的街市是什么樣的街市？里面的物品現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中一樣嗎,？

讀三,、四小節(jié)，牛郎織女在天上的生活美妙嗎,？

2,、詩人借助什么手法勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界,？

點(diǎn)撥聯(lián)想與想象的區(qū)別,。

請你展開想象，描述一下你在天上的街市看到的景象,。

（四）品讀詩歌,，感悟情感美

1、課文想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同,？

用已學(xué)過的古詩《迢迢牽牛星》引出牛郎織女的故事,，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日七夕的由來。

2,、結(jié)合以下主旨,，思考詩歌的主旨：

（1）作者通過哪些詞語表現(xiàn)了牛郎織女與神話傳說中命運(yùn)的不同？

（2）“那朵流星”中,，“朵”改為“顆”字好不好,，為什么？

（3）作者為什么要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動、

3,、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情,？

聯(lián)系當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實(shí)與作者苦悶的心情，體會作者對美好事物,、幸福生活的執(zhí)著追求和堅定信念,。

（1921年的中國政局動蕩，滿目瘡痍,，災(zāi)難沉重,，“五四”運(yùn)動的高潮已經(jīng)過去，詩人目睹祖國的現(xiàn)實(shí),，理想受挫,，思想處于極度矛盾之中。他對丑惡的現(xiàn)實(shí)不滿和憤慨,，要求對社會作徹底的改革,，又希望在超現(xiàn)實(shí)的空想境界中尋找美好幸福的境界，這種情結(jié)凝結(jié)在他的詩之中,。）

4,、回顧全詩，簡要總結(jié),。

5,、一邊聽音樂，一邊有感情地朗讀或背誦課文,。

請你把自己想象成為在天街閑游的牛郎織女,，或者是仰望星空、暢游蒼穹的郭沫若本人,，投入自己真實(shí)的情感體驗(yàn),，身臨其境地誦讀出詩文。

（五）比較閱讀,，拓展延伸

大哲學(xué)家康德說,，這個世界上唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼著我們的心靈：那就是頭頂上的星空和心中的道德律。古今中外,，人們對茫茫宇宙的關(guān)注從未間斷過,。那么，這片震撼人心的璀璨落到詩人筆下又化作了怎樣的詩行呢,？今天,，我們在《天上的街市》一課中，體味了作者綺麗的想象和想象背后的深意,。下面讓我們伴著音樂,，再次來自主體會本詩中所蘊(yùn)含的作者的情感,，看看與前面朗讀是不是有了不同？

《天上的街市》教案設(shè)計及反思篇七

①縹緲：

②閑游：

③定然：

①寬廣：

②陳列：

③珍奇：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈了,，好像是閃著無數(shù)的星,。

①解釋：

詞性：

②解釋：

詞性：

①本文的作者郭沫若(1892——1978)，原名 ,，是 家和 家,。

②郭沫若的著作很多，其代表作有詩集 ,，話劇 等,。

③本詩寫于 年，當(dāng)時作者正從日本回到祖國,，目睹了社會的黑暗現(xiàn)實(shí),，思想上雖有些感傷，但他并不絕望,，仍然執(zhí)著地追求 和 ,。

④本詩的主題思想是：通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)出了詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的 ,，對理想生活的 ,。

〔備選答案：a受盡分離之若 b受盡剝削之若 c享盡團(tuán)圓之樂 d享盡閑游之樂〕

答：詩中的牛郎織女 （ ）

傳說中的牛郎織女 （ ）

答：

1.①形容隱隱約約，若有若無 ②閑悠地到外面走走 ③必定

2.①寬闊 廣大 ②陳設(shè) 羅列 ③珍貴 奇異

3.①點(diǎn)亮 動詞 ②明亮的 形容詞

4.①郭開貞 文學(xué) 歷史學(xué) ②《女神》 《屈原》 ③1921,；光明 理想 ④痛恨 向往

5.a c

6.由“流星”聯(lián)想到了“燈籠”，使讀者仿佛眼前一亮,，越發(fā)感到天上街市的神奇美妙,，而別有一番情致

7.①青翠 ②嫩黃

2、體會詩中優(yōu)美的意境和詩人的思想感情,。

3,、朗讀、背誦全詩,。

“五步三課型‘反芻式’單元教學(xué)法”

運(yùn)用多媒體教學(xué)

一課時一

有關(guān)資料

1,、鵲橋會、牛郎織女的故事

a,、牛郎是何許人,？

b、織女是何許人,？

c,、他們因何種原因成為一家人,？

d、又因何種原因被迫分開,？

e,、他們何時能見面？

2,、作者：（此處播放“萬家燈火”和“夏夜星空”的圖片,，配以音樂和朗讀） 郭沫若，原名郭開貞,，四川樂山人,，詩人、學(xué)者（文學(xué)家,、史學(xué)家）,。作品有詩集《星空》、《女神》,，話劇《屈原》,。

3、寫作背景：本詩寫于1921年,。當(dāng)時,，“五四”運(yùn)動的高潮已過，中國仍處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下,。詩人在“五四”期間激起的對自由,、幸福、美好環(huán)境的渴望,，被現(xiàn)實(shí)的浪潮激得粉碎,。但他并不絕望，依然不倦的探索,、苦苦的追求,。在這首詩中，詩人通過想象天上美好的環(huán)境,，寄托了他對理想世界的迫切向往和對幸福生活的執(zhí)著追求,。

二、圖示導(dǎo)讀 街燈--明星-- -- --天河-- --流星--

三,、思維訓(xùn)練

1,、a、第一節(jié)詩中,，哪些景是實(shí)際存在的,？哪些是由本體聯(lián)想到的？

b,、兩句詩中哪一句是主要的,？為什么,？

c、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”能否去掉,？為什么,？

d、“明”和“現(xiàn)”能否對換,？

2 ,、

a、在詩人的心中,，天上的街市是什么樣的（用詩歌中的一個詞回答）,？想象一下天街到底有哪些世上沒有的珍奇？（此處配以圖片）

b,、“我想”“定然”兩個詞能否去掉,？

3、 a,、在第三四節(jié)詩中,，想象牛郎織女過著什么樣的生活,？

b、在我國的民間,，女人什么時候騎牛,？人們什么時候打燈籠,？（此處配“牛郎和織女”以及“打燈籠過節(jié)”的圖片）

c,、這反映了作者什么樣的思想感情,？明確：表達(dá)了作者同情勞動人民的苦難，不滿黑暗的現(xiàn)實(shí),，向往光明,、追求美好生活的感情。

四,、 比較閱讀《靜夜》的寫作手法和思想感情與《天上的街市》有何異同？

同點(diǎn)：1,、寫法上,，都運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。

2,、內(nèi)容上,，都是由地上寫到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事,，以此反襯對現(xiàn)實(shí)的失望,、不滿和前途的渺茫，表達(dá)詩人朦朧的理想和追求,。

異點(diǎn)：在感情上,，兩首詩都充滿淡淡的憂傷,，但第一首詩在淡淡的憂傷之余帶著點(diǎn)淡淡的喜悅--畢竟牛郎織女有著自由美滿的生活，表達(dá)了作者執(zhí)著的追求,；而后一首則是一個令人感嘆的悲劇場面,，鮫人孤獨(dú)地對月流珠，詩人何嘗不是對月流淚,。他在日本孤獨(dú)失望,，思念大海那邊的親人、朋友,、伴侶,、祖國。

五,、 反饋檢測

1,、注音組詞 縹（）-- 甚（）-- 閑（）-- 漂（）-- 堪（）-- 悶（）--

2、填空 （1）,、郭沫若,，原名--，--省樂山縣人,，--家,、--家。他的著作很多,，詩集有--,、--；話劇有--等,。

（2）,、在第一節(jié)詩中，詩人用了兩個--句,，體現(xiàn)了豐富的聯(lián)想,，有--聯(lián)想到--，又由--聯(lián)想到--,。這樣,，不但描繪出了----的夜景，又流露出詩人----的追求和向往,。

3,、這兩首詩都運(yùn)用了--和--的手法。

4,、兩首詩的押韻有什么特點(diǎn),？分別押的什么韻？

5,、背誦這兩首詩,。