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金屬的電化學(xué)腐蝕與防護課后反思篇一

新課程理念,，高中化學(xué)，無效性教學(xué)

有效教學(xué)是當前課程改革的熱點話題和迫切要求,。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習,。追求“有效教學(xué)”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中,，存在不少的無效教學(xué)行為,。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué),。因此,，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的,，同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為,，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效,。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討,。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標,，而有效的教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標要求,，結(jié)合學(xué)生的實際情況，準確把握知識深廣度,，避免隨意擴展內(nèi)容,，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué),。

在新課程改革中,，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中,，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊,。如果教師不能很好地把握新課程標準,，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過高,，造成化學(xué)教學(xué)的無效,。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比,，較大的變化在于知識的深,、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段,。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時,，要準確把握知識深、廣度,，避免隨意擴展內(nèi)容,，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象,。同時切忌套用舊觀念,、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學(xué),。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,，同時學(xué)生的“知識與能力”,、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化,。

有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了,，那只能算是通用目標,。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考,，因此,，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”,，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設(shè)置的重要依據(jù),。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容,。通過對《考試說明》的分析與研究,，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習目標,，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)的有效性。反之,，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,，盲目設(shè)置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性,。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時,，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話,，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時間,，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”,。因此,，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容,，應(yīng)大膽的舍棄,，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效,。

高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了,。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課,、研討課,、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,，不同的老師有不同的教學(xué)方法,，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多,，各有各的有效性,。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法,，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,，因此,，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究,，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力?！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一,。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ),、認知水平以及實踐能力是千差萬別,，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教,，才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動,。但是在化學(xué)實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”,，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ),、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作,。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的,，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康模约皩嶒炋骄克罁?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理,。這樣整個課堂下來,，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣,。另外,，教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮學(xué)生進行實驗操作的可行性,。

比如,，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“so的化學(xué)性質(zhì)”,。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價,、酸性氧化物知識，預(yù)測出so可能有氧化性和還原性,、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),，然后給學(xué)生提供制取so氣體的實驗裝置圖及適當?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確,。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究,，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識,、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),，降低了探究活動的梯度?？墒窃谡麄€探究過程卻發(fā)現(xiàn),，由于so的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于so氣體有毒,，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味,，不少學(xué)生被嚇到了，實驗探究無法進行下去,。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法,，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察,，反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性,，學(xué)生對so的性質(zhì)的掌握反而更佳。

總之,，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,，自主學(xué)習能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單,，內(nèi)容要少,，開放程度要小，要降低探究活動的梯度,，并在實施過程中給予細致指導(dǎo),。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高,，使我們的教學(xué)更有效,。

主。

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快,，圖文聲并茂,，內(nèi)容豐富，形式多樣,，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊,，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式,，提高教學(xué)效益,，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是,，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心,？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū),。比如在高三復(fù)習課上,，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考,，就將幻燈片一晃而過,。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用,，也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性,。所以，如果課堂上長時間,、大容量,、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo),，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息,，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細致的思考的話，那么,，如此喧賓奪主,，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此,，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花,，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件,，課堂上過分強調(diào)形式和過分依賴課件,，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流,，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化,。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”,，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標,、重難點知識,、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延,，選擇關(guān)鍵性問題,、重點問題，切中要害,、一針見血地對學(xué)生進行必要的講授注入,。

實踐教學(xué)活動表明,，“教授—注入”教學(xué)模式不論過去,、現(xiàn)在,、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的,。因此,，從某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”,。特別是使用了新版本的新課程教材后,，高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱,。尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中,，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò),、弄明重點和難點,，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的,。

總之,，要實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準,，把握好課程的教學(xué)要求,，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段,。學(xué)情清楚,，目標明確，過程簡約,，方法適宜,，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證,。課堂教學(xué)有無效益,，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,。因此,，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該主動并及時去分析教學(xué)中的無效行為,，并有針對性的進行改進,，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。

金屬的電化學(xué)腐蝕與防護課后反思篇二

一,、高三化學(xué)復(fù)習課的普遍現(xiàn)狀

高中三年,，以兩年時間完成新授課,，花高三一年時間復(fù)習，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法,。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習分成三個階段,。第一階段按課本順序回顧整理知識點（大約4至5個月），第二階段就高中化學(xué)的重點,、難點進行小專題復(fù)習（大約2個月）,，第三階段綜合練習、模擬訓(xùn)練（大約1個月）,。每個階段都會輔以大量練習與測試,，基中不少是重復(fù)性練習。

在這三個階段中,，耗時最長的是第一階段,。而以“炒冷飯”的方式進行一輪復(fù)習是常見的做法。在這輪復(fù)習中,，教師通常會幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識,，課堂上教師講解知識點、講解例題,、組織化學(xué)方程式的默寫,、測驗等，學(xué)生聽課,、填寫講學(xué)案,、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動,，沒有化學(xué)實驗,，沒有真實生動的“情境”。

二,、對高三化學(xué)復(fù)習效率的幾點質(zhì)疑

以上復(fù)習的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習的現(xiàn)狀,，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著,，因為覺得那是“有效”的,、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑,。

1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提,，所以梳理知識點是必須的。

在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯,，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理,、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習嗎？學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎,？從眾多高三化學(xué)復(fù)習課堂的現(xiàn)狀看,，通常是教師準備得辛苦,、講得賣力，而學(xué)生無精打彩,，多憑意志力在維持學(xué)習,。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習的高效。學(xué)習是他人無法替代的事,，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來,，一切的高效都是“零”,。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎,？作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識點都是學(xué)過的,，完全有能力自己整理,、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程,。由教師替代學(xué)生完成,，看似省時高效，實則剝奪了學(xué)生思考的機會,。師生共同學(xué)習的課堂,，應(yīng)當用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學(xué)習任務(wù),。

2,、高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標在高三復(fù)習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位,。

紙筆測試并配有標準答案這一評價形式確實使得強化知識點,、強化習題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習的主體是學(xué)生,，如果沒有情感的調(diào)動,，沒有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢,？我們化學(xué)復(fù)習的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身,，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學(xué)習者本身,？知識本位的復(fù)習課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習課,？

三、改善高三復(fù)習課效率的幾點策略

1. 保持復(fù)習課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計

復(fù)習課的新鮮感來自于對復(fù)習內(nèi)容的重組與整合,，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習,，如何整合？尋找一個話題,，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當是可行的做法,。例如,，復(fù)習了鈉的性質(zhì)后，設(shè)計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi),，既有氣體,，又有沉淀產(chǎn)生的是：a硫酸鎂溶液b氯化鈉溶液c硫酸鈉溶液d飽和澄清石灰水e碳酸氫鈣溶液。通過該題,，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉,，先考慮鈉與水的反應(yīng)，再從一下幾方面考慮1,、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響,；2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng),；3,、生成的氫氣對裝置的要求；4,、反應(yīng)放熱,，對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里,，涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實質(zhì)的認識,，對反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響,，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認識,。

2. 復(fù)習課應(yīng)超越對具體事實的認識——進行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習困難的原因,。過去的復(fù)習,，往往更多關(guān)注對事實（物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng),、化學(xué)概念,、化學(xué)原理等）的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實的認識,，進行深層的概念性思維的能力,。高效的化學(xué)復(fù)習課，應(yīng)當將教學(xué)的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上,。因為深層的理解力是今后進一步學(xué)習和發(fā)展所必須的,。

例如，復(fù)習了鈉與水的反應(yīng)后,，設(shè)計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛a水 b乙醇c稀硫酸的三個小燒杯內(nèi),，反應(yīng)速度由快到慢的順序是？解釋反應(yīng)速率不同的原因,？鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)都是鈉與h+間的置換反應(yīng),，h+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢,，由三種物質(zhì)電離h+的能力可以知道h+濃度的大小，從而解答,。真實的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜?。≡谶@里,，對反應(yīng)體系中實質(zhì)的認識,，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響,，應(yīng)當成為一種思維習慣,。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展,，而愉快的學(xué)習體驗是人健康發(fā)展,，特別是終身學(xué)習、持續(xù)發(fā)展必不可少的,。我們似乎更多地強調(diào)了學(xué)習的刻苦而忽略了學(xué)習的樂趣。新課程的三維目標是合諧統(tǒng)一的,，我們無法忽略情感的體驗,、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價為紙筆測試,，所以高三的化學(xué)復(fù)習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復(fù)習,、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué),。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習的樂趣,，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣,，損失了動手探究的樂趣,，其結(jié)果只能是欲速則不達，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大,，這樣的高效只能是低效甚至無效,。