人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

開拓的創(chuàng)新思維篇一

? 著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學生的主體作用,，鼓勵學生積極探索、標新立異,，從而開拓學生思維的獨創(chuàng)性,。《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元以對學生進行成長教育為專題,，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句,。因此,，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,，我決定,，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識,、通過閱讀故事,，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察,、表演,、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,，體會課文的意思,。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行,。下面,，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

心理學告訴我們,，一個人只要體驗一次成功的喜悅,，便會激起無休止的追求意念和力量,。教者在整個教學的活動中,，始終是組織者、指導者,、參與者,，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生,，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛,，讓學生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時,，我是這樣設(shè)計的：

師：小朋友,，你們喜歡看動畫嗎?今天老師給大家?guī)硪粋€動畫故事。(課件演示)

師：這個故事中有哪些小動物呢?

生：有小鴨和鴨媽媽,，還有小鷹和鷹媽媽,。(師隨機貼出四張動物圖片)

師：你們喜歡這些小動物嗎?

生：喜歡。

師：你想和它們交朋友嗎?

生：(大聲喊)想,。

師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧!

師：現(xiàn)在,，陸老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班44只小鴨子去玩,，我們一邊玩一邊學,，好嗎?

生：好,。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前,，看誰貼得最快,。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好,，就獎他一條小魚,。

(把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學生，激發(fā)了學生學習課文的興趣,，同時使學生初步了解了課文內(nèi)容,。然后，通過游戲,，創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境,，利用兒童的好奇、好勝心理,，激發(fā)了學生的學習興趣,。同時，老師和學生一起“玩”,，教師和學生拉近了距離,，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng),。)

師：(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體,，你們有什么發(fā)現(xiàn)?

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來的,。

師：鴨子的腳連起來有什么用?

生：幫鴨子游泳,。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

師：鴨掌還有什么名字?

生：腳,。

生：腿,。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,，你知道我們鴨子有什么本事了嗎?

生：知道了,。

做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識,。如果不讓學生有所了解,，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護,，萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時,，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的,。再有,，我認為，語文本身是個綜合學科,，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點,。不過,，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?我想，倘若在課上不太合適,，我們可以在結(jié)合美術(shù)課,，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別,。這樣,，就把語文實踐活動、美術(shù)課,、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了,。

師：想不想自己讀一讀這個故事?

師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽,。(學生用自己喜歡的方法讀課文,，教師巡視指導。)

(有了明確自讀方法后,，再讓學生借助拼音大聲自由讀課文,。這樣朗讀效果更佳。)

三,、練習朗讀，體會情感

師點擊課件出示第一幅圖,，你們聽,，小鴨在與媽媽說話呢?他在說什么呀?

師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話,，用鉛筆畫出來,，自己讀一讀。(學生開始讀書,。)

師：小鴨在說什么呀?

生：小鴨子說：“媽媽,，您帶我去游泳好嗎?”

師：同意的舉手。(學生紛紛舉手。)教師點擊課件,，在小鴨上方出示句子：“媽媽,。您帶我去游泳好嗎?”

師：哪只小鴨子來讀這句話。

生：“媽媽,。您帶我去游泳好嗎?”

師：你讀得真好,。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

生：媽媽,，您帶我去游泳好嗎?

師：這個小朋友有個地方讀得特別好!“鴨媽媽”忍不住要答應(yīng)他的請求了,。還有誰也能用這種語氣來讀?

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?

師：唔,，特別特別想去游泳,。誰還來讀?

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎?

師：聽了你的朗讀,，老師好像真的看到了小鴨在請求媽媽帶他去游泳,。誰能加上動作讀讀這句話。同桌邊做動作邊讀這句話,，再指名一生演讀,。

師：聽了小鴨的話，鴨媽媽怎么回答?請到課文里去找一找,。

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧?！?教師出示句子：“小溪的水不深,，自己去游吧?！?/p>

師：自己讀讀這句話,，然后說說你讀懂了什么?(學生開始自己讀)

師：哪只小鴨子聽懂了鴨媽媽的話?生;我知道了小溪里的水是不深的。

生：我讀懂了水是很淺的,。

生：我明白了鴨媽媽叫小鴨子自己去游泳,。

師：誰愿意做鴨媽媽來讀這句話。

生：“小溪的水不深,，自己去游吧,。”

師：她讀得不錯,，還會用上手勢,，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,?！?/p>

師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,，要是淹死了怎么辦?要是我,，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,，還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡陸老師這只鴨媽媽,。

師：噢，是嗎?(很高興的樣子)

生：我喜歡書上的鴨媽媽,。

師：為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好,，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?

生：因為我要去游泳啊,。

生：因為我喜歡游泳啊,。

師：我真的很怕你們淹死，怎么辦?

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳,。

師：原來是這樣,，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的,。誰再來讀讀這句話?

生：小溪里的水不深,，自己去游吧。

師：你讀得不僅有感情,，而且有表情,。誰還愿意讀?

生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧,?！?/p>

師：讀得好，我把一條小魚獎給你,，誰還想吃小魚?

生：媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧?！?(再獎一條小魚,。)

(由于故事情節(jié)簡單，所以,，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情,。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個,，學生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思,，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情,。)不過,，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”這句話是故事中的重點語句,，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,，另一方面，也說明：“這樣的事情,，你自己能做”,，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理,。我覺得,，對這句話，應(yīng)該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外,，還一個重要的原因──是什么?這說明什么?從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育,。)

四、角色表演,，活化語文

師：我們班同學讀書很好聽,，你們能不能一邊讀一邊表演?

生：能。

師：自己先在下邊練習練習,。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演,。(學生練習自由表演)

師：(請兩個學生來表演)

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽,，帶我去游泳好嗎?

鴨媽媽：小溪里的水不深,，自己去游吧。

鴨寶寶：(站著不動,。)鴨媽媽：還站著干什么?快去游吧,。

鴨寶寶：(學鴨子游來游去。)媽媽,，我學會了游泳,。(各獎一條小魚。)

師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽,，你的做法,、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣，你會怎么做?大家想一想,，然后,，我再請同學來表演。(學生又開始自己做準備)

第二次表演：

鴨媽媽：(飾演媽媽)今天天氣很好,，你看這條小溪里的水很清,，您帶我去游泳好嗎?

鴨寶寶：(飾演小鴨子)我害怕哦媽媽,。

鴨媽媽：你一定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛,。鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們,，你們誰來幫幫我的鴨寶寶?下邊的同學紛紛舉手。

生：你的`腳掌會幫助你的,。

生：你的扁扁身體會幫助你的,。

生：你身上的羽毛會幫助你的。

師(補充)：是呀,，鴨子身上的羽毛有油,，也會幫它游泳的。

鴨媽媽：你知道了嗎?你快點去游泳,。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的,，我可是肥肥的，怎么游阿?(學生哄堂大笑,。)

大家對他說：快去吧,，快去吧!你自己試一下嘛!

鴨寶寶：那好吧，我去試試,。希望我能活著回來見大家,。

飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去,，又拍著肚子對大家說：哎呀,，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳,，真是謝謝大家,。

師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦!(各獎一條小魚,。)

(閱讀是學生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創(chuàng)設(shè)情境,，角色表演,，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受,、體驗和理解,。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,，對課文進行二度創(chuàng)作,。表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色,，也就進入了課文的情境;通過形體,、語氣體會,、對話等方式,，在游戲中,，學生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會?！凹僭O(shè)”,，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀,、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”,，這里，我還是沒有意識到,，教學中,，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會,。學生是學習和發(fā)展的主體,，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應(yīng)以學生自讀,、自悟,、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主,、合作,、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,，因此，教師的有效引導顯得更為重要,。)

總的自己覺得從學生的興趣著眼,，通過朗讀、角色表演游戲等方式,，引發(fā)了學生的學習興趣,，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育,、學習知識,，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面,，還是比較成功的,。主要體現(xiàn)在以下兩點：

一,、讀，理解內(nèi)容

第一步：初讀,，整體感知：首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文,，要求學生朗讀時音要正確。不錯讀,，不添字,，不漏字，不唱讀,，重點讀準生字字音,。如果課文有長句子，教師要指導學生讀好自然停頓,，訓練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律,，為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。

第二步：細讀,，理解意思：教師進一步指導學生結(jié)合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練,，以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文,，理解詞句的目的,。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點,，體會重要詞句的有效工具,。教學時，可先指導看圖,，思考：圖上畫著誰與誰,，它們在干什么等引導問題。然后,，朗讀課文,，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來討論解決,。

第三步：品讀,，體驗情感：可分角色進行朗讀，要求讀出適當?shù)恼Z氣,，恰當?shù)恼Z調(diào),，緩急的語速，輕重的語音,。邊讀邊想像,。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài),，鴨媽媽語重心長的樣子,。

二、演,，明白事理

在學生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再把課文內(nèi)容表演出來，讓學生自己扮演小鴨子和鴨媽媽,，戴上頭飾進行藝術(shù)再創(chuàng)造,，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言,，明白事理，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng),。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育,，嘗到成功的喜悅?？煞謨刹竭M行：

1,、課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中對話內(nèi)容,，同桌自由練習,，然后選最好的一對，戴上頭飾,，在前臺表演,，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容,，如開始,，小鴨子是怎么想的?游泳回來后又是怎么說的?讓學生從不同角度去體驗，去感受,，訓練學生的想像力和口頭表達能力,，強化學生的語感。

2,、課文內(nèi)容的擴展,。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維,，讓學生仿照課文對話的形式,。想像小鴨子學會了游泳后會對媽媽說些什么?媽媽又會怎么說?通過訓練，加深對課文的理解,，促進認識和體驗的升華,。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的,。語文教學,，在注重了實踐、興趣,、綜合的同時,，不能忘掉“本”──語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應(yīng)該特別注意的,。)

三,、通過這一課的學實踐，我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、主動探究,，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,，但學生學習拼音,、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動,，教師面向全班學生教學時,，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神;但當兩人面對面合作時,，學生就有一種被關(guān)注,，被重視的感覺，他的注意力更能集中,，情感更投入,，興趣更濃。

2,、主動探究,，培養(yǎng)學生的動手、動口,、動腦能力,。 一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,，因此,，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口,、動手,、動腦,。 在口語交際中更離不開主動探究的形式,。一個班四,、五十人，每個學生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了,。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi),，給每個孩子說的機會和權(quán)利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源,，讓孩子們既當老師又當學生,，既當聽眾又當演說家，充分培養(yǎng)了學生的聽,、說能力,。

3、主動探究,，有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則,。 在課堂上經(jīng)常看到這樣的情景,，老師提出一個問題,，或給學生一次表現(xiàn)的機會，很多學生舉手了,，他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學生只有一人或幾個,。

4,、主動探究，較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用,。學生能力的評價不能只進行書面測試,，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽,、說,、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評,、互評,。總之,，主動探究在教學中發(fā)揮出了很大的作用,，讓學生在合作中學習尊重他人，培養(yǎng)了學生的口語交際能力,，提高了課堂教學效率,。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式 ,。