人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀。
開拓的創(chuàng)新思維篇一
? 著名教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),,因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?!痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學生的主體作用,,鼓勵學生積極探索、標新立異,,從而開拓學生思維的獨創(chuàng)性,。《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元以對學生進行成長教育為專題,,本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂得詞句,。因此,,在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,,我決定,,把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習,了解一些關(guān)于鴨子的科普常識,、通過閱讀故事,,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng)。通過觀察,、表演,、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,,體會課文的意思,。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行,。下面,,是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
心理學告訴我們,,一個人只要體驗一次成功的喜悅,,便會激起無休止的追求意念和力量,。教者在整個教學的活動中,,始終是組織者、指導者,、參與者,,時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生,,努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛,,讓學生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時,,我是這樣設(shè)計的:
師:小朋友,,你們喜歡看動畫嗎?今天老師給大家?guī)硪粋€動畫故事。(課件演示)
師:這個故事中有哪些小動物呢?
生:有小鴨和鴨媽媽,,還有小鷹和鷹媽媽,。(師隨機貼出四張動物圖片)
師:你們喜歡這些小動物嗎?
生:喜歡。
師:你想和它們交朋友嗎?
生:(大聲喊)想,。
師:讓我們親切地與他們打聲招呼吧!
師:現(xiàn)在,,陸老師就像一只鴨媽媽,帶著我們班44只小鴨子去玩,,我們一邊玩一邊學,,好嗎?
生:好,。
師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,,看誰貼得最快,。陸老師手上有許多小魚,如果哪個小鴨子表現(xiàn)好,,就獎他一條小魚,。
(把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學生,激發(fā)了學生學習課文的興趣,,同時使學生初步了解了課文內(nèi)容,。然后,通過游戲,,創(chuàng)設(shè)了一個能把學生領(lǐng)入意境的學習情境,,利用兒童的好奇、好勝心理,,激發(fā)了學生的學習興趣,。同時,老師和學生一起“玩”,,教師和學生拉近了距離,,創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學習氛圍,獲得了最佳的心理效應(yīng),。)
師:(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體,,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:身體扁扁的。
生:鴨子的腳連起來的,。
師:鴨子的腳連起來有什么用?
生:幫鴨子游泳,。
生:它的鴨掌可以幫助它游泳。
師:鴨掌還有什么名字?
生:腳,。
生:腿,。
生:蹼。
師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?
生:知道了,。
做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識,。如果不讓學生有所了解,,那么,學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護,,萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗:初學游泳時,,需要有大人或?qū)iT的救生員來保護的。了解一些科普知識,對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的,。再有,,我認為,語文本身是個綜合學科,,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,,有針對性的引導學生了解一些科普知識本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點,。不過,,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?我想,倘若在課上不太合適,,我們可以在結(jié)合美術(shù)課,,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,,了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別,。這樣,,就把語文實踐活動、美術(shù)課,、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了,。
師:想不想自己讀一讀這個故事?
師:請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確,讀好聽,。(學生用自己喜歡的方法讀課文,,教師巡視指導。)
(有了明確自讀方法后,,再讓學生借助拼音大聲自由讀課文,。這樣朗讀效果更佳。)
三,、練習朗讀,體會情感
師點擊課件出示第一幅圖,,你們聽,,小鴨在與媽媽說話呢?他在說什么呀?
師:請大家打開課本,找到小鴨子說的話,,用鉛筆畫出來,,自己讀一讀。(學生開始讀書,。)
師:小鴨在說什么呀?
生:小鴨子說:“媽媽,,您帶我去游泳好嗎?”
師:同意的舉手。(學生紛紛舉手。)教師點擊課件,,在小鴨上方出示句子:“媽媽,。您帶我去游泳好嗎?”
師:哪只小鴨子來讀這句話。
生:“媽媽,。您帶我去游泳好嗎?”
師:你讀得真好,。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生:媽媽,,您帶我去游泳好嗎?
師:這個小朋友有個地方讀得特別好!“鴨媽媽”忍不住要答應(yīng)他的請求了,。還有誰也能用這種語氣來讀?
生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?
師:唔,,特別特別想去游泳,。誰還來讀?
生:媽媽,您帶我去游泳好嗎?
師:聽了你的朗讀,,老師好像真的看到了小鴨在請求媽媽帶他去游泳,。誰能加上動作讀讀這句話。同桌邊做動作邊讀這句話,,再指名一生演讀,。
師:聽了小鴨的話,鴨媽媽怎么回答?請到課文里去找一找,。
生:媽媽說:“小溪里的水不深,,自己去游吧?!?教師出示句子:“小溪的水不深,,自己去游吧?!?/p>
師:自己讀讀這句話,,然后說說你讀懂了什么?(學生開始自己讀)
師:哪只小鴨子聽懂了鴨媽媽的話?生;我知道了小溪里的水是不深的。
生:我讀懂了水是很淺的,。
生:我明白了鴨媽媽叫小鴨子自己去游泳,。
師:誰愿意做鴨媽媽來讀這句話。
生:“小溪的水不深,,自己去游吧,。”
師:她讀得不錯,,還會用上手勢,,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,,自己去游吧,?!?/p>
師:讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,,要是淹死了怎么辦?要是我,,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽?喜歡我這只鴨媽媽,,還是書上的鴨媽媽?
生:我喜歡陸老師這只鴨媽媽,。
師:噢,是嗎?(很高興的樣子)
生:我喜歡書上的鴨媽媽,。
師:為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好,,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生:因為我要去游泳啊,。
生:因為我喜歡游泳啊,。
師:我真的很怕你們淹死,怎么辦?
生:它的身體和它的腳掌會幫我們游泳,。
師:原來是這樣,,鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳,是不會被淹死的,。誰再來讀讀這句話?
生:小溪里的水不深,,自己去游吧。
師:你讀得不僅有感情,,而且有表情,。誰還愿意讀?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧,?!?/p>
師:讀得好,我把一條小魚獎給你,,誰還想吃小魚?
生:媽媽說:“小溪里的水不深,,自己去游吧?!?(再獎一條小魚,。)
(由于故事情節(jié)簡單,所以,,我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情,。從當時的效果來看,我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個,,學生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思,,體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情,。)不過,,現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,,自己去游吧,。”這句話是故事中的重點語句,,一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,,另一方面,也說明:“這樣的事情,,你自己能做”,,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)該自己做”這樣的道理,。我覺得,,對這句話,應(yīng)該引導學生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點以外,,還一個重要的原因──是什么?這說明什么?從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育,。)
四、角色表演,,活化語文
師:我們班同學讀書很好聽,,你們能不能一邊讀一邊表演?
生:能。
師:自己先在下邊練習練習,。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演,。(學生練習自由表演)
師:(請兩個學生來表演)
第一次表演:
鴨寶寶:呷呷呷,媽媽媽媽,,帶我去游泳好嗎?
鴨媽媽:小溪里的水不深,,自己去游吧。
鴨寶寶:(站著不動,。)鴨媽媽:還站著干什么?快去游吧,。
鴨寶寶:(學鴨子游來游去。)媽媽,,我學會了游泳,。(各獎一條小魚。)
師:假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽,,你的做法,、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣,你會怎么做?大家想一想,,然后,,我再請同學來表演。(學生又開始自己做準備)
第二次表演:
鴨媽媽:(飾演媽媽)今天天氣很好,,你看這條小溪里的水很清,,您帶我去游泳好嗎?
鴨寶寶:(飾演小鴨子)我害怕哦媽媽,。
鴨媽媽:你一定行的。
鴨寶寶:我不敢去嘛,。鴨媽媽對著下邊的同學們說:下邊的小鴨子們,,你們誰來幫幫我的鴨寶寶?下邊的同學紛紛舉手。
生:你的`腳掌會幫助你的,。
生:你的扁扁身體會幫助你的,。
生:你身上的羽毛會幫助你的。
師(補充):是呀,,鴨子身上的羽毛有油,,也會幫它游泳的。
鴨媽媽:你知道了嗎?你快點去游泳,。
鴨寶寶:鴨子身體是扁扁的,,我可是肥肥的,怎么游阿?(學生哄堂大笑,。)
大家對他說:快去吧,,快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶:那好吧,我去試試,。希望我能活著回來見大家,。
飾演小鴨子的同學做游泳狀,游來游去,,又拍著肚子對大家說:哎呀,,原來游泳這么好玩,原來肥肥也可以游泳,,真是謝謝大家,。
師:呀,你真是一只勇敢的小鴨子哦!(各獎一條小魚,。)
(閱讀是學生個性化行為,,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創(chuàng)設(shè)情境,,角色表演,,引得學生自讀自悟,表達自己獨特的感受,、體驗和理解,。提供學生機會和展示的舞臺,讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,,對課文進行二度創(chuàng)作,。表演這個環(huán)節(jié),學生進入角色,,也就進入了課文的情境;通過形體,、語氣體會,、對話等方式,,在游戲中,,學生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會?!凹僭O(shè)”,,促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀,、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,,本來這里可以“補救”解決的一個問題:“水不深”,,這里,我還是沒有意識到,,教學中,,也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會,。學生是學習和發(fā)展的主體,,教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應(yīng)以學生自讀,、自悟,、自學探究為基礎(chǔ),大力提倡自主,、合作,、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,,因此,教師的有效引導顯得更為重要,。)
總的自己覺得從學生的興趣著眼,,通過朗讀、角色表演游戲等方式,,引發(fā)了學生的學習興趣,,使學生在語文實踐中學習語言、接受教育,、學習知識,,努力讓語文課活起來,努力讓學生成為學習的主體方面,,還是比較成功的,。主要體現(xiàn)在以下兩點:
一,、讀,理解內(nèi)容
第一步:初讀,,整體感知:首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文,,要求學生朗讀時音要正確。不錯讀,,不添字,,不漏字,不唱讀,,重點讀準生字字音,。如果課文有長句子,教師要指導學生讀好自然停頓,,訓練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律,,為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。
第二步:細讀,,理解意思:教師進一步指導學生結(jié)合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練,,以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文,,理解詞句的目的,。課文的插圖,是幫助學生理解課文的重點,,體會重要詞句的有效工具,。教學時,可先指導看圖,,思考:圖上畫著誰與誰,,它們在干什么等引導問題。然后,,朗讀課文,,邊讀邊劃出有關(guān)詞句,提出來討論解決,。
第三步:品讀,,體驗情感:可分角色進行朗讀,要求讀出適當?shù)恼Z氣,,恰當?shù)恼Z調(diào),,緩急的語速,輕重的語音,。邊讀邊想像,。他們在說話時,小鴨子既懂禮貌,請興奮懇切的神態(tài),,鴨媽媽語重心長的樣子,。
二、演,,明白事理
在學生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,再把課文內(nèi)容表演出來,讓學生自己扮演小鴨子和鴨媽媽,,戴上頭飾進行藝術(shù)再創(chuàng)造,,身臨其境地體驗情感,在表演中發(fā)展語言,,明白事理,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學習生活本領(lǐng),。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育,,嘗到成功的喜悅??煞謨刹竭M行:
1,、課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中對話內(nèi)容,,同桌自由練習,,然后選最好的一對,戴上頭飾,,在前臺表演,,要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容,更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容,,如開始,,小鴨子是怎么想的?游泳回來后又是怎么說的?讓學生從不同角度去體驗,去感受,,訓練學生的想像力和口頭表達能力,,強化學生的語感。
2,、課文內(nèi)容的擴展,。在表演完課文內(nèi)容后,為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維,,讓學生仿照課文對話的形式,。想像小鴨子學會了游泳后會對媽媽說些什么?媽媽又會怎么說?通過訓練,加深對課文的理解,,促進認識和體驗的升華,。但是,自己在把握語文課的特點方面,在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的,。語文教學,,在注重了實踐、興趣,、綜合的同時,,不能忘掉“本”──語言文字的學習領(lǐng)會。這是新課程的語文教學中應(yīng)該特別注意的,。)
三,、通過這一課的學實踐,我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用
具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1,、主動探究,,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,,但學生學習拼音,、認識生字的過程往往枯燥乏味,加之一年級的學生活潑好動,,教師面向全班學生教學時,,那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神;但當兩人面對面合作時,,學生就有一種被關(guān)注,,被重視的感覺,他的注意力更能集中,,情感更投入,,興趣更濃。
2,、主動探究,,培養(yǎng)學生的動手、動口,、動腦能力,。 一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,,因此,,我拋開一些死板的課堂紀律,讓學生通過合作動口,、動手,、動腦,。 在口語交際中更離不開主動探究的形式,。一個班四,、五十人,每個學生說一句,一節(jié)課的時間可能就差不多了,。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi),,給每個孩子說的機會和權(quán)利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源,,讓孩子們既當老師又當學生,,既當聽眾又當演說家,充分培養(yǎng)了學生的聽,、說能力,。
3、主動探究,,有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則,。 在課堂上經(jīng)常看到這樣的情景,,老師提出一個問題,,或給學生一次表現(xiàn)的機會,很多學生舉手了,,他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學生只有一人或幾個,。
4,、主動探究,較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用,。學生能力的評價不能只進行書面測試,,在過程性的評價中,教師一個人很難完成對全班同學的聽,、說,、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評,、互評,。總之,,主動探究在教學中發(fā)揮出了很大的作用,,讓學生在合作中學習尊重他人,培養(yǎng)了學生的口語交際能力,,提高了課堂教學效率,。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式 ,。
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