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找駱駝教學(xué)反思簡短篇一

因?yàn)檫@是一篇自讀課文,，所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知,、自主感悟， 我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格,，讓學(xué)生 重點(diǎn)理解 " 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),，他的根據(jù)是什么？” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論,，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,，從學(xué)生匯報(bào)的情況看,，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn),，

1 ,、左腳有點(diǎn)跛。

2 ,、左邊馱著蜜,，右邊馱著米。

3 缺了一顆牙齒,。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子,。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴?和“之所以……是因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話,，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù),。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,，請學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時(shí)，他會(huì)對(duì)老人說些什么,？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長,，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,，并且思維較狹窄,，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 ,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇二

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索,，起因、經(jīng)過,、結(jié)果十分清楚,。課文在敘述中巧設(shè)懸念,，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單,，對(duì)話較多,，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文,，了解課文大意,，同時(shí)提出自己不明白的問題。

這篇課文,，我首先以“破案子”導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,，當(dāng)一回偵查官,，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察,，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”,，一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝,。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí),。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉,。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事,？引出課文的主角“商人,、老人、駱駝”,。此后,，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿,、跛、馱”等,。

簡單的字詞教學(xué)后,，進(jìn)入文章的品讀過程,。我用一個(gè)表格讓學(xué)生默讀課文后來填空,，通過老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的依據(jù)兩方面來思考,，使整篇課文脈絡(luò)清晰，()再讓學(xué)生思考,，老人為什么能作出這樣的判斷,，然后指導(dǎo)學(xué)生把句子條理說清，用“因?yàn)椤浴本湫蛠硪龑?dǎo)學(xué)生說話,。取得較好的效果,。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,，如：導(dǎo)課的過程,，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的`主觀能動(dòng)性,；在指導(dǎo)“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過程中,，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大,，可以以簡單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊,，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。

每一次教學(xué)的深思,，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn),。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！

找駱駝教學(xué)反思簡短篇三

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第四單元的一篇略讀課文,。本單元的專題是：在觀察中要用心思考,、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn),?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€(gè)商人丟失了一頭駱駝很著急，一個(gè)老人憑著自己的觀察,，進(jìn)行了合理的分析,、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征,，最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論,。

本文情節(jié)簡單，對(duì)話多,。學(xué)生對(duì)這類的文章興趣很高,，內(nèi)容也較容易掌握,。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解,。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文,。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點(diǎn),，抓住課文對(duì)話背后的情感主線,，了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系,。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：

1,、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),？

2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,？

根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難,。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整,。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣,。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時(shí),。如：設(shè)計(jì)四幅圖畫,，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印,。創(chuàng)設(shè)了情境,，再現(xiàn)了老人觀察、思考,、分析,、推理、判斷的過程,，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況,？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候，老師巧用幾個(gè)用層次性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣,。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計(jì)很好，足見老師花了不少心思,，雖然耗時(shí)但是已嘗試生本,，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個(gè)人填寫,，就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間,。

教學(xué)時(shí),，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練,。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期,，在這一課時(shí)中,，教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí),。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語言。

寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn),。教學(xué)時(shí)，教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思,？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣,？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中,，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎,？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文,，感受到了人物的情態(tài),。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn),，就是要我們做生活中的有心人,，學(xué)會(huì)觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn),。從中可見,，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn),，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇四

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文,。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人,，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝,，老人在沒有見過駱駝的情況下,，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝,。老人的觀察分析,、判斷，對(duì)人很有啟發(fā),，令人拍案叫絕,。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因,、經(jīng)過,、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念,，引人入勝,。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望,。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè),?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往、表達(dá)的頻度與效率,，優(yōu)勢互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展,。在這一課時(shí)中,，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，由于抓住了合作的時(shí)機(jī),，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動(dòng)地講述故事,，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語言,。

由于本文采用倒敘的方式講述,，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少,，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力,，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀,，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”,，不以為然,。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,，“減少對(duì)學(xué)生的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念,。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系,。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn),。當(dāng)然,，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分,，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目,，故事清晰，好讀,，因該好學(xué),。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州,，一節(jié)課沒有完成任務(wù),。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇五

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式,，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析,、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,，語文學(xué)科的人文性就會(huì)失落,。因此，在教學(xué)時(shí),，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、體會(huì)、表達(dá),，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,，掌握語言規(guī)律，提高語文能力,。

人物語言描寫追求個(gè)性化和本質(zhì)化,，因而，作者在描寫人物的對(duì)話時(shí),，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài),、聲調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn),。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思,？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣,？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中,，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知,，學(xué)生不僅讀懂了課文,，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息,。

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對(duì)話展開的,，除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語，其余對(duì)話并沒有對(duì)人物的神情,、語氣加以描繪,。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感,，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作,，先分角色讀讀對(duì)話,，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說話時(shí)的神態(tài),、語氣，再討論怎么加提示語合適,，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演,。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,，用心揣摩人物的心理活動(dòng),，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟,，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),，然后才能借助準(zhǔn)確的.提示語來揭示人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例,，學(xué)生已對(duì)提示語的表達(dá)方式有所感知,，填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,，用心體味,，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn),。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化,，如“是的”,、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等,。為了擴(kuò)大語言積累,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子,。

既然提示語使表達(dá)更具體,，語言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢,？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑,。這是一個(gè)極具語言意識(shí)的問題?？梢?，層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí),。我讓學(xué)生將添加提示語后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀,。通過研讀、體驗(yàn),、甄別,，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語,，更能表達(dá)商人的急切心情。

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后,，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,，他們對(duì)提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng),。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下,，商人終于找回了駱駝,。商人再去見老人，會(huì)說些什么,？你能加上合適的提示語寫下來嗎,？

這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來,，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解,、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對(duì)老人說：“老人家,，多虧了您的指點(diǎn),，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您,，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手,，激動(dòng)地說：“大爺,，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理,，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的,，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),，開展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng),，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇六

《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝,，很著急,，一位老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析,，推理,，指出了商人走失的駱駝的特征,，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。

1,、分角色朗讀課文,。2、理解課文內(nèi)容,，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的`,，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思,，主要有以下幾點(diǎn)：

本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好,，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,，通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話，學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,，右邊深,，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語言,。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí),，我先讓學(xué)生辯論,，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊,，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn),，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí),，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙,、沉著,、冷靜的特點(diǎn)。

現(xiàn)在想來,，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如，男生讀商人,，女生讀老人,；分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主,，在朗讀中感悟,。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性,，值得我認(rèn)真的去思考,。

為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片,，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的,。大部分學(xué)生能夠分辨出來。不過效果不是很好,，學(xué)生們還是不夠活躍,。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍,，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢,。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲,，在接下來的教學(xué)工作中,，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇七

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。學(xué)生是對(duì)話的主體,，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)擺正自己的位置,，扮演好自己的角色,，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀,。

實(shí)際上,，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,，他說：“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀，功夫便只做得一半,?！逼鋵?shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息,。所以，就應(yīng)用程度而言,，略讀就顯得比精讀更為廣泛,。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂,，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法,。

可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,，條分縷析,，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過,，這樣的教學(xué)效果自然難如人意,。殊不知從三年級(jí)起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級(jí)往上,，自然數(shù)量就更多,，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),，孩子的綜合能力怎么得以提高,？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂,。

至于略讀課文怎么教,？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,，還望各位不吝賜教,，批評(píng)指正。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈,?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C(jī),，說：“柯南是偵探,，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝,?！?/p>

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,，急不可待地想往下學(xué)習(xí),。

良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施,？仁者見仁,，智者見智。

文章前邊的導(dǎo)讀提示,，往往是文章的根本,，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱,，讓學(xué)生有章可循,，而不是大海撈針，這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性,。當(dāng)然,，再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難,。

這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,，使眾多問題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用,。

關(guān)注全體孩子,，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來一直是我追求的,，但十個(gè)指頭有長短，你很難要求每個(gè)孩子都做到,。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢,？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，相當(dāng)于三關(guān),，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好,，過三關(guān)優(yōu)秀,。這樣一來，他們小小的心充滿斗志,，充滿被認(rèn)可,，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉,，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā),。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步,，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,，尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住,，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講,。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好,，組織好他們就行,。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入,，很充分,，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘,，你可以看到有讀懂的喜悅,，興奮。有沒有讀懂困惑,，還有沒有讀完的急迫,。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來,，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),，一展風(fēng)采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水,。

在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí),，本來計(jì)劃是他們說出商人的焦急,，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話,，最多再來一組單兵操練,。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,，我原以為大功告成,，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強(qiáng)烈,。我還真不想掃了他們的`興,。就想，我的課堂我做主,。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì)不會(huì)有更高的突破,。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢,？,。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見他們對(duì)文字體會(huì)的深刻,。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn),。

時(shí)間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,，我也本該順理成章的總結(jié),，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做,？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考,，多觀察，多動(dòng)腦,，到這個(gè)程度即可,。可是我看到還有孩子在高揚(yáng)小手,，就問問,，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急,，我們應(yīng)該多觀察,，多動(dòng)腦子。朋友們,，聽聽,，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵,，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法,？這時(shí)我已有自信,，我深信我的學(xué)生能說出來。

問渠哪得清如許,，為有源頭活水來,。

實(shí)際上，對(duì)于這一課或者別的課,，我們在座的同仁,，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題,，讓學(xué)生充分朗讀,，充分交流討論，放手讓孩子去說,，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫,，我們的孩子一定會(huì)積少成多,，聚沙成塔，久而久之,，你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì)說,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇八

近年來,，小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下，發(fā)生了很大的變化,。教師講,，學(xué)生聽，教師問,、學(xué)生答的現(xiàn)象,，正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，教師是協(xié)作者,、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變,。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái),。

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我注重學(xué)生的讀,。

在教學(xué)第一小段時(shí),，請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么,？有什么不懂的要問大家,？讀后交流,。

生１：我讀懂了商人丟了駱駝。

生２：我讀懂了它心里很著急,。

師：你從哪些地方看出來的,？

生２：找了好多地方看出來的。

生３：還可以從著急,、趕上去問可以看出來,。

師：你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢,？（指名讀,，自己讀，齊讀）

而在教學(xué)第２——９自然段時(shí),，分角色朗讀,，有師生合作、生生合作,、指名讀等,。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),，學(xué)生的那副少年老成的樣子,，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。