為了保障事情或工作順利,、圓滿進(jìn)行,，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃,。寫方案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)語文實踐活動方案 小學(xué)語文實踐活動教學(xué)與實施篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)實踐的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,，沒有什么

方法

比提高學(xué)生的興趣更有效了。如果教師能夠把語文教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來,，創(chuàng)設(shè)合適的實踐情境,，就會令學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大增，興趣提高了,，教學(xué)就會取得事倍功半的效果,。

在教學(xué)中，我緊緊抓住小學(xué)生的這一特點,，讓語文教學(xué)充滿活力,，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。如在教學(xué)《我們愛你啊,，中國》時,，我要求學(xué)生回顧一下去過哪些地方，了解哪個民族的風(fēng)土人情和土特產(chǎn)品,。如果有照片或錄像資料就帶到學(xué)校來,。學(xué)生非常興奮，第二天,，紛紛將照片或錄像資料交給我,。

教學(xué)時，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備,，讓學(xué)生把自己所帶的資料放大給全體同學(xué)看,，然后再讓學(xué)生讀《我們愛你啊，中國》,，加深對課文的理解,，讓同學(xué)們更清楚地明白，祖國幅員遼闊,、景色優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富,，從而也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。在下課前,，我還利用幾分鐘時間進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們,，我們偉大的中國，不僅山河秀麗,，物產(chǎn)豐富,，還有各具風(fēng)情的建筑，悠久的歷史,，燦爛的

文化

,。”學(xué)生又一次振奮了,，都睜大渴求知識的眼睛，希望老師給他們講講有關(guān)祖國建筑,、歷史,、文化方面的知識。

可時間有限,，老師不得不無奈地告訴學(xué)生,，下課了，同學(xué)們都埋怨鈴聲響得太早,?！霸趺崔k呢?”我問同學(xué)們。許多同學(xué)說,，下節(jié)課我們再講吧,，有的學(xué)生說，下節(jié)課有下節(jié)課的內(nèi)容,。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,，“老師倒有一個辦法，你們上網(wǎng)去查,，網(wǎng)上的相關(guān)知識比老師明白的還要多,。”這一下就達(dá)到了我的教學(xué)目的,，家庭作業(yè)也不用我布置了,，學(xué)生回去就找資料，第二天,，同學(xué)們帶來了很多資料在班上交流,。同學(xué)們在交流中豐富了知識，開拓了視野,，心中不由得升騰起一種民族自豪感,。

二,、落實課標(biāo)，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”,。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的改變,，使課堂教學(xué)變封閉為開放，改變了以往純語文的教學(xué)模式,，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W(xué)生發(fā)展為宗旨,，以某一學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔的綜合性的課程,。語文與其他學(xué)科的整合,，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力,。

古詩詞是中華文化的瑰寶,，在思想內(nèi)涵上是華夏后裔固守的精神家園，又極具美學(xué)價值,?！墩n標(biāo)》對小學(xué)生提出了背誦古詩詞的要求，學(xué)生生活在濃濃的詩文氛圍中,，能充實心靈,，完善人格，升華精神,。我校古詩文誦讀活動也和全國各地一樣,，開展得如火如荼，從一年級開始就有“課前一誦”習(xí)慣,，如今,，我班學(xué)生背詩的數(shù)量少的幾十首，多的上百首,，常常是出口成誦,，用于識字，寫話,、交流……其樂無窮,。“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟,。”隨著詩文誦讀活動的不斷深入,，學(xué)生又嘗試作詩,，并給詩配畫，不僅進(jìn)一步受到了中華文化意蘊(yùn)的熏陶,，而且鍛煉,、發(fā)揮了創(chuàng)造力,。

課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化,，而不片面追求結(jié)果,。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”,。因此,，教師如何在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關(guān)鍵,。為了落實學(xué)生的課外閱讀量,，激發(fā)讀書興趣，我們班開展各種關(guān)于讀書的專題活動,。

什么“讀書之星”的評比,，制作書簽，比賽誰讀的書最多,，誰的

讀書筆記

最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游,，讀書的熱情日益高漲。一個學(xué)期下來,，有的學(xué)生讀書多達(dá)幾十本。在鼓勵學(xué)生自主讀書的過程中,，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。我利用班會定期舉行了閱讀交流活動，推薦好書,，交流讀書方法,。在活動中，他們不僅學(xué)到了好的讀書方法,，了解了多方面知識,，提高了語文素養(yǎng)，而且大大提高了審美情趣,、創(chuàng)新精神,、綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力等。這樣,，讀書成了一種享受,。

三、走進(jìn)生活,，放飛實踐的翅膀

“生活即語文”,。新的課程設(shè)計注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進(jìn)教材,。從社會生活,、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題,，展開語文實踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，實現(xiàn)了語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的視野,，增加了學(xué)生學(xué)語文的實踐機(jī)會?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女大多飯來張口、衣來伸手,，針對這種狀況,，我在教學(xué)習(xí)作《介紹自己喜歡的一種美味》時，設(shè)計了“我制作的蛋炒飯”的實踐作業(yè),。

鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)下親手操作,，親身體驗蛋炒飯的過程，感受蛋炒飯的色,、香,、味、形,，同學(xué)們興趣盎然,，回家后都認(rèn)真地完成了這道實踐作業(yè)。第二天到校,，通過同學(xué)小組合作交流,，蛋炒飯的色、香,、味,、形，制作材料,，制作過程就非常清楚,，自然進(jìn)行寫作就水到渠成。這項活動還取得了意想不到的收獲,，學(xué)生從這次活動中體會到父母的艱辛,，覺得父母每天為他們準(zhǔn)備一日三餐，還要做好自己的工作實在不易,， 決心長大報答父母的養(yǎng)育之恩,。

一、小學(xué)低年級

1,、“識字劇場”

“識字劇場”是針對低年級的識字教學(xué)而設(shè)計的一項趣味游戲活動,。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字的方法,，從而有效地擴(kuò)大了識字量,，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

2,、“課本劇場”

小學(xué)

語文教材

中有許多

故事

性很強(qiáng)的課文,，這樣的

文章

適合于學(xué)生的表演;課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，對于這類文章,，我們改編成課本劇,，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場”,。

在表演課本劇之前,，我們讓中高年級學(xué)生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過程,。當(dāng)然改編不要過于拘泥于劇本的形式,，學(xué)生只要能對課文進(jìn)行一定的文字上的處理，就應(yīng)當(dāng)給予充分的表揚(yáng),。

可以讓學(xué)生分組改編,，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩,，更適宜于表演,。排演節(jié)目，所有同學(xué)都可以報名,，同一個角色假如有若干同學(xué)報名的話,，那就要開展競爭，由報名的同學(xué)面向全體同學(xué)講述自己對于角色的理解,，誰的理解透徹，就由誰來演,。課本劇表演時,，小演員們在臺上表演，其他同學(xué)在下面觀看,?？赐旰螅扔裳輪T向老師,、同學(xué)介紹自己的角色,，自已在劇中的“地位”，表演時自己的心情,，表演后的

自我評價

;然后觀眾同學(xué)再談自己的

觀后感

受,，并對小演員的表演作的自己的評價。

3、“課本劇場”

也是一項綜合性極強(qiáng)的活動,，它不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力,，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識,。

二、小學(xué)中年級

1,、“看說寫”

所謂“看說寫”,，就是先讓學(xué)生看具體可感的圖畫、實物,、錄像等,，然后讓學(xué)生把自己看到的說一說，寫一寫,，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、表達(dá)能力，減緩三年級學(xué)生

作文

難度,，順利完成從二年級看圖說話到

三年級作文

的過渡,。

“看說寫”首先是看什么的問題。我們在教學(xué)中,，要注重學(xué)生之間的互評,，因為既然要評價別人，就必須認(rèn)真聽別人說,，這無疑是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng),。同時，要對別人的說作出評價,，就必須有自己的見解,，這又是對思維能力的一種培養(yǎng)。當(dāng)然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程,。這樣的活動,，最大限度地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都有物可看,，有話想說,，有內(nèi)容可寫，

語文學(xué)習(xí)

也就成了一件快樂的事情,。

2,、“聽說寫”

所謂“聽”，即聽有關(guān)故事的錄音,，通過聽,，了解故事內(nèi)容，記憶重點詞語，把握語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;“說”,，即在聽的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內(nèi)容;“寫”是“聽”和“說”的繼續(xù),，聽得全面,，才能說得流利，寫得通暢,。

3,、“畫說寫”、“看說寫”,、“做說寫”,、“聽說寫”系列語文實踐活動的中心是“三動”：動手、動嘴,、動筆;其核心是“三自”：自主去做,，自主去說，自主去寫,。能夠主動實踐,，主動說寫，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界,。

三,、小學(xué)高年級

1、“焦點訪談”

“焦點訪談”是中央電視臺一個著名的新聞欄目,。通過觀察,，我們發(fā)現(xiàn)社會上的焦點為人們所關(guān)注，而校園做為社會的一部分,，也存在焦點,、

熱點

問題，而這些正是學(xué)生了解社會,、認(rèn)識社會的一個基本途徑,。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式,，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，用心觀察,、體驗社會,、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干,，鍛煉自信,、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。

2、“實話實說”

“實話實說”也是中央電視臺的一個名牌欄目,。學(xué)生也是社會中的人,，生活中也會經(jīng)常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的,，也是.僅靠課堂教學(xué)所無法解決的;“焦點訪談”又由于受采訪人物,、地點的限制，話題往往展得不開,，不夠深入,。為此，我們借鑒“實話實說”的形式,，讓學(xué)生在深人的討論中分清是非,、辨別美丑。

3,、“談天說地”與“

辯論

會

”

“談天說地”屬于一個聊天和新聞發(fā)布性質(zhì)的活動,。每天早晨我校都拿出十多分鐘的時間，讓學(xué)生談?wù)撟约旱乃妓?。這類活動沒有一個固定的話題,，而是學(xué)生想談什么就談什么，但必須有一個中心,，把自己的意思表達(dá)清楚就可以,。這個活動的目的是鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,，拓展學(xué)生的信息視野,。

總而言之，高年級的這幾個活動,，“焦點訪談”重在“訪”,，讓學(xué)生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認(rèn)識;“實話實說”是學(xué)生針對當(dāng)前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點,，談出自己的認(rèn)識,，“說真話，吐真情”是其最突出的特色;“談天說地”主要是讓學(xué)生在知識積累的過程中有一個展現(xiàn)自我的機(jī)會,，在輕松愉悅中學(xué)到知識;“辯論會”則是以“辯”見長,，讓學(xué)生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己,。應(yīng)當(dāng)說,，開展這些活動的初衷是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，但經(jīng)過幾年的實踐,，我們發(fā)現(xiàn)它們的效益是綜合的,，學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到了鍛煉和提高,。由此看來，21世紀(jì)的

教育

應(yīng)當(dāng)注重教育教學(xué)內(nèi)容和方式的整合,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在各種綜合性的活動中全面吸取營養(yǎng),。

一、因地制宜,，開展實踐活動

讓學(xué)生走出課堂,，走出固有的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校,，走進(jìn)自然,，走入社會。教師要讓學(xué)生去實踐,，使學(xué)生在實踐中學(xué)到知識,，提高能力。語文綜合性學(xué)習(xí),，就是讓學(xué)生在實踐中動口,、動手、動腦,，親自體驗,，獲取知識，培養(yǎng)能力,。

如在

教師節(jié)

來臨時,，我們可以組織學(xué)生舉行“我心目中的老師”的語文實踐活動;到烈士陵園參觀，讓學(xué)生從中受到熏陶和教育,，并讓學(xué)生以“今天的幸福生活來之不易”為主題寫下自己的

心得體會

;結(jié)合學(xué)校

安全教育

周,，學(xué)生可以通過

手抄報

宣傳

安全知識

，在做中學(xué),，在學(xué)中做,。陶行知先生早就提出了“教、學(xué),、做合一”的“生活教育”理論,。他指出：“教、學(xué),、做是一件事,，而不是三件事。我們都要在做上教,，在做上學(xué),。”所以,，學(xué)校的活動為語文實踐活動提供了良好的素材,，符合教學(xué)實際需要，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的能力,。

二,、因勢利導(dǎo)，搭建活動平臺

在語文教學(xué)過程中,，教師要精心設(shè)計語文實踐活動,，在每次活動前，我要求學(xué)生通過查閱工具書,、上網(wǎng)搜集相關(guān)信息,、請教家長等形式，儲備相關(guān)的資料,。在活動過程中,，學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試,，情緒高昂,。

大部分語文實踐活動應(yīng)采取比賽的形式，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生一起策劃,、組合和研究，公平競爭,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，讓每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí),，能集思廣益,，組員們個個思維活躍敏捷，始終興趣盎然,，臺上臺下互動交流,，氣氛熱烈。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,，教師是組織者,、引導(dǎo)者，在愉快的合作學(xué)習(xí)中,，在友好而激烈的競爭中,，學(xué)生們完成了語文實踐活動。

教學(xué)《規(guī)則》這一單元課文后,，教師可以開展一次綜合實踐活動,，先讓學(xué)生自己組成小組，調(diào)查學(xué)?；蛏町?dāng)中的規(guī)則,，寫成小型的調(diào)查

報告

,，進(jìn)行分類整理。然后,，搜集生活當(dāng)中違反規(guī)則的資料,，再通過辦手抄報或以“規(guī)劃，使我們的生活更和諧”為主題開展一次中隊活動課,，宣傳和發(fā)動全校,、全社會遵守規(guī)則。這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束,，又拉近了語文學(xué)科與社會學(xué)科的距離,，創(chuàng)造了許多鍛煉學(xué)生交際能力、語言表達(dá)能力的機(jī)會,，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì),。

三、因材施教,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計和實施小學(xué)語文實踐活動,，學(xué)生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;不僅學(xué)會了合作,、分享,，而且在這樣的活動中激活各科學(xué)習(xí)的興趣，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用,。所以,，組織開展小學(xué)語文綜合實踐學(xué)習(xí)活動，能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自立,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

如教學(xué)《雪》這一單元課文時,，我通過開展語文實踐活動，完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù),。首先,，在下雪時，我把學(xué)生們帶到了白雪覆蓋的田地上,，學(xué)生們到了這樣的環(huán)境中,，一下子歡呼雀躍起來，有的唱,，有的跳,，快樂得手舞足蹈。此時,，他們的精神和思維完全處于興奮,、放松的狀態(tài),，沒有絲毫的拘束感。于是,，我讓學(xué)生跟我看遠(yuǎn)處的山,、近處的樹木和村莊;在雪地上走一走，看留下的腳印;聽一聽“吱呀吱呀”的聲音;在雪地里打雪仗,、堆雪人。有了對雪景的親身體驗后,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生發(fā)言熱烈，朗讀得有聲有色,。沒想到,，學(xué)習(xí)語文還有如此的樂趣!

四、因人而異,，展示自我舞臺

綜合實踐學(xué)習(xí)活動要充分考慮學(xué)生原有的知識水平,，采取不同的方式，促使學(xué)生在活動過程中觀察,、走訪,、查閱，自主尋求答案,。這種答案具有不唯一性,，對于學(xué)生所取得的每一點成績，教師都應(yīng)給予鼓勵,，對于探究過程中出現(xiàn)的偏差,，也要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，自己改正,。老師應(yīng)將評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價,，在展示成果的同時,，

反思

自己的不足，整理自己的

學(xué)習(xí)方法

,。

為保證語文綜合實踐活動行之有效,，教師在開展活動時應(yīng)給每一個學(xué)生提供展示的機(jī)會，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展,。在給學(xué)生的活動進(jìn)行評價時,，教師應(yīng)把重心放在學(xué)生活動的過程上，看實踐活動中學(xué)生的探究方法是否科學(xué),，是否有合作態(tài)度和合作能力,，是否能主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題,，而不是僅僅通過書面考試來評價一個學(xué)生的得與失。另外,，教師可采用多種形式的綜合評定來評價學(xué)生綜合實踐學(xué)習(xí)的效果,，既讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向,，真正讓語文實踐活動成為學(xué)生展示自我的舞臺,。

一、正確認(rèn)識小學(xué)語文實踐活動的內(nèi)涵

小學(xué)語文實踐活動應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境,，充分利用教學(xué)資源,，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議,、演,、畫、唱等形式,，以活動為核心,，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語言表達(dá)與實踐機(jī)會,，鼓勵學(xué)生大膽參與,，充分運(yùn)用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究,。

語文實踐活動是對片面強(qiáng)調(diào)知識掌握,、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向的重新審視,，是對封閉性學(xué)習(xí)的調(diào)整,，它通過趣味濃、涵蓋廣,、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中,，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中,，完成對語言直觀的操作,，并由此產(chǎn)生交際需要，基于此,，實踐既是一種需要,，也是一種目的，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的意義,。

二,、小學(xué)語文實踐活動存在的問題

認(rèn)識問題受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，部分教師教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程,、重求同,、輕存異、重表達(dá),、輕實踐,，教學(xué)趨向封閉，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場,，落實在打打鬧鬧上,，教學(xué)策略簡單化、機(jī)械化,，訓(xùn)練價值不大,，呈現(xiàn)的是虛假繁榮，學(xué)生缺乏思維的深刻性和靈活性,，對于落實創(chuàng)新綜合實踐活動沒有多大幫助。

方法問題實踐活動,，顧名思義,，可以積累學(xué)生的生活積累，鞏固學(xué)習(xí)成果,。但活動究竟采取什么形式才能起到實效呢?這就涉及到方法,。

目前實踐活動組織中教師存在幾點不足，方法過于單一,。實踐活動落腳點應(yīng)是教育作用和訓(xùn)練的價值上,，一味地放任，只能把實踐活動演變成游戲,、繪畫等,，而失去其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)努力結(jié)合文本內(nèi)容,，挖掘發(fā)展因素組織開展,，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動元認(rèn)知,，促進(jìn)知識向能力的遷移轉(zhuǎn)化,。二是缺少必要的指導(dǎo)。學(xué)生的實踐不是孤立的,、獨(dú)立進(jìn)行的,，而需要必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視實踐中產(chǎn)生的生成性知識,，組織其探究,、思考，然后重新審視與考察知識要領(lǐng)，幫助其建立積極的知識體系,。

組織問題一直以來,，小學(xué)語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師依據(jù)自身的認(rèn)識,，教學(xué)的需要進(jìn)行實踐活動的安排,，從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性,，適應(yīng)了教師教學(xué)的需要,，另一方面作為生成性資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)課程,，但是由此導(dǎo)致的目標(biāo)不明,、方法欠科學(xué)的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應(yīng)具有多學(xué)科整合,、多情境應(yīng)用,、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略，學(xué)校缺少必要的統(tǒng)籌安排與管理,，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩,。

三、小學(xué)語文實踐活動的實施過程

語文實踐活動實施不應(yīng)脫離于語文教學(xué)的需要,，不應(yīng)不顧及學(xué)生發(fā)展的需要,，不能夠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)實際情況靈活處理,，切實地安排在課內(nèi)或課外,，實行專題與個性并行，整體與個體結(jié)合,，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ),，提供機(jī)會。

課堂實踐活動所謂的課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨(dú)訓(xùn)練,，而是把活動融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這就要求教師考慮如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材,，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中實踐，經(jīng)常開展真實而有意義的實踐活動,，是激發(fā),、保持和發(fā)展全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，由此倡導(dǎo)的是“生活化”的課堂教學(xué),，是豐富,、靈性,、和諧的教學(xué)情境，真正激發(fā)每個學(xué)生參與,，在參與中體驗,，在體驗中享受學(xué)習(xí)。

課外實踐活動所謂課外實踐其外延很大,，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會的習(xí)慣和能力,，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息,，填補(bǔ)課堂的空白。如我曾組織學(xué)生開展過“啄木鳥行動”,，就是讓學(xué)生去街頭尋找錯別字,，然后說服別人改正錯別字，再把當(dāng)天的情況記錄下來,，豐富

日記

內(nèi)容,。回到學(xué)校后交流,，在這實施過程中,，學(xué)生調(diào)動多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活,，參與交際，積極合作,。同時經(jīng)過交流,，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到易用錯的字，這比空洞的說教,、反復(fù)的訓(xùn)練更為直觀,，效果也更好。

四,、小學(xué)語文實踐活動的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成,，在語文實踐過程中，應(yīng)以形成性評價為主,，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心,，始終關(guān)注學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的信心、興趣,、價值觀和世界觀,，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評,、父母評議等形式,，激勵內(nèi)在動機(jī)。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言能力和應(yīng)用能力，避免甄別和選拔的負(fù)效應(yīng),，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主,、充滿期待的氛圍。

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