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以指南為準(zhǔn)則 以指南為抓手篇一

一,、學(xué)習(xí)《指南》,，引導(dǎo)教師更全面了解《指南》，提升教師理解,、運(yùn)用《指南》解決實(shí)際工作中困難的意識與能力。

從 5 月 23 日《指南》（征求意見稿）發(fā)布,，到 10 月 16 日《指南》正式頒發(fā)，一直牽引著我園全體教師的視線,，影響著全園教師教研學(xué)習(xí)與研討主題,。我園向每名教師印發(fā)了《指南》文本資料。利用專業(yè)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,，開展了《指南》的集體學(xué)習(xí)活動,。

成立《指南》學(xué)習(xí)小組，集體,、小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,，領(lǐng)會《指南》精神與實(shí)質(zhì)，明確各年齡階段“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”,。以園長牽頭的園領(lǐng)導(dǎo)班子共同參與學(xué)習(xí)《指南》的組織與實(shí)施,，年級組長擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長。園長,、

教學(xué)

二、對照《指南》，反思園本課程中的問題。

所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程,。這個“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”應(yīng)該是在落實(shí)國家課程,、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來的,，而且符合本園實(shí)際，帶有本園個性色彩的課程方案,。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo),、有本土色彩的課程內(nèi)容,、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等,，是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究,?！?對于教育者，在實(shí)施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體,，以完成課程教育目標(biāo),，促進(jìn)受教育者在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展。課程的計(jì)劃性是幼兒園課程中重要的一個特點(diǎn),，而“預(yù)先設(shè)定的課程”是幼兒園落實(shí)教育目標(biāo),，實(shí)施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動,，也是區(qū)別于家庭的“隨意教育”和社會的“無目標(biāo)化”教育的本質(zhì)所在,。但對于我園現(xiàn)行的“主題化探究活動課程”，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預(yù)設(shè)課程以外的活動,。這些預(yù)設(shè)計(jì)劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產(chǎn)生的“新課程”業(yè)內(nèi)也稱其為“生成課程”,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年,。”“幼兒園課程,，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！?基于此,，我園在經(jīng)過十年的學(xué)習(xí)---設(shè)計(jì)----嘗試----反思----修正----再實(shí)驗(yàn)-----再修正-----

總結(jié)

在以往園本課程的多次實(shí)施與構(gòu)建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導(dǎo),。在學(xué)習(xí)《指南》的過程中,，我們開始反思原有課程中的問題與不足：

1、園本課程中預(yù)成課程占據(jù)整個課程的 90%,，大部分由老師預(yù)先設(shè)計(jì),，以教師教學(xué)組織活動為主，雖然容易執(zhí)行,，易于操作,。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣,。

2,、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學(xué)水平的差異，幼兒園在同年齡段統(tǒng)一制定課程,，班

級老師疏于思考也互相拷貝教學(xué)活動,，雖然主題活動學(xué)習(xí)面涉及全面,，但班級幼兒個性化發(fā)展需求不能得到最大限度的滿足。不利于幼兒個性化發(fā)展的需要,。

3,、區(qū)域?qū)W習(xí)主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規(guī)定開展的游戲?yàn)橹鳎豢茖W(xué)區(qū)（益智區(qū)）多以領(lǐng)域目標(biāo)直接指向材料,，缺乏對材料與主題融合性探究的思考,，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。

在學(xué)習(xí)《指南》,、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調(diào)整全園的課程實(shí)施：

三,、

（一）、以《指南》目標(biāo)為參照,，調(diào)整預(yù)定課程與生成課程,，根據(jù)幼兒興趣選擇“生成課程”內(nèi)容。

一方面,，引導(dǎo)老師著重學(xué)習(xí)實(shí)施《指南》應(yīng)把握的要點(diǎn)，探討“如何在課程中體現(xiàn)要點(diǎn),？”,；另一方面，由年級對照《指南》標(biāo)準(zhǔn),，分析園本課程中“預(yù)成課程目標(biāo)”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體,，將目光由單一的完成活動轉(zhuǎn)化到通過引導(dǎo)幼兒積極參與感興趣的話題發(fā)展該項(xiàng)“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”上來。簡而言之,，就是：用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預(yù)成活動”的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),。如此看來，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展某一目標(biāo)的課程載體并不一定只有一個,，也并不一定要用預(yù)成的某一個活動才能完成,。只要教師準(zhǔn)確把握不同年齡幼兒發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，心中裝著目標(biāo),，用善于觀察,、真誠關(guān)愛、尊重理解的心態(tài)聆聽孩子們的內(nèi)心的聲音,，所謂的“預(yù)成”與“生成”是可以互相轉(zhuǎn)換的,。課程調(diào)整中，園長親自深入班級指導(dǎo)課程的調(diào)整與活動的設(shè)定,，教研主任,、年級組長和老師共同制定課程網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,。將原有的主題活動教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理,，將適宜性目標(biāo)和化解的子目標(biāo)與《指南》對照，符合年齡特點(diǎn)的保留,，不符合的刪除,。將深度、難度不適宜的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,，使得課程中涉及到的目標(biāo)更科學(xué),、更接近于《指南》中的參考目標(biāo)。

《指南》指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì),。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！?另一方面,，指引老師捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動,，落實(shí)目標(biāo),。

對于正在探究“恐龍樂園”的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一,，許多孩子多次問：“老師,，霸王龍真的有 18 米長嗎？18 米是多長呀,？”圍繞孩子們的問題,，曾老師依據(jù)《指南》（科學(xué)目標(biāo)：（二）2、初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣,。5~6 歲）,。將活動調(diào)整為恐龍大調(diào)查----測量恐龍，學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為：“學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的測量方式感知恐龍的不同,，體驗(yàn)不同恐龍的空間大小,，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式解決實(shí)際問題”。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中,。協(xié)助孩子們用尺子,、身體、短尺,、繩子,、報紙以及腳掌、手掌等多種工具,，嘗試著尋找答案,。激勵孩子們用自己的方式嘗試統(tǒng)計(jì)孩子們心目中“18 米的霸王龍”到底有多大？以此幫助孩子們用數(shù)學(xué),、數(shù)字解決孩子們遇到的問題,，從而發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)字可以告訴我們的答案,。讓以往單一的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生活化、兒童化,，更加貼近了孩子們的生活和他們感興趣的話題,。

《指南》中對科學(xué)的指引也提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程,，發(fā)展初步的探究能力,。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會,，引導(dǎo)幼兒通過觀察,、比較、操作,、實(shí)驗(yàn)等方法,，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力,?！保ǘ⒁浴吨改稀贰皩W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”為依據(jù),，鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動,，激發(fā)幼兒探究興趣,，落實(shí)《指南》“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異,，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！?幼兒園課程的核心是幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得,，《綱要》指出：“教育活動目標(biāo)的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》”和綱要所提出的保育

教育目標(biāo),?！睆慕?jīng)驗(yàn)的意義上說，幼兒園的課程不能由別人來決定,，只能由了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的老師來決定,。

我們希望通過一線教師的自身體驗(yàn)，回歸到孩子們的觀察者,、陪伴者和協(xié)作者的角度上,，發(fā)現(xiàn)和了解本班孩子們的興趣，結(jié)合本年齡段“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”開展事宜于本班幼兒園的活動,，幫助幼兒在興趣和經(jīng)驗(yàn)的指引下形成新的經(jīng)驗(yàn),，拓展幼兒更廣闊的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),。“支持他們按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,?！?例如，在中班開展的《交通工具大調(diào)查》活動中,，中一班的孩子們熱衷于探究特殊功能的車,；老師們和孩子一起展開了“特殊的交通工具”調(diào)查與探究活動；中二班的孩子們在觀察車的活動中卻對車輪上的花紋產(chǎn)生了非常大的興趣,，為什么車輪上有各種不同的花紋,？這些花紋有什么作用？老師和孩子們一起研究“不同花紋的輪子在不同斜坡上滾動的速度”探究活動,；中三班的孩子卻對利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作車更感興趣,，班級老師便和孩子們一起將美工區(qū)變成了一個設(shè)計(jì)交通工具大作坊，并將此信息與家長溝通,，鼓勵家長也參與到交通工具設(shè)計(jì)制作中來,。細(xì)心的家長還搜集整理了孩子們在家里設(shè)計(jì)制作自己的交通工具的照片和作品，帶來幼兒園和全體小朋友老師一起分享,，交流自己設(shè)計(jì)的意圖和思路,。

同一主題下的不同興趣指向的探究不斷開展也促進(jìn)了老師執(zhí)行課程的反思、總結(jié)能力,，豐富了課程內(nèi)容,，也成就了孩子們富有個性的發(fā)展。

幼兒園只有相信老師,，給他們自主建構(gòu)課程的空間,，給老師們獨(dú)立駕馭課程的環(huán)境，老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們,，才能讓園本課程更豐富,、立體、更具有鮮明的園本特色,。一線教師在課程的執(zhí)行中,，也只有經(jīng)過不斷地經(jīng)過“獨(dú)立執(zhí)行”---“反思”----“創(chuàng)造性地執(zhí)行——反思——再執(zhí)行??”的課程實(shí)踐，經(jīng)過不斷調(diào)整自己對課程的認(rèn)識,，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際活動中的需要,，才能科學(xué)調(diào)整課程的計(jì)劃、目標(biāo),、活動,，讓活動更加接近本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到促進(jìn)幼兒在原有水平上向更高水平的發(fā)展,。

（三）,、樹立科學(xué)的教育觀念,，創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域自主活動空間，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展,。

區(qū)域活動也稱為活動區(qū)活動,，是指幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行的自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒樱怯變涸趫@一日生活中的主要活動,。區(qū)域活動中,，幼兒應(yīng)是自由的，可以自主選擇游戲和材料參與游戲,。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析,、探索,、實(shí)踐、質(zhì)疑,、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。

幼兒最熱衷的區(qū)域游戲一直是我園園本課程的重要組成部分，《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄皠?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”,？“怎樣投放活動材料才能最大限度地支持和滿足幼兒發(fā)展的需要？”在學(xué)習(xí)《指南》后都值得我們從新思考,。

從某種意義上說,，區(qū)域活動是幼兒更直接體驗(yàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺。區(qū)域活動有著最大廣度的游戲性和社會性學(xué)習(xí)的空間優(yōu)勢,。同時也是幼兒園活動中自由度最高的學(xué)習(xí)活動,。這些,，都有利于滿足幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn),。

首先，老師要相信孩子有自主學(xué)習(xí)的能力,。首先,，教師要相信孩子有自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗旁趨^(qū)域中,，并在活動材料中體現(xiàn)不同層次,、不同發(fā)展水平幼兒的需求，鼓勵幼兒自主選擇材料開展游戲,，適當(dāng)?shù)刂敢變鹤晕覍W(xué)習(xí)與探究,； 其次,，教師要在幼兒日常活動中發(fā)現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)的興趣,，將幼兒的興趣轉(zhuǎn)化在區(qū)域材料中,，讓幼兒感興趣的材料發(fā)揮教育功能，吸引孩子不斷探究的熱情,，通過幼兒和材料的互動促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展,。

第三，教師還要支持孩子自主學(xué)習(xí)實(shí)踐嘗試,，每一個孩子都是不同的個體,，尤其在知識、技能目標(biāo)的制定與實(shí)行中,，教師要考慮到每一個體的需要,，在幼兒嘗試、實(shí)踐的過程中給予積

極鼓勵,。作為孩子們最親密的伙伴,，老師既要考慮滿足高于發(fā)展水平的孩子們的更高層次的需求，也要對不能達(dá)到目標(biāo)水平的孩子耐心等待,，等待他們的成長,，欣然接納與包容。

最后,，教師還要努力在區(qū)域活動中幫助孩子統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在幼兒與材料對話、互動的過程中,，觀察,、發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的積累，利用區(qū)域小結(jié),、談話,、交流等活動幫助孩子將零散的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、累積,，讓幼兒能在直接感知,、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中“順應(yīng)”與“同化”原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新的經(jīng)驗(yàn),，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展,。

我們學(xué)習(xí)《指南》還停留在粗淺的感知層面，雖然解決了實(shí)際工作中表象的困難或問題,，但要想將《指南》精神滲透在幼兒園的一日活動的各個環(huán)節(jié)中,，實(shí)現(xiàn)“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒體、智,、德,、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”的宏偉目標(biāo)仍任重而道遠(yuǎn),。

以學(xué)為本

以憲為綱

以書為友范文：

以,水,為,師

以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向