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如何運用閱讀教學培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)論文篇一
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思維品質(zhì)是在思維活動中個體智力特征的表現(xiàn),。譬如在習作中，有的學生看到題目后，立即由此及彼,，浮想聯(lián)翩,，思維敏捷；有的學生由表及里,，由現(xiàn)象到本質(zhì),，思維深刻；有的學生則獨辟蹊徑,，提出與眾不同的見解,，思維具獨創(chuàng)性；有的學生文章寫得條理清楚,，層次清晰,，思維具邏輯性……這些，都是良好的思維品質(zhì),。發(fā)展和培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),，是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力和智力的主要途徑。
然而,，傳統(tǒng)的習作訓練過多注重語言表達,，不夠重視思維的作用。目前,，學生習作中反映的問題很多都是屬于思維方面的,，如結(jié)構(gòu)模式化、語言程式化,、材料通用化,、寫人則千人一面、狀物則萬物同色,、敘事說理往往拾人牙慧,。可見,，改革習作教學,，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是提高習作能力的關鍵。
那么,，在習作教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢,？
一、擴大閱讀,，訓練思維的廣闊性
所謂思維的廣闊性,，是指思路寬廣，善于把握事物各個方面的聯(lián)系,，善于全面地,、辯證地思考和分析問題。在習作教學中要訓練學生思維的廣闊性，關鍵是開闊學生的視野,、豐富學生的知識,。因為知識是思維品質(zhì)的基本要素，沒有豐富的知識,，就難以寫出思想深刻、內(nèi)容豐富,、新穎別致的好文章,。在教學中，我引導學生廣泛涉獵,，除了學好課本上的知識外,，還要更多地閱讀課外書籍，遨游于書山學海,，從古今中外名著吸取健康的思想和藝術精髓,。在讀物的選擇上，采用教師推薦,，學生自選相結(jié)合的方式,，引導學生廣泛閱讀自己喜歡的思想性、知識性,、趣味性強的讀物,；在閱讀方法的指導上，我要求學生邊讀書邊圈畫,、評注,，標疑點、畫重點,、寫提要,、注感受，注意運用遷移規(guī)律,，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去,。學生通過大量的閱讀，開闊了視野,，豐富了知識,，活躍了思維，增加了語感積淀,，習作能力的提高也水到渠成了,。
二、引導模仿,，訓練思維的規(guī)律性
思維的規(guī)律性,，是指通過尋找事物間的相似處，從已知的事物推及未知的事物，從而獲得新知識,。兒童愛模仿,、善模仿，不少動作,、技能都是靠模仿得來的,。學習作文也有 “由仿到創(chuàng)”的過程。教師應允許并指導學生模仿,，從已知推及未知,，訓練學生思維的規(guī)律性，幫助學生攀上獨立作文的高處,。語文教材中的課文文體多樣,，內(nèi)容豐富，情趣性強,，篇篇都是精品,，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面語言能力,，往往能取得事半功倍的效果,。如《蟋蟀的住宅》一課，作者仔細觀察并抓住蟋蟀住宅的特點,，運用擬人修辭,，生動而又極富情趣地對蟋蟀的住宅作了介紹。教學時,，教師可抓住這種規(guī)律性的東西,，指導學生學習作者的觀察方法及敘述方式，仔細觀察一種小動物,，寫出這種小動物的特點,，以達到“先依規(guī)矩而后巧”“先悟規(guī)律而后活”的目的。
三,、編擬提綱,，訓練思維的`邏輯性
思維的邏輯性是指思維過程合乎規(guī)律、規(guī)則,。離不開從生活素材中提煉中心,，選擇材料和組織材料，這些過程中都包含著邏輯思維,。而指導學生編擬寫作提綱,，是訓練思維邏輯性的好形式，它可以使學生思維活動積極化,、條理化,。不同體裁的文章,，又有各自不同的邏輯思維訓練內(nèi)容。例如記事的文章,，可按時間,、地點、人物,、事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果這六要素編擬提綱；寫人的文章,，應抓住人物特點,，通過人物的外貌、語言,、行動和心理活動來寫；寫景狀物的文章,，則要依據(jù)景和物特點,，從方位、形狀,、顏色,、靜態(tài)和動態(tài)等方面加以描述，按一定順序組織材料,。在學生初步編擬了提綱之后,，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，指導學生圍繞本次習作要求進行討論,，談自己的寫作提綱,，經(jīng)過同學間的辯論析疑之后，修改提綱,，擬出本次習作的框架,，然后各小組推舉代表向全班交流討論的結(jié)果，教師和學生進行評議,，肯定其優(yōu)點,，指出其不足，再次提出修改意見,。通過這樣的學習,，有效地訓練了學生思維的邏輯性。
四,、捕捉契機,，訓練思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性，是指獨立思考創(chuàng)造出有價值有新穎成分的智力品質(zhì),，它是人類思維的形態(tài),，是智力的高度表現(xiàn),，是人類創(chuàng)造活動的核心和靈魂。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律,、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論,、曹雪芹寫出《紅樓夢》，這些都是思維獨創(chuàng)性的實例,。在教學中,，我們應重視培養(yǎng)學生的獨立構(gòu)思能力，幫助學生認識作文思路的廣度,、深度,，為他們設計能促進獨創(chuàng)性的習作模式。如采用續(xù)寫,、即興演講,、擴寫、改寫等形式,，在豐富其生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的基礎上,，讓學生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題,，寫出立意更新穎,、更個性化的文章。如教學《小青石》一課后,，我組織學生討論小青石的歸宿,，各抒己見，發(fā)表設想,，然后讓學生根據(jù)各自的設想,，確定思路，寫一篇《小青石的歸宿》,，學生不僅興趣盎然,，而且寫出的文章多姿多彩，富有個性,。
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在習作教學中,，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng),，使學生終生受益，也使我們的習作教學走出低谷,，打開新局面,。
如何運用閱讀教學培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) [篇2]
在解決開放型的問題時，一般要求學生依據(jù)題目給出的條件與要說明的結(jié)論去觀察,、嘗試,、類比與歸納,，然后嚴格推理論證；所以開放型的問題與有明確條件及結(jié)論的封閉性問題相比,，更有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),。而教科書中的練習題，主要是訓練題,；少量探索性問題,，也由于教師的提示，幾乎成為封閉性,、半封閉性的習題,，解決這類問題時學生缺乏創(chuàng)新意識，因此,，教學中要精心設制一些問題情境,，創(chuàng)設開放型問題，給學生思維鍛煉的機會,，逐步滲透創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。一,、?
設計適度型問題，培養(yǎng)學生思維的敏捷性
事實上,，學生思維是否敏捷,，關鍵是教師在教學過程中設計的問題是否適度。如在講“一元二次方程根與系數(shù)的關系”時,，可以先設計兩個題組（第一組二次項系數(shù)為1,，第二組的二次項系數(shù)不為1），通過因式分解法和求根公式法解出兩組方程的根,。此時,，不急于發(fā)問學生：“兩根與系數(shù)有何關系”，而是先讓學生計算出x1+x2與x1x2的值后,，再由第一組方程,，觀察出x1+x2與x1x2與一次項系數(shù)、常數(shù)項的關系,，當學生觀察得出結(jié)論后,，由學生作出猜想1：對x2+px+q=0的兩根x1與x2，x1+x2=___,，x1x2=___,。很自然地導出定理地一種形式。在此基礎上,，再創(chuàng)設問題：“第二組方程的兩根是否也有相似的關系,？”并可以引導如何將二次項系數(shù)化為1,，使之變?yōu)榈谝唤M的題型，再由學生作出猜想2：對ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根x1,、x2,，x1+x2=____，x1x2=___,。從而由一般到特殊,，再由特殊到一般導出定理。這種設計的問題有梯度,，照顧了學生的接受能力,，學生回答問題踴躍，思維敏捷,。
二,、?
通過聯(lián)想、類比,，培養(yǎng)學生的求同思維能力
求同思維是從已知材料中進行比較,、歸納、總結(jié),，得出規(guī)律性的知識,，尋找問題的答案的思維方法，進行聯(lián)想與類比顯然與培養(yǎng)學生的求同思維密切相關,。在“相似三角形”的教學中,，可以讓學生與“全等三角形”的相關知識進行比較，找出異同點,，如“相似三角形”的判定與“全等三角形”判定的sas,，asa，aas,，sss等有些相似,，但也有所區(qū)別，可以讓學生自學比較,，類比后得出結(jié)論,。
在學完特殊四邊形后，要求學生就其邊,、角,、對角線等性質(zhì)進行比較，從而更好的掌握與運用有關的性質(zhì),，找出邊,、角、對角線的共有性質(zhì)與各自的特征,。
這樣的設計不但溝通了知識間的橫縱向聯(lián)系,，有利于知識的記憶,、理解、掌握,、應用與深化,，而且使學生的求同思維能力得到培養(yǎng)，對優(yōu)化思維品質(zhì)也大有益處,。
三,、變化、命題轉(zhuǎn)換,，培養(yǎng)學生逆向思維能力
教學中除了向?qū)W生進行正向思維訓練外,，還應不失時機地設計逆向性問題，培養(yǎng)學生逆向思維能力,；因為換個方向思考,，往往起到事半功倍的作用。在教學中,，可以將命題的條件（或結(jié)論）稍作變化,，那么結(jié)論（或條件）會怎樣變化呢？如講解“順次連接四邊形的各邊中點構(gòu)成的四邊形是平行四邊形”后,，可設計如下開放問題：將“順次連接四邊形的各邊中點”換成順次連接矩形（菱形,、正方形、梯形,、等腰梯形,、對角線垂直的四邊形、對角線相等的四邊形等）各邊中點,，依次連結(jié)成什么樣的四邊形？另外,，還可以設計為：當依次連結(jié)四邊中點得到的四邊形為矩形（菱形,、正方形）時,，條件應如何變化,？最后，可以問學生：結(jié)論能否為梯形,，為什么,？這樣的設計就迫使學生做逆向探求，思維要求更高,，逆向思維能力得到培養(yǎng),。
四、引導互辨,，增強思維的批判性
由于開放題的結(jié)論常常是未知或不確定的,，有的有待于猜想,，有的存在多種可能，這就為培養(yǎng)學生思維的批判性提供了極好的機遇與素材,。在圓的教學中,，有這樣的題目：相交兩圓的公共弦長為24，兩圓半徑分別為15和20,，求圓心距,。我認為在講解本題時，應該積極引導學生進行討論,，通過激烈的爭議,，會使大部分學生在爭議中變得聰明起來：應用所學的知識合理分析，求出兩個答案,。這樣通過“批判自己”,，起到不斷完善與提高的效果。
五,、別出心裁,，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
由于開放題常會給思維的定向帶來困難，這就要求學生既掌握常規(guī)的思維過程,，又能獨巨匠心,，出奇制勝。數(shù)學教學中,，要設計一些開放題,，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,。如：已知a≠b,，3a2+4a-1=0，3/b2+4/b-1=0,，求b+1/a的值,。本題可用常規(guī)法求出a、b后代入求值,；還可以引導學生用a,、1/b構(gòu)建出一個一元二次方程，借助于一元二次方程的根與系數(shù),，很簡捷地求解,。這種新的解題方法，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性,。
總之,，學生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)是一個有機的整體，它們是彼此聯(lián)系，不可分割的,。在平時的教學中,，教師應精心改造，充分運用開放題,，甚至可以引導學生自編一些開放題,，這對于培養(yǎng)學生的思維能力和良好的思維品質(zhì)將會有積極的影響。以上只是本人的一些膚淺體會,，我相信數(shù)學界各位同人對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面有更深入的探討,，但愿粗淺認識能起到拋磚引玉的作用，若能如愿,，不勝感激,。
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